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Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio. Guía didáctica
Book · April 2020
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1 author:
Pablo Vicente Torres-Carrion

Universidad Técnica Particular de Loja
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Metodología de la
Investigación y Técnicas de
Estudio
Guía didáctica
Departamento de Ciencias de la Computación y
Electrónica
Sección departamental de Inteligencia Artificial
Metodología de la Investigación y
Técnicas de Estudio
Guía didáctica
Autor:
Pablo Vicente Torres Carrión
EDUC_1139 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio
Guía didáctica
Pablo Vicente Torres Carrión
Universidad Técnica Particular de Loja

4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-25-616-4
La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons

4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual
permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras
se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser
divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
14 abril, 2020
Índice
1. Datos de información................................................................. 8
1.1.
Presentación-Orientaciones de la asignatura.................. 8
1.2.
Competencias genéricas de la UTPL................................ 8
1.3.
Competencias específicas de la carrera.......................... 8
1.4.
Problemática que aborda la asignatura en el marco del
proyecto.............................................................................. 9
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 9
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............. 12
Primer bimestre.............................................................................. 12
Resultado de aprendizaje 1.................................................................. 12
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 12
Semana 1....................................................................................... 13
Unidad 1. Fundamentos de la Investigación Científica.................. 13

1.1. El papel de la investigación en el desarrollo profesional. 13
Actividades de aprendizaje recomendadas........................................ 14
Semana 2....................................................................................... 15
1.2. Investigación científica y el desarrollo tecnológico........ 15

Semana 3....................................................................................... 17
1.3. Las ideas de investigación................................................ 17

Autoevaluación 1.................................................................................. 20
4 MAD-UTPL
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 22
Semana 4....................................................................................... 22
Unidad 2. Problemática de Investigación...................................... 22

2.1. Planteamiento del problema de Investigación................. 22
Semana 5....................................................................................... 24
2.2. Alcances de investigación................................................. 24

Semana 6....................................................................................... 27
2.3. Aspectos del Diseño de investigación (Cuantitativa)...... 27

Semana 7....................................................................................... 29
2.4. Aspectos del Diseño de investigación (Cualitativa)........ 29

Autoevaluación 2.................................................................................. 32
Actividades finales del bimestre.......................................................... 34
Semana 8....................................................................................... 34
Segundo bimestre.......................................................................... 35
Contenidos, recursos y actividades recomendadas........................... 35
5 MAD-UTPL
Semana 9....................................................................................... 35
Unidad 3. Búsqueda Sistemática de literatura Científica............... 36

3.1. Definir el ámbito de la ciencia y necesidades de
búsqueda............................................................................ 36
Semana 10..................................................................................... 40
3.2. Protocolos y Estructura semántica de búsqueda............ 40

Semana 11..................................................................................... 46
3.3. Búsqueda en Bases de Datos científicas......................... 46

Semana 12..................................................................................... 51
3.4. Análisis de Resultados de búsqueda................................ 51

Autoevaluación 3.................................................................................. 54
Resultado de aprendizaje .................................................................... 57
Contenidos, recursos y actividades recomendadas........................... 57
Semana 13..................................................................................... 57
Unidad 4. Redacción de Informes................................................. 58

4.1. Elementos del Reporte de Resultados............................. 58
Semana 14..................................................................................... 60
4.2. Recursos y técnicas de redacción científica.................... 60

6 MAD-UTPL
Semana 15..................................................................................... 62
4.3. Programas para Gestión Bibliográfica............................. 62

Autoevaluación 4.................................................................................. 66
Actividades finales del bimestre.......................................................... 68
Semana 16..................................................................................... 68

4. Solucionario.............................................................................. 69
5. Referencias bibliográficas......................................................... 73
6. Recursos................................................................................... 76
7 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación-Orientaciones de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita

Orientación a la innovación y a la investigación
1.3. Competencias específicas de la carrera
Analizar la influencia que las nuevas tecnologías han generado

en la estructura organizacional, modelos y procesos de
negocio y su relación en un entorno globalizado, para conocer
8 MAD-UTPL
el valor económico que las empresas pueden alcanzar a través
del uso del Internet.
1.4. Problemática que aborda la asignatura en el marco del

proyecto
Estudio de tecnologías de la información usadas en el entorno del

estudiante y análisis de las implementaciones de tecnologías en
contextos empresariales.
2. Metodología de aprendizaje
Para la asignatura se ha propuesto como metodología de micro-

currículo al método ELI (Enseñanza Libre de Improvisación) de
aprendizaje colaborativo (Ferreiro, 2012; Ferreiro & Espino, 2009),
que propone siete momentos de la clase, y que he adaptado para la
modalidad de estudios a distancia:
Momento A – Ambiente Agradable.- Desde un entorno de interacción

ordenado, con la información explícita y clara, para que el estudiante
pueda agendar sus actividades académicas acorde a su preferencia
laboral.
Momento O – Orientación.- Con base en una Plan Docente validado

por pares académico, y sostenido en un libro base con un alto perfil
didáctico, que guía el aprendizaje. Se trabajará cada semana en
Chats Académicos no calificados (que serán grabados para quienes
9 MAD-UTPL
no puedan estar de forma síncrona) que permitirán al estudiante
aclarar sus inquietudes desde un diálogo didáctico entre pares con
el profesor tutor.
Momento R – Recapitulación.- Al iniciar cada sesión de Chat, se

realiza una revisión de los aprendizajes previos, y su conexión a la
temática propia de cada sesión semanal. Este momento también es
visible en la propuesta de cada Foro Académico, para contextualizar
el diálogo.
Momento PI – Procesamiento de la Información.- Se fortalece

desde los Foros Académicos, en donde se sostiene un debate en
grupos reducidos (x10) sobre las temáticas propias de cada unidad
académica. También está visible en las actividades de aprendizaje
práctico experimental, como una fase necesaria para realizar los
análisis solicitados en cada informe.
Momento I – Interdependencia Social Positiva.- Los estudiantes

relacionan las teorías con su entorno, partiendo desde el
planteamiento de casos que pueden observar en su espacio de
convivencia, y complementado su aprendizaje en una aplicación
vivencial de la investigación científica.
Momento E – Evaluación.- La evaluación es continua, habiendo

espacios de coevaluación y autoevaluación (en foros y actividades),
y evaluación cuantificada a través de dos cuestionarios en línea, y
una prueba bimestral presencial.
Momento M – Meta cognición.- Las actividades académicas (dos

por bimestre) se han planteado de una forma estratégica para que
el estudiante desarrolle su pensamiento de orden superior, a través
de análisis, síntesis y propuesta de soluciones originales. Cada
actividad requiere enviar un informe final, en el cual el estudiante
comparte los resultados del trabajo previo realizado por cada
unidad, alineados a los resultados de aprendizaje propuestos.
10 MAD-UTPL
Para fomentar el aprendizaje, como técnica didáctica se propone
el Método de Casos. Este método fue estudiado en el campo
de la educación por Stake (1978) en la Universidad de Illinois
en Urbana-Campaign, relacionando casos de la vida cotidiana
con los requerimientos de aprendizaje en las diversas áreas del
conocimiento. Wasserman (1999) expone la enseñanza con el
método de estudio de casos un aprendizaje mutuo entre docente y
estudiantes, como una metodología activa que integra la teoría y la
práctica, desarrolla el pensamiento crítico, potencia la resolución
de problemas y permite desarrollar competencias en la solución
individualizada y colectiva a situaciones pragmáticas.
Como procedimiento de esta técnica, Wasserman (1999) propone

algunos elementos a tener en cuenta:
1. Propuesta y selección del caso.

2. Planteamiento de preguntas críticas.
3. Trabajo en pequeños grupos
4. Discusión sobre el caso
5. Actividades de Seguimiento
6. Conclusiones
11 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de
aprendizaje
Primer bimestre
Diseña un procedimiento básico de

