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Apoyo Compartido. Matemática Período 2 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO
Apoyo Compartido. Matemática Período 2 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO
Matemática
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
4º
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BÁSICO
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Guía Didáctica Matemática 4º Básico, Período 2
Autor
Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Mallea Impresores Ltda.
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Presentación
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, además, la Pauta de corrección de la
evaluación parcial del período.
La Programación del Período, presenta los Aprendizajes Esperados Específicos para
esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas
(columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indi-
cadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un
ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados
(columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos
educativos (columna 6).
Los Planes de clase diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
Apoyo Compartido
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Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 4º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Manejar estrategias de cálculo mental y escrito de productos con números de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con números de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de cálculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolución de problemas aditivos.
• Determinar las vistas de figuras 3D, desde el • Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D.
10 frente, desde el lado y desde arriba (OA16). • Dibujan las vistas de figuras 3D.
Clases
28 - 30
• Determinar las vistas de figuras 3D, desde el • Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
11 frente, desde el lado y desde arriba (OA16).
• Identificar y describir patrones numéricos
• Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las
vistas.
en tablas que involucren una operación, de • Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
Clases manera manual y/o usando software educativo
(OA13).
31 - 33
Apoyo Compartido
2
Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A
EJEMPLO DE PREGUNTAS
TEXTOS ESCOLARES OTROS RECURSOS
• Revise páginas del texto • Mapas interactivos de
Indica el nombre del elemento señalado en el cuerpo.
referidas al contenido Sudamérica:
A. Prisma.
B. Cara.
en estudio. www.dibujosparapintar.
C. Arista. com/juegos_ed_
D. Vértice. geografia_sudamerica.
html
Fuente: Cuaderno de Ejercicios 5, 4° Básico, Santillana 2012. Pág. 46. • Cuerpos geométricos
interactivos:
www.genmagic.net/
mates1/fullchat.swf
A. B. C. D.
Fuente: Texto del estudiante, 4° básico. Mc Graw Hill 2012. Pág. 39.
3
Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 4º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Manejar estrategias de cálculo mental y escrito de productos con números de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con números de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de cálculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolución de problemas aditivos.
• Identificar y describir patrones numéricos • Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo
12 en tablas que involucren una operación, de
manera manual y/o usando software educa-
corrigen.
• Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros.
tivo (OA13).
• Realizan movidas, en la tabla de 100, en forma
Clases concreta o pictórica.
34 - 36
• Identificar y describir patrones numéricos • Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
13 en tablas que involucren una operación, de
manera manual y/o usando software educativo
•
•
Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
Leen, comunican y registran la hora en un reloj análogo.
(OA13).
• Leen horarios de su entorno.
Clases • Leer y registrar diversas mediciones del tiempo
en relojes análogos y digitales, usando los • Calculan diferencias entre horas indicadas.
37 - 39 conceptos A.M., P.M. y 24 horas (OA20).
• Realizar conversiones entre unidades de • Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
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Apoyo Compartido
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Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A
EJEMPLO DE PREGUNTAS
TEXTOS ESCOLARES OTROS RECURSOS
• Revise páginas del texto • Series numéricas:
¿Cuál es la clave de la secuencia? A. Sumar 50. referidas al contenido http://clic.xtec.
B. Sumar 100. en estudio. cat/db/jclicApplet.
200 350 450 C. Sumar 150.
jsp?project=http://
D. Sumar 250.
clic.xtec.cat/projects/
seriesp/jclic/seriesp.
jclic.zip&lang=es&title=
Series+num%E9ricas
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Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 4º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Manejar estrategias de cálculo mental y escrito de productos con números de dos cifras en un factor y
uno en el otro, y de cuocientes con números de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor.
Asociar las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia.
Manejar estrategias de cálculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para
calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolución de problemas aditivos.
• Realizar la evaluación del período conside- • Realizan la evaluación del período considerando los
16 rando los objetivos de aprendizaje abordados
en las semanas anteriores.
indicadores abordados en las semanas anteriores.
Clases
46 - 48
Apoyo Compartido
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Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A
EJEMPLO DE PREGUNTAS
TEXTOS ESCOLARES OTROS RECURSOS
• Revise páginas del texto • Longitud:
Si cada cuadradito mide 1 cm de lado, ¿cuál es el perímetro referidas al contenido www3.gobiernode-
de la región? A. 4 cm
en estudio. canarias.org/medusa/
B. 8 cm
C. 12 cm
contenidosdigitales/
D. 16 cm programasflash/cnice/
Primaria/Matematicas/
Longitud/menu.html
Fuente: Texto del estudiante, 4° básico. Santillana 2012. Pág. 177.
• Se consideran ejemplos de preguntas como los presentados en • Revise páginas del texto • Ítems liberados de
las semanas anteriores. referidas al contenido la prueba SIMCE:
en estudio. www.simce.cl/index.
php?id=447&no_
cache=1
Apoyo Compartido
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Programación - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 25
Período 2: mayo Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar posiciones en mapas, planos, cuadrículas.
• Es posible que algunos niños manifiesten dificultades asociadas a la memorización de las nociones de este/oeste.
Usted puede pedirles que se ubiquen en la sala de clases, pero antes preocúpese de hacer notar las direcciones de la
versión de la Rosa de los Vientos incluida en la imagen del mapa. Otra posibilidad es que se observen dificultades
asociadas a la lectura e interpretación de mapas. Verifique que comprenden estas tareas, a través de la lectura de
mapas que les sean significativos, del país o de su propia ciudad.
es de interés de la actividad que niñas y niños reflexionen sobre el hecho de que un conjunto de indicaciones
no necesariamente permite determinar una posición. En este caso, estar a dos cuadras de Esmeralda por Santa
Rosa no permite determinar si la dirección está al norte o al sur de Esmeralda. Discuta con su curso respecto de
qué se necesita para poder tener precisión sobre las instrucciones.
• Pida que desarrollen la Actividad 3 en parejas, en que deberán describir posiciones en un plano, empleando
coordenadas informales basadas en el cuadriculado del plano. Pida que lean y describan el problema asociado
a la primera pregunta, en la que se espera que se comprenda la notación empleada (“casilla K-3”).
• Verifique que el curso emprende en forma adecuada la interpretación de la notación, así como de la cuadrícula,
para responder a las tareas de esta actividad.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• Observe si algunos(as) estudiantes centran su atención sobre las intersecciones de las líneas de la cuadrícula y no
sobre la cuadrícula. Si es así, muéstreles la cuadrícula del ejemplo, en donde el punto de la ciudad de Hanga Roa está
dentro de la cuadrícula y no sobre las líneas; solicite que sigan dicho ejemplo.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 26
Período 2: mayo Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Describir, comunicar y trazar trayectos en planos y mapas.
• El mapa de esta actividad es más complejo por la cantidad de elementos que tiene (cantidad de ciudades, rutas
posibles, etc.). Verifique si tienen alguna dificultad en la lectura e interpretación del mapa. Si identifica que algunos
tienen esta dificultad, utilice mapas más sencillos. No obstante, algunas preguntas de la actividad requieren de esta
complejidad, por lo que deberá considerar aquello al momento de seleccionar el tipo mapa que tendrá a mano.
• Mientras trabajan, vaya por los puestos evaluando el tipo de discusión y/o respuestas que dan a la actividad. Se
espera que la primera pregunta no ofrezca mayores dificultades, por la similitud con tareas propias de la clase
anterior y de la Actividad 1. Finalmente, la penúltima pregunta de la actividad busca seleccionar y describir una
trayectoria, dentro de varias posibles, al igual que la última. La diferencia radica en que, desde el punto E, la
calle Diagonal Pedro Aguirre Cerda avanza tanto hacia el norte como hacia el oeste, y por tanto, algunos niños
o niñas podrían tener dificultad en describir tal trayectoria. Aquí, hay dos opciones que permiten resolver el
problema:
- Proponer una ruta alternativa, más fácil de describir.
- Introducir o emplear la noción de noroeste, si es que las condiciones del curso lo permiten (tiempo, grado de
familiaridad con la noción).
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• EL objetivo de la última parte de la Actividad 2 es comprender la utilidad de describir trayectorias empleando
las nociones este/oeste, respecto de la nociones izquierda/derecha, que son relativas al observador. En el
enunciado se describe que Estela va caminando hacia el sur cuando gira hacia su derecha. Evalúe cómo reac-
ciona el curso frente a esta instrucción, pues girar a la derecha de Estela es girar hacia el oeste, no hacia el este.
