Monografico El Proceso de Ensenanza Aprendizaje Mediante El Uso de Plataformas Virtuales en Distintas Etapas Educativas

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El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas

virtuales en distintas etapas educativas
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Antonio José Moreno Guerrero

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MONOGRÁFICO: El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas virtuales en distin
Escrito por Antonio José Moreno Guerrero

Domingo, 28 de Agosto de 2011 18:52
En este monográfico haremos unas referencias sobre la evolución de la World Wide Web, su
influencia en la educación y la importancia de las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, para luego centrarnos en las plataformas virtuales, más
concretamente en la plataforma Moodle, pasando a conocer a los PCPI para finalmente
analizar y comparar los estudios realizados sobre la plataforma Moodle dentro del ámbito
educativo y en nuestro campo de estudio.
La World Wide Web y su implicación en la enseñanza
1 / 38

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Los
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en
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que
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Rivera
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los
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la
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Internet.
del
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que
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la
muy
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que
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sí,
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nuevas
proporcionando
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lo
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nuevas
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sólo
que
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(1996)
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plataformas
una
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en
yde
la
solo
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la
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que
el
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un
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en
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un
y
3 / 38

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tecnologías
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las
en
información
nosotros
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aprendizaje
motivación,…,
Esta
aprendizaje.
tecnologías,
ofertándole
Además,
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la
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el
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un
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forma
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ley
término
yen
de
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la
elemento
informarse,
de
a
para
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de
alumnos
ylaborales,…)
el
los
memorización;
la
ampliar
educativa,
tratamiento
la
momentos
en
al
las
de
sin
acceso
dos
diversos
de
orden
observar
en
información
medios
ycon
sistema
transformarla
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forma
la
aprender,
se
tecnologías
nuestros
ser
de
que
la
décadas
por
Comunicación
diversos
el
que
usa
de
así
ylas
sociedad
alas
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verdaderas
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aprender
uso
esta
toda
de
parte
adecuados
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LOE
la
la
posibilidades
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por
educativo
de
tecnologías
por
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no
la
de
Educación
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nueva
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manera
la
del
que
la
podían
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(2006),
autores
habilidades
de
de
la
en
información
sociedad,
del
opinión
nuestro
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parte
modo
yde
la
todos
WWW
la
conocimiento.
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su
comunicarse.
conocimiento
etapa
fomenta
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sociedad,
(que
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de
donde
transmisión
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de
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Primaria.
comparar
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yofrecidas
sepamos
de
nuevas
personas
horario
yenseñar
se
el
no
la
el
currículo.
sin
que
concentración
12
en
para
pudiendo
diversos
método
información
pretende
yaprendizaje.
siempre
además
un
se
nuestro
de
el
ningún
competencia
donde
se
reflejadas
buscar,
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currículo
cambio
ytecnologías
En
julio,
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que
los
por
gracias
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donde
de
que
en
comunicación
de
esta
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autores,
seleccionar
conocimientos
nuestro
tipo
es
la
de
parte
un
distintos
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saben
por
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enseñanza,
capacidad
obtener,
procesos
en
yel
que
cambio
localizar
orden
de
a
en
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de
laadecuado
tener
la
través
digital
del
las
diferentes
cada
que
comunicación
como
nuestro
discriminación,
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la
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por
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enseñanza
uso
todo;
actualmente
en
se
procesar
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una
dentro
diversas
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de
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establece
un
de
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E-learning y B-learning.
Parte de los estudios que están oficializados en nuestro país, y en parte del mundo se llevan a
cabo a través de las nuevas tecnologías, y más concretamente en el uso de plataformas
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MONOGRÁFICO: El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas virtuales en distint

virtuales. Muchos ciclos de Formación Profesional, asignaturas de Universidad, Escuela oficial

de Idiomas a través del programa de estudios Lingüísticos del Instituto Cervantes, Centros de
formación, Institutos de Educación Secundaria, Centros de Educación Infantil y Primaria,
Centros de Profesores y Recursos,… todos ellos, hoy en día trabajan y llevan cabo cursos de
formación mediante el uso de plataformas virtuales.
La formación virtual, o el e-Learning, o el aprendizaje electrónico,…, tienen diversos nombres,