Resultado de investigación científica sostenido
aprendizaje 1 en técnicas y métodos acordes a la
problemática.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Toda investigación y proyecto tiene como génesis el planteamiento

de una problemática; es así como se propone lograr el resultado
de aprendizaje, desde un conocimiento teórico inicial, donde
se exponen las técnicas y métodos aplicables en investigación
científica, se abre un espacio de debate en el Foro1, que se
complementa con la redacción de un ensayo en la actividad
práctico experimental 1. Se da paso luego al conocimiento y
planteamiento del problema, con los alcances y aspectos de diseño
de investigación, con amplitud al diálogo en el Foro2. Finalmente
se solicita el envío de un documento con un diseño básico de
investigación, adaptable a un problema obtenido del entorno
cercano al estudiante.
12 MAD-UTPL
Semana 1
Unidad 1. Fundamentos de la Investigación Científica
1.1. El papel de la investigación en el desarrollo profesional
Bienvenidos a este primer encuentro que tenemos a través de este

medio digital para compartir sobre Metodología de la Investigación
y Técnicas de Estudio. En esta primera unidad, siguiendo la ruta
de aprendizaje que propone en su obra Hernández-Sampieri et
al. (2017), estudiaremos el contexto de la investigación científica
desde el rol del investigador y su importancia para su desarrollo
profesional.
El perfil profesional en el siglo XXI (pasadas ya dos décadas),

requiere de muchas competencias y habilidades, entre las que
destacan: autonomía, auto-aprendizaje capacidad de trabajo
bajo presión, levantamiento de datos de alto nivel, análisis de
datos para la generación y detección de nuevas oportunidades
(ideas y proyectos) en el modelo de negocio, manejo básico de
la probabilidad, estadística descriptiva, generar tablas, gráficas
y recomendaciones a partir de datos, y construir bases de datos
(Hernández Sampieri et al., 2017, p. 5). Los puestos de trabajo
13 MAD-UTPL
relacionados con Ingenierías, requieren en mayor porcentaje,
competencias vinculadas a la investigación, y es la razón por la
cual esta asignatura se oferta en el primer ciclo de la Ingeniería en
Tecnologías de la Información.
Le invito a cumplir con las actividades de aprendizaje

recomendadas, trabajando de manera proactiva en el fortalecimiento
de su aprendizaje.
Actividades de aprendizaje recomendadas
Lectura:
y Realice una lectura compresiva de la Unidad 1 del texto

básico (Hernández Sampieri et al., 2017, pp. 2–14)
Aprendizaje Autónomo:
y Establezca las características principales del papel de

la investigación en el desarrollo profesional, desde los
ejemplos expuestos en el texto base.
y Realice una lectura compresiva de los “Consejos de

investigación para ser mejor profesional y buscar
empleo”, e identifique las 4 ideas principales expuestas
sobre este tema.
Foro de Presentación:
y Participe en el Foro de presentación, respondiendo a la

pregunta ¿Qué sabes acerca de…?
14 MAD-UTPL
Chat semanal:
y Esta semana en el espacio de interacción dialogaremos

sobre la investigación como herramienta para ser un
mejor profesional.
Autoevaluación:
y Responda a las preguntas de la sección ¿Qué aprendí?

de la Unidad 1 del texto base (Hernández Sampieri et al.,
2017, pp. 12–13)
Semana 2
1.2. Investigación científica y el desarrollo tecnológico
La investigación y el desarrollo tecnológico se complementan

y alimentan mutuamente. La primera da espacio para que las
ideas innovadoras se conviertan en productos que alimentan el
desarrollo tecnológico, y a su vez, el desarrollo tecnológico es una
plataforma continua que permite ampliar la cobertura y enfoque
de la investigación científica. En el ámbito académico, a este dúo
se agrega la docencia, dando espacio a un trípode que hace de
framework para el desarrollo de la ciencia, teniendo como nicho a la
Universidad.
Entre los conceptos básicos para la investigación científica,

Hernández (2017, p. 17) expone tres: la teoría, paradigmas y
métodos. El conocimiento científico para ser aceptado debe estar
basado en evidencias sólidas que hayan sido generadas por medio
de un método sistemático y riguroso, reconocido por la comunidad
15 MAD-UTPL
académica especializada. Así, la investigación científica puede ser
más o menos controlada, más o menos flexible o abierta, más o
menos estructurada, pero nunca caótica y sin método.
Avancemos esta semana, en el estudio de la investigación científica

y el desarrollo tecnológico.
Lectura:

y Identifique las fases del proceso general de

investigación.
y Relacione con un caso de la vida real que usted

identifique.
Foro 1: Como estrategia para una buena participación en el

Foro Académico, realice estas actividades:
y Analice la lectura: ¿Qué es el conocimiento científico?
y Identifique las principales características y comparta en

el foro grupal.
Actividad 1 de Aprendizaje Práctico Experimental (APE): Es

recomendable ir avanzando desde la primera semana en el
desarrollo de estas actividades, dedicando tiempo al análisis
minucioso, y pueda plantear sus inquietudes en las reuniones
síncronas semanales.
16 MAD-UTPL
y Realice un organizador gráfico donde exponga los
conceptos de investigación científica y el proceso
general de investigación.
Chat semanal:

sobre los conceptos básicos de la investigación y las
fases del proceso general de investigación.
Autoevaluación:

2017, p. 23)
Semana 3
1.3. Las ideas de investigación
Un problema visualizado desde una propuesta de solución se

convierte en un proyecto. En este planteamiento, la capacidad de
análisis, síntesis y abstracción, plasmadas en ideas explícitas de
componentes, métodos, herramientas, materiales, teorías, etc. son
la clave para una solución óptima y adecuada a las necesidades
presentes y futuras. Como expone Hernández (2017, p. 28), las
ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad, necesidad
o problema, y tienen como fuente todo el bagaje de conocimiento
y experiencia, presente en libros, artículos, revistas, tesis, películas,
videos, experiencias, relatos… las primeras ideas de investigación
por lo general son vagas y hay que analizarlas con cuidado para que
17 MAD-UTPL
se transformen en planteamientos precisos y estructurados; este
proceso requiere conocer el estado del arte del ámbito de la ciencia
en mención, que generalmente se realiza desde una búsqueda
sistemática de literatura científica, a través de la cual, se llega a
conocer las investigaciones previas y el alcance que han tenido
estas investigaciones, hasta determinar el nicho de nuestro aporte.
Desde la lectura de la unidad 3 del libro base, que desde una

variedad de ejemplos expone estrategias para desarrollar ideas
innovadoras y originales, avancemos en el estudio de esta semana.
Lectura:

y Analice las “Recomendaciones para desarrollar ideas y

comenzar una investigación” propuestas por el autor del
libro base.
Foro 1:
y Reflexione sobre la diferencia entre el conocimiento

empírico y el conocimiento científico.
y Sustente su análisis compartiendo un caso relacionado a

estos tipos de conocimiento.
18 MAD-UTPL
Actividad 1 de Aprendizaje Práctico Experimental (APE):
y Realice un informe (entre 250 y 300 palabras, excluyendo

bibliografía) sobre el papel de la investigación científica
en el desarrollo profesional. Trabaje desde el organizador
grafico previamente realizado
Chat semanal:

sobre los criterios para generar ideas de investigación, y
la necesidad de conocer investigaciones previas.
Autoevaluación:

2017, p. 35)
19 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
De los siguientes ítems, seleccione las respuestas correctas
1. Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta:
a. El acto de investigar es natural en los seres humanos.
b. La investigación e innovación en la empresa son

inversamente proporcionales.
c. En primer término, la mayor parte de inventos y

tecnologías son producto de la investigación.
2. Entre los países que más invierten en investigación según

estudio de revista (Muy Interesante, 2014) están:
a. Corea del Sur, Suiza y Austria.

b. Estados Unidos, Japón y Colombia.
c. Alemania, Estados Unidos y Argentina.
3. Cuál de los siguientes no es un consejo de investigación para

ser un buen profesional
a. Participa en encuentros y foros presenciales y virtuales

de tu especialidad.
b. Revisa permanentemente publicaciones científicas en

bases de datos de referencias internacionales.
c. Actualiza tu computador personal con el software de

última generación para investigadores.
20 MAD-UTPL
4. Para ser aceptado, el conocimiento científico debe:
a. Estar basado en problemas reales.

b. Estar basado en evidencias sólidas.
c. Siempre venir de una universidad.
5. De las características del conocimiento científico señaladas

por Bunge (1980), son especialmente significativas:
a. Fáctico, analítico, especializado.

b. Sistemático, abierto, implícito.
c. Verificable, comunicable, cuantitativo.
Complete los siguientes enunciados:

por Bunge (1980), son especialmente significativas: fáctico,
porque parte de la……………. (de los hechos) y ……………. a ella.

por Bunge (1980), son especialmente significativas: verificable,
porque sus………………. son puestas a prueba.
8. El concepto de teoría, el cual se puede resumir como

una…………….. final o conocimiento…………….. que ayuda a
comprender situaciones, eventos y contextos (Babbie, 2009)
9. Los paradigmas son un conjunto de …………….…… respecto al

mundo, que proporciona un marco……………………. para estudiarlo.
10. El método deductivo es el método en el cual los investigadores

parten de suposiciones ………………………… para llegar a una
afirmación ……………………..
21 MAD-UTPL
Semana 4
Unidad 2. Problemática de Investigación
2.1. Planteamiento del problema de Investigación
Identificar el problema de investigación es una de las tareas más

complejas, ya que requiere un conocimiento profundo de la teoría
científica y estado del arte de la temática; además, idear una
estrategia metodológica que permita, desde una visibilización
correcta de las variables e indicadores seleccionados, establecer un
ambiente que viabilice el desarrollo ordenado de la investigación.
Según Hernández (2017, pp. 38–44), el planteamiento del problema
de investigación, sigue estos tres criterios: delimitación, formular
como pregunta, y ser medible u observable; y se expone a través de:
1. Objetivos – guías de estudio.

