Avance Portafolio GPM - 2018

19/10/2018 https://www.swdm-mideuc.cl/PlataformaDocente/Aplicaciones/Ficha/fichas.aspx?
ficha=AvancePortafolio#
DATOS DOCENTE
Nombre: GARDENIA PARRAGUEZ MASLUM Rut: 7152339-K

Asignatura: Educación Media Técnico Profesional-Electrónica Fecha Descarga: 19-10-2018 20:18:08
TAREA 1 - PLANIFICACIÓN
a. Curso y letra: Tercero medio F
b. Módulo de la especialidad al que pertenecen las actividades:

Modulo 1: Proyectos electrónicos.
c. Objetivo de aprendizaje con el que se relacionan las actividades:

OA 1 Leer y utilizar información técnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y proyectos de instalación
electrónicos, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo.
OA 4 Instalar y montar equipos y sistemas electrónicos industriales y otros, de acuerdo al diseño y características técnicas
del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados, respetando la normativa eléctrica, ambiental y de
seguridad.
d. Aprendizaje esperado:
AE1. Realiza análisis técnico para la instalación de equipos electrónicos según manual de uso y especificaciones técnicas,
respetando normas de seguridad y tiempos establecidos.
e. Criterio(s) de evaluación:
1.3 Documenta los valores experimentales, para las pruebas de funcionamiento en equipos electrónicos, leyes y
normativas.
1.4 Predice el comportamiento de equipos electrónicos, mediante la aplicación y análisis de teoremas, leyes de electricidad
y electrónica, según manuales de uso y especificaciones técnicas.
f. Tablas de descripción de actividades:

Fecha: octubre 2017 Duración de la actividad: 45 minutos
Objetivo(s) que se propuso lograr con la actividad:
Comprobar experimentalmente en un circuito resistivo puro de corriente continua la Ley de Voltajes de Kirchhoff, con la
finalidad de que el estudiante verifique el cumplimiento de esta ley y establezca que: "En toda malla la suma de todas las
caídas de tensión es igual a la tensión total suministrada", utilizando el multímetro digital (en función Voltímetro) para
realizar las mediciones de voltajes correspondiente al objetivo propuesto.
Descripción de la actividad:
INICIO, DOCENTE:
•Dispone de un PC con software PPT y DATA.
•Tabla estándar E24 con código de colores de resistores.
•Copias de guía didáctica con actividad a realizar. Incluye circuito practico a montar y tabla a completar con mediciones a
realizar por los alumnos
•Pauta de cotejo o rubrica para la revisión de la actividad práctica.
RECURSOS:
•1 Protoboard
•1 Fuente regulable de voltaje de c.c.
•1 juego de cables de conexión
•1 Multímetro digital
•2 Cables Jumper de 1mm. para protoboard
•1 Alicate de punta
•3 Resistencias de carbón:
•R1 = 3.3 KΩ (1/2 Watt)
•R2 = 1 KΩ (1/2 Watt)
https://www.swdm-mideuc.cl/PlataformaDocente/Aplicaciones/Ficha/fichas.aspx?ficha=AvancePortafolio# 1/10
19/10/2018 https://www.swdm-mideuc.cl/PlataformaDocente/Aplicaciones/Ficha/fichas.aspx?ficha=AvancePortafolio#
•R3 = 4.7 KΩ (1/2 Watt)