Si usted observa que la mayor parte del curso describe un giro hacia el oeste, entonces preocúpese de quienes
tengan la dificultad. Si por el contrario, la mayoría considera un giro hacia el este, socialice las respuestas y pida
a algunos que recreen la situación descrita en el enunciado.
• La clase se ha diseñado de modo de disponer de tiempo para abordar distintos tipos de eventualidades. Si la situa-
ción lo amerita, organice las mesas para representar las cuadras de la ciudad, y busque una estrategia para indicar
los puntos cardinales dentro de la sala. Con ello, evalúe la percepción de “girar hacia la derecha”, dependiendo del
observador. Destaque el hecho de que el enunciado se refiere en forma explícita a la derecha de Estela, y que esa es
la referencia que se debe considerar.
• En caso que reaccionen bien frente a las actividades y disponga de tiempo suficiente, entregue a los niños un plano
de la ciudad en la que viven o estudian, el cual se puede obtener desde distintos sitios en Internet (por ejemplo,
http://maps.google.com o bien, http://maps.bing.com).
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 27
Período 2: mayo Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar vértices, aristas y caras en cuerpos geométricos.
A B C D E F
• La representación plana de los cuerpos es una posible fuente de estos errores. Por ejemplo, la representación
de la esfera y el cono dan la sensación de que tienen una cara circular o triangular, respectivamente, lo cual
es incorrecto. Por otra parte, desconocer la perspectiva con la que se representan estos cuerpos podría llevar
a pensar a algunos estudiantes que el cuerpo C tiene su cara basal con forma de rombo, aunque se considera
que este error es menos probable que el anterior. Finalmente, el cuerpo E es un paralelepípedo, y por tanto,
Apoyo Compartido
todas sus caras pueden ser basales. Basta con comparar los cuerpos C y E para percatarse que son el mismo,
y por tanto, ambos cuerpos se deben marcar; un niño(a) podría omitir esta casilla por considerar que la cara
cuadrada es lateral y no basal.
• Todos estos errores tienen como fuente contar solo con la representación; y es aquí en donde contar con el material
cuerpos y formas geométricas puede ser de gran ayuda. Considere que la clase busca que niños y niñas caractericen
los cuerpos a partir de sus representaciones (ya que esta caracterización fue abordada en 3° básico), por lo que no
reparta los cuerpos a cada uno de los alumnos o grupos que usted haya formado, sino que utilícelos para la gestión
de las dificultades descritas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Desarrollo (55 minutos)
• En la Actividad 2, pida que los grupos marquen el o los cuerpos que cumplen con todas las características.
Evalúe de qué forma determinar la presencia o ausencia de cada una de las características en cada uno
de los cuerpos. Por ejemplo, el tener al menos una cara triangular debiera descartar el segundo cuerpo; si
algunos niños no lo descartaron, verifique si la tabla de la Actividad 1 la respondieron en forma correcta, y
luego gestione la caracterización con el cuerpo disponible y la tabla. La segunda característica le servirá para
determinar si recuerdan en forma correcta cuáles son las aristas, y si disponen de procedimientos adecuados
para cuantificarlas. Finalmente, la última característica permite descartar de forma evidente los dos primeros
cuerpos. Lo interesante acá será decidir si es que el tercer cuerpo es reconocido o no como un paralelepípedo.
Pida que argumenten tanto dentro del grupo como entre grupos, para que las explicaciones les permitan
profundizar en el reconocimiento de que un paralelepípedo es definido no por su posición u orientación, sino
por las características del cuerpo.
• La Actividad 3 muestran representaciones de cuerpos apoyados sobre cuadrículas, y sus estudiantes deben
anticipar la forma y medidas de la cara en la que dicho cuerpo se apoya. Se incluye un ejemplo para facilitar
la descripción de las instrucciones de esta actividad. Es probable que la forma de la cara sea identificada, pero
que haya dificultades en la determinación de sus medidas. Apóyese en el material cuerpos y formas geomé-
tricas, así como en la hoja cuadriculada laminada con plumón, para mostrar lo que se espera que respondan.
• La Actividad 3 puede mostrar dificultades respecto de cómo emplear la cuadrícula sobre la que se apoyan los
cuerpos. Un procedimiento posible para facilitar la realización de la actividad es completar la cuadrícula que no se
ve, con el objeto de establecer relaciones entre la posición de la cara de apoyo sobre la superficie. De este modo se
podrían determinar ciertas relaciones. Por ejemplo, en el último cuerpo, dos lados de la cara basal se apoyan en las
líneas de la cuadrícula, y por tanto, son perpendiculares.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 28
Período 2: mayo Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar una determinada cara de un cuerpo geométrico, asociándola con la figura respectiva de la red de
dicho cuerpo.
• Una posible fuente de dificultad en esta pregunta radica en que muchas veces
niños y niñas reconocen una red porque memorizan una determinada orga-
nización o configuración (por ejemplo, la red de la izquierda en la imagen).
Esta memorización no permite reconocer que la red de la derecha también
permite formar el cubo, llegando incluso a pensar que no es una red.
comprendiendo este objeto en función de ciertas caras, estableciendo a su vez relaciones entre estas caras y
la red de dicho cuerpo.
• Pida que se organicen en parejas y dé tiempo para que aborden la actividad. Recorra los puestos verificando
que comprendieron lo que hay que hacer. Si observa respuestas incorrectas, no las corrija, sino que averigüe
los argumentos empleados. Esta información será útil para la gestión de la socialización.
• En la primera pregunta de la actividad, el cuerpo tiene una marca que define una dirección, lo que facilita el
reconocimiento de la figura asociada con la cara ensombrecida. En el caso de la segunda pregunta, la cara
ensombrecida es adyacente a la cara que tiene la marca no circular.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La tercera pregunta es más compleja, por la posición relativa de las caras ensombrecidas y marcadas en la red.
En este caso, un procedimiento posible y eficiente es considerar la cara con la marca triangular, y “avanzar” dos
caras sobre el cuerpo, reconociendo este avance en la red.
• Preocúpese de que escriban sus argumentaciones en su cuaderno para cada pregunta de la actividad. Esto es
importante, pues las argumentaciones serán diferentes en cada caso. Luego, pida que indiquen sus explica-
ciones al resto del curso.
• Al igual como para la clase anterior, tenga a disposición las redes con las marcas señaladas en el Cuaderno del estu-
diante y utilícelas para verificar las respuestas, una vez que hayan finalizado su argumentación.
• Seleccionar un objeto con forma de cuerpo geométrico y dibujar sus caras sobre el cuaderno, determinando el
nombre de cada una de las figuras identificadas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 29
Período 2: mayo Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Dibujar vistas de paralelepípedos.
• Recuerde no corregir aún las respuestas, ya que limita los procesos argumentativos que se busca desarrollar
en sus alumnos. Luego, socialice las respuestas. Se espera que en la primera pregunta, destaquen que Pedro
haya dibujado la sombra del niño; es probable que alguien se refiera al nivel de detalle de esta sombra. En tal
sentido, puede ser que algunos alumnos o alumnas consideren que en la sombra no se ve la mochila. Si esta
idea surge, permita que el curso discuta, en particular, releve las respuestas que señalan que la mochila está
detrás del niño, razón por la que no se ve en la sombra. Esta idea es importante, pues permite sustentar la
argumentación respecto de la forma de completar la sombra de la caja. En tal sentido, la figura 2 presenta una
sombra con grosor, y por tanto, no es una buena representación. Por su parte, la figura 3 no toma en conside-
ración que la caja se ve en perspectiva y que, a pesar de ello, las caras de la caja son cuadradas, y por tanto, la
sombra debiera tener tal forma.
• Promueva que niños y niñas expliquen en qué se fueron fijando para completar tal sombra.
Apoyo Compartido
• En caso de ser necesario, con el material cuerpos y formas geométricas, una lámpara y un mantel blanco, usted
puede ilustrar el efecto que tiene la fuente de luz respecto de la proyección de sombras sobre la pantalla. De este
modo, usted podrá permitir que quienes no han comprendido el comportamiento de las sombras sobre una pantalla
o no logran anticipar dicho comportamiento, puedan explorar con objetos sencillos.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Desarrollo (55 minutos)
• En la Actividad 2 deberán representar puntos de vista respecto de cuerpos
geométricos. Tenga a mano el set de cuerpos y formas geométricas para
poder trabajar con quienes tengan alguna dificultad.