2. Preguntas – ¿Qué? del estudio.
3. Justificación - ¿Por qué? ¿Para qué?
4. Viabilidad – disponibilidad de recursos, alcance y
consecuencias.
Como estudiantes, es importante comprender la problemática de

una investigación previa, así como estar en condiciones de plantear
22 MAD-UTPL
una. En esta semana estudiaremos desde el caso planteado
(cotidiano), la propuesta de un problema de investigación.
Lectura:

y Resuma los contenidos de la unidad correspondiente a

“El planteamiento del problema de investigación” en el
texto base.
Foro 2:
y Analice el tema: Planteamiento del problema de

Investigación.
y Seleccione un tema para plantear un modelo de

propuesta de investigación. El tema debe ser desde su
entorno cotidiano.
y Analice los criterios y elementos que contiene el

planteamiento del problema de investigación.
Chat semanal:

sobre los criterios y elementos que contiene el
planteamiento del problema de investigación.
23 MAD-UTPL
Autoevaluación:

2017, p. 54)
Semana 5
2.2. Alcances de investigación
Es usual en la primera idea de propuesta (desde la investigación),

en querer abarcar una solución amplia, que cubra todo el contexto
del problema. Sin embargo, hay que decir que conforme se va
realizando un estudio de la teoría, y en particular, el estado del arte
obtenido con la revisión sistemática de literatura, se va aclarando
el panorama, y definiendo variables e indicadores puntuales en
los cuales se podría trabajar, y que se justifican (son viables) en
nuestro contexto social, académico, operativo, técnico y económico.
Hernández (2017, pp. 74–81) explica cuatro alcances de los
estudios:
1. Exploratorios – investigan problemas poco estudiados.

2. Descriptivos – desde un fenómeno y sus componentes.
3. Correlacionales – relación entre variables.
4. Explicativos – determinan las causas de los fenómenos.
En los dos alcances finales (correlacionales y explicativos) se

prueban hipótesis, que surgen como respuestas (afirmaciones)
tentativas a las preguntas de investigación. Las variables de la
hipótesis deben ser concretas, y su relación debe exponerse de una
forma clara, lógica y creíble, y además ser observables y medibles.
24 MAD-UTPL
El objetivo de compartir en ciclos iniciales estos conceptos, que
podrían resultar complejos, es darles la posibilidad de comprender
todo el material (artículos científicos, libros, estudios, análisis…)
que sus profesores les compartirán durante todo su proceso de
formación, y con esta base teórica-experimental desarrollen su
capacidad cognitiva superior de cada ámbito de estudio.
Lectura:

y Analice los contenidos del texto base sobre “Definición y

alcance de la investigación y formulación de la hipótesis
del estudio”.
Foro 2:
y Se toma como guía la pregunta ¿Qué aprendí? del

capítulo 4 – Libro base.
y Conteste las siguientes preguntas y posteriormente

evalúe las respuestas de un compañero/a en el foro:
- Explique dos criterios a tener en cuenta para

plantear correctamente un problema de
investigación.
25 MAD-UTPL
- Explique desde un ejemplo los elementos de un
problema de investigación.
- ¿Cuáles son los errores más frecuentes al plantear

un problema de investigación?
y Establezca el alcance de la investigación del tema

seleccionado
y Siguiendo los ejemplos propuestos en el libro base,

plantee una hipótesis válida para su caso.
Chat semanal:

sobre “alcance de la investigación y formulación de la
hipótesis”.
Autoevaluación:

2017, pp. 91–92)
y Exponga para cada hipótesis presentado por el autor, las

variables y el tipo de hipótesis.
26 MAD-UTPL
Semana 6
2.3. Aspectos del Diseño de investigación (Cuantitativa)
Teniendo como insumo lo trabajado previamente – problema de

investigación y alcance – el siguiente paso a dar es elegir un diseño
adecuado de investigación. Se establecen dos tipos principales
de diseños de investigación: cuantitativos y cualitativos. Dentro
de estos dos macro tipos, se establecen varios subtipos, así como
el denominado diseño mixto, que une ambos diseños. El diseño
de investigación, sin embargo, siempre debe adaptarse a las
situaciones particulares de cada problemática.
En esta semana nos centraremos en el diseño de investigación

cuantitativa, en el cual se someten hipótesis a prueba. En el gráfico
siguiente se resumen los principales subtipos de investigación
cuantitativa:
Figura 1. Subtipos de diseño cuantitativo (Hernández Sampieri et al., 2017,

p. 98)
27 MAD-UTPL
Lectura:

, la primera parte que corresponde a Investigación
cuantitativa.
y Desde el grafico introductorio al capítulo “Concepción

o elección del diseño de investigación”, elija uno de
los diseños de investigación relacionado a su caso, y
profundice en el estudio.
y Elija el diseño de investigación adecuado para su caso,

desde los propuestos en el texto base.
y Elabore informe acorde a plantilla compartida.
Chat semanal:
y En esta semana en el espacio de interacción

dialogaremos sobre los Diseños de Investigación
cuantitativos.
Autoevaluación:
y Responda a la pregunta 1 y sus apartados de la sección

¿Qué aprendí? de la Unidad 7 del texto base (Hernández
Sampieri et al., 2017, p. 123)
28 MAD-UTPL
Semana 7
2.4. Aspectos del Diseño de investigación (Cualitativa)
La investigación cualitativa en el ámbito de las ciencias exactas

(como es el caso de las Tecnologías de la Información) ha sido poco
utilizada; así, la mayoría de investigaciones se centran en diseños
experimentales o cuasi-experimentales que analizan datos, modelos,
métricas, etc. Sin embargo, en la última década, particularmente
desde la rama más cercana a la persona (Human Computer
Interaction HCI) se está investigando con fuerza la Experiencia de
Usuario (UX de la siglas User eXperience), con diseños mixtos y
cualitativos. En palabras de Hernández (2017, p. 114) se escogen
diseños cualitativos cuando el investigador quiere explorar, describir
y conocer con amplitud y profundidad percepciones, emociones,
sentimientos, experiencias, enfoques y puntos de vista de personas,
desde la perspectiva de los propios participantes o sujetos investigados,
en su ambiente natural y de manera más abierta. Las tecnologías de
la información se han convertido en una línea transversal para el
desarrollo de muchas ciencias, y es por tanto necesario que como
profesionales de esta área, comprendamos a adaptación del diseño
cualitativo en proyectos e investigaciones, para potenciar una
formación profesional integral.
En todo diseño de investigación -como se estudió la semana

anterior- es necesario penetrar en la realidad, en el problema
propuesto, en el contexto, recursos, en cada singularidad para
que sea pragmático y factible. Existen varios tipos de diseños
cualitativos, que Hernández (2017, p. 114) los divide en seis, como
se muestra en el grafico 2.
29 MAD-UTPL
Figura 2. Subtipos de diseño cualitativo (Hernández Sampieri et al., 2017, p.
117)
Lectura:

básico (Hernández Sampieri et al., 2017, pp. 114–123),
específicamente la parte complementaria que refiere a
Investigación cualitativa.
y Analice los contenidos del diseño de investigación

complementario al que eligió para su caso y profundice
en el estudio.
30 MAD-UTPL
Chat semanal:
y En esta semana en el espacio de interacción

dialogaremos sobre los Diseños de Investigación
cualitativos.
Autoevaluación:
y Responda a las preguntas 2 y 3 de la sección ¿Qué

aprendí? de la Unidad 7 del texto base (Hernández
Sampieri et al., 2017, p. 123)
31 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta sobre el

planteamiento del problema de investigación?
a. Desde la idea de investigación, se encuentra las

condiciones para plantear el problema.
b. Plantear el problema quiere decir que debes perfeccionar

y elaborar más formalmente la idea de investigación.
c. El planteamiento del problema se sustenta desde el

estado del arte de la investigación.
2. ¿Cuál de los siguientes es un criterio para plantear un

problema de investigación?
a. El problema debe estar formulado mediante objetivos y

preguntas claras.
b. El planteamiento no implica la posibilidad de recolectar

datos empíricos.
c. Deben incluirse preguntas de investigación, que

sustituyen a los objetivos.
3. ¿Qué característica deben tener los objetivos de investigación?
a. Afines al investigador
b. Alcanzables
c. Expresados con subjetividad
32 MAD-UTPL
4. ¿Cuál de estas afirmaciones son ciertas, respecto de las
preguntas de investigación?
a. Representan el ¿qué? de la investigación.

b. Siempre comunican el problema en su totalidad.
c. Representan el ¿por qué? de la investigación.
5. ¿Qué aspectos hay que considerar en la justificación de la

investigación?
a. Utilidad práctica.
b. Utilidad metodológica.
c. Utilidad económica.
Complete los siguientes enunciados:
6. El alcance es una especie de………………… entre lo encontrado en

la revisión de literatura y la formulación de………………...
7. Es recomendable proponer estudios exploratorios cuando

tan solo hay …………………. vagamente relacionadas con el
……………………. en estudio.
8. Los estudios descriptivos especifican las………………….. y

características de personas, comunidades, grupos o cualquier
otro……………………… de investigación.
9. Los estudios correlacionales buscan conocer la relación

o grado de…………….. entre dos o más ………………………. en
determinado contexto
10. Las variables de una hipótesis deben ser definidas de dos

formas: …………………… y……………….
33 MAD-UTPL
Actividades finales del bimestre
Semana 8
Revise todos los recursos educativos como preparación para la

evaluación presencial
34 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Realiza búsquedas sostenidas en