DESARROLLO ,DOCENTE:
•Comunica a los estudiantes los objetivos de la unidad, la metodología que se utilizará para realizar el laboratorio práctico
y la manera como será evaluada.
•Reforzará las reglas de seguridad fundamentales a aplicar en TODAS las actividades de laboratorio como objetivos
transversales de aprendizaje.
El comportamiento dentro de los laboratorios debe ser adecuado, tal como seria en el futuro ámbito laboral.
•No manejar dispositivos eléctricos con la piel húmeda.
•No dejar mochilas o bolsos en el suelo, así se evitaran accidentes o caídas.
•No correr, hacer bromas, empujar, provocar desorden, etc.
•Asumir los riesgos implícitos que se pueden originar al realizar las tareas en laboratorio tomando los resguardos
específicos y de acuerdo con las instrucciones de seguridad entregadas o conocidas.
•Hacer uso de implementos de seguridad EPP.
•Enseñará el circuito a montar en el protoboard, destacando los componentes, la correcta disposición de los mismos, las
entradas, salidas, la alimentación en corriente continua (Vcc).
• Formará grupos de trabajo de estudiantes, aprovechará esta instancia para motivar el trabajo colaborativo en equipo, la
perseverancia, la prolijidad, el orden y la concentración necesarias como objetivos genéricos de aprendizaje, además,
indicara las normas de higiene y seguridad, tanto así como el manejo de los residuos que deriven de la práctica.
•Realiza constantemente el monitoreo de la actividad, orientando y contestando las dudas que tengan los estudiantes,
aclarará los conceptos de: Circuito serie, Nodo, Malla o Lazo, Malla elemental.
• Chequeará el circuito implementado por los estudiantes y dará su aprobación para que lo energicen, previamente
regulando la fuente de poder con el voltaje apropiado para que se conecte al circuito.
ESTUDIANTES:
•El grupo de trabajo debe implementar el circuito en el protoboard.
•Encenderá la fuente de alimentación y regular la salida de voltaje que este caso corresponde a V=12(V).
•Energizara el circuito a través de los cables de conexión.
•Medirán el voltaje total del circuito con el multímetro (en función voltímetro).
•Anotaran los valores de resistencia total y corriente total en la tabla de mediciones adjuntas y calculadas en el laboratorio
anterior, cuyo objetivo de la clase fue “Comprobar teóricamente la Ley de Tensiones de Kirchhoff”.
CIERRE, ESTUDIANTES:
•Comunican los resultados del trabajo realizado mediante la tabla de mediciones y un cuestionario adjunto en la guía
didáctica, la metodología utilizada, los problemas y/o errores que tuvieron al realizarlo.
DOCENTE:
•Retroalimenta aclarando dudas y conceptos (valores de voltajes obtenidos y su significado entre otros).
•Incentivara el correcto uso del multímetro articulando su importancia en el mundo laboral del técnico electrónico.
•Felicita y agradece a los estudiantes su participación, enlazando la clase con la próxima actividad, diodos en C.C
Fecha: Octubre 2017 Duración de la actividad: 60 minutos
Que los estudiantes comprueben en forma practica los efectos que provoca la polarización directa y la polarización inversa
en un diodo semiconductor, y su impacto o comportamiento en un circuito electrónico alimentado con CORRIENTE
CONTINUA.
INICIO:
Preparación de la actividad
DOCENTE:
• Prepara un PC con software PPT y DATA.
• Data sheet u hoja técnica de los diodos semiconductores 1N4007, 1N4001 o 1N4002
• Copias de guía didactica con actividad a realizar. Incluye circuito practico a montar y tabla a completar con mediciones a
• Pauta de cotejo o rubrica para la revisión de la actividad práctica.
RECURSOS:
• Multitester.
• Protoboards.
• Diodos semiconductores 1N4007, 1N4001 o 1N4002
• Kit de resistencias varias
• Kit de Diodos LED de 2v, 10 mA, varios colores
• Fuentes de poder regulable 0 a 30 VCC, con conectores banana macho de 4 mm.
• Alicates cortantes y de puntas.
• Elementos de protección personal (EPP), guantes y antiparras.
• Delantal blanco.
• Set de Jumpers de 1mm para protoboard.
• Artículos de aseo y limpieza (paños, alchool en gel, etc)
DESARROLLO
DOCENTE:
• Comunica a los estudiantes los objetivos de la unidad, la metodología que se utilizará para realizar el laboratorio práctico
• Expondrá a través de un PPT las características relevantes de un diodo semiconductor, los terminales que lo componen
(ánodo y cátodo), la forma de identificarlos usando el multitester.
• Enseñara el circuito a montar en el protoboard, destacando los componentes, la correcta disposición de los mismos, las
entradas, salidas, la alimentación en corriente continua (Vcc).
• Formará grupos de trabajo de estudiantes, aprovechará esta instancia para fomentar el trabajo colaborativo en equipo, la
• Realiza constantemente el monitoreo de la actividad, orientando y aclarando las dudas que tengan los estudiantes.
• Chequeará el circuito implementado por los estudiantes y dará su aprobación para que lo energicen, previamente
regulando la fuente de poder con el voltaje apropiado.
ESTUDIANTES:
• Reúnidos en grupos de trabajo, montan sobre el protoboard en forma correcta los dispositivos de acuerdo a la guía
didáctica.
• Realizaran en forma experimental una serie de mediciones de voltaje con el multitester, en los puntos relevantes del
circuito con diodos, siguiendo siempre el procedimiento de la guía didáctica entregada por la profesora.
•Anotan los resultados obtenidos
•Comprueban en forma práctica el correcto funcionamiento de los diodos semiconductores cuando:
1: Se polarizan en forma Directa.
2: Se polarizan en forma inversa.
•Siempre reunidos en grupos comparten los resultados obtenidos.
TERMINO:
ESTUDIANTES:
• Comunican los resultados del trabajo realizado mediante una entrevista oral, la metodología utilizada, los problemas y/o
errores que tuvieron al realizarlo.
DOCENTE:
• Retroalimenta aclarando dudas y conceptos (valores de voltajes obtenidos y su significado entre otros).
• Se incentiva el correcto uso del multímetro articulando su importancia en el mundo laboral del técnico electrónico.
• También se recalcan los objetivos genéricos de aprendizaje, orden en su ejecucion, prolijidad, trabajo colaborativo en
equipo, plazos y como se articulan con el mundo laboral.
• Felicita y agradece a los estudiantes su participación, enlazando la clase con la próxima actividad: diodos
semiconductores en CORRIENTE ALTERNA.
Fecha: octubre 2017 Duración de la actividad: 90 minutos

