TFM Entrega 2 (Para Revision)

Universidad Internacional de La Rioja
Máster universitario enTecnología Educativa

y Competencias Digitales
Repositorio didá ctico

para la enseñ anza de la
catedra de la paz en bá -
sica primaria
Trabajo fin de máster
presentado por: Juan David Mantilla González
Titulación: Master universitario en Tecnología Educativa
y Competencias Digitales.
Modalidad: Innovación Tecnológica
Director/a: Carlos José González Ruiz

Repositorio didáctico para la catedra de la paz en Colombia desde la web 2.0
Resumen
La catedra de la paz es una iniciativa del gobierno colombiano para implementar una propuesta pe-
dagógica con un espacio independiente, que permita desarrollar la cultura de paz en Colombia, re-
glamentada por el decreto 1732 del año 2015. Sin embargo, la disponibilidad de material didáctico
sobre el tema es limitado y en su gran mayoría se encuentra sujeto a derechos de autor, además la
existencia de repositorios educativos en Colombia no es amplia o suficiente, lo cual en principio
contraria el objetivo de esta como una propuesta academica independiente, es por ello que el pre-
sente trabajo de fin de master a través de las TIC y las herramientas de la web busca implementar
un repositorio de recursos educativos abiertos bajo licencias creative commons para la enseñanza
de la catedra de la paz en la básica primaria, a través del movimiento educativo libre, el diseño y la
creación de contenidos digitales.
Palabras Clave: catedra de la paz, educación, rea, repositorio
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Abstract
The Chair of Peace is an initiative of the Colombian government to implement a pedagogical propo-
sal with an independent space, which allows to develop the culture of peace in Colombia, regulated
by Decree 1732 of the year 2015. However, the availability of teaching material on the subject is li-
mited and for the most part is subject to copyright, and the existence of educational repositories in
Colombia is not wide or sufficient, which in principle contrary to the objective of this as an inde-
pendent academic proposal, which is why the present work of end-of-master through ICT and web
tools seeks to implement a repository of open educational resources under creative commons licen-
ses for the teaching of Chair of peace in the basic primary, through the free educational movement,
the design and creation of digital content.
Keywords: Education, web, chair of peace, oer, repository
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ÍNDICE
Resumen_____________________________________________________2
Abstract_____________________________________________________3
1. Contextualización del Proyecto_________________________________6
1.1 Introducción______________________________________________6
1.2 Descripción del centro educativo o contexto________________________7
1.3 Destinatarios del Proyecto____________________________________8
2. Justificación______________________________________________9
3. Objetivos generales y específicos_______________________________10
3.1 Objetivo General___________________________________________10
3.2 Objetivos Especificos_______________________________________10
4. Marco Teórico____________________________________________11
4.1 La Cátedra de la Paz________________________________________11
4.2 Políticas asociadas a las TIC__________________________________13
4.3 TICS y Educacion__________________________________________15
4.3.1 Desarrollo Digital Educativo en Colombia___________________________________15
4.3.2 Portales Educativos__________________________________________________17
4.3.3 Los Contenidos Digitales_______________________________________________18
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4.3.4 El Movimiento Educativo Libre__________________________________________19
4.3.5 Recursos Educativos Abiertos___________________________________________20
5. Desarrollo del Proyecto_____________________________________22
5.1 Metodología:_____________________________________________22
5.1.1 Características del repositorio empleado____________________________________22
5.1.2 Recursos educativos abiertos asociados_____________________________________27
5.2 Actividades________________________________________________31
6. Referencias Bibliográficas___________________________________33
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1. Contextualización del Proyecto
1.1 Introducción
Como resultado de las negociaciones de paz en la Habana, el gobierno colombiano a través de las
gestiones propias del congreso, establece la ley 1732 de 2014, a través del en el cual se implementa
la cátedra de la paz en las aulas de clase como una estrategia complementaria desde el enfoque
educativo para recuperar la cultura de paz en las escuelas y propender por evitar repetir episodios
de violencia como los generados en los mas de cuarenta años de conflicto colombiano. Esta ley fue
reglamentada mediante el decreo 1038 del año 2015 para las instituciones educativas de preesco-
lar, básica y media de los sectores públicos y privados (Álvarez & Marrugo, 2016).
En este mismo decreto, en su artículo 2 se establecen tres objetivos básicos a los cuales apunta el
desarrollo de la ley 1732, estos son: la cultura de paz, la educación para la paz y el desarrollo soste-
nible. Así mismo, en su artículo 4 se definen los parámetros para su implementación en los cuales
se establece el desarrollo de por lo menos dos de las doce temáticas planteadas para desarrollar:
Justicia y Derechos Humanos; uso sostenible de los recursos naturales; protección de las riquezas
culturales y naturales de la Nación; resolución pacífica de conflictos; prevención del acoso escolar;
diversidad y pluralidad; participación política; memoria histórica; dilemas morales; proyectos de
impacto social; historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales; proyectos de vida y
prevención de riesgos (decreto 1038, 2015).
Por la misma definición del decreto en su artículo 3, la implementación de esta cátedra en las aulas
de clase ha recaido mayormente en el área ciencias sociales, en este sentido se desarrolla de forma
directa o transversal desde distitintos enfoques y modelos pedagógicos dada la libertad de cátedra.
Los objetivos de esta cátedra buscan formar competencias ciudadanas en el alumnado, sin embargo
la ley y el decreto no establecen las condiciones para la enseñanza de las temáticas y los estudiantes
responden a actividades llamativas y creativas que incentiven sus capacidades, potencialidades o
intereses, por lo cual el desarrollo de las temáticas planteadas y seleccionadas por las instituciones
puede ser entendidas por los estudiantes como una obligación academica mas o como un verdade-
ro espacio de reflexiones y conocimientos. Por ello, se hace necesario crear propuestas y espacios
que permitan acceder a diferentes tipos de material didáctico, sobretodo aquellos relacionados o
afines a TIC, los cuales sobresalen en la actualidad por la imperiosa necesidad de desarrollar cono-
cimiento y competencias digitales en los paradigmas educativos además de ser un eje de amplia
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motivación en los estudiantes, sobretodo para aquellos que se encuentran en la básica primaria
donde realizan sus primeros acercamientos a los medios y dispositivos tecnológicos desde la escue-
la en actividades con marcada intención.
Los diferentes enfoques digitales que se pueden plantear para responder al desarrollo de las temá-
ticas de la catedra de la paz son amplios, si se consideran de igual forma las diferentes y variadas
herramientas que existen en la web para desarrollar conocimiento a través de contenidos digitales
para niños y niñas entre los 8 y 12 años de edad. De esta manera son las características propias de
cada uno de los contextos educativos las que enmarcan y definen estas posibilidades en una trayec-
toria mas definida.
Desde esta perspectiva, las actividades y contenidos deben ser flexibles y tolerantes a modificacio -
nes en su desarrollo o metodología, cualidad que el entorno digital ofrece cómodamente si se es -
tructuran estas propuestas desde el enfoque del movimiento educativo libre. De esta manera el do-
cente como creador y curador de contenidos puede disponer de estrategias y contenidos mejorados
para dinamizar su proceso de enseñanza.
Más allá de la iniciativa de crear y definir estas ayudas didácticas desde un enfoque TIC, se busca
facilitar el acceso a estos cotenidos, formando estructuras de almacenamiento más complejas cono-
cidas como repositorios; los cuales actualmente en Colombia son una herramienta desaprovechada
en pequeña y gran escala, puesto que ni las instituciones escolares, ni municipales o naciolanes han
enfocado sus esfuerzos en el desarrollo de estas iniciativas para el fortalecimiento académico en
cualquiera de sus ramas. Los esfuerzos e inversiones destinadas en el desarrollo de las TIC en Co-
lombia no han logrado permear estos campos de estudio, pues sus actividades se han concentrado
prioritariamente en la adquisicision de dispositivos para las escuelas y bibliotecas además de pro-
gramas y alianzas con operadores para la conectividad de estos lugares. Podría decirse para con-
cluir, que el desarrollo de repositorios en Colombia ha perdido prioridad gracias al enfoque del go-
bierno desde sus ministerios en abordar el desarrollo de las TIC únicamente desde la adquisición
de infraestructura y dispositivos.
1.2 Descripción del centro educativo o contexto
Para efectos del desarrollo, este proyecto de fin de master se encuentra diseñado para toda la po-
blación de docentes en el sector privado y público cuya asignación academica vincule la enseñanza
de la cátedra de la paz, principalmente en la primaria, que además cuenten con una conexión a in-
ternet de banda ancha, con el propósito acceder material didáctico digital con una licencia flexible
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desarrollada desde la iniciativa Creative Commons, que permita concebir espacios de colaboración
pedagógica para el desarrollo de los objetivos de la cátedra de la paz, ajustar de manera razonable
al contexto de los estudiantes dichos contenidos y un proceso de mejoramiento constante a través
de las herramientas de la web en la aplicación de las temáticas expuestas en el articulo 4 del decre-
to 1038.
Desde la perspectiva de la red de bibliotecas REP/UN el uso de los respositorios nos ofrece ubicui-
dad, amplia difusión, la estabilidad de los contenidos pues son recuperables y su preservación a lar-
go plazo se hace posible extender desde las TIC, la propuesta pedagógica a todos los docentes en el
territorio nacional, pues son los valores agregados que ofrete este proyecto.Sin embargo de forma
inicial será aplicado a la población de la institución educativa Juan Manuel Gonzalez del municipio
de Dosquebradas, Risaralda, que se encuentra ubicada en el barrio lo naranjos de la comuna 11,
Cuenta con 1.235 estudiantes matriculados entre los grados cero a once con sus dos modalidades,
técnica y academica.
La institución educativa cuenta con una conexión a internet de banda ancha con una velocidad de
20 MB, que se encuentra repartida entre 5 conexiones de router wifi Con diferentes asignaciones.
Dada la constante conexión a la red de internet, la institución no cuenta con vinculaciones de punto
neutro. Cabe mencionar que las redes de conexión eléctrica son escasas, lo cual confina a los dispo-
sitivos existentes en la sala de informática, la sede principal cuenta con 40 computadores persona-
les donados por el programa Computadores para Educar, de los cuales actualmente se encuentran
funcionando 22. Vale la pena agregar que de igual forma se cuenta con una página web institucio-
nal con dominio propio diseñada en el servidor de wix con amplio reconocimiento de la comunidad
educativa.
1.3 Destinatarios del Proyecto
El presente proyecto cuenta con la participación de los docentes del área de ciencias sociales en la
primaria de la sede principal, quienes son los encargados de forma directa de la ejecución de las ac -
tividades señaladas en la catedra de la paz en las temáticas seleccionadas a partir de las 12 propro-
puestas del decreto, específicamente con el liderazgo del autor de este trabajo de fin de master. Sin
embargo, se aclara que la ejecución del mismo esta destinada a los estudiantes de los grados terce-
ro a quinto, 283 estudiantes entre los 8 y 12 años de edad respectivamente, vecinos del sector don-
de se encuentra la institución educativa. De forma directa vincula a las familias de estos 9 grupos
de estudiantes las cuales de diversas formas acompañaran las experiencias de los alumnos con los
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contenidos digitales que no se puedan trabajar en clase dadas las condiciones mencionadas ante-
riormente sobre la infraestructura digital de la institución educativa.
2.Justificación
En el ámbito educativo, Colombia cuenta con una educación en donde las brechas de desigualdad
son cada vez más marcadas, esta se encuentra con diversas condiciones sociales, culturales y geo-
gráficas, las cuales han generado grandes discrepancias en la atención a las diferentes poblaciones
de estudiantes. La gestión y dirección del ministerio de educación en ocasiones es insuficiente para
suplir las necesidades subyacentes del sector educativo, se suma a otras problemáticas como los
constantes recortes del presupuesto y la falta de coherencia frente a las políticas educativas. Por
consiguiente, es lógico asumir que la ley 1732 de 2014 no tuvo una satisfactoria acogida y aplica-
ción, para la cátedra de la paz no se vieron reflejados ningún tipo de recursos o formación pertinen -
te o directa lo suficientemente importante para los maestros que debían impartir este nuevo nucleo
pedagógico sea en la zona urbana o rural.
No obstante, estas desigualdades y desfinanciamiento están presentes en muchas iniciativas y de-