pero todo se refiere a lo mismo, a la formación a través del uso de las nuevas tecnologías.
El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla define la formación

virtual o el e-Learning como "Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través
de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con
el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva
a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la
formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.".
Wikipedia define el e-learning o aprendizaje electrónico como "la educación a distancia

completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de
comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de
hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea,
plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.)
como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje."
Rosenberg (2001) lo define como: "el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio
5 / 38

rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres

criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser
instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir
instrucción o información. 2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores
utilizando tecnología estándar de Internet. 3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje
que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación"
F. J. García (2005) lo define como "capacitación no presencial que, a través de plataformas

tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de
cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso
de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de
gestión basado en competencias"
Analizando todas las definiciones, podemos observar que en todas ellas se utilizan palabras
claves como "uso de nuevas tecnologías", "enseñanza no presencial", "conexión on-line",
"herramientas de hipertexto", "comunicación síncrona o asíncrona" y "flexibilidad formativa".
Por ello, podemos establecer nuestra propia definición, indicando que la formación virtual es "el
proceso de formación que requiere de equipamiento informático y de conexión a la World Wide
Web, utilizando herramientas de hipertexto que se facilita en ésta, posibilitando la flexibilidad en
el proceso educativo mediante la comunicación síncrona y asíncrona, adaptándose a la
disponibilidad y las necesidades del discente en su formación".
Este nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje presenta una serie de características, que lo
hacen distintos de otros procesos de enseñanza – aprendizaje.
Según establece Richard Mababu (2003) las características de la teleformación pueden

resumirse de la manera siguiente:
- Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

- Uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre profesor y alumno.
- Existencia de comunicación bilateral (síncrona y/o asíncrona) de manera que se
establezca retroalimentación entre profesor y alumno.
- La formación personalizada está garantizada.
6 / 38

- Posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el

proceso de teleformación
Este autor establece características muy específicas sobre el e-learning, destacando la

separación física existente ente docente y discente, pero conectados estos a través de la red
en una comunicación continuada, ya sea en tiempo real (síncrona) o en momentos distintos
(asíncrona), siendo necesario el soporte tecnológico por ambas partes.
El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla establece como las

características más destacadas del e-Learning:
- Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un

curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a
cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.
- Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos

podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.
- El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera

activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario
formativo más acorde con sus intereses.
- El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía,
ayuda y facilita los procesos formativos.
- Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de
estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas
estén totalmente actualizadas.
- Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).
Así pues, el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, destaca la

eliminación de las barreras espacio – temporales, ya que el alumno se puede formar en el lugar
y momento que considere oportuno, lo que conlleva una formación flexible y ser el centro de
toda formación, donde la enseñanza se adapta al alumno, no el alumno a la enseñanza,
llegando a la tan difícil "enseñanza individualizada".
También destaca dicho centro el cambio de metodología por parte del profesor, que facilitará y
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tendrá actualizado los contenidos de manera más rápida y eficaz, estableciendo una
comunicación constante con los alumnos gracias a las distintas herramientas de hipertexto.
R. Martínez y J. M. Mayordomo (2000) establecen que la teleformación combina diversos

elementos que pueden aparecer en mayor o menor medida. Entre ellos están los siguientes:
- Interactividad horizontal (entre formando) y vertical (entre formando y formadores)

mediante herramientas telemáticas.
- Empleo de materiales multimedia e hipermedia.
- Cambio del papel del formador (de transmisor de conocimientos a guía y dinamizador del
proceso de aprendizaje).
- Cambio del papel del formando (de receptor pasivo a protagonista activo y absoluto de su
proceso formativo).
- No presencialidad.
Estos autores establecen que las características que ellos destacan pueden darse en distinto
grado de intensidad, aunque como anteriores autores destacan el uso de herramientas
telemáticas, herramientas de hipertexto, cambio del papel formador – formado y la no
presencialidad.
En definitiva, nosotros podemos determinar, después de analizar las distintas opiniones de