Que los estudiantes comprueben en forma practica el funcionamiento de un diodo semiconductor utilizado como
RECTIFICADOR DE MEDIA ONDA, es decir, conectado a la CORRIENTE ALTERNA y comparar su funcionamiento cuando se
conecta a la corriente continua.
INICIO
DOCENTE:
•Prepara un PC con software PPT y DATA.
•Data sheet u hoja técnica de los diodos semiconductores 1N4007, 1N4001 o 1N4002
•Copias de guía didáctica con actividad a realizar. Incluye circuito practico a montar y tabla a completar con mediciones a
•Pauta de cotejo o rubrica para la revisión de la actividad práctica.
RECURSOS:
•Multitester.
•Protoboard.
•Osciloscopio.
•Transformador reductor de 220 a 12 Vac
•Protección magnetotérmica 220VAC x 6A
•Diodos semiconductores 1N4007.
•Kit de resistencias varias
•Kit de Diodos LED de 2v, 10 mA, varios colores
•Fuentes de poder regulable 0 a 30 VCC, con conectores banana macho de 4 mm.
•Alicates cortantes y de puntas.
•Elementos de protección personal (EPP), guantes y antiparras.
•Delantal blanco.
•Set de Jumpers de 1mm para protoboard.
•Artículos de aseo y limpieza (paños, alchool en gel, etc).
DESARRLLO; DOCENTE:
•Comunica a los estudiantes los objetivos de la unidad, la metodología que se utilizará para realizar el laboratorio práctico
•Expondrá a través de un PPT las características relevantes de un circuito rectificador de media onda, las formas de onda
en: la entrada o secundario del transformador , el diodo y la salida RL.
•Modelara a los estudiantes la forma correcta de conectar el osciloscopio en los puntos relevantes del circuito.
•Enseñara el circuito a montar en el protoboard, destacando los componentes, la correcta disposición de los mismos,
cuales son las entradas, salidas, las conexiones en alterna VCA y en continua pulsante VCC
• Formará grupos de trabajo de estudiantes, aprovechará esta instancia para fomentar el trabajo colaborativo en equipo, la
•Realiza constantemente el monitoreo de la actividad, orientando y aclarando las dudas que tengan los estudiantes.
• Chequeará el circuito implementado por los estudiantes y dará su aprobación para que lo energicen en 220 vac en el
primario del transformador a través de la protección magneto térmica.
ESTUDIANTES:
•Reunidos en grupos de trabajo, ensamblan sobre el protoboard en forma correcta los dispositivos siguiendo las
instrucciones de la guía didáctica.
•Realizaran en forma experimental una serie de mediciones de voltajes con el multitester, en los puntos relevantes del
circuito, siguiendo siempre el procedimiento de la guía didáctica entregada por la profesora.
•Anotan los resultados obtenidos de las mediciones
•Comprueban en forma práctica el correcto funcionamiento del diodo semiconductor como rectificador, conectando el
osciloscopio y verificando las formas de onda obtenidas.
•Siempre reunidos en grupos comparten los resultados y las gráficas obtenidas.
CIERRE
ESTUDIANTES:
•Comunican los resultados del trabajo exhibiendo las gráficas y mediciones obtenidas en los puntos relevantes del circuito,
la metodología utilizada, los problemas y/o errores que tuvieron al ejecutarlo.
DOCENTE:
•Retroalimenta aclarando dudas y conceptos.
•Se incentiva el correcto uso del osciloscopio y multímetro digital, articulando su importancia en el mundo laboral del
técnico electrónico junto con los objetivos genéricos.
•Felicita y agradece a los estudiantes, enlaza con siguiente clase. Rectificador de onda completa.
TAREA 2 - EVALUACIÓN
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