cretos de forma histórica en el ministerio de educación, dejando el peso de la ejecución y los recur-
sos a las mismas instituciones y a los maestros en el aula de clase. En este sentido las revolución di -
gital y las nuevas generaciones de nativos digitales enriquecen el proceso de construcción de cono-
cimieto de forma colaborativa, lo cual respalda la idea de crear un repositorio de recursos educati-
vos abiertos, idea que concuerda con (Ramirez, 2015) quien plantea que el uso y creacion de los re-
positorios abre posibilidades para que el contexto latinoamericano, en este caso en Colombia, se
realicen acercamientos hacia una sociedad del conocimiento, aunque se encuentren distintas difi-
cultades como el hecho de que el 72% de estos recursos se encuentren en ingles, lo cual supone un
limite que se debe considerar.
De acuerdo con esto, nuestro sistema educativo afronta varios retos en cuanto a este tema se refie-
re, pues la aplicación de este proyecto supone un paso en el desarrollo de la innovación educativa y
marca la pauta para disminuir la diferencia existente con Europa y Norte America.
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En ese orden de ideas, tambien se hace necesario reconocer cualidades ocultas del currículo colom-
biano, estas virtudes pasan constante desapercibidas por las condiciones del contexto de los docen-
tes, quienes constantemente crean contenidos digitales en diversas situaciones propias de su clase
y contexto. Estos contenidos en gran medida son desaprovechados pues no están expuestos en re-
des de colaboración pedagógica y quedan relegados al uso que le de únicamente su creador. Según
lo expresa (Astudillo, Willging, & García, 2011) en latinoamerica únicamente se cuenta con el 6%
de los repositorios disponibles a nivel global, además de esta alarmante cifra tambien vale la pena
resaltar que de este porcentaje es aun mas baja la cifra que corresponde a aquellos que contienen
recursos educativos abiertos. Contrario a esta situación planteada, si consideramos el potencial
existente en los recursos y contenidos diseñados por los docentes diariamente, que se menciona an-
teriormente, no se comparten en la red, estas cifras podrían transformarse de forma positiva para
el país.
Como parte del proceso que se vincula a este proyecto, cabe reconocer la evolución de las practicas
educativas, las cuales se han venido transformado paralelamente a los cambios de los contextos so-
ciales, la globalización y la tranformacion tecnológica de las comunidades que se han beneficiado
del cierre que se ha generado en la brecha digital que presenta el país, las iniciativas gubernamen-
tales como computadores para educar, por ejemplo, han logrado acercar a los estudiantes y maes-
tros a una nueva forma de aprender a través de las tecnologías de la información y la comunicación,
como un estimulo que día a día transforma los ambientes de clase y que de igual forma hace mucho
mas necesario el fortalecimiento de este tipo de iniciativas.
3.Objetivos generales y específicos
3.1 Objetivo General
El objetivo general de este proyecto pretende establecer repositorio de recursos educativos abiertos
para la básica primaria en los grados tercero, cuarto y quinto, enfocado en el desarrollo tematicas
establecidas para la enseñanza de catedra de la paz en Colombia, a través del diseño y socialización
de contenidos y herramientas didacticas en un espacio colaborativo, que mejore el alcance y pro-
fundidad de los objetivos que se plantean en el articulo 2 del decreto 1038 de 2015.
Con el propósito de alcanzar el objetivo general, se plantean los siguientes objetivos específicos que
servirán como guía de realización de este proyecto:
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3.2 Objetivos Especificos
 Analizar la situación actual de los repositorios colombianos y la existencia de los recursos

