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PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2018

Nombre Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas N° 3 Docente: Cristóbal Castro
geográficas
Asignatura: Historia Curso: 2do Medio

PROPÓSITO
Se espera que los estudiantes comprendan el origen y la conformación del territorio chileno y que describan las dinámicas de su espacio
geográfico. Interesa que interpreten fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la configuración de dicho
espacio. Se busca también que contextualicen procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental, y valoren el
aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional. Asimismo, se pretende que
valoren los esfuerzos de científicos como Claudio Gay e Ignacio Domeyko, entre otros, por conocer el territorio nacional; que indaguen sobre
procesos históricos y geográficos, recuperando así las visiones de los actores involucrados en ellos, y consideren las particularidades regionales
y locales de los procesos estudiados durante el siglo XIX. Se requiere que apliquen criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
políticos, económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile republicano.

OBJETIVO HABILIDADES ACTIVIDADES EVALUACIÓN


APRENDIZAJE
(TIPO DE
(N° Y DESCRIPCIÓN) INSTRUMENTO)
AE01 -Caracterizar, a 8 -Aplicación de SEMANA DEL 30 DE JULIO AL 03 DE AGOSTO
partir de diversas criterios de
fuentes de continuidad y 1 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
información cambio en la
geográfica, las comparación Objetivo: "Realizar una presentación de los contenidos a tratar durante la
etapas de entre períodos unidad"
conformación y históricos El Docente realiza una revisión de los contenidos tratados en la unidad
poblamiento del
9 -Interpretación anterior, reforzando las siguientes ideas:
espacio geográfico
ligado a la historia de gráficos, - Es el mismo período histórico (siglo XIX).
de la sociedad imágenes y
chilena y su mapas para - Las temáticas a tratar tienen relación con la anexión y pérdida de territorios.
territorialización, analizar las
dinámicas y - Por lo mismo, junto con ello se relaciona con contenidos tratados en la
considerando: ›
transformaciones unidad anterior. Posteriormente, proyecta el mapa de los límites al iniciar el
incorporación de
en la período.
Chiloé › guerra
contra la configuración del
2 LA INCORPORACIÓN DE LA ARAUCANÍA
Confederación Perú- espacio
boliviana › geográfico Objetivo: "Comprender el proceso de incorporación de la Araucanía al
colonización de territorio nacional"
10 -Utilización de
Valdivia y diversas fuentes El Docente realiza una introducción a la clase, recordando los siguientes
Llanquihue › para recuperar aspectos: Relación Indígena Español, Guerra de Arauco, Sistema de
ocupación del visiones de los Parlamentos, Frontera
Estrecho de actores
Magallanes › guerra Lo anterior a fin de señalar que este orden se trastoca, tras la proclamación
involucrados en
con España › guerra de Independencia, producto que con ésta todos los habitantes del territorio
los procesos
del Pacífico › nacional son chilenos.
históricos que se
pérdida de la estudian en este
Patagonia › Junto con lo anterior, proyecta el mapa de la ocupación como una
nivel
ocupación de la contraposición de la frontera formada durante la colonia.
Araucanía e
El Docente proyecta la presentación Araucanía, tras ésto los estudiantes
incorporación de
responden las siguientes preguntas:
Isla de Pascua
¿Cuáles son las causas de la ocupación?
AE02 -Explicar la
relación entre ¿Cómo se desarrolla este conflicto?
territorio y sociedad
en Chile, y las Comparte la visión que este hecho pone fin a la Guerra de Arauco.
tensiones generadas
interna y ¿Qué consecuencias trajo este hecho para Chile?
externamente en ¿Qué efectos tuvo esta ocupación hasta la actualidad?
en la experiencia 3. GUERRA DEL PACÍFICO (Antecedentes)
histórica de Chile, a
partir de la Objetivo: "Comprender la guerra del Pacífico, como un fenómeno multicausal,
confrontación de analizando sus consecuencias".
diferentes
El Docente plantea la pregunta: ¿Guerra del Pacífico" o "Guerra del Salitre"?
interpretaciones
consultando a sus estudiantes qué conocen de este conflicto.
históricas.
Debe guiar las ideas hacia los conceptos de:
AE04 -Reconocer
los esfuerzos del A diferencia de los conflictos vistos anteriormente, este implica anexión de
Estado por conocer territorios para Chile.
el territorio nacional
y expandir su Las motivaciones son distintas porque las naciones en conflicto ya se
territorio a lo largo encuentran establecidas.
del tiempo,
Presencia del Capital Inglés. Dificultad para establecer límites en el norte del
considerando: ›
país.
medios de
transporte y Posteriormente, proyecta el mapa "Mapa de la Triple Frontera", con el fin de
comunicación › conocer el medio geográfico donde se desarrolla la Guerra.
expediciones
científicas tales El Docente proyecta un mapa del norte de Chile (regiones de Arica-
como las de Claudio Parinacota, Tarapacá y Antofagasta), para indicar que esta es la zona donde
Gay e Ignacio se desarrolla el conflicto. Luego proyecta la presentación "Guerra del
Domeyko Pacífico" y los estudiantes responden las siguientes preguntas:

AE05 -Evaluar las ¿Cuál es el rol de Perú en la Guerra?


distintas estrategias
¿Cuáles fueron las principales campañas de la Guerra?
seguidas por el
Estado chileno para ¿Cómo cambiaron los límites, tras el fin de la Guerra?
expandir, ocupar y
poblar su territorio, Tras retroalimentar las respuestas, el docente proyecta la presentación
incluyendo: › "Consecuencias de la Guerra del Pacífico", desarrollando las actividades
estrategias bélicas y adjuntas a la presentación
diplomáticas ›
proyecciones hasta
el presente ›
contexto en el
marco de la historia 4. COLONIZACIÓN DE VALDIVIA Y LLANQUIHUE E INCORPORACIÓN DE
americana y LA ISLA DE PASCUA.
7. INCORPORACIÓN DE CHILOÉ

Objetivo: "Relacionar la Incorporación de Chiloé con el concepto de


Soberanía"

El Docente proyecta un mapa de Chiloé, donde recuerda el concepto de


Frontera Español - Mapuche, señalando que Chiloé se encuentra al sur de
esta.

Luego, debe reforzar los siguientes conceptos:

- Chiloé al ser una Isla, tenía una importancia relevante en el pacífico.

- La distancia con Santiago permitían que Chiloé fuera un Bastión Español.

- EL pueblo chilote era leal a la corona.

8. OCUPACIÓN DEL ESTRECHO DE MAGALLANES

Objetivo: "Comprender la ocupación del Estrecho de Magallanes, tanto desde


una perspectiva económica, como geopolítica"

El docente proyecta las imágenes de Pedro de Valdivia y Bernardo O'Higgins,


indicando que son los precursores de la idea de ocupar Magallanes.
Posteriormente, un planisferio, donde explica la ubicación de Magallanes en
un contexto mundial, desde el punto de vista comercial y de soberanía.

El Docente proyecta la presentación Magallanes y posterior a ello, en grupo


los estudiantes responden las siguientes preguntas:

- ¿Por qué es importante el Estrecho de Magallanes?

- Explique brevemente, el interés Británico, Argentino y Francés sobre el


estrecho y cómo estos favorecieron la postura chilena.

Posteriormente, plantean sus conclusiones al curso

SEMANA DEL 27 AL 31 DE AGOSTO


9. ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS SOBRE LA EVOLUCIÓN
TERRITORIAL I.

Los estudiantes extraen información de fuentes históricas respecto a los


distintos procesos que llevaron a los cambios territoriales de Chile.

10. ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS SOBRE LA EVOLUCIÓN


TERRITORIAL II.

Los estudiantes extraen información de fuentes históricas respecto a los


distintos procesos que llevaron a los cambios territoriales de Chile.

SEMANA DEL 03 AL 07 DE SEPTIEMBRE


10. ¿PACIFICACIÓN DE LA ARAUCANÍA?

Objetivo: "Debatir sobre el concepto 'Pacificación de la Araucanía' mediante la


interpretación de diversas fuentes".