Resultado de criterios teórico-científicos en bases
aprendizaje 2 de datos relevantes para el área de
conocimiento.
Contenidos, recursos y actividades recomendadas
La información científica publicada de forma permanente, e

indexada en bases de datos científicos, alcanza en las ciencias
de la computación y tecnologías de la información alrededor de
ocho millones de artículos (Scopus, 2020). En este mar de ciencia,
es necesario adquirir habilidades que de una forma sistemática y
técnica, permitan seleccionar los artículos científicos relevantes
y relacionados al área específica de la ciencia que sea de nuestro
interés. En los siguientes cuatro capítulos, se explica desde una
metodología, que he desarrollado en conjunto con investigadoras
de universidades de España y Argentina, el proceso a seguir para
buscar información científica. Usted podrá elegir un tema desde
el currículum de ACM, ubicarlo en el contexto universal desde un
organizador gráfico, elaborar un script de búsqueda, aplicar criterios
de calidad para filtrar sus búsquedas y finalmente seleccionar
tres artículos relacionados, con los cuales trabajará su actividad
práctico-experimental.
Semana 9
35 MAD-UTPL
Unidad 3. Búsqueda Sistemática de literatura Científica
3.1. Definir el ámbito de la ciencia y necesidades de búsqueda
Iniciamos el segundo bimestre, con un conocimiento base de

la investigación científica, el planteamiento de un problema y
la elección de un diseño de investigación, acorde al contexto,
problemática y objetivos.
Es el momento de aprender a navegar en el gran océano del

conocimiento científico, plasmado en las publicaciones científicas,
que siguen parámetros y políticas adaptadas por la comunidad
científica internacional. En la base de datos Scopus de Elsevier
(Elsevier B.V., 2020), a la fecha, y según reza en su página oficial,
existen alrededor de 70 millones de artículos científicos publicados
(citados 1.4 billones de veces), 16 millones de autores, 70.000
instituciones de investigación, y más de 5000 editoriales. En la base
de datos Web of Science (WoS) de Clarivate Analytics, según reporte
(Web of Science, 2018), en su Web of Science Core Collection existen
72,254,259 documentos indexados, disponibles en 20.396 revistas,
94.066 libros y 197.792 (proceeedings) libros de actas de congresos;
como dato específico en áreas del conocimiento relacionadas a
Tecnologías de la Información, hay 7.394.299 documentos en la
categoría Engineering, 2.405.715 en Science Technology other topics
y 2.941.735 en Computer Science. Es visible la gran cantidad de
publicaciones científicas que hay en áreas del conocimiento afines,
y que se incrementan cada día; es imposible para cualquier científico
36 MAD-UTPL
hacer un seguimiento de todas las publicaciones que corresponden
a la categoría de su área del conocimiento, y mantenerse al día
en cuanto a las investigaciones recientes. Es bajo este contexto
que surge la necesidad de realizar una búsqueda sistemática de
literatura científica (SLR del inglés Systematic Literature Review),
para establecer un estado del arte de un área específica del
conocimiento. Queda en evidencia además, que un profesional, de
cualquier área del conocimiento, debe especializarse en una sub-
área, como se muestra en la secuencia siguiente:
Figura 3. Script ejemplo y resultados
37 MAD-UTPL
De la secuencia anterior, se puede establecer como un requerimiento
–inclusive lógico y práctico- para todo investigador y profesional,
identificar el área puntual del conocimiento en la cual desea aportar;
así, investigar en Inteligencia Artificial Conversacional en entornos
accesibles, es un campo prometedor, con pocas publicaciones, y en
el cual es posible aportar.
Siguiendo la metodología que he desarrollado para realizar una

búsqueda sistemática de literatura (P. Torres-Carrión, González-
González, Aciar, & Rodríguez-Morales, 2018), ya aplicada en
varias tesis doctorales, de maestría e ingeniería a nivel mundial,
la herramienta que nos ayuda a centrar nuestro aporte es el
mentefacto conceptual, diseñado por Zubiría (De Zubiría Samper,
2006) con fines de aprendizaje de la lectura, empero, que he
adaptado para fines de elaboración de una SLR.
En la plantilla 2 (ver en el EVA) se muestra una estructura detallada

del mentefacto conceptual. A modo de ejemplo, de Inteligencia
Artificial Conversacional en entornos accesibles, el mentefacto
conceptual quedaría así:
Figura 4. Mentefacto Conceptual de IAC Accesible
38 MAD-UTPL
Lectura:
y Realice una lectura compresiva del método de

Torres-Carrión (2018) para elaboración una Revisión
Sistemática de Literatura.
y Analice el artículo científico de metodología para la

Elaboración de una Revisión Sistemática de Literatura
Científica.
Foro 3:
y Realice un breve análisis constructivo de las actividades

académicas de la asignatura durante el primer bimestre.
y Complemente con propuestas de mejora.
y Elija un tema sobra el ámbito de las TI que en usted

genera más interés (revisar currículum de ACM para
TI, Pg. 17-18) - Recuperado de https://www.acm.
org/binaries/content/assets/education/curricula-
recommendations/it2017.pdf
39 MAD-UTPL
y Siguiendo el formato de la plantilla2: Mentefacto
conceptual, elabore un organizador gráfico del
ámbito teórico elegido; determine su clasificación,
características y otros ámbitos relacionados que puedan
generar ruido en la búsqueda.
Chat semanal:

sobre la metodología para realizar la búsqueda
sistemática de literatura científica.
Semana 10
3.2. Protocolos y Estructura semántica de búsqueda
En la metodología de una SLR, establecer los parámetros de

búsqueda a considerar, tanto de inclusión como de exclusión,
permite al investigador hacer explícitos los límites de su búsqueda.
Se pueden agrupar en tres niveles:
1. Criterios generales de revisión
y Ámbitos de la investigación (desde Mentefacto

conceptual)
y Rango de años de los artículos a considerar, por lo

general los últimos 5 años
40 MAD-UTPL
y Bases de datos (que se usarán en la búsqueda) – se
aplica Scopus, WoS, IEEE, ACM, Springer, etc.
2. Criterios específicos
y Criterios referentes a las preguntas de investigación.

Se identifica palabras clave (Keywords) que permitan
delimitar la búsqueda para responder a la problemática
planteada.
y Otros criterios a mencionar
3. Criterios de exclusión
y Desde mentefacto conceptual (excluyentes) - keywords
y Tipos de documentos que no se considera (periódicos,

short-paper, póster, conference paper, etc.), o al contrario,
explicar solamente los que se considerará.
Otro aspecto a considerar dentro de la metodología (P. Torres-

Carrión et al., 2018) es la Estructura Semántica de Búsqueda. El
primer paso refiere a la obtención de sinonimia, desde el tesauro
científico del área del conocimiento.
41 MAD-UTPL
Tabla 1. Sinónimos de IAC Accesible
Artificial Intelligence Conversational Accesible

artificial* intelligen* voice text* imag* accessibility
bot smart* speech* messag* pictur* inclusive
robot able* vocal* verse* visual* disability
machine talk* word* photo* impairment
chat* sentenc* ilustrat*
tell* writ* aspect*
say* indentur* simbol*

spell*
mention*
recite
Desde la tabla anterior se procede a crear la estructura semántica de

búsqueda, que para el caso anterior y aplicando la sintaxis propia de
Scopus, quedaría así:
Niveles de la estructura semántica de búsqueda

L1. Artificial Intelligence ( “AI” OR 1.613.159
L1.1 artificial ( (artificial* OR bot OR robot OR
machine OR simulat* OR agent OR
predict* OR algorithm OR system
OR sensor OR comput*) W/4
L1.2 intelligence (intelligen* OR smart* OR able* OR
skill OR intellect OR perception) )
OR
L1.3 machine learning ( ( machine OR deep OR
reinforcement OR supervised OR
unsupervised ) W/2 learn* ) OR
42 MAD-UTPL
Niveles de la estructura semántica de búsqueda
L1.4 data mining ( ( data OR text OR video OR imag*
) W/2 mining ) OR
L1.5 NLP ( natural W/2 language W/2
processing ) OR
L1.6 expert system ( fuzzy W/2 logic ) OR ( expert W/2
system ) OR ( neural W/2 networks
) ) W/3
L2. Conversational ( conversational OR 68.769
L2.1 voice (voice OR speech* OR vocal* OR
talk* OR chat* OR tell* OR say* OR
mention* OR recite) OR
L2.2 text (text* OR messag* OR verse* OR
word* OR sentenc* OR writ* OR
indentur* OR spell*) OR
L2.3 image (imag* OR pictur* OR visual* OR
photo* OR ilustrat* OR aspect* OR
simbol* ) ) W/4
L3. Accesible 40
L3.1 ( accessibility OR inclusive OR
disability OR impairment ) ) AND
L4. Review Protocol
L4.1 Year (last 5 years) ( LIMIT-TO ( PUBYEAR,2020) OR 18
–from 2016 LIMIT-TO ( PUBYEAR,2019) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR,2018) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR,2017) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR,2016))
L4.2 Article and AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , “cp” ) 15
Conference Paper OR LIMIT-TO ( DOCTYPE , “ar” ) )
L4.3 Subject Area AND ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , 12
“COMP” ) OR LIMIT-TO ( SUBJAREA
, “ENGI” ) )
En resumen, desde la estructura semántica de búsqueda anterior,