educativos abiertos que dispone la web para la ejecución de actividades relacionadas con la
catedra de la paz.
 Justificar la necesidad de crear repositorios educativos abiertos de origen colombiano como
un medio de fortalecimiento pedagógico que posibilite la evolución de la educación y la
transformación hacia la sociedad del conocimiento.
 Desarrollar una propuesta de colaboración a través de la creación de contenidos digitales y
las politicas del movimiento educativo libre para la enseñanza de los temas vinculados con
la catedra de la paz en estudiantes de la básica primaria de la institución educativa Juan
Manuel Gonzalez.
4.Marco Teórico
Luego de justificar la importancia que tiene el desarrollo de la innovación educativa a través de la

creación de repositorios de recursos educativos abiertos desde un punto de análisis contextual, en
el siguiente marco teorico se relacionan argumentos científicos que respaldan el uso de las herra-
mientas de la web 2.0 en el proceso de construcción de conocimiento, de transformación social y de
las iniciativas colaborativas a través del movimiento educativo libre en temas de interés educativo
como es la aplicación de la cátedra de la paz en Colombia.
4.1 La Cátedra de la Paz
En una reciente intervención al proceso educativo, el Ministerio de Educación Nacional decide im-
plementar la cátedra de la paz, a través del la ley 1732 de 2014 y reglamentarla a través del decreto
1038 de 2015 en todos y cada uno de los establecimientos educativos, planteándose como objetivo
establecer un espacio académico independiente, que permita desarrollar la cultura de paz en Co-
lombia. Así mismo, busca el fortalecimiento de una cultura de paz mediante la promoción de espa-
cios de diálogo y convivencia que permitan estructurar un entono pacífico a través de acciones, ac-
titudes y valores que desarrollen capacidades para la resolución de conflictos. Esta iniciativa se ge-
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nera a partir del convencimiento que se tiene acerca de la educación como el camino principal para
promover la participación ciudadana y la construcción de la paz.
Para profundizar conceptualmente frente a la cátedra de la paz, es necesario tener en cuenta el sig-
nificado de la palabra paz, para (Fisas, 1998) es algo más que la ausencia de guerra, en la cual no
se espera que todo deba estar en orden y calma, sino que supone un cambio en la forma en la cual
se hace el mundo, no desde las posiciones sociales que generan injusticias y desigualdades o la do-
cilidad y re significación de los que son víctimas de estas situaciones, la paz busca rebelarse contra
la dominación de quienes han socavado el derecho de las sociedades a tomar decisiones, recuperar
la dignidad perdida transformar la sociedad de una cultura violencia hacia una cultura de paz con
cambios en distintos niveles, personales, sociales y estructurales. Desde esta perspectiva; es preciso
comprender que cuando se habla de paz desde un enfoque educativo, esta no radica únicamente en
dar cumplimiento al derecho de la educación; sino que además, debe contribuir al cambio de pen-
samiento, valores y actitudes en general, que propendan por un nuevo orden social en donde se es-
tablezca que el conflicto es parte natural de la vida, pero que existe una forma tolerante y respetuo-
sa de resolverlo que tiene su raíz en el diálogo y concertación para la resolución del mismo, sin de -
terioro de ninguna de las partes.
La cátedra de la paz pretende entonces cambiar la mentalidad de los estudiantes, particularmente

de los acontecimientos que algunas poblaciones del país han tenido que vivir durante el prolongado
periodo de conflicto. La estructura planeta un pensamiento de cambio, el cual va estrictamente vin-
culado a la construcción del perdón, la tolerancia y el dialogo como referente principal para la reso-
lución de conflictos. De este modo estimular el pensamiento crítico de cada ser evitando las vías de
hecho.
De manera que su implementación se ubica en un espacio dentro de las instituciones educativas re-
lacionado directamente con el área de las ciencias sociales, la cual asume directamente las respon-
sabilidades que sus objetivos plantea. El desarrollo de la cátedra de la paz, establece primordial -
mente un objetivo, el cual se encuentra textualmente en el decreto 1038 de la siguiente forma: “de -
berá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el te-
rritorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de re-
construir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad, los princi-
pios, derechos y deberes consagrados en la Constitución” (Ministerio de Educación Nacional,
2015).
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Respondiendo a este objetivo se ha diseñado una estructura conceptual que plantea como referen-
tes tres ejes de desarrollo fundamentales, la cultura de la paz, la educación para la paz y el desarro-
llo sostenible; de los cuales se desprenden así mismo 12 temáticas para su desarrollo: Derechos hu-
manos, ambiente y sociedad, riqueza cultural y natural, resolución pacífica de conflictos, preven-
ción del acoso escolar, diversidad y pluralidad. Pueblos Afro, indígenas y Rom, participación políti-
ca, memoria histórica y acuerdos de paz, dilemas morales, proyectos sociables, prevención de ries-
gos y comunicación efectiva. El diseño de esta cátedra relaciona los derechos humanos desde un
enfoque de eje temático, entendidos así al ser tomados como el punto de partida de las negociacio-
nes de paz en Colombia, en la búsqueda de este acuerdo que prioriza el respeto y restablecimiento
de los derechos humanos vulnerados durante el conflicto armado.
4.2 Políticas asociadas a las TIC
La creciente expansión nacional de las TIC puede ser considerada como un arma de doble filo des-
de el punto de analisis educativo, pues en la medida que se adentren mas en las costumbres de las
comunidades y los entornos escolares sin una regulación previa o aprovechamiento de las mismas
su potencial se convierte en un problema dentro de las aulas de clase en el momento en que los es -
tudiantes pierden el interes por las diferentes asignaturas o la realización de trabajos pues en algu-
nos casos encuentran reflejado todo el contenido conceptual en la red de internet sin realizar nin -
gun tipo de praxis, esta situacion, como ha sido mencionado anteriormente es uno de los principa -
les retos del sector educativo en la actualidad y debe abordado con prioridad para enriquecer las
practicas pedagogicas y evitar amenzas como la desescolarización.
El crecimiento en el uso y apropiacion de las TIC ha tornado en un paulatino decaimiento de los

modelos tradicionales dadas las condiciones de la enseñanza lejanas a las necesidades tecnologicas
de los nativos digitales. Otra parte que contempla el presente reto educativo, como lo menciona
(Hung, 2015) proviene de la misma retrospectiva del maestro tradicional en el cual el docente en el
contexto actual se muestra apatico a adoptar estrategias que vinculen estos elementos a su clase a
pesar de contar con los recursos a su alcance. Esta situación no es exclusiva de Colombia o Latinoa-
merica, es una problemática que tiende a hacerse mucho mas comun en cuanto los dispositivos y
conectividad han llegado a instituciones que antes no los tenían, los docentes se muestran apaticos
a estas nuevas herramientas y generan un detrimento intelectual en los estudiantes que no pueden
explotar el valor educativo de los recursos TIC.
Respondiendo a estas problematicas mencionadas, a nivel internacional se han liderado diferentes