AE Nº1. Realiza análisis técnico para la instalación de equipos electrónicos según manual de uso y especificaciones
técnicas, respetando normas de seguridad y tiempos establecidos.
CE N° 1.1 Contrasta información técnica, verificando valores nominales de las magnitudes para instalación del equipo,
utilizando instrumentos de medición.
CE N° 1.2 Genera procedimiento de instalación de equipos de acuerdo a especificaciones y características técnicas,
considerando normas seguridad
b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entregó a sus
estudiantes, paso a paso.
Esta actividad de evaluación esta centrada en CE 1.1 y 1.2 , del modulo 1, principalmente en la verificación de valores
nominales de las magnitudes eléctricas y los procedimientos para llevarla a cabo.
Ante la escases de recursos en la unidad educativa, llámese "equipos electrónicos varios", para sacar adelante la actividad
es que se limita al uso del protoboard con componentes electrónicos y la fuente de poder regulable disponibles en pañol.
Antes de iniciar la evaluación, los estudiantes son entrenados realizando varias series de mediciones, usando el multímetro
en sus variantes principales como (Óhmetro, Voltímetro, y Amperímetro).
1 El grupo de estudiantes debe implementar el circuito de la figura 1 en el protoboard. En caso de dudas verificar con la
profesora si la conexión es correcta. Las conexiones deben ser firmes. Una conexión floja puede provocar daños a aparatos
y ser peligrosa.
2 Comprobar con el multimetro en la función de Ohmetro que no exista cortocircuito (Continuidad o cero ohm) en la
entrada del protoboard donde ira conectada la alimentación, se indica ademas que la fuente de alimentación debe estar
apagada y desconectada.
3 Encender la fuente de alimentación y regular la salida de voltaje que este caso corresponde a V=12(V). Se debe conectar
el terminal positivo del voltímetro al terminal positivo de la fuente de tensión y el terminal negativo al terminal negativo de
la fuente, la lectura en el medidor dará directamente la tensión entre los dos terminales.
4 Tener cuidado al manipular el voltímetro, para medir se debe seleccionar la opción Vcc. Conectar en paralelo el
voltímetro a una escala mayor a la tensión que se va a medir.
5 Energizar el circuito a través de los cables de conexión. Establecer los voltajes 0(V) (en el bus negativo o tierra) y 10(V)
(en el bus positivo o de voltaje) en el protoboard.
6 Medir el voltaje total del circuito de la figura 1 con el multímetro (en función voltímetro). Recuerda que debes respetar la
polaridad de la fuente.
7 Con el circuito energizado y funcionando se comprobara ahora el consumo de corriente o amperaje, para ello se debe
colocar el multimetro en la función de Amperimetro, cambiar los terminales del mismo, conectarlo en SERIE en el circuito,
regular la escala correcta y obtener las lecturas correspondientes
8 Los estudiantes realizaran el procedimiento escribiendo y describiendo detalladamente TODOS los pasos hechos
anteriormente respetando la normativa vigente y las normas de seguridad.
Archivos Adjuntos: Adjunte la lista, escala o rúbrica

7152339_K_COTM1_AE1.docx
B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación
B.1 Considerando...
Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la evaluación
presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer.
Tomando en cuenta que son estudiantes de tercer año medio y están recién empezando ( 7 meses a la fecha) con la
especialidad, me puedo dar cuenta que existe un interés y entusiasmo por aprender y a su vez con un cierto "temor" y/o
respeto por lo que significa trabajar con electricidad y los riesgos que ello implica, en ese aspecto mis estudiantes toman
conciencia de que deben involucrarse con los temas para tener éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Debo decir que el avance a sido gradual, de lo mas básico a lo mas complejo, pero tampoco a sido lento por las
características de interés y compromiso que manifiestan los estudiantes en las practicas de laboratorio.
También concluyo que mientras mas practican mas seguridad les observo en las tomas de decisiones para resolver
problemas y situaciones emergentes, como lograr concretar algún análisis básico de acuerdo a lo aprendido.
Por otro lado también observo el trabajo colaborativo en alguno de ellos (No Todos), donde los alumnos mas aventajados
ayudan, organizan, toman el liderazgo y dirigen las acciones.
Hay ademas un grupo minoritario de estudiantes que les cuesta el compromiso, con poco interés en involucrarse y
comprometerse con los temas de la especialidad, este grupo de alumnos se ha derivado a los psico pedagogos para que
nos ayuden con estos estudiantes aplicando otras estrategias de estudios y que puedan salir adelante..
B.2 ¿Qué desafíos?...