nos queda el siguiente script de búsqueda, adaptada a la sintaxis de
Scopus:
43 MAD-UTPL
TITLE-ABS-KEY ( ( ai OR ( ( artificial* OR bot OR robot OR machine OR
simulat* OR agent OR predict* OR algorith OR system OR sensor OR
comput* ) W/2 ( intelligen* OR smart* OR able* OR skill OR intellect OR
perception ) ) OR ( ( machine OR deep OR reinforcement OR supervised
OR unsupervised ) W/2 learn* ) OR ( ( data OR text OR video OR imag*
) W/2 mining ) OR ( natural W/2 language W/2 processing ) OR ( fuzzy
W/2 logic ) OR ( expert W/2 system ) OR ( neural W/2 networks ) ) W/3
( conversational OR ( voice OR speech* OR vocal* OR talk* OR chat*
OR tell* OR say* OR mention* OR recite ) OR ( text* OR messag* OR
verse* OR word* OR sentenc* OR writ* OR indentur* OR spell* ) OR
( imag* OR pictur* OR visual* OR photo* OR ilustrat* OR aspect* OR
simbol* ) ) W/4 ( accessibility OR inclusive OR disability OR impairment
) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR ,
2018 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2016 ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE ,
“cp” ) OR LIMIT-TO ( DOCTYPE , “ar” ) ) AND ( LIMIT-TO ( SUBJAREA ,
“COMP” ) OR LIMIT-TO ( SUBJAREA , “ENGI” ) )
Lectura:

y Analice cada uno de los elementos que componen la

metodología para una búsqueda sistemática de literatura
científica.
y Identifique los protocolos de búsqueda que se aplicaron

en los casos expuestos como ejemplo.
44 MAD-UTPL
y Compruebe el script de búsqueda expuesto como
ejemplo en los casos compartidos.
Foro 4:
y Analice uno de los tres artículos compartidos en el EVA

como modelo para el análisis en el foro.
- Experiencia Afectiva Usuario en ambientes con

Inteligencia Artificial, Sensores Biométricos y/o
Recursos Digitales Accesibles. Una Revisión
- Gesture-Based Children Computer Interaction

for Inclusive Education: A Systematic Literature
Review.
- Application of techniques based on Artificial

Intelligence for predicting the consumption of
drugs and substances. A Systematic Mapping
Review
y Exponga los criterios de búsqueda (protocolos) a

considerar en su búsqueda sistemática. Use la plantilla
3: Protocolos de búsqueda.
y Realice la búsqueda de sinónimos adaptables a la

temática seleccionada. Use la plantilla 4: Script de
búsqueda.
45 MAD-UTPL
Chat semanal:

sobre los protocolos de búsqueda y el diseño de script de
búsqueda sistemática de literatura científica.
Semana 11
3.3. Búsqueda en Bases de Datos científicas
Como profesionales en formación de nivel superior, es necesario

que tengamos como fuente de búsqueda bibliográfica, bases de
datos científicas de alto nivel. Nuestra universidad brinda este
servicio a todos sus estudiantes y profesores. En la página web
de la biblioteca, es posible acceder a diversas bases de datos, que
garanticen la calidad de la información sobre la cual planteamos
nuestros argumentos.
Figura 5. Bases de Datos disponibles en biblioteca UTPL (Universidad

Técnica Particular de Loja, 2020)
46 MAD-UTPL
Las búsquedas se realizan en el contexto del problema, y desde un
script diseñado con una metodología que permita seleccionar de
forma adecuada los documentos que permiten establecer el estado
del arte del problema. Scopus (Elsevier B.V., 2017) presenta algunas
reglas de búsqueda, que debemos considerar para hacer nuestra
búsqueda más eficiente:
Reglas generales
y No hay diferencia entre mayúsculas y minúsculas (not

case sensitive).
y Al ubicar sustantivos singulares también se buscarán

sustantivos plurales y posesivos (con algunas
excepciones).
y Se buscará de forma automática variaciones entre la

ortografía británica y estadounidense.
Búsqueda de frases
y Si ubicamos un conjunto de palabras, estas serán

separadas automáticamente por el operador AND.
- (artificial neural network) se cambiará por (artificial

AND neural AND network).
y Si se desea buscar una frase específica de forma exacta,

se debe utilizar llaves { }
- {meta-cognition} buscará exactamente meta-

cognition.
y Si desea buscar una frase, con aproximaciones, se debe

usar comillas “ ”
- “meta-cognition” buscará: meta-cognition, meta

cognition …
47 MAD-UTPL
Comodines
y El * reemplaza uno o más caracteres
- learn* buscará: learn, learning, learned, learner, learn
y El ? reemplaza un character
- Learn?? buscará: learn, learned, learner,
Operadores lógicos y de proximidad
y AND es el operador de conjunción, e involucra la

búsqueda de las dos palabras, sin importar la distancia
que exista entre ellas.
y OR es el operador de disyunción, e involucra la búsqueda

de una u otra palabra.
y NOT es el operador de negación, e indica que no se

considerará la palabra indicada.
y W/n es un operador de conjunción, que requiere la

presencia de dos palabras separadas una de otra en una
distancia máxima de n palabras, sin importar el orden de
estas.
- artificial W/2 intelligence, buscará estas dos

palabras separadas. por hasta dos palabras, así las
siguientes serían frases válidas:
- artificial intelligence, cero palabras las

separan.
- artificial advanced inteligence, una palabra las

separa.
48 MAD-UTPL
- intelligence basen on artificial, dos palabras
las separan.
- artificial complentary with intelligence, dos

palabras las separan.
y PRE/n es un operador de conjunción, que requiere la

presencia de dos palabras separadas una de otra en
una distancia máxima de n palabras, siguiendo un orden
puntual entre una y otra.
- Si se realiza la búsqueda artificial PRE/2

intelligence, no se consideraría el tercer caso de los
expuestos en W/n.
y El orden de prioridad de los operadores lógicos y de

proximidad es:
OR
W/n or PRE/n
AND
AND NOT
Con lo aprendido, podemos proceder a analizar los script de

búsqueda de los casos expuestos, así como del que se compartió en
la semana anterior.
Lectura:

49 MAD-UTPL
y Identifique dos aspectos, en forma de preguntas, que

considera necesario conocer respecto de la temática en
estudio.
y Ejecute script de búsqueda de diversos temas, para

experimentar el filtrado de investigaciones de acuerdo a
los requerimientos del investigador.
Foro 4:
y Identifique uno de los aspectos relevantes del estudio

seleccionado, y comparta en el foro grupal.
y Argumente su elección en relación a la problemática

planteada.
y Diseñe un script de búsqueda adaptable al tema

seleccionado, aplicando la técnica de sinonimia y los
conectores booleanos. Use la plantilla 4: Script de
búsqueda
y Ejecute el script en el buscador de ScienceDirect.
Chat semanal:

sobre las diversas bases de datos científicas, abiertas
y de pago, en las cuales es posible encontrar estudios
científicos sobre las Tecnologías de la Información.
50 MAD-UTPL
Semana 12
3.4. Análisis de Resultados de búsqueda
El resultado de la búsqueda en un SLR, es el denominado estado

del arte del tema en cuestión. Consiste en detallar los resultados
que dan respuesta a las preguntas de investigación, planteadas
como problemática en el inicio del estudio. Los resultados
muestran siempre de forma cuantitativa la cantidad de artículos
científicos que de alguna forman exponen una de las variables
(o sus indicadores) en su estudio. La labor del investigador es
ir realizando de forma sistemática una lectura de cada uno de
los artículos resultantes, e ir organizando la información para en
posterior presentar un resumen de resultados. Para los fines de
las actividades académicas, utilizaremos la Plantilla del informe de
Revisión Sistemática de Literatura que se comparte en la sección de
documentos.
Sin embargo, los resultados requieren un análisis, que desde la

experticia del investigador en la temática, y la lectura de cada
uno de los artículos, le permita establecer en modo de diálogo
científico con los investigadores autores de los artículos. Es
importante contextualizar el problema que dio inicio a la pregunta de
investigación, y desde este ámbito, ir exponiendo la trascendencia
de cada uno de los trabajos obtenidos en la búsqueda. Este diálogo
se convertirá en posterior, en el fundamento teórico-científico de una
propuesta de investigación, así como de los artículos científicos que
se publiquen.
51 MAD-UTPL
Lectura:

y De los resultados obtenidos en la búsqueda, analice

cinco documentos que aporten a la discusión del tema.
y Responda una de las preguntas de investigación

propuestas.
- ¿Qué diseño de investigación se aplica?
- ¿Qué métricas son relevantes en este ámbito de la

ciencia?
- ¿Cuáles son los estándares que se aplican en

estudios sobre este ámbito de la ciencia?
- ¿Cuáles son los problemas comunes abordados en

las investigaciones?
- ¿Qué propuestas de nuevos estudios realizan los

investigadores?
y Analice los resultados del estudio de búsqueda

sistemática de literatura sobre el tema elegido en la
primera semana.
52 MAD-UTPL
y Elabore informe. Use la plantilla 5: Informe de revisión
sistemática de literatura – estado del arte
Chat semanal:
y Esta semana, en el espacio de interacción, dialogaremos

sobre el estado del arte, como un resultado de la
búsqueda sistemática de literatura científica.
53 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1. ¿Cuál de las siguientes no es una fase a seguir en la

metodología de Torres-Carrión (2017) para elaborar un SLR?
a. Elaboración de Marco Teórico.