iniciativas desde la gestion interna de los gobiernos, principalmente de los paises considerados en
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desarrollo, introduzcan políticas claras para atender los temas afines al desarrollo digital, uno de
los primeros precedentes se establecio en el foro mundial sobre educación en Dakar, Senegal en el
año 2.000 en el cual se estableció el compromiso de investigar practicas con tecnología, cambiar
los ciclos de enseñanza y dar acceso a la informacion como sus prioridades (Unesco, 2000). Desde
este momento se establece una mirada objetiva al desarrollo y potencial de las TIC en la educación,
por lo cual muchas naciones comenzaron a fortalecer el cumplimiento de estos acuerdos generando
las primeras politicas nacionales y estableciendo modelos de apliacion con ayuda de las universi-
dades, y otras tantas solo dejaron su compromiso plasmado en la diplomacia.
Otros acuerdos planteados por la Unesco años mas adelante plantean seis ejes para el desarrollo de
las TICS como el desarrollo de planes estrategicos en los ministerios de educacion, desarrollar pro-
fesionalmente a los docentes, cambiar las metodologias en las cuales se capacita a los docentes, ge-
nerar recursos sustentables para estas tecnologías, evaluarlas constantemente y construir organi-
zaciones que ayuden a la expansion de esta causa (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong & Cheung,
2011). En el caso particular de Colombia se tomaron 9 años desde los acuerdos de Dakar para res-
ponder de forma directa a los compromisos establecidos en el foro mundial.
Estos ejes son la base del desarrollo en las polítcas nacionales generaron esfuerzos en el desarrollo
tecnologico del país desde la ley 1341 de 2009 denominada ley TIC, la cual estableció conceptos cla -
ros para definir las TIC y sus implicaciones, las cuales darían en consecuencia se expresan en su ar -
ticulo 39, la creación del ministerio de las TIC, entidad gubernalmental que en ultimas formaria
alianzas estrategicas con el ministerio de educacion nacional para fortalecer el buen desarrollo de
estas tecnologias, capacitar docentes, alfabetizar a la poblacion en el manejo de las mismas y ejer-
cer mecanismos de control sobre las mismas. Desde este momento era lógico suponer que este de-
sarrollo iba a ser integral vinculando estrategias y herramientas que aprovecharan el potencial que
ofrece la web. Este ministerio facilitó a las empresas su evolución digital y es un mediador activo en
los procesos de digitalizacion de los elementos burocráticos de la nacion, sin embargo sus incursio-
nes educativas desde las plataformas de formacion, repositorios y estimulos al desarrollo de so-
ftware no son altos comparados con los elementos mencionados.
Es muy importante mencionar que (Peña, 2oo6) en el documento del ministerio de educación vi-
sion 2019 menciona la importancia de crear instrumentos para que se aproveche el potencial de las
TICS y asi mejorar los escenarios de enseñanza y aprendizaje y de esa manera estimular el aprendi -
zaje colaborativo y el descubrimiento de nuevas formas de aprendizaje que sean mas significativo.
En este informe se plantean 5 dimensiones para el uso educativo de las TIC, del cual es reelevante
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mencionar dos de las dimensiones expuestas. En primer lugar aquella realacionada con la interac-
cion con otros, desde la cual se aborda la necesidad de fomentar el uso de los chats, los correos
electronicos, el foro, la wiki y los blogs. La segunda dimension es aquella relacionada con la explo-
ración de objetos de estudio, que contempla el desarrollo de simuladores, cursos virtuales y leccio-
nes interactivas, elementos que son afines al desarrollo de repositorios con contenidos educativos
como herramientas clave en la consecucion de la calidad educativa.
Como parte del sistema de respuesta para el desarrollo digital, el gobierno colombiano respaldó
dos proyectos para la dotacion de equipos y conectividad en las redes de escuelas publicas a lo largo
del territorio nacional, una de ellas es el programa Compartel, liderado desde el ministerio de las
comunicaciones ( antiguo ministerio de las TIC). Esta iniciativa pretendía llevar dispositivos y co-
nectividad a las zonas mas apartadas del pais y de bajos recursos economicos. El programa Compu -
tadores para educar CPE es el mas popular y actual de todos. A través de este tambien se ha brinda -
do acceso a las TIC desde su estrategia de reciclaje tecnologico en el cual las empresas privadas y
publicas inicialmente donaban los equipos dados de baja y estos eran reacondicionados para ser
llevados a las escuelas, mayormente del sector urbano. Hoy día CPE continua con su programa de
reciclaje de computadores ademas adquiere equipos tecnologicos de bajo costo a traves de alianzas
comerciales estrategicas con ayuda del presupuesto del gobierno nacional a traves de MinTic.
(Computadores para Educar, 2016)
Dados los argumentos expuestos, las ideas que menciona en su libro (Hung, 2015), es una priori-
dad complementar estos propositos y desarrollar ampliamente las dimensiones de desarrollo digi-
tal recopiladas por (Peña, 2oo6) en aspectos como el aumento en tamaño, calidad y cantidad de los
objetos, contenidos y servicios educativos, de preferencia a traves de portales digitales con licencias
libres que estimulen a los usuarios, principalmente docentes, a crear sus propios contenidos educa-
tivos y herramientas para el analisis de datos.
En el documento visiones 2019 elaborado por (Peña, 2oo6) También se propone la capacitación
docente en todos los niveles como requiisito fundamental para el cumplimiento de estos proposi-
tos, asi como la formación previa de los docentes como requisito para la entrada al magisterio y en
la educacion superior. Siguiendo esta linea de accion, los docentes actuarán como fuente de susten-
to para estos portales o repositorios alimentando sus bases de datos con material didactico actuali-
zado para la enseñanza en las escuelas publicas y privadas abriendo el camino para propuestas mas
ambiciosas que busquen el desarrollo digital de comunidades de forma particular respondiendo a
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causas institucionales o en este caso, a la implementación de una cátedra que se vincula a una asig -
natura.
4.3 TICS y Educacion
4.3.1 Desarrollo Digital Educativo en Colombia
El desarrollo de las nuevas tecnologías para la información y la comunicación es una tendencia que
ha incursionado de forma mas constante diferentes ambitos de la vida cotidiana de las personas al-
rededor del mundo fortaleciendo el fenomeno de la globalización, Colombia no ha sido la excepcion
de este desarrollo pues los nuevos dispositivos y mercados tecnológicos que hasta hace unos años
tardaban meses en llegar a latinoamercia, hoy día se encuentran a un alcance moderadamente eco-
nómico al igual que en Europa y America del Norte gracias a los acuerdos realizados por organiza-
ciones como la Unesco.
Sin embargo, Colombia sigue siendo un país de contrastes, a pesar de las posibilidades en cuanto al
acceso a la tecnología, según (Gil, Castro & Bermúdez, 2017) en su informe presentado en la revista
de la universidad distrital, a pesar de que el país es uno de los que mas invierte en la expansion de
las TIC, continua presentando muy poco desarrollo regional en cuanto al tema, puesto que sus polí-
ticas no estan diseñadas para ajustarse a los contextos que se encuentran en las diferentes pobla-
ciones colombianas, dejando a Colombia en relacion con otros país en puestos alejados de datos sa-
tisfactorios en cuestiones como negocios e innovación, uso del gobierno, adsequibilidad, habilida-
des, uso indivudual, uso en negocios, etc. De acuerdo con estos datos, algunas regiones de Colom-
bia como la orinoquía y la amazonía se encuentran altamente desconectadas comparadas con re-
giones como el centro y norte del país.
Las políticas diseñadas por el gobierno han tratado de responder a estas dispariedadades con estra-
tegias que primordialmente se han concentrado en realizar actividades de conectividad y adquisi-
cion de dispostivos dejando de lado el desarrollo de software y de propuestas que estimulen y apro -
vechen el potencial formativo y educativo que ofrecen las TIC en los diferentes contextos, principal-
mente en la educación basica primaria. Actualmente en Colombia son pocos los ambientes educati-
vos digitales que hacen parte de iniciativas del gobierno. De momento, la nación cuenta con dos
servidores que funcionan como repositorios de contenidos digitales uno de ellos llamado Colombia
Aprende, la red de conocimiento y el portal web de Computadores para Educar, sin embargo estos
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repositorios no satisfacen las necesidades puntuales de contenidos propios para cada area de traba-
jo ya sea en la basica primaria o en la secundaria. Sus contenidos digitales son escasos y de poca va -
riedad dada la amplia tematica asociada al desarrollo academico, ademas estos servidores reflejan
algunas señales de atraso y desactualización.
Vale la pena resaltar que aun así son elementos valiosos como repositorios de recursos educativos,
a pesar de las mencionadas falencias, como consecuencia de estas necesidades ninguno cuenta con
información valiosa para ser empleada en las aulas en lo que respecta la enseñanza de la cátedra de
la paz, lo cual es contradictorio pues al ser repositorios a cargo del mismo gobierno nacional, estos
deberían ser principalmente los generadores de contenidos para respaldar las iniciativas de sus mi-
nisterios, particularmente en lo pertinente al desarrollo de la cátedra de la paz.
4.3.2 Portales Educativos
Los portales educativos entendidos de una forma simple son tambien repositorios de recursos y
servicios digitales diseñados para los actores de las comunidades educativas, principalmente son
empleados por docentes y estudiantes para enriquecer experiencias de aprendizaje, aclarar dudas
metodologicas o profundizar en conocimientos afines a areas de formacion (Jara & Toledo. 2009)
El desarrollo de estos en la web ha sido reconocido ampliamente por investigadores alrededor del
mundo, pues valoran el potencial que ofrecen en el aprovechamiento de las herramientas de la web
y la alfabetización TIC, tambien es valido mencionar que una de las características de los portales
educativos es que en su mayoría carecen de intereses económicos y se enfocan en brindar herra-
mientas didácticas de forma gratuita a los distintos tipos de usuarios, lo cual al mismo tiempo ha
potenciado el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento en las cuales profundizan
de cierta manera estos sitios web.
Los portales educativos escencialmente tienen 3 caracteristicas que los distinguen a nivel educati-
vo, estas son: la interactividad, que permite una relación más directa del estudiante con el material
educativo, rompiendo el esquema unidireccional que ofrecen los trabajos escritos, fotocopias o li-
bros de texto. Su proceso enfocado en la constante retroalimentación, la cual se entrega de forma
automática y permite en cierta medida un proceso de enseñanza más personalizado. Finalmente su
cualidad de edición permite al instructor o docente tomar como base los materiales existentes y
modificar, reconstruir o fortalecer elementos del diseño de los contenidos deacuerdo a sus necesi-
dades. (Jara & Toledo. 2009)
10
Dada la creciente popularidad que suscito la implementación de estos repositorios, se convierte en