• Verifique los procedimientos y respuestas propuestas en la resolución de
la actividad. Verifique que las respuestas no incluyen el dibujo de las caras
paralelas a la superficie. En caso que algún niño o niña tenga dificultades,
ubique el cuerpo de forma similar a la imagen del Cuaderno y pídale que
vea el cuerpo de frente, como se ilustra en la imagen, y pregunte qué es
lo que se ve. Pida que registre lo que se ve desde esa posición, que es
el objetivo de la actividad. Las tareas emprendidas en clases anteriores
debieran servir de soporte para este momento de la clase. Es posible que
para el paralelepípedo de base hexagonal varios estudiantes tengan difi-
cultades. No se preocupe, pues la actividad siguiente se encarga de este
cuerpo geométrico.
• Dependiendo de la estatura de los niños y del mobiliario, una estrategia inicial para quienes tiene dificultades para
visualizar las vistas, es que se apoyen como muestra la imagen. Tenga previsto evaluar si esta forma de visualiza-
ción es la más adecuada, de manera que no se produzca un accidente.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 30
Período 2: mayo Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Dibujar vistas de pirámides.
• Recuerde que puede utilizar el material cuerpos y formas geométricas para mostrar las vistas, a través del procedi-
miento de mirar el cuerpo de frente, visualización sugerida en la imagen de la clase anterior.
cultad. En esta actividad van variando los cuerpos geométricos y los puntos de vista. Además, se deja de repre-
sentar al observador y solo se representa la dirección de observación a través de una flecha.
• De todos modos, los cuerpos seleccionados para la actividad no ofrecen grandes dificultades, con el objetivo
de cautelar el incremento de la complejidad entre clases. Sin embargo, no bien observe que el curso ha domi-
nado los procedimientos, presente una guía con otras pirámides rectas, desafiando a los niños a dibujar la vista
solicitada por usted. También puede incluir algunos paralelepípedos:
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• Si observa que aún hay dificultades en una parte del curso, intente trabajar los mismos cuerpos del Cuaderno
de trabajo, pero incluyendo nuevas vistas.
• Las habilidades de visualización en geometría son complejas de desarrollar y requieren de tiempo y de trabajo. En
términos simples, este trabajo se puede describir asociado a observar distintas representaciones de un mismo objeto
o bien, proveer varias estrategias de identificación y descripción. Por ello se requiere que quienes tienen dificultades
trabajen de manera constante y sistemática con material concreto, pero a través de una gestión que busque que
dicho material sea empleado con fines de verificación solamente. De otro modo, estos estudiantes van a depender
del material para resolver los problemas, lo que limita el desarrollo de las habilidades señaladas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 31
Período 2: mayo Semana 11
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Dibujar vistas de cuerpos compuestos.
• Si es necesario, puede utilizar el material cuerpos y formas geométricas para mostrar las vistas, a través del proce-
dimiento de mirar el cuerpo de frente, descrito en las clases anteriores. Además, puede tener disponibles los cuerpos
que aparecen en el Cuaderno de trabajo, construidos a partir de sus redes o bien, de la composición de paralelepí-
pedos y pirámides obtenidos o construidos previamente.
• Una vez descritos los cuerpos, solicite que dibujen las vistas. En el caso del primer cuerpo, ello no debiera
generar problemas, por cuanto la vista frontal hace coincidir las dos caras con forma de T, ya que estas son
paralelas. La complejidad se da con los dos cuerpos siguientes, ya que sus respectivas vistas involucran el uso
de líneas auxiliares.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Desde la vista señalada, hay una arista transversal, que queda frente al observador, pero no se ve.
• Explique que para diferenciar una arista transversal visible de una que no se ve por quedar detrás de la cara
visible, se emplean líneas continuas en el primer caso, y líneas punteadas en el segundo caso.
• Desarrollan la Actividad 2, en que deberán identificar la dirección de observación a partir de la vista y el cuerpo
mismo. En este caso, la distinción entre líneas continuas y líneas punteadas será fundamental para determinar
los puntos de vista involucrados. Permita que alumnos y alumnas argumenten sus respuestas y procedimientos.
• Podría ser de utilidad contar con los cuerpos construidos con alambre o palillos de maqueta, ya que ello permite
identificar aquellas aristas no visibles en un cuerpo.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 32
Período 2: mayo Semana 11
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Confeccionar la red de un cuerpo a partir de sus vistas.
• Esta clase supone que los alumnos ya no requieren tener los cuerpos geométricos disponibles para poder argu-
mentar sus respuestas. Si a estas alturas, la mayoría de sus alumnos depende de estos recursos, evalúe la fuente de
dicha dificultad.
vistas se han seleccionado para que esta actividad sea una consecuencia natural de la discusión de la actividad
anterior, bajo condiciones similares (la forma de las caras y su distribución en el cuerpo son muy similares).
En este caso, niñas y niños debieran deducir que el cuerpo es un paralelepípedo de base triangular, según
razonamientos similares a los descritos en el momento de inicio. Incluir la red de este paralelepípedo en las
alternativas de la Actividad 1 buscaba que la presencia o ausencia de procedimientos de construcción de redes
no sea una limitante a las tareas propias de la clase.
• Recuerde a sus estudiantes que argumenten sus respuestas, las que pasan por dos etapas: la decisión del tipo
de cuerpo a partir de sus vistas, y la elección y confección de la red de dicho cuerpo geométrico.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La Actividad 3 es una síntesis de las actividades anteriores. Asigne un tiempo prudente para que el curso pueda
reflexionar sobre la actividad. Evalúe los procedimientos empleados por cada uno de los niños y niñas del
curso, pues ello le permitirá tener información crucial para la evaluación del tema, así como para la gestión del
cierre de la clase. Solicite a algunos niños que pasen adelante a completar una de las filas de la tabla. Promueva
que respondan, describan lo que hicieron, expliquen cómo lo hicieron y fundamenten sus estrategias.
• Del listado de cuerpos, el último podría generar dificultad, por lo que cautele las respuestas dadas tanto por el
grupo curso como por quien saldrá a exponer su solución.
• Una vez finalizada la actividad, describa las relaciones que se dan entre la red de un cuerpo y sus representa-
ciones. Destaque la presencia de las formas en ambas representaciones, y que ello permita tener un criterio
para descartar rápidamente relaciones incorrectas entre redes y vistas.
• Nuevamente, al igual que en la clase anterior, podría ser de utilidad el contar con los cuerpos construidos con
alambre o palillos de maqueta, ya que ello permite identificar aquellas aristas no visibles en un cuerpo. No obstante,
recuerde que el objetivo de esta clase es que el curso pueda emprender estas tareas sin necesidad de contar con el
material.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 33
Período 2: mayo Semana 11
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Determinar elementos faltantes de una tabla o lista.
• En el caso de la secuencia B, es probable que algunos niños utilicen procedimientos basados en completar la
secuencia de 10 en 10. Se muestran dos ejemplos de ello:
10 20 30 40 35 10 20 30 35
• Promueva la discusión de las respuestas que surjan. En el primer caso, permita que otros estudiantes expliquen
Apoyo Compartido
por qué esa propuesta es un error. En el segundo caso, destaque la respuesta como correcta, pero insista que dicha
estrategia no permite responder la pregunta de la actividad (¿cuál es la regla?).
24
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• En la primera secuencia de la actividad no es necesario observar los términos de la secuencia para identificar
el patrón presente en las variaciones; por tanto, podrían iniciar el desarrollo de este problema tal como se
observa a continuación:
+2 +6 + 10
0 2 6 12 20 30 42
+4 +8 + 12
• Destaque procedimientos como estos, y verifique que las respuestas a las preguntas son consistentes con
esta estrategia. Para la segunda secuencia, los alumnos tienen la obligación de analizar los datos, con el fin de
poder determinar el comportamiento de las variaciones. En este caso, la regla va restando números que son
múltiplos consecutivos de 3.
–3 –9 – 15
81 78 72 63 20 5 – 13
–6 – 12 – 18
• Durante la gestión, permita que pasen a la pizarra a exponer sus argumentos. En esta lógica, evite ser usted quien
señale si la argumentación es o no correcta, sino que promueva un debate entre los compañeros de curso.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 34
Período 2: mayo Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Descubrir el error en una secuencia o tabla.