diversos autores, las siguientes características del e-learning:
- Uso de soporte informático. Sin equipo informático no se podría llevar a cabo este tipo de
enseñanza.
- Conexión on-line a través de la World Wide Web. Si el equipo informático que tenemos no
dispone de conexión a la web, tampoco se podría llevar a cabo este tipo de formación.
- Formación flexible por parte del discente. El propio alumno es el que se organiza sus
estudios, en función a sus necesidades, disponibilidad y motivación.
- Uso de herramientas de hipertexto para establecer una comunicación síncrona –
asíncrona entre docente y discente, para la elaboración y análisis de contenidos educativos.
- El alumno no asiste a clases presenciales. El alumno puede formarse desde la casa o

desde cualquier otro lugar.
Otra modalidad diferente es el "b-learning tiene muchas nomenclaturas, tales como "blended –
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learning", "aprendizaje mixto", "formación combinada", etc., pero todas se basan en un proceso
educativo específico.
Según Wikipedia "El b-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en
un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá
tanto clases presenciales como actividades de e-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha
decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje
buscado y se asegure el logro de las competencias de los alumnos."
Según Bartolomé (2004) "El término blended learning, se puede traducir al castellano como
Aprendizaje Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la
psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de
enseñanza".
J.C. González (2006) establece que "En B-learning el formador asume de nuevo su rol
tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le
proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y
como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias
depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de
una gran flexibilidad."
P. Acosta (2009) determina que "que el termino blended learning apareció en 2002, que se
traduce literalmente como aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende utilizar dos
estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, seleccionar lo mejor de las dos".
Como podemos observar, todos estos autores coinciden en que el b-learning se trata de un
proceso de enseñanza mixta, que utiliza plataformas virtuales de enseñanza en el aula clase,
mezclándose así la enseñanza presencial y las nuevas tecnologías.
9 / 38

Para wikipedia, el b-learning establece como ventajas
- las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del alumno, la reducción de costes,
acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del
curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
- y las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos, interacción física, lo

cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el
establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más
complicadas de realizar de manera puramente virtual.
Según establecen D. Hernández y A. M. Sandoval, "el blended learning tiene sus ventajas y
sus inconvenientes".
Entre las ventajas destacan que "los autores consultados (Ciberaula, s.f.; Felipe, 2006; Nanfor,
s.f.; Universia, s.f.) varían mucho sus posiciones al respecto, pero mantienen ciertas líneas de
opinión similares. Entre estas destacan las siguientes:
- El docente puede utilizar el material didáctico disponible en Internet tanto para sus clases
presenciales como para la labor que realiza en línea. Además, puede combinar las dos
estrategias para el trabajo con el mismo material, permitiéndole fomentar la retroalimentación.
- Se reducen los costos de transporte, alojamiento y alimentación que conlleva la

educación presencial tanto para estudiantes como para docentes.
- Se eliminan las barreras espaciales, pues todos acceden a la información por los mismos
medios y con la misma facilidad.
- Existe flexibilidad en la disposición de tiempo tanto de los estudiantes como de los

docentes, pues no es preciso que todos los involucrados en el proceso coincidan en tiempo
para llevar a cabo la parte en línea del proceso.
10 / 38

- No es necesario que los docentes y los estudiantes coincidan en el mismo espacio o lugar
para llevar a cabo algunas partes del proceso educativo.
- No se pierde interacción física, pues las sesiones presenciales motivan el establecimiento

de vínculos entre los participantes.
- Obliga a los participantes a ser claros con los demás al definir sus intenciones, formas de
trabajo y otros detalles que le permitirán desarrollar los trabajos solicitados.
- Los materiales de estudio pueden variar en su presentación, pueden contener videos,

imágenes, sonidos, interacciones u otros recursos. Esto favorece a los estudiantes con distintos
estilos de aprendizaje."
Mientras que "entre las desventajas más señaladas de este tipo de aprendizaje (Aguilar, 2006;
Learning Review Latinoamérica, 2007), se indican las siguientes:
- La brecha entre las generaciones que son potenciales estudiantes y docentes del Blende
d Learning
dificulta que todos participen en este tipo de aprendizaje; pues parte de la población no está
suficientemente familiarizada con la tecnología.
- Algunos estudiantes no cuentan con el equipo necesario o las conexiones adecuadas