B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó
para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
Por un lado he observado que la motivación en gran parte la mueve el interés, y ese es un desafió importante para esta
profesora, lograr captar el interés en los estudiantes para que florezca en ellos la motivación con los temas de la
especialidad.
Como estrategia pedagógica para el grupo de estudiantes con discreto rendimiento me he planteado reestructuras en los
grupos de estudio y juntar a los mas aventajados con los que les cuesta mas, reforzar el uso de simuladores en el taller de
computación de la especialidad previo a los laboratorios prácticos, o bien complementar ambos al mismo tiempo en los
laboratorios prácticos.
Para el grupo de estudiantes que exhiben un mejor rendimiento, plantearles nuevos desafíos en paralelo con el trabajo
colaborativo orientado a lograr una mayor y mejor motivación hacia el grupo curso en general.
TAREA 3 - REFLEXIÓN
A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
A.1 ¿Cómo...?
A.2 Escoja dos de las...
A1: ¿Cómo son sus estudiantes?
Esta unidad educativa posee un universo estudiantil que pertenece al segmento social medio bajo según datos emanados
del grupo de gestión y directivos de la misma unidad educativa, con bajo nivel de vulnerabilidad, la principal motivación
de ellos es buscar mejores horizontes socio económicos y culturales a través de la formación TP, ven en esto la puerta de
entrada a un mundo diferente que está lleno de oportunidades para lo cual se deben preparar, llegaron con muy pocos
conocimientos pero con altas expectativas, gracias a los planes de inclusión e integración las relaciones interpersonales
son buenas, se demuestra la solidaridad al prestarse herramientas e insumos, no hacen distingo de raza, etnias, condición
sexual, credos, etc., no tengo evidencia de algún episodio negativo en mis clases. También he podido observar una alta
motivación a seguir estudios superiores. Dentro del contexto familiar hay varios estudiantes que provienen de hogares
mono parentales, hay casos en que esto ha influido en sus aprendizajes, pero con la ayuda del equipo psicosocial de esta
unidad educativa se están abordando estos casos que son bien puntuales, solicitando entrevistas con apoderados para
que en conjunto saquemos adelante la tarea de educar y formar.
A2: Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una de ellas al planificar o
realizar las clases del módulo escogido en la tarea “Planificación”.
El trabajo en equipo es fundamental para la inserción laboral, entonces como no hacen distingo en la inclusión e
integración y son solidarios, se forman grupos de trabajo heterogéneos para los laboratorios prácticos, donde se mezclan
damas con varones, estudiantes de otros países y con capacidades distintas o especiales.
Con las altas expectativas de acceso al mundo laboral o estudios superiores, es que se planifica el proceso de análisis y
resolución de problemas, entregando previamente las herramientas tecnológicas para que los estudiantes ensayen y
logren un desarrollo cognitivo en las actividades planificadas a realizar.
Entregue ejemplos que ilustren su respuesta:
Por ejemplo, previo a los laboratorios prácticos de ensamble, mediciones y montajes de equipos y/o componentes
electrónicos , se trabaja en simuladores diseñando y montando el prototipo del circuito a implementar, aquí mismo se
“observan” , y se hacen mediciones, comparaciones y modificaciones necesarias para el resultado final, esto viene a ser
como una “interfaz” entre el concepto teórico y el montaje de componentes, estas prácticas de laboratorio siempre se
inician desde lo más básico a lo más complejo, avanzando de forma gradual y progresiva, atendiendo las dudas y
consultas, monitoreando y corrigiendo en todo momento, en caso de obtener resultados no esperados, se rehace el
trabajo, repitiendo la actividad las veces que sea necesario y pertinente, hasta que se logre obtener la evidencia de que los
estudiantes lograron los aprendizajes esperados.
B. Uso del error para el aprendizaje
B.1 ¿En qué...?