3 6 9 1 2 4 7
+2 +5
8 11 14 6 12
+2 +5
16 11 12
+2 +5
15 26
+2 +5
14 24 27
• La regla horizontal de la tabla B es variable, al igual que las actividades de la clase anterior: +1, +2, +3, +4. En
este caso, pida que en la tabla A completen primero la primera fila y la primera columna, y luego completen el
resto de la tabla; igualmente para la tabla B. De este modo, se pondrán en juego las estrategias abordadas en
la clase previa.
• En caso de identificar dificultades para la tabla B, durante la socialización promueva un análisis del comporta-
miento de la primera fila. Se sugiere separar esta fila para estudiarla aparte, de modo de favorecer el recuerdo de las
estrategias estudiadas a través de la representación:
Apoyo Compartido
+1 +2 +3 +4
1 2 4 7
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Desarrollo (55 minutos)
• Una vez que hayan comprendido la estrategia para completar +2 +3 +4 +5 +6
las tablas, realizan la Actividad 2. En ella, se expone la
respuesta de Jaime para dos de las casillas de la tabla, que
4 6 9 13 21
los niños deberán evaluar en consideración de dichas estra- +2
tegias. El reconocimiento de la regla de desplazamiento hori- 6 8 15
zontal y la regla de desplazamiento vertical permitirá evaluar +2
10 13
las respuestas de Jaime. Así, el curso debiera identificar que +2
la respuesta de la esquina inferior izquierda está correcta, por 19
cuanto la secuencia hacia abajo va de 2 en 2. En cambio, la +2
respuesta de la esquina superior derecha no está correcta, ya 12 17 26
que la variación es variable y debe ser considerada.
• Pida que desarrollen la Actividad 3, que incluye algunas secuencias de una complejidad un poco mayor. La
secuencia A va de 4 en 4, por lo que no debiera haber mayor dificultad en identificar el término que no respeta
tal patrón (el 20) En la secuencia B se aprecian números pertenecientes a la tabla del 3. La dificultad en esta
secuencia radica en que el término incorrecto está al inicio. La secuencia C va de 11 en 11; el problema se
puede presentar si los alumnos identifican la regularidad y no el patrón. Dicho de otro modo, si un niño o niña
considera que el patrón es que la cifra de las decenas y de las unidades va aumentando de 1 en 1, se puede
pasar por alto el error (que es 60).
• Durante la gestión de estas actividades, el foco debe estar puesto en los motivos por los cuales las respuestas presen-
tadas son incorrectas. En caso que algunos niños argumenten con ideas tales como “está malo porque el resultado
no da”, promueva que especulen respecto de en qué pensaron los niños cuando cometieron el error. De este modo
se podrá cuestionar el procedimiento, lo que es una argumentación matemática que va más allá de la verificación
del resultado.
• Evalúe el tiempo empleado para la clase, ya que podría ocurrir que la Actividad 4 no se logre abordar en el momento
de desarrollo, sino como soporte para el momento de cierre.
• Inventar una secuencia y poner un término equivocado, para que otros compañeros encuentren el error.
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PLAN DE CLASE 35
Período 2: mayo Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar y describir patrones en secuencias numéricas, en tablas y listas.
• Interesa que no consideren que las secuencias numéricas terminan o parten desde donde se muestran en la pregunta,
sino que siguen, pero respetando la regla de formación, y el inicio no es siempre 1 o 0. Otro aspecto importante en
la Actividad 1 es que reconozcan las reglas de formación de las secuencias.
• Proponga la Actividad 2, que focaliza hacia buscar regularidades más que a completar secuencias previa iden-
tificación de la regla de formación. Es así como en la pregunta “¿Qué característica común tienen los números
que están en las casillas sombreadas?”, es esperable que repitan la misma respuesta que en la primera pregunta,
es decir, los números se pueden formar sumando 10. Sin embargo, usted debe gestionar para que reconozcan
regularidades tales como que los dígitos de las unidades son 2, que los dígitos de las decenas van de 1 en 1, etc.
Es probable que verbalicen de diferentes formas esta idea, gestione para que logren señalarla y no se queden
solamente con que son números que terminan en 2.
28
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• En la pregunta “¿Por qué se presentará esa regularidad en los dígitos de las unidades?”, gestione para que
se den cuenta de que cuando la regla de formación es sumar 5, entonces cada dos números se suma 10 y
por eso que número por medio se avanza de 10 en 10. Posteriormente, aborde la discusión respecto de las
opiniones de Pedro y Luisa. Aquí es importante que reconozcan que Pedro comete un error. Además, respecto
de la respuesta de Luisa, pida que profundicen sus respuestas y valórelas cuando corresponda como mejores
respuestas que la que propone Luisa.
• Luego, pida que desarrollen las Actividades 3 y 4, que consisten en el análisis de una secuencia generada por
una regla de formación combinada. Gestione para que expliquen con diferentes procedimientos:
- Procedimiento 1: Observar la secuencia “uno por medio” para reconocer que uno por medio los números
avanzan de 10 en 10. Es fácil observar que la secuencia se compone de dos secuencias:
7 + 10 17 + 10 27 + 10 37 + 10 47 + 10 57
11 + 10 21 + 10 31 + 10 41 + 10 51 + 10 61
- Procedimiento 2: Utilizar la alternancia entre 7 y 1 en la cifra de las unidades, pero con la cifra de las decenas
iguales:
11 17 31 37 51 57
7 21 27 41 47 61
- Procedimiento 3: Utilizar alternadamente dos reglas de formación, una que es sumar 4 y la otra que es sumar 6:
+4 +4 +4 +4 +4 +4
7 11 17 21 27 31 37 41 47 51 57 61
+6 +6 +6 +6 +6
• En caso que el tiempo no permita abordar la Actividad 4, utilícela para apoyar la discusión en el cierre de la clase.
• Construya una síntesis de lo estudiado en las clases, en conjunto con el curso. Pida que escriban secuencias
generadas sumando una constante, aplicando una regla de formación mixta (suma seguida de una resta, por
ejemplo) y multiplicando por una constante.
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PLAN DE CLASE 36
Período 2: mayo Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Realizar desplazamientos en la tabla de 100, haciendo uso de patrones numéricos.
• Esta actividad no debiera revestir mayor dificultad, por cuanto se apoya fuertemente en las clases anteriores. Es
probable que algunos niños respondan que la tabla tiene los números del 1 al 100, sin saber el porqué. En tales
casos, gestione para que expliciten sus argumentos. Si guardan silencio, induzca que generen algunas secuencias
como un modo de verificación de que ello genera el mismo número para la misma casilla. Por ejemplo, al extender
las secuencias horizontal y vertical, ambas producen el mismo número en la casilla de intersección: el 18.
30
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• Luego, pida que desarrollen la Actividad 3. Es importante que gestione que focalicen la atención en la regla
aditiva que forma la secuencia, más que en la escritura de los números en la tabla. Es esperable que para los
primeros 4 elementos de la secuencia utilicen la tabla en vez de pensar en la regla aditiva (sumar 11) y por ello
es importante hacer que se focalicen en ella. Ponga atención cuando algunos estudiantes estén tratando de
prolongar la tabla para así responder la pregunta acerca de cuál sería el 9° número de la secuencia. Si usted
copia la tabla en la pizarra o en un pliego de papel pegado en ella, procure que no puedan extenderla (péguela
o dibújela en un borde), pues el conflicto es saber cuál número va después de 54; si la tabla se puede extender,
podrá señalarlo cruzando 60 con 5. Cuando muestren sus respuestas es importante que expliquen cómo obtu-
vieron el resto de la secuencia, es decir, 65 – 76 – 87 – 98 pues podría suceder que:
- Hayan dibujado la tabla en su cuaderno y así completarían la secuencia, pero sin pensar en un regla de forma-
ción (en todo caso la estrategia sería válida si usted no ha invalidado dicho procedimiento).
- Se den cuenta que en la secuencia los números cumplen la regularidad de que el dígito de la unidad es uno
menos que el dígito de las decenas (21 – 32 – 43…).
- Señalen que para pasar de un número a otro se debe sumar 11.
• La Actividad 4 continúa teniendo las mismas consideraciones, pero la secuencia tiene como regla de forma-
ción sumar 9; es esperable que sus estudiantes traten de completar la secuencia dibujando la extensión de la
tabla. Por lo anterior, gestione para que expliquen cómo obtuvieron el 55, ya que podrían dar las siguientes
respuestas:
- Dibujar una extensión de la tabla.
- La suma de los dígitos de las decenas y unidades es 10 (19 – 28 – 37…).
- Para avanzar de un número a otro se debe sumar 9.
