Didack QWat ye Vii meavies Aprender a leer Ciencias’ Maria Jesus Caballer Senabre* Desde hace varios aos la literatura especializada en el campo de la didactica G6 las Clencias viene haciendo hineapié en las difcultades que presenta el aprendizaje ¢ los conocimientos y actitudes cientificas. Durante estos afios hemos aprendido la importancia que tienen las ideas es; ponténeas del alumnado, la polivalencia de Significados de las palabras, las dificultades en el cambio de las formas de Pensamiento (cambio epistemolégico), la importancia de la metodologia que se sigue en las aulas, la resolucién de problemas, el trabajo cooperative, las actividades Practicas como pequefias investigaciones. Sin embargo, en la actividad cotidiana nos encontramos con muchas mas Gificultades: problemas de espacio, de tiempo, de disponibilidad de material, grupos numerosos, falta de medios audiovisuales, problemas mds rudimentarios, menos epistemolégicos pero que influyen notablemente en el aprendizaje. Si sumamos a estas dificultades la gran cantidad de conocimiento cientifico que deberla tener una Persona para tener un nivel cultural medio, parece que la tarea es imposible. Por eso desde hace tiempo se hace mucho hincapié en “ensefiar a aprender’, en convert la lareas de ensefianza/aprendizaje en una capacitacion de las personas para aprender Por si mismas aquello que les interese, que necesiten, que les sea ttl, que les ayude a resolver problemas de su vida cotidiana, laboral y personal. Cada vez mas se intenta fomentar el desarrollo de capacidades que faciiten el autoaprendizaje, mejoren ia autoestima y hagan posible aprender y saber (lo que no se consideraba ni siquiera probable) para una gran parte de la poblacién escolar. Al llegar a este campo de trabajo es cuando nos encontramos “Io inesperado’, algo que el profesorado de las asignaturas de ciencias no hubiera sospechado jamas alumnado perfectamente razonable, empatico y con cierta afinidad por los estudios no es capaz de comprender los mensajes cientificos escritos (lo que nuestros profesores mayores llamaban con tonos de cierta compasion : * es un alumno de letras’,...” no sirve para las ciencias *) Cuando el problema aparece a temprana edad, se genera una aversién importante por este tipo de estudios, se dificulta la comprensién general de conceptos, resulta cada vez mas dificil hacer abstracciones, los razonamientos argumentativos se encuentran aburridos, se aprende de memoria lo necesario para sobrevivir a la ensefianza obligatoria y se acaba aceptando cualquier cosa que venga deciarada con el vocabulario aparentemente cientifsta, aquello que lleve a etiqueta de "cientifico’, sin la menor duda, critica 0 argumentacién. ' Paper de la conferencia brindada en el marco del “Segundo Encuentro de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores (4reas Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)", organizado por el Programa de de Ge: capacitacién del Ministerio de Educacién de la Nacién Argentina, en la localidad de Tanti, provincia de Cérdoba, noviembre 2000. 2 Licenciada en Biologia y Master en Didactica de las Ciencias. por la Universidad de Valencia, Formadora de formadores en el area de las Ciencias Experimentales en la Universidad de Sevilla.oe ‘leer Si estudiamos un poco mas a fondo la cuestion pian ery 3 ‘o as Que trate sobre un tema cientfico no se parece ni en @l fondo Supone leer acerca de temas informativos, histéricos, narraliv Un vocabulario diferente Una gran parte de los concepios cientificos que los alumnos y See aprenden llevan aparejados nuevos términos 0 palabras que sirven para designar el Auevo concepto, hecho o proceso, Esta caracleristica, que es comin a todos los campos de conocimiento, no presentaria en si ninguna dificuliad si no fuera por la Cantidad de términos que, en muy poco tiempo, se tienen que aprender. El resultado €5 que, después de varias sesiones de clase, los procesos generales se han Comprendido pero los términos especificos no se recuerdan, con lo que serd muy dificil entender un texto que los utilice durante el curso siguiente. Durante