una labor compleja estandarizarlos y clasificarlos, de acuerdo con esta aclaración (López, 2008)
propone una forma de clasificarlos considerando su naturaleza en cuanto a los servicios educativos
que ofrecen de la siguiente manera:
 Portales educativos informativos

 Institucionales o de grupos educativos
 De recursos educativos
 Portales educativos formativos
 Entornos de teleformación
 Material didáctico
De acuerdo con la anterior definición esta clasficación los portales informativos están diseñados
con el fin de brindar información concreta sobre un tema particular, de igual manera estos pueden
ser de diferentes enfoques dado el alcance de la definición, aun así, para ser mas concretos puede
enmarcarse dentro de este grupo a aquellos portales institucionales con información muy acotada
sobre los procesos y comunidades asociadas. Los portales informativos enfocados en los recursos
abiertos de igual forma tienen gran alcance y popularidad al especializarse en líneas temáticas
como la matemática, el lenguaje, las ciencias, idiomas extranjeros entre otros.
Los portales educativos de carácter formativo son mas cerrados a un publico en especifico, a dife-
rencia de los informativos que generalmente están disponibles en cualquier momento de forma
gratuita, los formativos se distinguen por asignar un registo con nombre de usuario y contraseña a
quien desea hacer uso de ellos, puede decirse que están relacionados con el E- learning y el B-lear -
ning. Dependiendo de su estructura, los portales formativos pueden ser diridos por docentes para
el proceso de enseñanza en estudiantes o pueden creados con el fin de que su único usuario sea el
docente que necesita material didáctico o estrategias metodológicas (López, 2008).
Para concluir, es necesario resaltar la condición que tiene un país latinoamericano como Colombia
en el desarrollo, implementación y existencia de portales educativos. En este sentido el país forma
parte de Relpe (red latinoamericana de portales educativos) creada en el año 2004 como una de las
respuestas a los acuerdos realizados con la Unesco, a través de esta red de portales la nación ha
mostrado como su mejor herramienta el portal Colombia Aprende, no obstante considerando la di-
versidad de la población colombiana este portal carece de elementos de contenido pedagógico que
mejore los procesos que se desean liderar desde el ministerio de educación nacional.
10
4.3.3 Los Contenidos Digitales
En concordancia con el desarrollo del objetivo del proyecto, los contenidos digitales son la base de
construcción de los repositorios y los portales educativos, antes que nada se debe mencionar que
este concepto no esta asociado a un tema revolucionario o innovador puesto que los contenidos di -
gitales son el producto de la evolución de las practicas pedagógicas a través de un sistema mas ru-
dimentario y analógico en el cual se estructuraban los contenidos educativos para posteriormente
ser entregados a otros a través de los medios tecnológicos de la época, generalmente solian ser las
producciones textuales, las guías de enseñanza y los diarios de campo.
Para (García & Gertrudix, 2011) los contenidos digitales abiertos o CDA son conjuntos de informa-
ción de multiples usos con sus propias características como el sentido propio y la organización,
además de estar asociados directamente a un servidor, generalmente gratuito que les permite ade-
más del acceso realizar modificaciones al contenido original puesto que estos contenidos se en-
cuentran diseñados bajo licencias flexibles en cuestión es de derechos de propiedad intelectual su-
perando los parámetros establecidos por el copyright.
Otra característica relacionada con los contenidos digitales tiene que ver con su formato de diseño,
generalmente estos evocan la idea de ser programas o estructuras programables complejas lo cual
se tiende a confundir con los recursos educativos abiertos, lo cierto es que mayormente estos son
guías diseñadas a partir de texto en formatos ofimáticos en los cuales se condensan desarrollo de
metodologías, clases o proyectos. Aunque este tipo de contenidos digitales son los menos popula-
res, lo cierto es que son los mas abundantes y frecuentemente son confundidos con los recursos
educativos abiertos.
Esta situación crea un paradigma oculto a las observaciones de muchos investigadores, pues la ma-
yoría de los contenidos digitales no son estructurados o compartidos de la manera correcta, puesto
que en países como Colombia los creadores de estos recursos, que en su mayoría son docentes del
sector publico, no cuentan con el conocimiento suficiente sobre el uso del copyleft y sus derivados
además de no contar con un sitio en la web que los convoque a cargar estos contenidos. Como con-
secuencia de este accionar se encuentran dispersos en la web, dispuestos únicamente a la merced y
gestión de los buscadores para su elección y posterior utilización.
4.3.4 El Movimiento Educativo Libre
10
El desarrollo del presente proyecto se basa en las facultades que ofrece el desarrollo de cotenidos
de libre acceso para la formación de los estudiantes en la cátedra de la paz en las aulas de primaria,
para ello se hace indispensable reconocer primero las cualidades de la educacion colombiana que
goza de multiples contextos educativos que varían según cada región y necesidad, esta sitación da
prioridad a la necesidad de modificar los contenidos y actividades para que repondan adecuada-
mente a los estudiantes y generen asi mayores posibilidades en el aprendizaje significativo, el mo-
vimiento educativo abierto según (Montoya & Peñalvo, 2015) sienta sus bases en la Royal Society
de Londres en el año 1967 con el objetivo de disminuir la brecha de acceso a la información entre
comunidades, con miras a este objetivo evoluciona a un concepto que habla sobre la libre copia,
distribucion, uso y copia de cualquier actividad educativa o creativa.
Vale la pena resaltar que en este momento histórico en el cual se concibe este movimiento los re-
cursos digitales y la web estan aun lejos de ser creadas por lo cual este movimiento evoluciona con
la llegada de las tecnologias de la información y la comunicación, con lo cual ha ayudado aun mas a
la democratización del conocimiento y ha realizado grandes contribuciones en las soluciones de
problemas contemporaneos en sociedades emergentes alrededor del mundo. Asi mismo, no es la
unica iniciativa que se ha llevado a cabo para permitir a los diferentes usuarios de la red que bus-
can conocimiento y compartir sus creaciones con el mundo. En 1989 con la creación de las licencias
GNU que surge en un momento histórico crítico para el desarrollo del software y que prontamente
se ve representada con la aparicion de elementos como sistema operativo Linux que se popularizó
rapidamente.
Por consiguiente estos elementos posibilitaron el desarrollo de otras propuestas en la evolución de