• En las Actividades, la visualización de las secuencias en forma de escalera contribuye a descubrir las regularidades
de estas secuencias: las diferencias entre los dígitos de las unidades y las decenas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 37
Período 2: mayo Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Variar una regla aditiva dada y representarla en una tabla con números.
• Para el estudio de secuencias y sus regularidades de formación, es importante que, además de explicar sus procedi-
mientos, argumenten mostrando en las secuencias obtenidas su justificación de por qué la secuencia representada
en la tabla cumple con la regla dada en la actividad. Para profundizar, puede proponer que marquen otras secuen-
cias como las tablas del 4 o del 10.
pizarra. Observe si son capaces de identificar las secuencias en la tabla y representarlas. Solicite que expliquen
con sus propias palabras la regla aditiva dada y el procedimiento que usaron para representarla en la tabla.
• En la Actividad 3 se han destacado los múltiplos de 11 en la tabla, y se declara una regla de patrón: “la secuencia
se genera partiendo desde 0, y avanzando de 11 en 11”. La actividad pide que realicen las modificaciones
necesarias para que sobre la tabla quede destacada la otra diagonal. Para ello deberán recordar que el despla-
zamiento a lo largo de esta diagonal es de 9 en 9, tal como se observó en la actividad anterior. Preocúpese de
que representan este comportamiento, tanto destacando los términos de la secuencia, como registrando la
modificación que se realiza durante el desplazamiento entre celdas:
32
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
• Con estos elementos, indique que realicen las modificaciones a la descripción del patrón. Vaya registrando en
la pizarra los razonamientos de los niños. En particular, en qué se fijaron, qué elemento decidieron modificar:
número de partida, medida del “salto” o desplazamiento, etc.
• Destaque que dada una regla de formación de una secuencia, por ejemplo la que se presentó en la primera tabla
de este momento, se pueden definir más reglas y construir otras secuencias de números; por ejemplo, ¿qué pasaría
si solo agregamos 1 a la posición de las decenas?, ¿cómo sería la secuencia? En dicho caso la secuencia iría de 10 en
10, y al representarla en una tabla correspondería a una columna.
• Asimismo, al agregar 1 solo en la posición de las unidades, la secuencia iría de 1 en 1 y correspondería a una fila al
representarla en una tabla.
• En la siguiente clase revise las respuestas y pida que expliquen los procedimientos utilizados para responder las
preguntas.
33
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 38
Período 2: mayo Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Leen y comunican la hora extraída de relojes análogos y digitales.
• Verifique si sus estudiantes son capaces de establecer las relaciones entre los números del 1 al 12 que se presentan
en un reloj análogo y la forma de expresar la hora, por ejemplo en el segundo reloj el minutero está sobre el 5, lo que
se expresa como 25 minutos. Puede dar otros ejemplos de lectura de horas en este tipo de relojes a quienes tienen
dificultades para hacerlo.
Apoyo Compartido
34
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
1/4 de hora 1/2 de hora 3/4 de hora 1 hora
• En la Actividad 2 en ella se presentan 4 relojes vacíos en los cuales deben producir una hora que se indica. Pida
que dibujen solo el horario y el minutero de los relojes, recordando que el horario es una aguja más corta que
la otra. Varios de los casos de expresiones de horas que se presentan en esta actividad, se expresan usando
fracciones de horas, por tanto será importante que hayan entendido estas relaciones mencionadas anterior-
mente. Observe si son capaces de establecer correctamente el horario del primer reloj, ya que como señala “un
cuarto de hora para las 8” es probable que algunos estudiantes ubiquen el horario pasado las 8 y no se fijen que
aún falta para las 8 en la hora que se está expresando. Establezca las relaciones que existen entre esta forma de
señalar la hora y otras convencionales, indicando que: el primer reloj corresponde a las 07:45 a. m., el segundo
a 07:30 p. m., el tercero a 06:20 p. m. y el último a 08:15 p. m.
• La Actividad 3 presenta dos partes, en la parte a. se propone una actividad de lectura de relojes digitales, en
formato 24 horas. Pida que respondan las preguntas, y destaque que un día tiene 24 horas. El reloj muestra las
20:12 horas, y se espera que establezcan que han pasado 20 horas desde el inicio del día, por tanto si el medio
día es a las 12 horas, el horario que se muestra en el reloj es equivalente a decir las 08:12 p. m. Para encontrar
esta hora, pueden calcular mentalmente 20 – 12 = 8. Pida que resuelvan la parte b. en parejas; deben esta-
blecer equivalencias entre horarios mostrados digitalmente en formato convencional y formato 24 horas.
• Observe si son capaces de establecer equivalencias entre las formas de representación de horarios digitales. Si aún
tienen difi cultades para establecer estas equivalencias, destaque que si la hora señala que es pasado el mediodía, a
la hora dada se debe agregar 12 para representarlo en formato 24 horas.
• Es importante en la siguiente clase revisar las respuestas de los estudiantes contrastando los procedimientos usados.
35
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 39
Período 2: mayo Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular la diferencia entre dos horas dadas.
Calcular la diferencia entre ambos Calcular la diferencia entre ambos horarios sobrecontando a
horarios usando el algoritmo de la resta: partir del horario inicial:
11 : 20 - Primero las horas: a partir de 8 cuentan, 9, 10, 11. Son 3 horas
– 8 : 15 - Luego los minutos: a partir de 15 cuentan, 20. Son 5 minutos
3 : 05
Respuesta: 3 horas y 5 minutos Respuesta: 3 horas y 5 minutos
• En la Actividad 2 se presentan 5 actividades distintas con sus respectivos horarios de inicio y de término. Se
pide que completen una tabla indicando la duración de cada actividad. Dé un tiempo para que completen la
tabla de forma individual y luego revise en conjunto con ellos sus respuestas. Es importante observar si son
capaces de establecer que al horario de término de la actividad, deben restar el horario inicial para encontrar
la diferencia. Observe el tipo de procedimiento que usan para calcular dicha diferencia.
• Los horarios de inicio y término que se establecen en las actividades de esta primera tabla son tales que los minutos
del horario de término corresponden a un número mayor que los minutos del horario inicial. Se espera que los estu-
diantes adquieran un procedimiento de resta, sin encontrarse aún con la dificultad del canje. Pida que expliquen los
procedimientos que usan al completar la tabla, contrastando aquellos que son diferentes.
vez los minutos del horario de término del viaje son una cantidad menor que los minutos del horario inicial.
Solicite que lean la situación en parejas y respondan la pregunta que aparece a continuación.
• Es probable que algunos estudiantes estén de acuerdo con la respuesta de Angélica, ya que de las 16 horas,
hasta las 19 horas que corresponde al horario de llegada del bus han transcurrido 3 horas, sin embargo, es
importante recalcar que al calcular las diferencias se deben también considerar los minutos de ambos hora-
rios. También, se pueden observar errores en el cálculo de algunas duplas de trabajo, pues como deben restar
ambos horarios, al realizar el canje pueden utilizar un procedimiento basado en la estructura decimal del
sistema de numeración, sin considerar que en este caso 1 hora corresponde a 60 minutos. Para establecer la
diferencia entre ambos horarios se espera que construyan un procedimiento como el siguiente:
36
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
canje
• Invite a desarrollar la Actividad 4, que propone 5 actividades con sus respectivos horarios de inicio y término,
para las cuales deben calcular la duración de cada una de ellas. A diferencia de la Actividad 1, en este caso
deberán realizar un canje para calcular las restas. Además, para finalizar se presentan tres preguntas en que los
estudiantes deberán comparar las duraciones de los eventos indicando el de mayor duración y el de menor
duración.
• Observe si pueden efectuar las restas efectuando un canje de las horas y minutos en los casos que sea necesario.
Al revisar sus respuestas invítelos a explicar sus procedimientos para que establezcan la forma de realizar los
canjes en el sistema horario con sus propias palabras.
canje
• Al revisar la tarea en la clase siguiente, compare las duraciones de cada trayecto e invítelos a reflexionar que las
distancias que deben recorrer y la forma en que hacen el trayecto (caminando, en auto, etc.) influyen en el tiempo
que demoran en hacer el recorrido.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 40
Período 2: mayo Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Establecer equivalencias entre unidades de medida de tiempo y elegir la medida más adecuada para deter-
minar el tiempo de duración de un evento.
• 24 • 60 • 60
: 24 : 60 : 60
• Explique que el tiempo se puede medir en días, horas, minutos o segundos, y entre todas estas unidades
de medida existe relación, tal como se muestra en la tabla. Pregunte: ¿Cuántos segundos tiene un minuto?