para estudiar de esta manera.
- Muchos estudiantes acostumbrados al estudio en la modalidad presencial se sienten

desmotivados por sentir que no forman parte de un grupo.
- No todos los posibles estudiantes de este sistema tienen las habilidades de lecto –
escritura o de organización de trabajo necesarias para aprender por estos medios.
- Suele enfatizarse más el uso de la tecnología que el contenido, si esto sucede el objetivo
de aprendizaje no se cumple a cabalidad.
11 / 38

- La implementación del aprendizaje colaborativo, y la correspondiente interacción social

entre los miembros de un grupo, puede llevar a los estudiantes a percibir informalidad en el
proceso."
Para L.D. Bello (2007) "las ventajas reconocidas del b-learning son las siguientes:
- Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su

ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea él quien
defina cuando está listo para apropiarse de otros contenidos.
- Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.
- Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un

mayor número de estudiantes.
- Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que
ese aprendizaje sea significativo.
- Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se

disminuye el costo de los desplazamientos, aún teniendo que pagar los costos de conexión a la
red.
- Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar" información

diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento según sus
propias preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos), viendo (videos) y
haciendo (simulaciones).
- La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente actualizables.
- Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien

definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, también es cierto que en algunas
oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad
permite lograr ese objetivo."
12 / 38

Todos los autores coinciden en las ventajas sobre el b-learning, las cuales coinciden en su
mayoría con las analizadas el e-learning, con la gran diferencia de la presencialidad entre
ambas.
Plataformas virtuales.
Pero la teleformación (e-learning) o la formación semipresencial (b-learning) requieren de

programas que puedan llevar a cabo dicha tarea, ahí es donde intervienen las plataformas
virtuales, las cuales reciben distintos nombres, tales como "entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje" o "entornos de aprendizajes integrados", "ambiente virtual de aprendizaje",
"Sistemas de Gestión del Aprendizaje", "Sistema de Gestión de Curso", "Sistema de Gestión de
Contenido para el Aprendizaje", "Ambientes de Aprendizaje Gestionado", "Sistema de Apoyo al
Aprendizaje", "Plataforma de Aprendizaje"…, pero todos con significados semejantes como
podemos ver a continuación en las opiniones de los diversos autores.
La Universidad de Valparaíso (2004) establece que "las plataformas virtuales permiten la

creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos
profundos de programación o de diseño gráfico".
En wikipedia se define como "un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la
gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la
administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
participantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente
diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos
para cursos presenciales."
Sebastián Díaz (2009) las define como "un entorno informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la
creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos
profundos de programación".
13 / 38

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educativas.
Pero, ¿en qué contexto podemos utilizar la plataforma Moodle? Realmente este gestor de
cursos podemos utilizarlo en una infinidad de contextos, ya sea en la etapa de Bachillerato, en
la Universidad,…, pero nosotros, en nuestra investigación lo vamos a usar con alumnos del
Programa de Cualificación Profesional Inicial, también conocidos como PCPI.
Cuando hacemos referencia a los PCPI, según se establece en la Orden ECI/2755/2007, de 31

de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se
desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia, nos referimos a
"programas de cualificación profesional inicial (antiguos programas de Garantía Social). Estos
están destinados al alumnado mayor de dieciséis años y menores de veintiún años (éstos
últimos deben de cumplir dicha edad antes del 31 de diciembre del mismo año) que no ha
obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Solo en casos
excepcionales podrán escolarizarse en estos programas alumnos con quince años de edad."
15 / 38