b. Planteamiento del problema de investigación.
c. Estructura semántica de búsqueda.
2. El mentefacto conceptual es:
a. Una proposición estructurada.

b. Una parte de la estructura semántica de búsqueda.
c. Un organizador gráfico.
3. Para definir el ámbito de investigación, se sugiere elaborar:
a. Marco Teórico.
b. Mentefacto Conceptual
c. Tesauro científico.
4. En la metodología de SLR estudiada, el problema se plantea a

través de:
a. Preguntas de Investigación.
b. Mentefacto Conceptual
c. Tesauro científico
5. La sinonimia ayuda a la construcción de:
a. Mentefacto conceptual
b. Estructura semántica de búsqueda
c. Preguntas de Investigación
54 MAD-UTPL
6. ¿Cuál de los siguientes script no cumple con la búsqueda
específica de todas estas palabras?
machine learning, mobile learning, deep learning
a. ((machine OR mobile OR deep) W/0 learn*)

b. ((machine OR mobile OR deep) W/0 learning)
c. ((machine OR mobile OR deep) OR learning)
7. Cuál de los siguientes grupos de conectores son llamados de

conjunción:
a. OR, AND, NOT

b. AND, W/n, PRE/n
c. AND, OR, W/n
Ordene los ítems conforme se pide en cada pregunta.
8. La secuencia de fases para el desarrollo de un SLR según la

metodología de Torres-Carrión et al. (2018) :
a. Construya un script de búsqueda
b. Elabore una tabla con los sinónimos de las palabras de

búsqueda
c. Mentefacto conceptual para determinar el ámbito teórico

del estudio
9. Ordene según la cantidad de artículos de respuesta que

tendrían las siguientes sentencias (de mayor a menor):
a. (machine W/2 learning)

b. (machine AND learning)
c. (machine OR learning)
55 MAD-UTPL
10. Los siguientes operadores lógicos y de proximidad por orden
de prioridad, de mayor a menor:
a. AND.
b. AND NOT
c. W/n
56 MAD-UTPL
Redacta técnicamente informes y
Resultado de ensayos de carácter académico/
aprendizaje 3 científico en el área de Ciencias de
la Computación presentada.
Contenidos, recursos y actividades recomendadas
En un ambiente universitario, es esencial saber redactar, y mucho

más, saber hacerlo de una forma técnica, acorde al campo
profesional en el cual se está formando. Se han programado tres
semanas para el logro de este resultado de aprendizaje, con un
sustento teórico presente en la unidad 11 del texto básico, y un foro
académico en el cuál se profundiza en la parte teórica y se dialoga
sobre los objetivos de dar a conocer de forma técnica los resultados
de nuestro trabajo académico. La administración de bibliografía
es una de las habilidades necesarias para redacción académica
y científica, por lo cual en la parte final se estudia la herramienta
informática Mendeley.
Semana 13
57 MAD-UTPL
Unidad 4. Redacción de Informes
4.1. Elementos del Reporte de Resultados
Es usual en las actividades académicas universitarias la elaboración

de informes. En este nivel de estudios, es un requerimiento que
lo expuesto tenga un sustento teórico-científico, y que se plateen
diálogos con supuestos en argumentos obtenidos desde el
conocimiento científico, presente en las publicaciones disponibles
en las bases de datos previamente estudiadas. Esta habilidad,
además es siempre bien recibida por directivos y analistas
empresariales, al permitirles plantear estrategias sustentadas
en argumentos válidos, con aseveraciones o negaciones en su
aplicación desde métodos estadísticos, o cualitativos, pero siempre
con rigor científico.
En el texto base (Hernández Sampieri et al., 2017), se proponen los

siguientes elementos a considerar en un informe:
Portada
Índice
Resumen
Palabras clave
Cuerpo del documento
y Introducción
y Marco Teórico (incluye SLR – estado del arte)
y Método
y Resultados
y Discusión
58 MAD-UTPL
Referencias bibliográficas
Apéndices
Esta propuesta es la común en los artículos científicos, variando

solamente en los formatos, propios de una u otra editorial o revista.
Lectura:

y Identifique los elementos del reporte de resultados en al

menos tres de los documentos obtenidos en la búsqueda
sistemática en la unidad 3.
Foro 5:
y Identifique uno de los artículos científicos que obtuvo

en la búsqueda sistemática en la unidad3, desde el cual
pueda explicar la importancia de que se conozca esta
investigación.
y Explique los hechos y resultados relevantes del artículo

seleccionado.
y Desde la búsqueda realizada en Actividad 3, realice una

lectura de al menos tres documentos que le permitan
responder las siguientes preguntas:
59 MAD-UTPL
- ¿Qué diseño de investigación se ha aplicado?
- ¿Qué herramientas utilizan?
- ¿Cuál es la población en el estudio?
- Identifique dos resultados relevantes.
Chat semanal:

sobre los elementos del reporte de resultados de
investigación.
Autoevaluación:

de la Unidad 11 del texto base (Hernández Sampieri et
al., 2017, p. 247)
Semana 14
4.2. Recursos y técnicas de redacción científica
Saber escribir, es sin duda una de las primeras habilidades en

las cuales se enfoca la educación, desde el nivel inicial hasta la
educación superior. Esta habilidad es de gran complejidad, y según
sube el nivel educativo, se va complementando con habilidades
cognitivas de orden superior, que involucran conocimiento, análisis,
síntesis, pensamiento crítico y creatividad, para crear un producto
original, en cuanto al contenido y enfoque.
En el libro base (Hernández Sampieri et al., 2017, p. 239), no se

detallan estas habilidades, solamente se compartes algunos
ejemplos de redacción de párrafos, a tener en cuenta principalmente
60 MAD-UTPL
en el cuerpo del documento. Se requiere por tanto, en esta semana,
acudir al REA4-MOOC UTPL de Expresión Oral y Escrita, en el cual
se detallan estrategias y herramientas a tener en cuenta en la
redacción.
Lectura:

y Siguiendo los criterios de una buena redacción, analice al

y Estudie el REA4-MOOC UTPL de Expresión Oral y Escrita,

como complemento a la información disponible en el
texto base.
Foro 5:
y En base a lo expuesto en el artículo seleccionado para la

discusión en el foro, explique ¿Por qué es importante que
se conozca mi investigación?
y Realice una redacción con las respuestas a las

preguntas previas (seguir plantilla compartida),
completando los elementos fundamentales de un reporte
de investigación.
61 MAD-UTPL
Chat semanal:

sobre los recursos y técnicas de redacción científicas.
Autoevaluación:

de la Unidad 11 del texto base (Hernández Sampieri et
al., 2017, p. 247)
Semana 15
4.3. Programas para Gestión Bibliográfica
Los reportes se deben adecuar al estilo de la editorial, revista,

institución u organismo que lo requiere; citando de forma adecuada
en el texto, y colocando las referencias bibliográficas en la parte
final. Hernández (2017, p. 244) comparte algunos de los más
conocidos estilos de publicación:
APA de la Asociación Americana de Psicología, que es el

utilizado por UTPL en todos sus trabajos de titulación, tanto de
grado como de postgrado.
Vancouver, muy utilizado en las ciencias de la salud.
Harvard, en las ciencias naturales.
IEEE, de gran uso en las ciencias de ingeniería, particularmente

en electrónica e informática.
62 MAD-UTPL
ACS (American Chemical Society), por investigadores de
química.
ISO 690, de la International Standarization Organization.
Además de las expuestas, son muy útiles en las Tecnologías de la

Información
Springer, propia de esta editorial, muy usado en los informes a

presentar en congresos.
ACM (Association for Computing Machinery), igual a la

anterior, pero en eventos con auspicio de ACM.
La gestión bibliográfica es cada vez más necesaria, y existen varias

soluciones en el mercado (libres y de pago):
Mendeley
Zotero
EndNote
Estos tres son los principales, pero por fines prácticos, trabajaremos
con Mendeley. Les invito a cumplir las actividades propuestas, y
aprender a gestionar las fuentes bibliográficas con el apoyo de una
herramienta de gestión, que les permitirá ser más eficientes en su
trabajo académico.
63 MAD-UTPL
Lectura:
y Realice una lectura compresiva del Manual de Usuario de