este movimiento libre como las licencias GPL para el software, y una licencia mucho mas ambiciosa
en cuanto a los objetivos del movimiento educativo libre como es el Copyleft que da lugar a licen-
cias amparadas en organizaciones sin animo de lucro que permiten la amplia difusion de obras li-
brandose de las complejas interpretaciones de los derechos de autor en el copyrigth tales como
Creative Commons con todas sus variables que permiten al autor definir los parametros de lo que
desea compartir a la hora de exponer su contenido u obra en cuestiones de reconocimiento, comer-
cialización, modificacion u obras derivadas y las posibilidades para compartir, lo cual encaja esta
iniciativa dentro de los propositos del proyecto, pues responde a los objetivos del mismo en las
cuestiones asociadas al diseño y distribucion del material de acuerdo con lo expuesto en el ante-
riormente el primer párrafo.
4.3.5 Recursos Educativos Abiertos
10
Como resultado de lo anteriormente expuesto, el desarrollo y evolución del movimiento educativo

abierto generó espacios a nivel mundial que impulsaron el crecimiento de otras iniciativas que be-
nefiaran a autores y creadores de contenidos digitales como a los usuarios que pretendían disponer
de dichos materiales expuestos publicamente en la web, es por ello que se desarrollan los recursos
educativos abiertos conocidos por sus siglas REA en español o OER (open educational resources)
en ingles. Este termino fue acuñado por la Unesco en 2012 durante el ciere del congreso mundial
en París en el cual pretendían encontrar estrategias para fortalecer los sistemas educativos públicos
de las naciones participantes.
Los REA desde la vision de la Unesco en su libro guía basica de los recursos educativos abiertos,
define estos como cualquier recurso educativo diseñado en cualquier formato sea (mapa concep-
tual, sinoptico, audiovisual, gamificacion, streaming video, elemento multimedia, podcast, etc) con
el objetivo de la enseñanza y el aprendizaje con la condicion de que se encuentre disponible para
profesores y estudiantes en todo momento sin tener que pagar regalías, suscripciones o cuotas por
estos ( Butcher, Kanwar & Uvalic-Trumbic, 2015).
Estos elementos son pioneros en el desarrollo de estrategias de cambio de los paradigmas educa-
tivos, puesto que ofrecen la ventaja de su acceso sin restricciones economicas, lo cual se supone es
la mayor parte de las limitaciones a la hora de adquirir contenidos digitales, de igual forma poseen
la caracteristica de la reusabilidad lo cual le permite a estos recursos adaptarse a cualqueir contexto
situación. Otra de sus caracteristicas importantes es la interoperabilidad entre distintos sistemas y
medios, la sostenibilidad que ofrecen estos en el tiempo y el valor agregado que ha tomado mayor
fuerza en estos, el uso y aplicación de los metadatos que facultan mayores opciones de organización
y estructuración a nivel educativo de forma general desde la primaria hasta los grados superiores y
universitarios.(Santos-Hermosa, Ferran-Ferrer, & Abadal, 2011).
Los recursos educativos abiertos cumplen diferentes funciones sociales ademas de su papel liber-
ador en la busqueda de conocimiento y aprendizaje, desde un nivel político el desarrollo de estos
recursos busca mejorar los resultados de los paises latinoamericanos como Colombia en las prue-
bas pisa y la definicion de estandares de educación mas altos y de mayor calidad a nivel interna-
cional. Sin embargo uno de los grandes inconvenientes que se presentan en el momento de emplear
los REA es que la mayoría de estos se encuentran diseñados en ingles, por lo cual la tarea del mae-
stro, particularmente en Colombia, en muchas ocasiones comienza desde el reto mismo de diseñar
e implementar el material desde cero.
10
Considerando el informe presentado por (Toledo, Botero, & Guzmán, 2014) Colombia invierte el
94.3 % de su presupuesto educativo en el funcionamiento del establecimiento y el restante 5.7% en
inversion que ha venido creciendo desde el año 2006. Sin embargo dada la inversión no se ven re -
flejados gastos para el desarrollo y adquisicion de recursos educativos. De igual forma, tampoco se
cuenta con una politica nacional clara frente al tema y las inversiones representatitvas quedan en
manos de entidades particulares que constantemente se ven opacadas por las escasas gestiones de
los gobiernos locales, regionales y nacionales quienes gozan de cierta autonomía en el manejo de
parte de los recursos educativos asignados por el herario publico.
De modo que dadas las condiciones argumentadas la nacion se encuentra con un retraso evidente
en la creacion de recursos educativos abiertos y repositorios que los contengan, es por ello que ini -
ciativas como las planteadas por este proyecto ganan sentido en la medida que se plantean desde la
misma base de docentes de las instituciones educativas publicas con el objetivo de establecer redes
de colaboración, en primera instancia nacionales y finalmente cooperaciones internacionales frente
al tema.
5.Desarrollo del Proyecto
Considerando los anteriores argumentos teóricos anteriormente presentados sumados a la actual

situación de la nación referente a la carencia de repositorios de recursos educativos abiertos pro-
pios del profesorado colombiano que faciliten el desarrollo de las políticas publicas en educación,
como la enseñanza de la cátedra de la paz. Además de motivar a los mismos a un movimiento de
colaboración desde una iniciativa unificada por el magisterio hacia todos los docentes en general,
se construye la siguiente propuesta de innovación tecnológica educativa.
5.1 Metodología:
El desarrollo de un repositorio de recursos educativos abiertos requiere de un planteamiento orga-

nizacional que complemente el desarrollo teorico expuesto anteriormente, es por ello que se deben
estructurar los siguientes elementos previos a la puesta en marcha de esta iniciativa:
5.1.1 Características del repositorio empleado
El desarrollo de un repositorio requiere de una estructura digital que se acoja a una planeación que
lleve coherencia con el desarrollo de los objetivos del proyecto, es por ello que la web a través de su
10
desarrollo semántico actualmente ofrece multiples opciones para el desarrollo de estos sitios. Natu-
ralmente para los propósitos del proyecto esta deberá tener la cualidad de ser gratuita y ofrecer li-
bre acceso, cualidades que están relacionadas con gestores de contenido como el CMS (content ma-
nagment system) o el LMS (learning managment system). Los cuales tienen una estructura y fun-
cionamiento afin a los propósitos educativos para diseñar entornos de aprendizaje (Contreras,
2010).
No obstante vale la pena considerar la pertinencia que tienen las opciones presentadas, puesto que
tienen diferencias sustanciales en sus definiciones por lo cual se ajusta mas a las necesidades del
proyecto el CMS ya que en esencia este repositorio será una herramienta educativa que busca reu -
nir recursos educativos asociados a la enseñanza de la cátedra de la paz, su capacidad de registrar a
los actores del proceso educativo además de almacenar analíticas útiles en el desarrollo futuro de la
iniciativa y gestionar procesos de comunicación que permitirán aclarar los temas referentes a la au -
toria, modificación y reutilización de contenidos hacen de este entorno virtual el mas ajustado.
(Mayor, 2014)
Es desde este punto de partida que se debe considerar la construcción del repositorio, para ello se
platean las siguientes opciones como plataforma de diseño y funcionamiento en el cual se puedan
publicar, editar y modificar el contenido que serán de diversos tipos y formatos que se ajustan a las
características y requerimientos del CMS como repositorio para la enseñanza de la cátedra de la
paz, además de la posibilidad de vincular efectivamente el uso de metadatos, por lo cual se sugieren
3 herramientas como base digital para el diseño del proyecto.
 Wordpress
Este es un CMS que cuenta con mucha popularidad a nivel mundia, fue creado en el año
2003 por Matt Mullenwegg como un producto de código abierto para la creación de sitios
web basado en la creación de blogs o bitácoras web con la posibilidad de vincular diversos
tipos de extensiones para su funcionamiento, este servidor esta diseñado en lenguaje PHP,
se instala en un servidor host y se vincula con una base de datos de tipo MySQL (Rodriguez,
2013).
10
Ilustración 1 Captura de pantalla WordPress sitio oficial. Recuperado de: https://es.wordpress.com/
Dentro de su estructura básica, WordPress cuenta con una interfaz intuitiva de fácil diseño
con un esquema de elementos en donde se pueden emplear las paginas, post, categorías,
etiquetas, menus y enlaces permanentes desde los cuales se pueden vincular los recursos
educativos para el fácil acceso de los usuarios.
Ilustración 2 Captura de pantalla menú de diseño de pagina en WordPress. Recuperado de:https://wordpress.-