En esta Orden se establece que "Con carácter general, accederán a estos programas los
jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación,
y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado, los jóvenes
desescolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar o que, por encontrarse en
situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la
escolaridad obligatoria y muestren interés por reincorporarse al ámbito de la educación reglada.
Igualmente, son destinatarios de estos programas los jóvenes que, sin poseer la titulación
básica, tienen necesidad de acceder rápidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan
una cualificación profesional básica".
Siguiendo con lo referido en la misma Orden "Estos programas han de configurarse como una
medida eficaz, compensadora de desigualdades y promotora de oportunidades para la
inserción social, educativa y laboral de estos jóvenes, que verán mejoradas sus condiciones
para acometer de manera cualificada su incorporación al mercado laboral, ampliando también
sus competencias básicas para proseguir, si así lo desean, estudios en las diferentes
enseñanzas".
Según la Ley anteriormente mencionada, "los programas de cualificación profesional inicial

proporcionan la educación y formación necesarias y suficientes para el desarrollo del potencial
personal y la inclusión sociolaboral, pero también tiene carácter propedéutico, puesto que han
de facilitar la posibilidad de acceder al título de Graduado en educación secundaria obligatoria,
a ciclos formativos de grado medio y, en definitiva, a la educación y formación a lo largo de la
vida adulta".
Según Francisca Martínez (2009), "los objetivos de los PCPI son:
- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes
enseñanzas.
- Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de la Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria."
16 / 38

Según la Ley anteriormente mencionada, el objetivo del programa de cualificación profesional

inicial es el de "Contribuir al desarrollo personal, a la adquisición de las competencias
necesarias para permitir la inserción socio-profesional del alumnado, facilitar la obtención de la
titulación de Graduado en educación secundaria obligatoria, así como el acceso a la educación
y la formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía".
Según se establece en un artículo de internet, en el cual no aparece autoría, "los alumnos del
PCPI suelen carecer básicamente de:
- Ilusión académica: arrastran un fuerte fracaso académico. Las razones son muy diversas:
situaciones precarias socio-ambientales, graves dificultades de aprendizaje no atendidas,
problemas de asistencia, problemas de relación…
- Autoestima: la mayoría estima que sus padres, profesores y compañeros los ven como
inútiles, vagos, incapaces de hacer algo positivo o muy limitados.
- Atención personal: no se han sentido escuchados. La mayoría se sorprende cuando aquí

son escuchados y acompañados como estilo relacional; en vida de estos colectivos hay
muchos momentos de abandono, arrinconamiento, marginación.
- Interés por las tareas académicas: "Odian" las actividades que implican lápiz y papel,
libro-apuntes y estudio,…Piensan que un "oficio" puede ser su salida formativa.
- Habilidades para la resolución de conflictos relacionales: La mayoría de estos alumnos

han tenido experiencias de víctimas o agresores. En algún momento de su historia escolar han
sido objeto de expedientes, expulsiones, problemas de relación con el profesor…
- Pautas para la reflexión y acuerdos: Suelen ser víctimas de autoritarismos, o de

intervenciones sin diálogo…y repiten el esquema del trato recibido.
- Interés por elementos culturales: Todo lo relacionado con el arte, teatro, visitas culturales,
lo viven como si todo esto no fuera para ellos. Se consideran de "otro lugar social". Muchos
consideran a los "otros" como el mundo de "pijos" (prepotentes), empollones, etc.
17 / 38

- Alternativas de ocio: Suelen estar introducidos en el mundo del consumo, videojuegos."
Según el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (2011) "establece

características de los destinatarios:
- Desmotivación por los estudios/repetición en la etapa.
- Falta de hábitos de estudio.
- Desfase curricular y dificultades de aprendizaje en muchas de las materias.
- Alto riesgo de abandono sin la titulación básica.
- Manifiestan cierto interés por obtener las capacidades mínimas necesarias para su
inserción laboral o para acceder a la FP."
Tal y como podemos ver a través de la Ley educativa y las diversas órdenes que lo legisla, así
como parte de otros autores y mi propia experiencia personal, nos encontramos con un tipo de
alumnado que en algunas etapas de su vida escolar es rechazado por parte de compañeros o
por parte del profesorado, ya sea por el continuo incordio del alumno en clase, ya sea por la
falta de conocimiento,…, por lo que este tipo de alumnado se encuentra en una situación de
desventaja social grande, en la que muchas veces, para sentirse el centro de atención, suelen
realizar actos vandálicos, tanto en su centro educativo como en las calles de su ciudad. En
otros casos provienen de ambientes familiares inadecuados, donde el nivel socio – económico
– cultural es muy bajo, o son familias muy numerosas (8 – 12 hermanos), donde existe un gran
descuido en la crianza del alumnado, encontrándose este muchas veces más de 7 u 8 horas en
la calle, o llevar muchos días sin asearse, o en el peor de los casos, realizar una sola comida
en el día (que la suelen hacer en el comedor del colegio)
En definitiva, nos encontramos ante un alumnado "difícil", que busca en los PCPI una fuente de
escape a sus problemas y a su situación familiar.
Centrándonos en el objeto de estudio de nuestra investigación, debemos de establecer que no
18 / 38