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su especialidad se presentó el error?.
Este error que voy a describir ocurre en forma transversal tanto en alumnos de tercer año como en estudiantes de cuartos
años, sucede durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio.
B.2 Describa...
- ¿Cuál fue...?
- ¿Qué cree que...?
B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
▸▸ ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
En que los alumnos no recurren a la información técnica disponible (manuales de uso, especificaciones técnicas, guías
didácticas de laboratorio, planos o circuitos) cuando se presenta una falla o anomalía en el montaje de un circuito o
equipo.
Específicamente en los montajes de circuitos electrónicos, cableados de automatismos, en los protoboard o cuando se
construyen placas electrónicas.
Como ejemplo puedo citar: que en el montaje de un rectificador colocaron los diodos en una disposición errónea,
mostrándose a la profesora el circuito armado en el protoboard diciendo que no funciona y preguntando si estaba bien?,
pero no tenían el dibujo o croquis del circuito a mano que se les había entregado en forma previa..?, ni la guía, ni en el
cuaderno, ni siquiera una foto del celular o ipad, necesario para realizar los chequeos correspondientes.
De esta forma no se puede hacer un análisis ni revisión del circuito, ni menos ilustrarles donde está el error para que lo
corrijan. Esta práctica de no usar información técnica, les resta grado de autonomía en el análisis y toma de decisiones para
el logro de los aprendizajes.
▸▸ ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la
tarea de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?.
Pienso que confían demasiado en su memoria, o que se distraen y no saben dónde dejaron los apuntes, o es una molestia
sacar los apuntes y que es más fácil que la profesora u otra persona te diga cómo resolver en vez de estar analizando e
investigando por su cuenta.
Una de las causas es la falta de prolijidad y concentración al realizar los trabajos, es tarea de esta docente erradicar esta
mala práctica (como objetivo genérico de aprendizaje) y hacerlos tomar conciencia de que recurrir a los apuntes técnicos,
es parte integral del trabajo del técnico cuando egresen y se inserten en el campo laborar.
B.3 Describa y analice...
- ¿A través de...?
- ¿Por qué...?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
▸▸ ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a
los/as estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?
Básicamente y como primera acción remedial es situarlos o centrarlos en el campo laborar a futuro, e ir modelando con
ellos como se realiza el seguimiento de una falla, defecto o mal procedimiento utilizando pertinentemente el instrumento
de medición, y los apuntes técnicos, retroalimentando de esta forma los conocimientos que han adquirido hasta ese
momento, yendo por descarte y parte por parte, realizando los análisis necesarios y pertinentes, con eso los alumnos luego
imitan la conducta, se les aclaran los conceptos y comienzan a tener grados de autonomía necesarios.
Las reacciones son de mayor tranquilidad y seguridad en sí mismos ya que comienzan a desenvolverse con más libertad, y
son capaces de inferir dando nuevas opiniones en busca de las respuesta que necesitan.

▸▸ ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?.
Porque es lo que les espera en el campo laborar a futuro; dar soluciones y atender requerimientos de terceros y cumplir
con plazos previamente establecidos (figura como objetivo de aprendizaje) a lo que se les solicite, además de que en algún
momento dejaran de ser solo estudiantes como actividad principal, por eso esta docente los insta a que se vean en el
futuro como profesionales en lo que hacen, y para eso se están preparando, para que enfrenten con éxito y felicidad su
inserción en la sociedad productiva o estudios superiores.
Lo principal además, es hacerlos conscientes de que ellos son capaces de hacer las cosas por si mismos, darles apoyo,
conocimientos y seguridad.
TAREA 4 - GRABACIÓN DE UN SEGMENTO DE CLASE
a. Curso y letra: Tercero F
b. Cantidad de estudiantes presentes en la grabación:

18
c. Módulo de la especialidad al que pertenece el segmento:

Modulo 1: Proyectos electrónicos.
Modulo 1 Proyectos Electrónicos.
d. Objetivo de aprendizaje con el que se relaciona el segmento:

OA 1 Leer y utilizar información técnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y proyectos de instalación
electrónicos, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo.
OA 4 Instalar y montar equipos y sistemas electrónicos industriales y otros, de acuerdo al diseño y características técnicas
del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados, respetando la normativa eléctrica, ambiental y de
seguridad.
e. Aprendizaje esperado:
1. Realiza análisis técnico para la instalación de equipos electrónicos según manual de uso y especificaciones técnicas,
respetando normas de seguridad y tiempos establecidos.
f. Criterio(s) de evaluación relacionados con el segmento:

1.3 Documenta los valores experimentales, para las pruebas de funcionamiento en equipos electrónicos, leyes y
normativas.
1.4 Predice el comportamiento de equipos electrónicos, mediante la aplicación y análisis de teoremas, leyes de electricidad
y electrónica, según manuales de uso y especificaciones técnicas.
g. Objetivo(s) que se propuso lograr en el segmento grabado:

Comprobar experimentalmente en un circuito resistivo puro de corriente continua la Ley de Voltajes de Kirchhoff, con la
finalidad de que el estudiante verifique el cumplimiento de esta ley y establezca que: "En toda malla la suma de todas las
caídas de tensión es igual a la tensión total suministrada", utilizando el multímetro digital (en función Voltímetro) para
realizar las mediciones de voltajes correspondiente al objetivo propuesto.
h. ¿Qué trabajó antes y después de su grabación?