com/block-editor/page/socialesygeografiaprimaria.music.blog
 Wix
De igual manera que la anterior opción, Wix es una herramienta de la web dispuesta para
que los usuarios que no manejan los códigos de programación o el lenguaje Html puedan
crear sitios web, este servidor permite agregar diferente contenido multimedia y construir
10
secciones variadas dentro de una página, tiene una interfaz de fácil manejo y disposición del
espacio con la cual se puede hacer uso de plantillas prediseñadas además de ofrecer ele-
mentos Premium con lo cuales se puede comprar un dominio web y mayor espacio de alma-
cenamiento, lo cual es una ventaja para la estructura del repositorio dependiendo del alcan-
ce que tenga la información que allí se deposita a futuro (Figueroa, 2017).
Ilustración 3 Captura de pantalla. Wix, sitio oficial. Recuperado de: https://es.wix.com/
Desde esta perspectiva, Wix es un servidor adecuado a las funciones del CMS dada su usabi-
lidad y características de funcionamiento, un valor agregado que ofrece este sitio consiste
en que la web institucional se encuentra diseñada en este formato, por lo cual la instalación
del repositorio contaría con un esquema institucional prediseñado en un dominio web que
ya cuenta con popularidad lo cual es útil para la primera fase de funcionamiento del reposi-
torio la cual se enfoca en brindar estos recursos educativos a los docentes del entorno edu-
cativo inmediato a la institución educativa Juan Manuel Gonzalez del municipio de Dosque-
bradas.
10
Ilustración 4 Captura de Pantlla. Pagina Web Institiucional de Institución Educativa Juan Manuel González dis-
eñada con Wix. Recuperado de: https://www.iejuanmanuelgonzalez.edu.co/
 Joomla
Este es otro de los sistemas de gestión de contenidos con más popularidad para la creación
de sitios web, esta construido bajo una licencia GPL, lo cual es pertinente para el cumpli -
miento de los objetivos del proyecto, cuenta igualmente con un montaje intuitivo. Joomla es
un servidor recomandado para aquellos sitios que requieren de estabilidad estructural y de
contenido. Al igual que su homologo WordPress cuenta con gran cantidad de pluggins y te-
mas prediseñados (Bautista, 2012).
Este servidor cuenta con una estructura de contenidos, categorías e ítems que se pueden
contral desde un único panel de control de diseño, entre sus ventajas se encuentra la capaci-
dad de manejar altos volúmenes de información lo cual es beneficioso al momento de confi-
gurar un repositorio aunque tiene algunas dificultades en las asignaciones de los niveles de
seguridad general y para los usuarios.
10
Ilustración 5Captura de Pantalla. Sitio ofical de Joomla. Recuperado de: https://launch.joomla.org/
 Google sites
Esta es una iniciativa de Google que se construye en el año 2008, a través de esta herra-
mienta se propone al usuario la opción de diseñar sus propias wikis o sitios web de forma
gratuita vinculándose directamente con los otros servicios que ofrece G Suite a través de
una herramienta muy completa pensada para ser empleada por docentes. Los sitios web
creados con la herramienta Google sites están diseñados bajo tres ideas sencillas, en primer
lugar la posibilidad de vincular contenido multimedia de forma fácil, en segundo lugar la
función asociada a la recopilación de información, lo cual es natural en un la creación de un
repositorio y finalmente agregar características que permitan editar y controlar todos los
aspectos mencionados.
Ilustración 6 Captura de Pantlla. Google Sites panel de edición. Recuperado de: https://www.periodismo.-
com/blog/2016/12/07/como-crear-paginas-web-con-google-sites/
10
5.1.2 Recursos educativos abiertos asociados
La construcción de un repositorio requiere la recopilación de contenidos digitales con efoque edu-

cativo, diseñados para responder a un objetivo en particular, el desarrollo del proyecto busca que
estos contenidos digitales y recursos educativos abiertos estén enfocados entonces en las temáticas
relacionadas con la enseñanza de la catedra de la paz, desde esta perspectiva se deben agrupar en
categorías para facilitar su uso dentro del repositorio. Las multiples características con las que
cuentan estos convierten el proceso de uso de metadatos en una etapa obligatoria previa a la vincu-
lación de estos al repositorio, no obstante muchos de estos contenidos digitales como se mencionó
anteriormente no se encuentran correctamente estructurados en cuestiones de licencia o presenta-
ción por lo cual se deben considerar medidas de control para la publicación de estos contenidos en
el repositorio y garantizar que estos siempren estén sujetos a las políticas flexibles relacionadas con
los derechos de autor.
El proceso de vinculación de los recursos educativos abiertos y los contenidos digitales requerirá
entonces del uso de una plantilla que contenga los parametors adecuados en cuestiones de licencia,
diseñada para los contenidos digitales en formatos ofimáticos como Word, Excel, power point o
pdf, posterior al filtrado de la información de parte del adminitrador quien categorizará este conte-
nido adecuadamente dentro del repositorio para exponerlo al público.
Ilustración 7 Licencia Creative Commons Atribucion - No Comercial - Compartir Igual. Recuperado de: https://
co.creativecommons.org/?page_id=13
Para fines practicos el tipo de licencia general estará definidio desde la organización Creative Com-
mons con una estructura de licencia Atribucion – No Comercial – Compartir Igual será el
eje legal de las licencias para los contenidos digitales y recursos educativos que se vinculen al repo -
sitorio puesto que se busca dar reconocimiento a los docentes creadores de los diferentes recursos
vinculados, siguiento el objetivo del proyecto no se buscan atribuciones comerciales o remunera-
ciones por el acceso a este material y finalmenten ofrecer la posibilidad de remezclar, reutilizar,
10
modificar o adaptar los contenidos para ofrecerlos finalmente bajo las mismas condiciones de li-
cencia y asi continuar el legado del movimiento educativo libre.
Conjuntamente con el uso de los recursos educativos y contenidos digitales expuestos anteriomente
tambien vinculan elementos, contenidos y herramientas mas complejas que hacen uso de las venta-
jas de la web semántica como eje de desarrollo de actividades de aprendizaje, estas podemos clasi-
ficarlas de la siguiente manera:
 herramientas de la web para el desarrollo propio de contenidos
Dadas las propiedades y características del repositorio es de igual forma valioso vincular he-
rramientas de la web que faciliten al docente que se propone una metodología de educación
desde un enfoque transversal TIC para la enseñanza de la catedra de la paz, por lo cual se
deben asociar para invitar a los usuarios de la página a construir su propio contenido y pos-
teriormente compartirlo.
 Powtoon
Es un recurso digital creado en el año 2012 por cuatro diseñadores de software con el
propósito de construir una aplicación web que comunicara mensajes sin la necesidad de
desviar la atención hacia otros sitios en la red, en este sentido, este recurso digital se di-
señó con el propósito de que el usuario pueda crear videos animados a través de herra-
mientas similares a las presentadas en el programa power point de Microsoft office.
Esta es una herramienta de la web por lo cual su uso es recomendable en ordenadores o
Tablets con una pantalla superior a las 10 pulgadas, powtoon cuenta con una app desa-
rrollada para Android sin embargo esta no cuenta con el panel de diseño completo y es-
tá planteada más como una app para previsualizar proyectos construidos con esta he-
rramienta. Este recurso tiene una interfaz intuitiva, de gran usabilidad y con un gran
panel de opciones de personalización de presentaciones que incluye una versión gratui-
ta y otra Premium.
10
Ilustración 8 Panel de diseño de proyecto. Recuperado de: https://tecnonautas.net/cree-su-propia-presentacion-
de-diapositivas-con-powtoon/
 Edpuzzle
Esta es una heraramienta de la web diseñada para editar o modificar videos de la red o
de creación propia deacuerdo a las necesidades del docente, su diseño es primordial-
mente educativo pues permite al docente llevar un control de lo que sucede con sus acti-
vidades y vincular activamente a la comunidad educativa superando los modelos de for-
mación unidireccional.
 Genially
Las herramientas web para la presentación de temas, contenidos y conceptos son igual-
mente importantes. Genially ofrece varios servicios gratuitos con la única condición de
hacer un registro previo de usuario y asi poder acceder al diseño y presentacion conteni-
dos desde varios formatos ya sea una presentacion normal o en video, infografía, gamifi-
cación, dossier, guías o imágenes interactivas lo cual entrega un abanico de posibilida-
des para dinamizar la entrega de cualquier concepto desde el docente hacia el estudian-
te o viceversa lo cual la hace una herramienta muy completa.
 Piktochart
Desde la perspectiva de la presentacion de contenidos educativos y como recurso, Pikto-