existen investigaciones sobre el uso de la plataforma Moodle y PCPI. Es cierto que en la red
existen numerosos Institutos que ofertan una enseñanza mediante la plataforma Moodle, pero
solamente de los módulos específicos referidos a las unidades de competencia profesional, sin
que nadie establezca análisis del uso de Moodle con este tipo de alumnado.
Lo que si hemos encontrado son investigaciones relacionadas con el uso de Moodle en otras
etapas educativas, las cuales analizaremos a continuación.
Una de esas investigaciones es la realizada por Isabel Gutiérrez en 2008 con el título "usando
objetos de aprendizaje en enseñanza secundaria obligatoria". En este estudio nos encontramos
que el 69% del alumnado usa con frecuencia el ordenador e internet, y que el 88% utiliza el
ordenador para tareas escolares.
Además, existe una diferencia entre las herramientas más utilizadas por los profesores y los
alumnos, mientras que los primeros utilizan los navegadores, buscadores chat y correo
electrónico; los alumnos utilizan con más frecuencia el procesador de textos.
Mientras que el 80% del alumnado indica haber tenido dificultades con las fracciones, el
ordenador, con el acceso a Internet o con el acceso a Moodle, más de la mitad de los alumnos
considera que la experiencia le ha permitido trabajar de un modo más autónomo y menos de la
mitad considera que ha aprendido más que en una clase tradicional.
La opinión general de los alumnos acerca de la experiencia de trabajo con objetos de

aprendizaje es bastante positiva ya que casi el total de estos lo califica como interesante, fácil,
divertida y motivadora.
Las conclusiones más importantes que la autora saca sobre el estudio realizado son las
siguientes:
- Los servicios de comunicación de internet son los más utilizados, entre ellos destaca la
mensajería instantánea, los navegadores y buscadores. Lo que menos utilizan son las
herramientas ofimáticas.
19 / 38

- Los alumnos utilizan el ordenador para realizar tareas escolares, aunque estas
herramientas sean menos utilizadas por ellos.
- Los alumnos destacan la predisposición y la ayuda brindada por los profesores ante las
dificultades encontradas durante el desarrollo de la experiencia.
- Existe un alto nivel de satisfacción por parte del alumnado con la experiencia y con los
procesos de innovación en el aula.
- Esta nueva modalidad de enseñanza llevada a cabo en la investigación sirve de apoyo

directo a la enseñanza presencial, ya que destaca a Moodle como herramientas de "acceso a
contenidos" y no como "herramienta de comunicación".
- Entre el diseño de actividades y procedimientos de trabajo de los alumnos, destaca la

autora, que el 30% del alumnado no utilizan Moodle fuera del horario escolar, debido a la falta
de medios para acceder a él, lo que les provocó un aumento en la desmotivación.
En este estudio, personalmente, considero que le falta un pequeño análisis del entorno
socio-económico-cultural del que proceden los alumnos, ya que eso nos podría determinar la
posibilidad de acceso que tienen los alumnos desde sus casas o la predisposición que
presenta el alumno frente al estudio.
Pero aun así, el estudio nos deja entre ver cosas interesantes, tales como que el uso de las
nuevas tecnologías ha sido calificado de forma positiva por parte del alumnado y que le ha
servido a más de la mitad del mismo para obtener mejores conocimientos y trabajar más
motivados ante la tarea.
También recalca el estudio el poco uso que hacen los alumnos de las herramientas ofimáticas
frente a otros recursos del la red (chat,…), aunque se destaca que la mayoría de los alumnos
realizan la tarea con programas ofimáticas, por lo que podemos concluir que el tiempo
dedicado al estudio es menor del que podrían dedicarle realmente.
Otro aspecto que llama la atención del estudio es que aquellos alumnos que no han podido
20 / 38