¿Cuántas horas tiene un día? ¿Qué se debe hacer para calcular los minutos que hay en 3 horas? De esta forma se
espera que entiendan la forma de operar con la tabla para que puedan desarrollar las actividades que propone
el resto de la clase. Para profundizar en estas relaciones invite a completar la segunda parte de esta actividad.
• Observe si comprenden la relación entre segundos y minutos en la tabla, es decir, si son capaces de establecer que
para saber a cuántos minutos corresponden 120 segundos se debe dividir 120 por 60, obteniéndose, en este caso
2 minutos.
• Desarrollan las Actividades 2 y 3; en la primera se presentan una serie de medidas de tiempo que deben escribir
usando minutos, segundos u horas; en la segunda deberán elegir la unidad de medida más conveniente para
expresar la duración de un evento dado.
• Actividad 2: La parte a. presenta tres cantidades de tiempo expresadas en horas utilizando fracciones de hora.
Para desarrollarla es importante que recuerden las relaciones entre minutos y fracciones de hora vistas en
clases anteriores.
38
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La parte b. presenta tres cantidades de tiempo expresadas en horas y minutos, que se deben escribir en
segundos. Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para indicar la cantidad de minutos que
corresponden cuando el tiempo esté dado en horas, ya que para calcularlo no basta con multiplicar directa-
mente por 60. Por ejemplo, 1 hora y 1 minuto:
- Primero, deben establecer que 1 hora corresponde a 60 minutos: 1 hora = 60 minutos = 60 x 60 segundos =
3600 segundos.
- Segundo, deben establecer que 1 minuto corresponde a 60 segundos.
- Tercero, deben sumar ambos resultados: 3600 + 60 = 3660 segundos.
• La parte c. de la actividad presenta cantidades de tiempo dadas en minutos y días, y se pide que las expresen
en horas. La medida que puede presentarles dificultad es la que corresponde a 75 minutos, ya que es más de 1
hora, pero no alcanzan a ser 2 horas. Un procedimiento que podrían usar para expresar esta medida en horas
es restar 75 – 60 = 15, es decir se tiene 1 hora y 15 minutos, luego pueden relacionar estos 15 minutos con ¼
de hora, así la respuesta es 1 hora y ¼.
• La parte a. de la Actividad 3 presenta una situación de contexto en que deben determinar la unidad de medida
más pertinente para medir lo que se demora un atleta en recorrer 400 metros. Invite a responder en parejas y
luego reflexione en conjunto que una persona demora un tiempo corto en correr 400 metros; por otro lado,
hay que considerar que los atletas llegan con poca distancia entre sí a la meta, por tanto los días o las horas no
son unidades pertinentes para medir este tiempo, descartándose así dos de las alternativas. Si hay niños que
eligieron los minutos, hágalos reflexionar si entre un corredor y otro habrá más de un minuto de diferencia en
llegar a la meta. De esta forma podrán darse cuenta de que los segundos son una medida adecuada.
• La parte b. presenta cuatro eventos y sus duraciones, se espera que completen con la unidad de medida corres-
pondiente en cada caso, de acuerdo a la duración del evento, por ejemplo: “me demoré 2 _____ en tomar un
vaso de leche”; en este caso, se espera que reflexionen que no pueden ser dos días u horas, pues es demasiado
tiempo para tomar un vaso de leche, tampoco dos segundos pues no alcanzarían a hacerlo, así determinan que
la unidad de medida más pertinente para medir la duración de este evento son los minutos.
• Observe si son capaces de estimar la duración de un minuto, ya que muchas veces perciben esta unidad de medida
como muy pequeña. Frente a esta situación, puede pedirles que cierren los ojos, o se paren, o estiren sus brazos,
durante un minuto para que vivencien en forma concreta su duración en segundos.
cuántos minutos hay en 180 segundos, se debe dividir 180 : 60 = 3 minutos. Dé otros ejemplos como este utili-
zando otras unidades de medida.
• En la siguiente clase es importante revisar las respuestas y pedir que expliquen los procedimientos que usaron.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 41
Período 2: mayo Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular el tiempo de duración o la hora de término de un evento, dada su hora de inicio y término, o su hora
de inicio y duración, respectivamente.
• Otra forma de encontrar la respuesta anterior es sobrecontando a partir de 9, 18 horas más, sin embargo, se
debe considerar que al llegar a 24 se empieza a contar desde 1.
• En la segunda parte de la actividad, los estudiantes deben completar cuatro frases que hacen alusión a la
duración de distintos eventos. En algunas deben determinar la hora de término de un evento, mientras que en
otras la duración.
• Revise en conjunto sus respuestas de la segunda parte de la Actividad 1. Solicite que expliquen al resto del curso los
procedimientos que utilizaron contrastando las diversas técnicas involucradas en la resolución de los problemas.
Para que adquieran un procedimiento que les permita resolver este tipo de problemas, es importante que desarro-
llen la habilidad de argumentar sus respuestas, de esta forma estarán haciendo alusión a los conocimientos mate-
Apoyo Compartido
• Deberán calcular la duración de diferentes partes del trayecto. Algunas de las preguntas que se proponen soli-
citan el trayecto con menor o mayor duración; en este caso, se espera que estimen la duración de los trayectos
mentalmente restando las horas dadas en la tabla, para determinar cuál tiene menor o mayor duración antes
de hacer el cálculo. De esta forma, no es necesario calcular la duración de todos los trayectos posibles para
responder a las preguntas.
• Es importante que expliquen los procedimientos que utilizan al desarrollar las actividades de este momento de la
clase, ya que deberán calcular las diferencias de horas y hacer conversiones entre unidades de medida de tiempo,
por tanto es una buena oportunidad para retomar los conocimientos matemáticos abordados en esta clase y en
las anteriores.
• Resolver el problema: Una obra de teatro comenzó a las 20:45 horas y duró 2 horas y 24 minutos. ¿A qué hora
terminó la obra?
• Revise las respuestas del problema en la siguiente clase y contraste los distintos procedimientos que utilizaron.
41
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 42
Período 2: mayo Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Determinar la unidad de medida adecuada para medir objetos de su entorno.
• Observe si niños y niñas son capaces de estimar la longitud de un metro o de un centímetro. Puede plantear
preguntas: ¿Cómo cuántos metros mide la altura de la puerta de la sala de clases? ¿Más de 1 metro? ¿Menos de un
metro? Pida que expliquen las respuestas que dan y que las verifiquen usando una huincha de medir o una tira de
cartulina que mida exactamente 1 metro.
• La clase continúa con el desarrollo de la Actividad 2, que consta de tres partes que en conjunto tienen el
propósito que niños y niñas profundicen en establecer, dado un objeto, la unidad de medida más conveniente
para su medición, comprendiendo de esta forma el orden de magnitud del metro y el centímetro.
• La parte a. de la actividad presenta siete afirmaciones sobre medidas de objetos de su entorno que los estu-
diantes deben completar usando la palabra metro o centímetro, según corresponda. Por ejemplo, la primera
afirmación señala: “El bebé de Ana midió 56_____ al nacer”, para la cual se espera que completen con la palabra
centímetros. Sin embargo, puede que algunos estudiantes señalen que midió 56 metros, ya que habitualmente
la estatura se mide en metros y centímetros. Frente a esta situación vuelva a mostrar la franja de cartulina que
mide 1 metro y pregunte: ¿Un bebé recién nacido mide más o menos de un metro? ¿Podrá medir 56 metros, es
decir 56 veces esta longitud?
42
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La parte b. señala que Lucía construyó con cartulina una huincha que en total mide 120 centímetros, y se
pide a los estudiantes que señalen qué objetos de cuatro lados podrá medir Lucía fácilmente con la huincha.
Es importante preguntar a los estudiantes cuáles creen que son las características de la huincha construida
por Lucía, y destacar con ellos que: debiera partir de 0, contener marcas para los centímetros (en total 120), y
marcas más grandes cada 10 centímetros.
• Respecto de los objetos que podrá medir Lucía con la regla son el ancho de la puerta de su casa y el alto del
microondas. El alto de la puerta de su casa y el alto de un poste de luz, los podrá medir solo si itera la regla,
dificultándose la medición, pues ambos objetos miden mucho más de un metro.
• La parte c. solicita que escriban en una tabla objetos de la sala de clases que al medirlos se midan en metros
o centímetros. Pida que completen la tabla y luego recoja sus respuestas destacando aquellas que más de un
estudiante señaló.