Antes de la grabación:
-Se dispusieron los recursos tecnológicos para la profesora: instalación del data, notebook.
-Se asignaron los lugares físicos de trabajo para cada uno de los 6 grupos heterogéneos conformados por 3 alumnos c/u.
-Se distribuyeron en cada puesto de trabajo: las guías didácticas, protoboards, fuentes de alimentación regulable, cables
de conexión de la fuente, multímetros digitales, alicates de punta y en bolsas selladas se dispusieron las resistencias de
carbón y cables jumpers de 1mm. requeridos para su posterior uso.
-Reforzamiento y recomendaciones:
-Objetivo experimental de la clase, análisis de los fundamentos teóricos de la guía didáctica, uso del protoboard, uso y
reglas de medición del multitester (en función voltímetro), regulación y conexión del voltaje de la fuente que alimentará al
circuito, conexión de los resistencias al protoboard, establecer las polaridades de cada componente teniendo como
referencia la fuente de alimentación, puntos relevantes de medición, tenor de la filmación, normas de higiene y seguridad.
-Como normativa, cada grupo y antes de la filmación efectúa la descarga estática correspondiente para poder llevar a cabo
el objetivo de la clase propuesto.
Después de la grabación:
-Felicitaciones y agradecimiento a los estudiantes.
-Se realiza un análisis y reflexión de su desempeño en la actividad.
-Se recopila información satisfactoria con respecto al aprendizaje logrado.
-Se motiva a seguir avanzando, fortalecer las debilidades, profundizar los contenidos, imponer las fortalezas y seguir
trabajando con nuestro sello "aprender haciendo".
-Se procede a la devolución de los recursos y materiales solicitados a pañol.
-Se realiza como de costumbre el aseo al laboratorio y se deja en orden y dispuesto para la clase siguiente.
i. Si durante el segmento ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de este, por favor, menciónela.
No hubieron situaciones que perturbaron el proceso de filmación
Archivos Adjuntos: Recursos de Aprendizaje (Opcional)

7152339_K_lab__film_3.doc
TAREA 5 - TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE
INFORMACIÓN GENERAL:
Esta experiencia la desarrollamos en el Liceo Industrial Eulogio Gordo Moneo de la comuna y ciudad de Antofagasta, en el
contexto de una comunidad de aprendizaje que involucro al equipo de gestión de la comunidad educativa para la
planeación y obtención de recursos, y los docentes del Área Electrica : Los docentes Alberto Palacios, Luis Santibáñez,
Sergio Arvigo, Mauricio Céspedes y Gardenia Parraguez.
A. Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo
A.1 Describa la...

¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
El área de Electricidad donde trabajo alberga 2 especialidades en esta unidad educativa, Electricidad y Electrónica que
articulan módulos en común con los mismos objetivos de aprendizaje (con distinto numeral en los módulos).
En este contexto, y el constante avance tecnológico es que surgió la necesidad de implementar un laboratorio de
computación en las dependencias de los talleres de electricidad para uso de los estudiantes de tercer y cuarto año de
electricidad y electrónica, y que los estudiantes trabajen en simuladores (Livewire, CadeSimu, LogoSoft, entre otros),
realicen prácticas de autocad y programen PLCs.
¿Por qué les pareció relevante abordarlo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes?
Nos pareció relevante ya que esta unidad educativa a pesar de que tiene 2 laboratorios de computación, que están
alejados de los talleres y que son compartidos por los casi 2000 alumnos del liceo en los 4 niveles.
Este laboratorio se ubica en los talleres de la especialidad, y se complementa con los demás talleres, además posee un
computador por alumno lo que es un desafío para los estudiantes y pueden trabajar en forma individual o grupal según
los aprendizajes que se aborden, tienen acceso al mundo tecnológico de las TICs en forma directa, evitando los
desplazamientos hacia otras dependencias del liceo.
Los estudiantes pueden trabajar en simuladores sin traer recursos de sus hogares, ya que antes traían sus notebooks (los
que podían y tenían) con el consiguiente riesgo que significa el portar un equipo de alto valor.
A.2 Describa el...
▸▸ ¿Qué ideas se plantearon para dar respuesta al problema, necesidad o interés?
Conseguir los recursos (computadores, mesones, instalación electrica, etc) a través del equipo de gestión de la unidad
educativa, de no ser posible, buscar algún auspicio con la empresa privada y gestionar los espacios dentro de la
especialidad para readecuar e implementar algún taller o laboratorio ya que contábamos con este espacio.
¿Qué argumentos y contraargumentos se dieron en función de estas ideas?
El principal fue optimizar la enseñanza de acuerdo a las exigencias tecnológicas que plantean las habilidades del siglo 21.
Hacer más comprensible, interactivo y participativo el proceso enseñanza aprendizaje en el estudiante.
Como contraargumentos, visualizamos:
Los costos involucrados por la adquisición de 20 PCs, los mesones, la implementación de la energía electrica para los PCs.
Los tiempos asignados para realizar la labor de implementación anterior y luego cargar y probar los programas en los PCs.
La labor de mano de obra absorbida íntegramente por los docentes del área.
▸▸ ¿Qué argumentos les parecieron más pertinentes para abordar el problema, necesidad o interés? ¿Por qué?.
Lo más pertinente fue la optimización de la enseñanza, hacer más participativo, interactivo y comprensible el proceso
enseñanza aprendizaje tanto para el estudiante como para el docente porque agrega una potente herramienta tecnológica
de acuerdo a los tiempos modernos, pudiendo el docente modelar con más libertad y modernidad los objetivos de
aprendizaje.
▸▸ ¿A qué acuerdos, decisiones o conclusiones llegaron como grupo?
Básicamente en realizar las gestiones en primer lugar, para reunir los recursos, y el compromiso del equipo docente fue
que cuando esto ocurriera (y así fue) hacerse el tiempo para la implementación final del laboratorio.
Actualmente este laboratorio esta funcionando desde hace tres años con óptimos resultados desde el punto de vista del
rendimiento académico, ya que los estudiantes y los docentes trabajamos en él en los módulos de ambas especialidades.
¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?
Al principio, existieron dudas y escepticismo sobre todo, en la etapa de gestión de recursos, pero una vez que se
obtuvieron los recursos, todo fue organizado y en un ambiente de colaboración y participación en el que cada uno de los
participantes del equipo docente fue aportando desde su experticia y habilidades
Archivos Adjuntos: Adjuntos (Opcional)
B. Reflexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo
¿Qué balance hace de...?