usar la plataforma Moodle fuera del horario escolar, han presentado cuadro de desmotivación,
lo cual les ha afectado en su desarrollo académico, por lo que se puede determinar que llevar a
cabo el e-learning en niveles donde la enseñanza es obligatoria supone un problema en
alumnos que no tienen los recursos necesarios para acceder a ella, siendo más factible en
estos niveles el uso del b-learning u ofertándole espacios adecuados en horario extraescolar a
los alumnos que desde sus casas no pueden acceder a internet.
Otro estudio es el realizado por los autores Sharon Monti y Félix San Vicente en 2006 con el
nombre de "evaluación de plataformas y experimentación en Moodle de objetos didácticos para
el aprendizaje del e-learning".
Éstos realizaron una investigación que dividieron en dos partes. Una primera parte la basaron
en el análisis de distintas plataformas virtuales para ver cuales de las existentes en el mercado
en ese momento era la más adecuada para la enseñanza de idiomas. A la primera conclusión
interesante que llegaron es que "no existe una plataforma válida para todo tipo de curso, por
ello cada uno tiene que tener clara sus propias necesidades formativas a la hora de decantarse
por uno de los tantos que existe en la red".
También establecen que una plataforma educativa será más simple para el estudiante cuanto
más lo usen y se familiaricen con su entorno, aprendiéndose así los principios de
funcionamiento y evitando cualquier tipo de rechazo.
En los primeros momentos de contacto del alumnado con la plataforma, estos autores nombran
a Bonani (2003), indicando que "en esos momentos los alumnos deben sentirse acompañados
y ayudados constantemente".
Además, destacan que las actividades durante el curso fueron estructuradas para permitir lo
que se ha definido anteriormente como "participación activa" del estudiante, es decir, la
posibilidad de practicar destrezas de producción escrita y oral, obteniendo mejoras de las
correcciones y de las sugerencias de los tutores, creando los propios alumnos diálogos y
descripciones que posteriormente fueron compartidos por los demás estudiantes.
Como podemos ver, estos autores pretenden establecer una filosofía de "gestión del
conocimiento" entre sus discentes.
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S. Monti y F. San Vicente realizaron una encuesta sobre la calidad de la estructura del curso
siguiendo las indicaciones de Alvino y Persico (2006) de la que les surgieron las siguientes
cuestiones:
- La calidad de los materiales tuvo buena acogida en general.
- La plataforma utilizada (Moodle) presenta limitaciones en lo que tiene que ver con la
comunicación síncrona, aunque su juicio fue positivo a nivel general, debido a su facilidad de
uso, pero indicando éstos una falta de instrumentos avanzados para la comunicación síncrona
(Moodle pone a disposición solo un chat textual y no audio o vídeo).
- En lo concerniente a la calidad de las estructuras de soporte, logísticas y organizativas,

los encuentros presenciales fueron evaluados positivamente, pero surgió la necesidad de
aumentar el número de encuentros en el aula para superar las dificultades de la producción
oral.
Estos autores determinan las dificultades que puedan encontrar a la hora de enseñar las
expresiones orales debido a la falta de herramientas que en el momento de la investigación
ofrecía Moodle.
Cierto es que existen otras maneras y otros mecanismos para poder enseñar el lenguaje oral
mediante Moodle, ya sean con archivos de audio subido a la propia plataforma o mediante
enlace externo a cualquier página de vídeos. (Ejemplo: teachertube).
A parte del programa, estos autores se centraron en la evaluación del estudiante recogiendo
datos cualitativos sobre:
- Número de conexiones realizadas.