los primeros afios de aprendizaje la ensefianza de las ciencias presenta menos dificultades en este aspecto, al cabo de tres o cuatro cursos académicos la terminologia que no se domina €s vastisima. Esto provoca una aversién importante a la lectura cientifica y provoca la adquisicién de métodes de comprensién alternativos: la explicacién oral simplificada, la ejemplificacién, .., métodos que facilitan la comprension de conceptos o procesos pero ‘que no facilitan la lectura nila comprensién lectora, Otra dificultad estriba en la polisemia de las palabras que usamos en los textos (y en las clases de Cfencias), son bien conocidos los trabajos realizados al Tespecto: conceptos como “energia’, ‘fuerza’, “respiraciér’, significan cosas diferentes en el lenguaje corriente y en el cientifico. Pero para el alumnado es dificil discemir los Significados en la lectura (también en las argumentaciones) (véase, por ejemplo, Alambique, 1998), A estos dos aspectos deberiamos afiadir que los cédigos de lenguaje y expresin escrita en los textos de divulgacién, los académicos 0 los técnicos ullizan a menudo esquemas, dibujos, modelos gréficas y simbolos, estos son cédigos que se salen del ambiente cotidiano, incluso dentro del ambiente escolar no estan incluidos en muchas areas de conocimiento. También hay que aprender estos c6: situar en su contexto y comprender el sentido que tienen y la informacién que dan, Una epistemologia diferente Por otra parte, en el ambito de la ensefianza/aprendizaje de las ciencias, se." requiere del alumnado una forma de pensar distinta a las que estamos acostumbrados en la vida cotidiana y en los ambitos académicos de otras asignaturas: si bien tenemos en comin muchas destrezas intelectuales como la observacién, la asociacién de ideas” y la inferencia, las formas de pensamiento del “sentido comin" son improcedentes en ‘el 2mbito cientifico; muchas veces, hay que aprender *contra’ el sentido comtin, hay que someter a andlisis y verificacién , hay que “demostrar” con datos una propuesta, @ incluso hay veces que los datos niegan lo que nuestros sentidos nos dicen (no consideramos procedente extendemos en las dificultades que plantea el aprendizaje de los conceptos cientificos, la bibliografia es abundante; recomendamos, por ejemplo Pozo y Crespo, 1997 y 1998). Eso, que supone un cambio en'la forma de perWar,afecta a la compre isclerayes) pose de los conceptos cientificos, pero también a la comprension ins lee (Ausubel, 1873) sobre frases que no tienen significado real para quien Un contexto diferente a an Kd los factores que influye de manera determinante en el aprendizaje, £0 eaeselian \guaje y por tanto en la comprensién de las palabras y las frases escritas Forces gusie es la inmersién en un contexto determinado. La motivacién, la percepein, la asocaciin ‘de ideas, induso el andlisis de datos, se ven icionados por el conjunto de circunstancias que rodean al individuo que esta aprendiendo (Vigotsky, 1934). El significado que cada persona da a las palabras puede ser distin, compartir, aprender, discutir, argumentar en compafia,.. ayuda a poner en comun of significado de las palabras. Nada hay menos cientifico que los significados sobreentendidos. Pore on el caso ve quienes estan aprendiendo la socializacién del conocimiento Vere todavia mas importancia: se aprende desde lo que una persona sabe y en Seen donde esa persona quiere aprender, eso significa que él gr¥po de personas que comparten, aprenden, ensefian juntas tene una importance decisiva Porque. sefala un camino para aprender: la satisfaccion por haber aprendido, las Banas de aprender, las formas validas para llegar @ conclusiones, el valor de la aigumentacién, el significado de los términos, el analisis critica de las afirmaciones, e! valor de los ejemplos y los contraejemplos se adquieren socialmente, se “aprenden “ socialmente 1 contexto que marean los conocimientos, procedimientos y acfitudes de Ie 1g Ambitos de conocimiento y mucho ciencia es bastante diferente a los que marcan otto: sere gablamos del Ambito de la vida catidiana profesional y personal