Mendeley disponible en la plataforma web recuperado de
https://www.mendeley.com/guides/desktop.
y Crea una cuenta de usuario en el administrador

bibliográfico Mendeley (vaya al enlace: https://www.
mendeley.com/sign/in?dgcid=Mendeley_Desktop_
Welcome-Register/ )
y Descarga e instala en tu computador el administrador

bibliográfico Mendeley.(vaya al enlace: https://www.
mendeley.com/downloads)
y Siguiendo los criterios de una buena redacción, analice al

y Importe los resultados de búsqueda (obtenidos en la

Actividad3) en el administrador bibliográfico.
y Genere la bibliografía del reporte de la Actividad4 desde

Mendeley.
y Mida su nivel de conocimientos sobre los contenidos de

la unidad 4.
64 MAD-UTPL
y Elabore un reporte con todos los componentes en un

documento de máximo tres páginas.
y Envíe documento a través del EVA.
Chat semanal:

sobre el gestor bibliográfico Mendeley y sus estrategias
de uso en la redacción científica
Autoevaluación:
y Realice búsquedas complementarias a las que elaboró

en las actividades académicas obligatorias, y haga
uso del gestor mendeley para administrar las fuentes
bibliográficas.
65 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. ¿Cuál de los siguientes son elementos del reporte de

resultados?
a. Portada, Guion, Resumen

b. Portada, Índice, Apéndices
c. Palabras clave, apéndices, problema.
2. ¿Cuál es una de las razones que expone Hernández-Sampieri

como razones para que se conozca mi investigación?
a. Incrementar el índice h de investigador.

b. Verificar los aportes de nuestra investigación con la de
otros investigadores.
c. Generar debate continuo en las redes sociales.
3. Identifique las recomendaciones que hace la APA para

considerar en el título de un trabajo:
a. Que su extensión no sea de más de 12 palabras.

b. Usar idioma inglés por su universalidad.
c. Exponer de forma clara el problema de investigación.
4. El resumen permite que los interesados conozcan las

generalidades del estudio y se compone de:
a. Problema, hipótesis, método, resultados y discusión

b. Objetivos, problema y resultados relevantes
c. Objetivos, método, resultados y conclusiones.
66 MAD-UTPL
5. En reportes técnicos se recomienda que el resumen tenga:
a. Entre 200 y 300 palabras.

b. Entre 100 y 150 palabras.
c. Entre 150 y 200 palabras.
Responda con V si es verdadero y F si son falsas las siguientes

afirmaciones:
6. ( ) Laflen (2001) recomienda una serie de preguntas

para elaborar la introducción, entre las que se
encuentra: ¿qué clase de problema se estudió?
7. ( ) ISO 960, de la Internacional Standarization

Organization no es un estilo de publicación
bibliográfico.
8. ( ) Una de las características relevantes del gestor

bibliográfico Mendeley, es que nos permite exportar
la bibliografía a formatos como .xls y .doc
9. ( ) ACS (American Chemical Society) es el formato

bibliográfico más utilizado en ciencias de la salud?
10. ( ) Harvard, ACM e IEEE, son los estilos mayormente

utilizados en ciencias de la computación
67 MAD-UTPL
Actividades finales del bimestre
Semana 16
Revise todos los recursos educativos como preparación para la

evaluación presencial
68 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 b La investigación potencia la innovación.
2 a Solamente Brasil de los países latinoamericanos está
en la lista de los que menos invierte en investigación
3 c El software que actualices o instales en tu computador
no te hace un buen investigador.
4 b Estar basado en evidencias sólidas, sostenidas en un
método.
5 a Las características: implícito y cuantitativo, no están
siempre presentes en el conocimiento científico.
6 realidad, Refiere a la característica “fáctico” del conocimiento,
vuelve según Bunge (1980)
7 conjeturas Refiere a la característica “verificable” del
conocimiento, según Bunge (1980)
8 explicación, Refiere al concepto de “teoría” según (Bubbie, 2009)
integral
9 suposiciones, Refiere al concepto de “paradigma” expuesta en libro
filosófico base.
10 generales, Refiere al concepto de método deductivo
particular
69 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 a Desde la idea de investigación, se encuentra las
condiciones para plantear el problema.
2 a El problema debe estar formulado mediante objetivos y
preguntas claras
3 b deben lograrse en los tiempos establecidos
(alcanzables)
4 a ¿qué? es la pregunta que responde el problema de
investigación, representado en las preguntas de
investigación.
5 b La propuesta de investigación debe tener utilidad desde
las bases de su desarrollo, presentes en la metodología.
6 pivote, La revisión de literatura es el insumo, y desde sus
hipótesis resultados, se enfoca la problemática y la formulación
de hipótesis.
7 ideas, Se proponen cuando la revisión de literatura revela que
problema solo hay ideas vagamente relacionadas con el problema
en estudio.
8 propiedades, Los estudios descriptivos tienen como fin especificar
objeto las propiedades y características de personas,
comunidades, grupos o cualquier otro objeto de
investigación
9 asociación, Los estudios correlacionales se emprenden para
categorías conocer la relación o grado de asociación entre dos o
más categorías o variables en determinado contexto.
10 conceptual, Las variables de una hipótesis deben ser definidas de
operacional dos formas: conceptual y operacional
70 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 a Para elaborar un SLR, no es necesario elaborar un marco
teórico específico, pero si conocer los ámbitos de un área
del conocimiento.
2 c Según De Zubiría, creador de los mentefactos, estos son
un organizador gráfico para explicitar las características
de un concepto.
3 b El mentefacto conceptual nos ayuda a definir el ámbito de
la ciencia en la cual se va a investigar
4 a El problema de investigación se plantea a través de
preguntas de investigación
5 b La sinonimia, nos ayuda a construir la estructura
semántica de búsqueda.
6 c La compuerta OR indica que puede buscarse una u otra
palabra, y no necesariamente ambas.
7 b Las compuestas de conjunción son: AND, W/n, PRE/n
8 c, b, a Según la metodología, el mentefacto conceptual es
necesario para determinar el ámbito de estudio, y desde
este establecer las palabras claves de búsqueda y
posteriormente el script.
9 c, b, a La compuerta de disyunción genera mayor cantidad
de resultados; luego siguen las dos compuertas de
conjunción (AND y W/n), de las cuales W/n hace un
filtrado mayor porque limita la distancia entre las
palabras.
10 c, a, b W/n al ser de conjunción, se encuentra segunda en el
rango de prioridad, solo superada por la compuerta OR.
AND es tercero en prioridad, seguido por AND NOT.
71 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 b Un reporte no lleva (según premisa) un guión, o problema,
al menos no como ítem sugerido por expertos.
2 b Incrementar el índice h, o motivar la discusión en las redes
sociales, no son parte de los motivos para publicar mi
investigación.
3 a Se siguiere que el título no sobrepase las 12 palabras.
4 a Según Hernández-Sampieri, se compone de problema,
hipótesis, método, resultado y discusión, teniendo siempre
en cuenta la cantidad de palabras de la editorial.
5 a El reporte técnico debería tener entre 200 y 300 palabras.
6 v La clase de problema estudiado, es una de las
recomendaciones que hace Laften (2001)
7 v No existe el estándar ISO 960 como estilo de publicación
bibliográfica
8 f Mendeley permite al usuario, de así requerirlo, compartir
las fuentes bibliográficas en formatos universales, y .doc
.xls no son formatos bibliográficos.
9 f Vancouver es el estilo bibliográfico que más se utiliza en
ciencias de la salud.
10 f Loes estilos que más se utilizan en áreas afines o
cercanas a las ciencias de la Computación son Springer,
IEEE y ACM.
72 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
De Zubiría Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia

una pedagogía dialogante. Retrieved from https://books.
google.es/books/about/Los_modelos_pedagógicos.
html?id=wyYnHpDT17AC&pgis=1
Elsevier B.V. (2017). Scopus Quick Reference Guide. Retrieved

from https://www.elsevier.com/__data/assets/pdf_
file/0008/207935/RD-Solutions-Scopus-Quick-Reference-
Guide.pdf
Elsevier B.V. (2020). Scopus content at a glance. Retrieved February

5, 2020, from https://www.elsevier.com/solutions/scopus/
how-scopus-works/content
Fernández-Ordóñez, J. M., Jiménez, L. E. M., Torres-Carrión, P.,

Barba-Guamán, L., & Rodríguez-Morales, G. (2019). User
affective experience in environments with artificial intelligence,
biometric sensors and/or accessible digital resources. A
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e Tecnologias de Informacao, 2019(35), 35–53. https://doi.
org/10.17013/risti.35.35–53
Ferreiro, R. (2012). Cómo ser Mejor Maestro: el método ELI (Vol. 3ra).
Mexico: Trillas.
Ferreiro, R., & Espino, M. (2009). El ABC del aprendizaje cooperativo.