- Número de mensajes enviados al foro.
- Número de actividades realizadas.
- Número de objetos didáctico (L.O.) realizadas.
- Los resultados de los ejercicios en los L.O.
- Las tareas de los alumnos.
- Los resultados de las pruebas objetivas.
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De los resultados obtenidos establecen que el nivel de participación del alumnado en la

plataforma tiene influencia en la evaluación y nota final de los mismos.
Como podemos ver, este estudio se centra mucho más en el análisis de la plataforma que en
los resultados que en ella se pueda obtener sobre su uso. Cabe destacar que los cuestionarios
sobre el uso de plataformas digitales en la enseñanza de idiomas es aceptada y calificada de
positiva por las actividades analizadas, coincidiendo con las conclusiones ofrecidas por el
anterior estudio de I. Gutiérrez (2008).
El estudio realizado por R. Cejuela, J.J. Chinchilla, J. E. Blasco, J. M. Cortell y J.A. Pérez en
2007 trata sobre "la evaluación de la plataforma Moodle, en la formación semipresencial de
entrenadores personales y deportivos".
Las conclusiones a las que llegaron estos autores en su estudio son las siguientes:
- El 78% del alumnado presentaba los medios adecuados en su domicilio para seguir el
curso adecuadamente.
- Un 78% valoraba positivamente la facilidad y comprensión del aula virtual Moodle.
- Un 78% valoraba positivamente el apartado de desarrollo, comunicación y clima de

trabajo durante el curso, por lo tanto consideran que la plataforma como elemento comunicador
y de trabajo virtual no es totalmente satisfactoria, aunque cabe indicar que era la primera
experiencia por parte de todos los alumnos con Moodle.
- El 79% consideran positivo el alto grado de aprendizaje adquirido en el curso.
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El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas

Article · January 2011

Antonio José Moreno Guerrero

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La World Wide Web y su implicación en la enseñanza

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virtuales. Muchos ciclos de Formación Profesional, asignaturas de Universidad, Escuela oficial

La formación virtual, o el e-Learning, o el aprendizaje electrónico,…, tienen diversos nombres,

El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla define la formación

Wikipedia define el e-learning o aprendizaje electrónico como "la educación a distancia

Escrito por Antonio José Moreno Guerrero

rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres

F. J. García (2005) lo define como "capacitación no presencial que, a través de plataformas

Según establece Richard Mababu (2003) las características de la teleformación pueden

- Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

Escrito por Antonio José Moreno Guerrero

- Posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el

Este autor establece características muy específicas sobre el e-learning, destacando la

El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla establece como las

- Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un

- Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos

- El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera

Así pues, el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, destaca la

Escrito por Antonio José Moreno Guerrero

R. Martínez y J. M. Mayordomo (2000) establecen que la teleformación combina diversos

- Interactividad horizontal (entre formando) y vertical (entre formando y formadores)

En definitiva, nosotros podemos determinar, después de analizar las distintas opiniones de

- El alumno no asiste a clases presenciales. El alumno puede formarse desde la casa o

Escrito por Antonio José Moreno Guerrero

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Para wikipedia, el b-learning establece como ventajas

- y las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos, interacción física, lo

- Se reducen los costos de transporte, alojamiento y alimentación que conlleva la

- Existe flexibilidad en la disposición de tiempo tanto de los estudiantes como de los

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- No se pierde interacción física, pues las sesiones presenciales motivan el establecimiento

- Los materiales de estudio pueden variar en su presentación, pueden contener videos,

- Algunos estudiantes no cuentan con el equipo necesario o las conexiones adecuadas

- Muchos estudiantes acostumbrados al estudio en la modalidad presencial se sienten

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- La implementación del aprendizaje colaborativo, y la correspondiente interacción social

- Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su

- Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

- Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un

- Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se

- Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar" información

- La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente actualizables.

- Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien

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Pero la teleformación (e-learning) o la formación semipresencial (b-learning) requieren de

La Universidad de Valparaíso (2004) establece que "las plataformas virtuales permiten la

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Cuando hacemos referencia a los PCPI, según se establece en la Orden ECI/2755/2007, de 31

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Según la Ley anteriormente mencionada, "los programas de cualificación profesional inicial

Según Francisca Martínez (2009), "los objetivos de los PCPI son:

- Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una