Ese cambio de nas Sono es facil de realizar, no es facil cambiar el discurso del pensamiorto de una Fors para otfa, ni hacer coexistr contextos diferentes en el pensamiento de un pelmiduo. Por eso la lectura, que suele hacerse desde uno misrio pars si mismo puede suponer un obstéculo: hay que cambiar de cédigns, de secuencias de Fensamiento y de contexto cuando leemos algo que tenga un contenido cientifico, ‘unque ese “algo” este escrito para escolares. Hacia Ia formacién de un profesorado diferente En las areas de conocimiento no lingdisticas, el profesorado piensa que la Jengua es un conocimiento ya adquirdo, o bien que debe de ensefianse en las clase ea Jengua’. Muchos docentes se dan cuenta de las difcultades 0s comprension y de expresion de sus estudiantes pero anteponen la ensefianza de contenidos y conceptos especiicos de su materia a la ensefianzalaprendizaje de estrategias de comprensién y expresion El hecho de “leer’se interpreta de muchas maneras (Solé, 1892). Una de elas puede ser que “leer es simplemente descfrar el codigo" es significa que todo esta en Pitexto y que este contiene la informacién necesaria para que lo entienda quien lo lea Bete otra teorla que propone que la accion de leer es el resultado de una Cae ceion entre el texto escrito y quien Io lee. Lo que la persona que tee sabe, piensa, siente forma un marco de referencia que va @ dar significado a la lectura. Son Soe opiniones bastante cistintas, y... Zqué opina el profesorado de ciencias alFespecto?, Cuando pedimos a nusstros alumnos y alumnas que extralgan las principalon ideas de un texto, que resuman, que hagan un esquema, de ialga que hin Ieldo estamos. buscando, en ultima término, que aprendan do forma individual Conceptos Bava Un examen, que demuestren que han entendido el toxlo... bso supANe que cota ar tUe, “tod” est en el texto y que los estudiantes tienen quis entender ko que esta al escrito y, en consecuencia, “aprender (Caballer y Serra, 1997) Desarrollar ta capacidad de compronder los textos escritos requiore un corenamionto especifca, que ademts est6 dosiigado de in evaluacién do. Ia comprensién de Conceptos cientificos. También requiere un andlisis detallado dé los textos, que deben de leer nuestros alumnos: muchos de los textos cientificos contienen una excesiva acumulacién de Informacién y ademas las eecuancias informativas son Sontusas (como demuestran estudlos realzados con profesores. da malerias 0 cientificas), Puesto que en nuestras aulas pedimos al a Con contenido cientiico sera necesario que también éstas. Ya que tenomos en nuesttas manos la posiblidad de programar unas Otras actividades, la posibiidad de disenar secuencias de aprendizaje .. es Feponsabilidad nuestra el analizar las dificultades de los procesos y proponer jose ones Concretas que favorezcan una mejora del aprendizaje, también en el caso de leer y escribir. El proceso de enseftaraprender esld relacionado dructamente con la expresion oral y escrita, el lenguaje escrito (que es necesario saber leer) es uno de los instrumentos que mas utiizamos. Por eso tendremos que aceptar, de acuerdo con Michael Stubs (1984) que "Todo profesor es profesor de lengua”. lumnado que lea y eseniba textos dentro do sus capacidades desarrollemos Las capacidades en comprensién y expresién se adquieren a través de las actividades y de los intercambios y acciones didacticas en las distintas éreas de Conocimiento. Deberemos desarrollar un conocimiento profesional que nos permita Programar y poner en marcha dentro de nuestras clases actividades para "aprender a leer’ que vayan mas allé de traducir las palabras, Bibliografia ALAMBIQUE (1998): “Terminologia Cientifica’, Autores varios y_ referencias bibliograficas. Monografico. Revista Alambique, n° 17. Gra6, Barcelona. AUSUBEL, D.P. (1973): “La educacién y la estructura del conocimiento", El Ateneo, Buenos Aires. CABALLER, MN. y SERRA, R, (1997): “El profesor de Ciencias también es profesor de lengua’, Revista Alambique n°12.Abril de 1997. Grad, Barcelona, LLORENS, J. y JAIME, M.C. 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