Trabajo en Equipo para aprender a enseñar (Vol. 2a ed.). Mexico:
Trillas.
73 MAD-UTPL
Hernández Sampieri, R., Méndez Valencia, S., Mendoza Torres,
C., & Cuevas Romo, A. (2017). Fundamentos de investigación
(Primera ed). México: McGraw-Hill/Interamericana.
Stake, R. E. (1978). Case Studies in Science Education, Volume I: The

Case Reports.
Torres-Carrión, P., González-González, C., Aciar, S., & Rodríguez-

Morales, G. (2018). Methodology for Systematic Literature
Review applied to Engineering and Education. In EDUCON2018
– IEEE Global Engineering Education Conference. Santa Cruz
de Tenerife - España: IEEE Xplore Digital Library. https://doi.
org/10.1109/EDUCON.2018.8363388
Torres-Carrión, P. V., Gonzalez-Gonzalez, C. S., Bernal-Bravo, C., &

Infante-Moro, A. (2019). Gesture-based Children Computer
Interaction for Inclusive Education: A Systematic Literature
Review. In M. Botto-Tobar (Ed.), Technology Trends (pp. 1–15).
Babahoyo, Ecuador: Springer Nature Switzerland AG 2019.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-05532-5_10
Torres-Carrión, P. V., Reátegui, R., Valdiviezo-Díaz, P., Bustamante-

Granda, B., & Vaca-Gallegos, S. (2020). Application of
techniques based on Artificial Intelligence for predicting the
consumption of drugs and substances. A Systematic Mapping
Review. Communications in Computer and Information Science.
Universidad Técnica Particular de Loja. (2020). Bases de Datos de

Biblioteca UTPL. Retrieved February 4, 2020, from https://
biblioteca.utpl.edu.ec/basedatos
Wassermann, S. (1999). El estudio de casos como método de

enseñanza. Amorrortu Buenos aires.
74 MAD-UTPL
Web of Science. (2018). Web of Science Core Collection Descriptive
Document. Retrieved from http://clarivate.libguides.com/
ld.php?content_id=45175981
75 MAD-UTPL
6. Recursos
Documento 1. Mentefacto conceptual
Plantilla 2
Ámbito de Investigación - Mentefacto Conceptual
Tema:
Objetivo: [Identificar desde el contexto científico el campo de la ciencia específico en el cual se va

a realizar el aporte original]
Problema: [breve explicación del problema a trabajar]
1. Mentefacto Conceptual
P 1.1
P 1.2
 P 2.1.  P 3.1.
 P 2.2.  P 3.2.
P 2.
 P 2.3.  P 3.3.
 P 2.4.  P 3.4.
P 4.1 P 4.2 P 4.3
P 4.4 P 4.5
76 MAD-UTPL
2. Detalle de Mentefacto
SUPRAORDINADAS
P 1.1.
P 1.2.
ISOORDINADAS
P 2.
P 2.1.
P 2.2.
P 2.3.
P 2.4.
EXCLUIDAS
P 3.1.
P 3.2.
P 3.3.
P 3.4.
INFRAORDINADAS
P 4.1.
P 4.2.
P 4.3.
P 4.4.
P 4.5.
77 MAD-UTPL
3. Bibliografía
78 MAD-UTPL
Documento 2. Protocolos de búsqueda
Plantilla 3
Protocolo de Búsqueda
Tema:
Autor / Grupo:
1. Criterios generales de revisión

 Ámbitos de la investigación (desde Mentefacto conceptual )
 Rango de años de los artículos a considerar
 Bases de datos (que se usarán en la búsqueda)
2. Criterios específicos
 Criterio referente a RQ1
 Criterio referente a RQ2
 Criterio referente a RQn
 Otros criterios a mencionar
3. Criterios de exclusión
 Desde Mentefacto …
 Tipos de documentos que no se considera
79 MAD-UTPL
Documento 3. Script de búsqueda
Plantilla 4
ESTRUCTURA SEMÁNTICA DE BÚSQUEDA
Tema:
Autor / Grupo:
1. Palabras desde el tesauro

[caso 1]
[caso 2]
80 MAD-UTPL
2. Estructura Semántica de búsqueda
[caso 1]
[caso 2]
3. Script base
Copiar el script que genera el buscador
4. Resultado aplicado a Base de datos

(captura de pantalla de resultados)
81 MAD-UTPL
82 MAD-UTPL
Documento 4. Informe de revisión sistemática de literatura
– estado del arte
Plantilla 5
Informe de Revisión
Tema: [título de la investigación]
Autor: [nombre de autor]
Tutor Especialista: [nombre de tutor de TT].
1. Resumen
[En 150 palabras redactar: contexto general del estudio, objetivos, métodos, resultados y
conclusiones relevantes]
2. Introducción
[En aprox. 1000 palabras redactar: Definición del problema, soluciones existentes (SLR
relacionados), diálogo con las mejores soluciones, principales limitaciones es estudios relacionados
hasta el momento y lo que espera alcanzar con el trabajo]
3. Metodología
[Ubicar: Descripción general del estudio, detalle del método, preguntas de investigación, estructura
semántica de búsqueda (desde mentefacto a tablas de estructura semántica) y criterios de inclusión y
exclusión]
4. Reporte de Revisión
[Ubicar: Los resultados organizados por cada pregunta de investigación, variable e indicador; así
como, una breve descripción de dichos resultados. Se detalla referencias bibliográficas y
frecuencias por cada indicador, variable y pregunta]
5. Conclusiones
[Ubicar: los resultados relevantes dando respuesta a todas las preguntas de investigación, hacer
referencia a estudios SLR previos y el nuevo aporte de este estudio.]
6. Referencias Bibliográficas
83 MAD-UTPL
pvtorres@utpl.edu.ec
84 MAD-UTPL
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Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio. Guía didáctica

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CEPRA XII-2018-05 Prediction of Drug Consumption View project

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Universidad Técnica Particular de Loja

Diagramación y diseño digital:

ISBN digital - 978-9942-25-616-4

La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons

Unidad 1. Fundamentos de la Investigación Científica.................. 13

1.2. Investigación científica y el desarrollo tecnológico........ 15

1.3. Las ideas de investigación................................................ 17

Unidad 2. Problemática de Investigación...................................... 22

2.2. Alcances de investigación................................................. 24

2.3. Aspectos del Diseño de investigación (Cuantitativa)...... 27

2.4. Aspectos del Diseño de investigación (Cualitativa)........ 29

Actividades de aprendizaje recomendadas........................................ 34

Unidad 3. Búsqueda Sistemática de literatura Científica............... 36

3.2. Protocolos y Estructura semántica de búsqueda............ 40

3.3. Búsqueda en Bases de Datos científicas......................... 46

3.4. Análisis de Resultados de búsqueda................................ 51

Unidad 4. Redacción de Informes................................................. 58

4.2. Recursos y técnicas de redacción científica.................... 60

4.3. Programas para Gestión Bibliográfica............................. 62

Actividades de aprendizaje recomendadas........................................ 68

1.1. Presentación-Orientaciones de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Comunicación oral y escrita

1.3. Competencias específicas de la carrera

 Analizar la influencia que las nuevas tecnologías han generado

1.4. Problemática que aborda la asignatura en el marco del

Estudio de tecnologías de la información usadas en el entorno del

Para la asignatura se ha propuesto como metodología de micro-

Momento A – Ambiente Agradable.- Desde un entorno de interacción

Momento O – Orientación.- Con base en una Plan Docente validado

Momento R – Recapitulación.- Al iniciar cada sesión de Chat, se

Momento PI – Procesamiento de la Información.- Se fortalece

Momento I – Interdependencia Social Positiva.- Los estudiantes

Momento E – Evaluación.- La evaluación es continua, habiendo

Momento M – Meta cognición.- Las actividades académicas (dos

Como procedimiento de esta técnica, Wasserman (1999) propone

1. Propuesta y selección del caso.

Diseña un procedimiento básico de

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Toda investigación y proyecto tiene como génesis el planteamiento

Unidad 1. Fundamentos de la Investigación Científica

1.1. El papel de la investigación en el desarrollo profesional

Bienvenidos a este primer encuentro que tenemos a través de este

El perfil profesional en el siglo XXI (pasadas ya dos décadas),

Le invito a cumplir con las actividades de aprendizaje

Actividades de aprendizaje recomendadas

y Realice una lectura compresiva de la Unidad 1 del texto

y Establezca las características principales del papel de

y Realice una lectura compresiva de los “Consejos de

y Participe en el Foro de presentación, respondiendo a la

y Esta semana en el espacio de interacción dialogaremos

y Responda a las preguntas de la sección ¿Qué aprendí?

1.2. Investigación científica y el desarrollo tecnológico

La investigación y el desarrollo tecnológico se complementan

Entre los conceptos básicos para la investigación científica,

Comunicación oral y escrita

Analizar la influencia que las nuevas tecnologías han generado

Foro 1: Como estrategia para una buena participación en el

Actividad 1 de Aprendizaje Práctico Experimental (APE): Es

Actividad 2 de Aprendizaje Práctico Experimental (APE):

Actividad 2 de Aprendizaje Práctico Experimental (APE):