El docente realiza una reseña a la Sociedad Fronteriza Colonial, debe


recalcar las siguientes ideas:

La existencia de los Parlamentos.

Existencia de Comercio entre ambos grupos.

Salvo contadas revueltas, la relación era pacífica.

Ante este panorama el docente plantea las siguientes preguntas:

Si la coexistencia era pacífica, ¿por qué era necesario pacificar?

¿Por qué se habla de pacificación, si tras esta comienza el denominado


"Conficto Mapuche"?

El docente proyecta el video "10 claves para entender el Conflicto Mapuche",


con el fin de comprender el período posterior a la Pacificación.

11. CONSECUENCIAS DE LA EXPANSIÓN TERRITORIAL

Objetivo: "Evaluar las consecuencias sociales, tras la expansión del territorio"

El Docente inicia la clase con la siguiente reflexión "Tras la anexión de los


territorios, Araucanía, Tarapacá, Antofagasta, ¿qué ocurrió con la gente que
vivía ahí?"

Realiza una lluvia de ideas, donde debe guiarlas hacia los conceptos de:

Homogeneización. Chilenización. Desarrollo

El Docente proyecta la presentación "Consecuencias sociales de la


Expansión Territorial", respondiendo las preguntas adjuntas a la presentación.

SEMANA DEL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE


12. ACTIVIDAD PREPARACIÓN PRUEBA COEF. 1

Contenidos:

- Guerra del Pacífico

- Ocupación de la Araucanía.

- Incorporación de Chiloé.

- Ocupación del Estrecho de Magallanes.

- Colonización de la zona sur.

13. PRUEBA COEF. 1

Contenidos:

- Guerra del Pacífico

- Ocupación de la Araucanía.

- Incorporación de Chiloé.

- Ocupación del Estrecho de Magallanes.

- Colonización de la zona sur.

SEMANA DEL 24 AL 28 DE SEPTIEMBRE


14. ¿QUIÉNES FUERON LOS NATURALISTAS?

Objetivo: "Conocer el aporte de Claudio Gay e Ignacio Domeyko, en el


conocimiento del territorio nacional".

El Docente proyecta la imagen de un niño con una lupa, con el fin de graficar
el concepto de Naturalista en el siglo XIX, entendido como investigadores que
mediante la observación y la descripción abordan diversas áreas del
conocimiento.

Posteriormente, realiza las siguientes acciones: El Docente proyecta el video


"Claudio Gay en Chile" y los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿Por qué se dice que Claudio Gay hizo un país para los chilenos?

¿Cómo relaciona el aporte de Claudio Gay al posterior proceso de Expansión


Territorial?

¿Por qué era importante para el Estado de Chile contratar a alguien como
Claudio Gay?

Posteriormente proyecta el video "Diario De Un Viaje En Chile Ignacio


Domeyko" y los estudiantes responden las siguientes preguntas

¿Con qué se sector productivo se vincula a Ignacio Domeyko?

¿Cuál es la importancia de la llegada de Ignacio Domeyko?

¿Cuál es la postura de Domeyko, frente al pueblo Mapuche?

15. INNOVACIONES TECNOLÓGICAS DURANTE EL PERÍODO

El Docente señala que, así como en el marco de las ciencias existieron


personajes relevante como Claudio Gay e Ignacio Domeyko, también
existieron personajes relevantes en el marco de la modernización. Señalar los
nombres de Guillermo Wheelwright y Enrique Meiggs en el desarrollo de la
industria del ferrocarril, junto con lo anterior menciona el desarrollo de las
telecomunicaciones, mediante el uso del telégrafo.

Luego, proyecta el esquema "Innovaciones Tecnológicas Siglo XIX", con el fin


de profundizar lo expresado en la introducción.

Posteriormente, el docente proyecta el video "10 Huellas William


Asignatura Pruebas Trabajos Prácticos Debates Disertaciones Informes Otro Total
escritas
(Especificar) (Especificar)
Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Historia 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3
Mapas Fuentes

Docente U.T.P.

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