• Al revisar los listados escritos en la parte c. de la Actividad 2, pregunte por qué eligieron esa medida, y oriente a que
justifiquen sus respuestas haciendo alusión a las unidades de medida estudiadas en la clase, por ejemplo: el largo
del libro de clases es conveniente medirlo en centímetros, ya que mide mucho menos de 1 metro. Esto último se
puede verificar usando la tira de cartulina que mide 1 metro.
• En la siguiente clase revise las mediciones efectuadas y pregunte qué instrumento y qué procedimiento usaron para
registrarlas. Verifique que para efectuar las mediciones de longitud posicionan la regla o huincha haciendo coin-
Apoyo Compartido
cidir el 0 con el inicio del objeto a medir.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 43
Período 2: mayo Semana 15
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Realizar conversiones de unidades de medida de longitud (metro y centímetros).
• Por ejemplo, para establecer a cuánto equivale ½ metro en centímetros, se espera que reflexionen que como
1 metro corresponde a 100 centímetros, medio metro corresponde a la mitad de 100, es decir, 50 centímetros.
Apoyo Compartido
• Observe si son capaces de establecer las equivalencias entre metros y fracciones de metros, y centímetros. Pida
que expliquen las repuestas que dan al establecer dichas relaciones e incentívelos a desarrollar los cálculos
mentalmente.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La primera parte de la Actividad 2 presenta una tabla con medidas expresadas en centímetros que niños y
niñas deben escribir en metros. Cabe destacar que para expresar 250 o 450 centímetros en metros, pueden
utilizar metros y fracciones de metros para establecer la equivalencia, por ejemplo, 250 centímetros = 200
centímetros + 50 centímetros, es decir, 2 metros y ½ metro. En el caso de la medida que corresponde a 143
centímetros, pueden expresarlo como 1 metro y 43 centímetros. La segunda parte presenta medidas expre-
sadas en metros que deben escribir en centímetros.
• La Actividad 3 plantea tres problemas que tienen relación con la conversión de unidades de medida de
longitud. El tercer problema muestra un plano de un dormitorio construido a escala en que 1 cm del plano
corresponde a 1 metro en la realidad. Se pregunta por la longitud real del largo del dormitorio, que como en el
plano corresponde a 6 centímetros, para responder la pregunta deberán calcular
• 6 x 100 cm = 600 cm = 6 metros. Otra forma de llegar a la respuesta es señalar directamente que corresponde
a 6 metros, basándose en la equivalencia dada en la escala.
• Observe si comprenden los enunciados de los problemas planteados en la Actividad 3, e incentívelos a destacar del
enunciado los datos del problema y la pregunta, y explicar con sus propias palabras la estrategia de resolución de
problemas que utilizarán para resolverlos.
• A pesar de que dichas unidades no se estudian en este curso, es importante que niños y niñas comprendan su rela-
ción con el metro y el centímetro, y sean capaces de identificarlas en sus reglas u otros instrumentos.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 44
Período 2: mayo Semana 15
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Objetivo de la clase
• Calcular longitudes de objetos cuyas medidas están dadas en metros y centímetros.
• Observe si niños y niñas comprenden que deben elegir una unidad de medida antes de efectuar las sumas o restas de
Apoyo Compartido
las medidas de longitud dada. Oriéntelos preguntando: ¿Se puede sumar directamente 15 m + 32 cm? ¿El resultado es
47 m o 47 cm? ¿Qué se debe hacer para obtener la suma de ambas medidas?
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• Luego, se plantea un problema de comparación por diferencia, donde deben calcular la diferencia entre la
longitud obtenida al unir ambas cuerdas, con la longitud que se desea obtener, que corresponde a 2 metros
y medio. Para calcular esta diferencia pueden llevar ambas medidas a centímetros y luego restar, o pueden
considerar que como en ambos casos las medidas están por sobre los 2 metros, basta restar los centímetros
sobrantes, esto es: 50 cm – 17 cm = 33 cm.
• La Actividad 4 pide calcular la altura total de una palmera plantada en un macetero que se ubica en un pedestal.
La altura de la palmera con el macetero es 9de 0 cm y la del pedestal es de 25 cm, por tanto al calcular la suma
obtiene: 90 cm + 25 cm = 115 cm que se puede expresar como 1 metro y 15 centímetros.
• Motive a explicar los procedimientos que utilizan para resolver los problemas, señalando los pasos que siguen para
llegar a la respuesta de dichos problemas, esto es: identificar los datos y preguntas del problema, planear una estra-
tegia que permita resolverlo, aplicar dicha estrategia y luego responder la pregunta del problema.
• En la siguiente clase revise la tarea y compare las mediciones obtenidas por diferentes estudiantes, solicitando que
expliquen el procedimiento que utilizaron para medir y responder las preguntas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PLAN DE CLASE 45
Período 2: mayo Semana 15
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Objetivo de la clase
• Calcular el perímetro de figuras geométricas conocidas.
• Observe si son capaces de medir correctamente la longitud de los lados de los rectángulos, posicionando la regla
desde cero y estableciendo la longitud de cada lado. Observe además si logran darse cuenta que a través de la multi-
plicación de las medidas dadas por 2 pueden encontrar el perímetro de las figuras más rápidamente. Otra forma de
encontrar el perímetro es sumar ambas medidas y luego multiplicar la suma por 2.
triángulos y un trapecio con sus respectivas longitudes en los lados, y para las cuales también se pide deter-
minar el perímetro.
• En la parte a. se espera que calculen el perímetro de los rectángulos midiendo solo dos de sus lados y utilicen
el procedimiento desarrollado en la Actividad 1. Sin embargo, la segunda figura corresponde a un cuadrado,
por tanto se espera que concluyan que para calcular el perímetro de un cuadrado basta multiplicar por 4
la longitud de su lado, en el ejemplo sería: 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm = 4 • 4 cm = 16 cm. Nuevamente es
importante observar si son capaces de efectuar las mediciones de los lados en forma correcta; también es
importante solicitarles que expliquen sus procedimientos para evaluar si están comprendiendo la noción de
perímetro de una figura.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• En la parte b. se presentan tres figuras que corresponden a un triángulo isósceles, un trapecio y un triángulo
rectángulo. Cada una presenta las longitudes de sus lados en forma explícita, por tanto se espera que calculen
el perímetro sumando directamente las medidas de los lados de las figuras. Para profundizar en el cálculo de
perímetros de figuras puede preguntar cómo calcularían el perímetro de un triángulo equilátero de lado 3 cm.
Destaque que como en un triángulo equilátero todos sus lados tienen la misma medida, bastará con multi-
plicar 3 • 3 cm = 9 cm
6 cm
3 cm 3 cm
5 cm 5 cm
4 cm
5 cm
3 cm
4 cm
4 cm
• Es importante que expliquen los procedimientos que utilizan al desarrollar las actividades de este momento de la
clase, ya que de esta forma podrá observar si comprenden la noción de perímetro y la forma de calcularlo en figuras
planas conocidas.
• En la siguiente clase revise las respuestas contrastando los distintos procedimientos utilizados. Es importante que
expliquen dichos procedimientos al curso, haciendo alusión a la definición de perímetro de una figura.
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PLAN DE CLASE 46
Período 2: mayo Semana 16
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Objetivo de la clase
• Realizar la prueba final de período.
• Genere un ambiente de tranquilidad, asegurándose de que todos tengan lápiz, goma y estén dispuestos anímica-
mente. Sugiera que, al resolver los problemas y ejercicios, escriban todos los cálculos necesarios y luego marquen la
alternativa correcta.
• Es importante que en el momento del desarrollo de la prueba, haya silencio y nada que dificulte la concentración.
Registre las preguntas que le hacen los estudiantes, ya que puede que entreguen información de los contenidos que
no están lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para el repaso. Tenga preparado lo que va a
hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera que no generen ruidos que desconcentren a los
que están aún trabajando. Se sugieren actividades para este momento, las cuales son lúdicas y están en el Cuaderno
de trabajo.
• Aproximadamente se han calculado 3 a 4 minutos por pregunta, pero si alguien requiere más tiempo, dele más y,
en casos excepcionales, como niños con problemas de lectura y/o escritura, tome la prueba en forma individual.
Apoyo Compartido
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Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Cierre (15 minutos)
• Recoja la opinión y pregunte: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Cuál problema les gustó más resolver? ¿Hubo algún
problema que les costó comprender?
• Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cómo
resolvieron los problemas. Registre esta conversación, ya que le entregará insumos acerca de los conoci-
mientos que van dominando con mayor solidez y aquellos que hay que retroalimentar y resignificar la estra-
tegia de enseñanza.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 47
Período 2: mayo Semana 16
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Objetivo de la clase
• Revisar las preguntas de mayor complejidad de la prueba y reforzar conceptos y técnicas.
• Es importante que usted ya haya corregido la prueba y analizado los resultados. Seleccione aquellas preguntas cuya
respuesta no fue correcta o simplemente se omitieron. En el Cuaderno de trabajo, se han seleccionado aquellas que
pueden haber presentado un mayor grado de dificultad, por el nivel de complejidad involucrado en el ítem.
Estado
Merced
• En la Actividad 1 se presenta un plano de las calles aledañas
a la Plaza de Armas de la ciudad de Curicó y se describe el Yungay
O E
trayecto que realiza una persona. Solicite que lean la situa- Plaza
ción y dibujen el trayecto que recorre esta persona. En el de S
Armas
plano se han marcado la respuesta correcta (P) y un posible
Carmen
error (E) que podrían presentar los estudiantes.
• Al revisar las respuestas solicite que expliquen el procedi-
miento que utilizan para responder haciendo alusión a los P E
puntos cardinales.
• En la Actividad 2 se presenta un cubo como el que muestra la figura. Se pide que identifiquen la red que permite
formar este cubo. Para ello deben considerar que sobre dos caras consecutivas hay pegadas dos figuras, una
estrella y un círculo.
• Cabe destacar que entre las redes que deben elegir no hay
ninguna que muestre las figuras en dos caras consecutivas,
por tanto deben imaginar la forma en que se arman las redes
del cubo para determinar la correcta. La red que permite
armar el cubo es la siguiente:
• Las Actividades 3 y 4, abordan el estudio de las vistas de cuerpos geométricos. En la primera se presenta un
prisma de base pentagonal, y se solicita que dibujen la vista del prisma desde arriba. En la segunda se presenta
un cuerpo en 3D compuesto, para el cual se solicita una vista desde un lado. Las vistas solicitadas en ambos
casos son:
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La Actividad 5 presenta la descripción de la regla aditiva con la que se forma una secuencia, esta es: “agrega 1
en la posición de la decena y 1 en la posición de la unidad para encontrar el número siguiente” y luego se mues-
tran 4 secuencias de las cuales niños y niñas deben determinar la que corresponde según la regla dada, que en
este caso es la secuencia c. La secuencia a. se forma agregando 1 a la posición de las decenas, es decir, va de
10 en 10. La secuencia b. se forma agregando 1 a la posición de las decenas y restando 1 en la posición de las
unidades, es decir, va de 9 en 9, y finalmente la secuencia d. va de 1 en 1. Observe si son capaces de identificar
correctamente la secuencia; si hay varios estudiantes que presentan dificultades para el trabajo de este tema,
puede proponer otra regla, por ejemplo “agregar 5 para encontrar el número siguiente” o “restar 3 para encon-
trar el número siguiente”. Dé el número de partida para que completen la secuencia usando dichas reglas.
• No se incluyeron las alternativas de respuesta a las preguntas seleccionadas para promover un análisis más libre
de cada una de ellas. Es importante que sus estudiantes aborden la pregunta planteada y realicen un trabajo en
grupo para responderla. Promueva las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y
explicaciones que fundamentan la respuesta elegida. Es importante utilizar el error como fuente para el aprendi-
zaje, cultivar una buena disposición hacia las matemáticas y contribuir al desarrollo de confianza en la capacidad
para aprenderla.
• Es interesante propiciar en algunos momentos del período un proceso metacognitivo que permita a los y las estu-
diantes mirar sus procesos personales de aprendizaje, atenuar el temor por el error, atreverse a opinar y explicar sus
posiciones respecto a las preguntas planteadas.
• Es importante que a la siguiente clase se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas al respecto. Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 48
Período 2: mayo Semana 16
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
Objetivo de la clase
• Reforzar los objetivos de aprendizaje abordados durante el período 2.
• Seleccione aquellas preguntas cuyas respuestas no fueron correctas o se omitieron. Recuerde que en el Cuaderno
de trabajo se han seleccionado aquellas que pueden haber presentado un mayor grado de dificultad, por el nivel de
complejidad involucrado en el ítem. Es importante que este repaso lo haga considerando los resultados de apren-
dizaje de su curso.
canje
20 : 05 19 : 65 Respuesta: La duración de la película fue
– 17 : 40
– 17 : 40 2 horas y 25 minutos.
2 : 25
• Problema 2: Para resolver este problema deben considerar la hora de inicio del viaje que fue a las 17:45 horas
y la duración que corresponde a 2 horas y 20 minutos. Luego deben determinar que para conocer la hora de
término deben sumar a la hora de inicio la duración del viaje, esto es:
Apoyo Compartido
• La Actividad 2 presenta dos cintas con sus respectivas longitudes, y deben calcular la longitud que se obtiene
al unir ambas cintas. Las longitudes son 150 cm y 60 cm, por tanto la cinta resultante medirá 150 cm + 60 cm
= 210 cm. El propósito de esta actividad es retomar con ellos la suma de medidas de longitud. Para variar la
actividad al momento de revisar puede proponer que también calculen la diferencia entre las longitudes de
ambas cintas, que en este caso sería 150 cm – 60 cm = 90 cm.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
• La Actividad 3 presenta un rectángulo dadas las medidas de dos de sus lados y se pide que calculen el perí-
metro de esta figura. Para calcular el perímetro primero deben establecer que los lados opuestos a las medidas
dadas tienen la misma longitud; los procedimientos que podrían usar son los siguientes:
Procedimiento 1: calcular la suma de todos los lados del rectángulo, esto es:
5 cm + 5 cm + 2 cm + 2 cm = 14 cm
Procedimiento 2: multiplicar por 2 la suma de las medidas de los lados dados en forma explícita, esto es:
2 • ( 5 cm + 2 cm ) = 2 • 7 cm = 14 cm
• La Actividad 4 presenta un reloj análogo para que lean la hora señalada, que corresponde a las 10 horas y 10
minutos. Un posible error es señalar que la hora corresponde a las 10 horas y 2 minutos, ya que el minutero
se encuentra sobre el 2. Este error se debe principalmente a que no consideran que el significado del minu-
tero sobre el 2 implica que deben multiplicar 2 • 5 minutos para determinar los minutos que han transcurrido
después de las 10:00. Otro error se podría presentar al confundir las agujas del horario y el minutero. En la
segunda parte de esta actividad, se plantea que la hora corresponde al instante en que se acuesta a dormir una
persona, por tanto es un horario pasado el mediodía. Luego se pide que niños y niñas escriban sobre un reloj
digital la hora señalada en el reloj análogo, pero usando un formato 24 horas, es decir se espera que escriban
22:10 horas sobre dicho reloj digital.
• Observe si son capaces de responder correctamente las preguntas relacionadas con la medición de longitudes y
mediciones de tiempo. Es importante retomar con ellos las relaciones que existen entre las diferentes unidades de
medida de tiempo y longitud estudiadas en el período.
• No se incluyeron las alternativas de respuesta a las preguntas seleccionadas, para promover un análisis más libre de
cada una de ellas. Es importante que los estudiantes aborden la pregunta planteada y realicen un trabajo en grupo
para responderla. Promueva las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y explica-
ciones que fundamentan la respuesta elegida.
• Es interesante propiciar algunos momentos de reflexión y metacognición que permitan a las y los estudiantes mirar
Apoyo Compartido
sus procesos personales de aprendizaje, atenuar el temor por el error, atreverse a opinar y explicar sus posiciones
respecto a las preguntas planteadas.
• Es importante que a la siguiente clase se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas al respecto,
contrastando la cantidad de horas que duermen en el día distintos estudiantes del curso.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 4º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 2
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 4° Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspon-
diente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Período 2,
consta de 20 ítems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Geometría, Patrones
y álgebra, y Medición.
Patrones y
9 • Identificar el error al completar una tabla con números. C
álgebra
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus
conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y
niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones
problemáticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima
escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio
significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en dife-
rentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente
actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus
ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando
tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la cons-
trucción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite
seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos
de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzán-
dolos positivamente.
10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los
aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación
permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y
al estudiante qué mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso
de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,
¿para qué me sirve lo que aprendí?