¿Qué balance hace de la experiencia reportada? Para desarrollar su respuesta, reflexione
considerando estas tres perspectivas:
▸▸ La contribución de la experiencia a su aprendizaje como docente.
Al principio se vio un poco alterada ya que tuve que asignar tiempos extras para el desarrollo de la misma, posponiendo
algunas labores de planificación, pero luego fue decantando y en la medida que se vieron los frutos, el entusiasmo y el
optimismo ganó terreno.
▸▸ Cómo los otros y otras participantes le ayudaron a aprender.
Por mi género, a veces me sentía que no era tomada en cuenta para algunas labores, ya que como mujer no poseo la
fuerza de un varón, pero en las labores más manuales de conexiones de artefactos, aparatos, y computadores allí tuve un
espacio importante de integración con mis colegas, además aprendí a utilizar simuladores que conocía pero que no
manejaba muy bien como el livewire, mis colegas me enseñaron a usarlo cuando lo cargamos en los PCs.
▸▸ Los resultados, efectos o impacto de la experiencia en la comunidad educativa..
Los resultados más relevantes se dieron con los estudiantes con el nivel de logro en los aprendizajes, también en el equipo
de gestión que reconoce el trabajo realizado y las otras áreas de la comunidad educativa donde ven con admiración y
respeto en el nivel que se desenvuelve el área eléctrica.

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19/10/2018 https://www.swdm-mideuc.cl/PlataformaDocente/Aplicaciones/Ficha/fichas.aspx?

Nombre: GARDENIA PARRAGUEZ MASLUM Rut: 7152339-K

a. Curso y letra: Tercero medio F

b. Módulo de la especialidad al que pertenecen las actividades:

c. Objetivo de aprendizaje con el que se relacionan las actividades:

f. Tablas de descripción de actividades:

•R3 = 4.7 KΩ (1/2 Watt)

Fecha: octubre 2017 Duración de la actividad: 90 minutos

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

Archivos Adjuntos: Adjunte la lista, escala o rúbrica

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación

B.2 ¿Qué desafíos?...

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

B. Uso del error para el aprendizaje

B.1 ¿En qué...?

TAREA 4 - GRABACIÓN DE UN SEGMENTO DE CLASE

a. Curso y letra: Tercero F

b. Cantidad de estudiantes presentes en la grabación:

c. Módulo de la especialidad al que pertenece el segmento:

Modulo 1 Proyectos Electrónicos.

d. Objetivo de aprendizaje con el que se relaciona el segmento:

f. Criterio(s) de evaluación relacionados con el segmento:

g. Objetivo(s) que se propuso lograr en el segmento grabado:

h. ¿Qué trabajó antes y después de su grabación?

Archivos Adjuntos: Recursos de Aprendizaje (Opcional)

TAREA 5 - TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

A. Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la...

Archivos Adjuntos: Adjuntos (Opcional)

B. Reflexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de...?

▸▸ La contribución de la experiencia a su aprendizaje como docente.

▸▸ Cómo los otros y otras participantes le ayudaron a aprender.

▸▸ Los resultados, efectos o impacto de la experiencia en la comunidad educativa..

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