chart es otra herramienta de función online que permite crear las populares infografías
y presentaciones interactivas. El diseño de estas funciona a través de bloques de conte-
10
nido a los cuales se pueden agregar diferentes elementos multimedia y publicar de ma-
nera gratuita, sin embargo esta aplicación tiene un numero limitado de producciones
que pueden afectar el trabajo del usuario que diseña y desea guardar sus proyectos de
forma permanente para lo cual el servidor le ofrecerá servicios Premium pagando una
tarifa.
 Lesson Plan
Dentro de los servicios profesionales que ofrece Symbaloo en relación a los maracadores
web ha desarrollado un aplicativo virtual que permite crear sesiones de enseñanza a tra-
vés de pasos muy sencillos guiados a través de la navegación y el uso de diferentes re-
cursos educativos abiertos en un solo lugar a través de una navegación interactiva simi-
lar a una gamificación, el valor agregado reside en las analíticas que entrega el desarro-
llo de estas actividades, con las cuales se pueden evaluar las lecciones de enseñanza y
aproximarse a procesos de personalización del aprendizaje o detección de fallas en la
comprensión de ítems dentro de las lecciones creadas.
 Quizizz
Los procesos de gamificacion son de igual forma importantes, es por ello que Quizizz es
una herramienta valida en el panel de opciones para crear recursos educativos, a través
de esta se pueden crear divertidas pruebas de conocimiento que pueden ser abordadas
como competencias entre los estudiantes en determinado proceso de aprendizaje, su
aplicación es de fácil uso para el usuario que diseña y de fácil acceso para el estudiante
en un espacio virtual sencillo e independendiente al cual pueden acceder con un código
temporal que los vuelve parte de la actividad en la cual se les puede ofrecer insignias o
recompensas, todo monitoreado en tiempo real y con opciones programables en el ca-
lendario para cada actividad propuesta.
 Educaplay
Otra de las plataformas de gamificación es Educaplay, esta herramienta permite al do-

cente encontrar de forma gratuita miles de actividades previamente diseñadas para
tema gracias al uso de metadatos o vincularse como usuario y crear una cuenta para
formar parte de los diseñadores de cotenidos educativos que se pueden publicar en dis-
tintas opciones disponibles por la aplicación como sopas de letras, crucigramas, adivi-
10
nanzas, mapas interactivos, diálogos, dictados, actividades para ordenar letras o pala-
bras, relacionar conceptos, crear quizes o realizar test entre otras. Esta herramienta
ofrece panel de diseño muy sencillo y útil para crear contenidos además de ofrecer códi-
gos para incrustar estas actividades en blogs o paginas web, en este caso directamente al
repositorio o acceder a una versión imprimible dependiendo de la actividad.
 Kahoot!
Esta es otra herramienta que de forma gratuita permite al docente crear encuestas, de-
bates o cuestionarios virtuales con contenidos multimedia a los cuales se puede acceder
desde cualquier dispositivo que cuente con una conexión a internet, responde a los pro-
cesos de gamificacion puesto que en algunas de sus actividades entrega insignias y re-
compensas, es una aplicación útil para evaluar procesos y concretar procesos de apren-
dizaje colaborativo.
Se trata de concretar la estrategia que se ha seguido para llevar a cabo la innovación. Los procedi-
mientos o fases que se han llevado a cabo.
5.2 Actividades
El desarrollo del repositorio requiere de una serie de actividades de plafinicacacion y diseño del es-
pacio virtual que sean coherentes con los objetivos establecidos al inicio del proyecto de innova-
ción, desde esta perspectiva las actividades que se plantean a continuación buscan el desarrollo in-
tegral del repositorio y posteriormente la carga de los recursos educativos abiertos y contenidos di-
gitales para la enseñanza de la catedra de la paz.
Tabla 1 Desarrollo de Actividades
Desarrollo de actividades para la creación del Repositorio

Actividad Objetivo Recursos
Creación del CMS Diseñar e implementar un  Conexión a red de internet
CMS como repositorio de re-
cursos educativos abiertos y  Cuenta asociada a Wor-
contenidos digitales para la dPress para diseño de
enseñanaza de catedra de la CMS.
paz desde el servidor Wor-

10
dPress
Diseñar una plantilla para los
contenidos digitales en forma-
tos como Word, Excel, power  Computadora portátil o
Creación de plantilla para do- point y pdf que permita al ad- de escritorio
cumentos en formatos ofimá- ministrador licenciar el conte-

 Programa de Microsoft
ticos nido bajo las normas acorda-
office.
das en la licencia creative co-
mmons Atribucion – No Co-
mercial - Compartir Igual.
Vincular elementos diseñados
para la enseñanza de la cate-
dra de la paz con las herra-  Conexión a red de internet
Diseño de elementos comple- mientas de la web menciona-

 Cuentas asociadas a las
mentarios para vincular al das con el propósito de moti-
aplicaciones de web men-
CMS var a los docentes visitantes a
cionadas.
crear su propio contenido con
la opción de agregarlo al repo-
sitorio.
Buscar y filtrar información,
actividades y guías previamen-
Asociacion de otros recursos  Conexión a internet
te diseñadas en la enseñanza
educativos abiertos
de los temas que componen la
cátedra.
 Computadora
Socializar el link público del
repositorio a través de los dife-  Programa de Microsoft
Socialización del CMS en la
rentes canales de comunica- office
comunidad educativa
ción institucionales, munici-
pales y regionales.  Impresora
10
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Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C. K. (2011). Alfabetización Me-
diática e informacional: Curriculum para profesores.
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Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario enTecnología Educativa

Repositorio didá ctico

Director/a: Carlos José González Ruiz

Palabras Clave: catedra de la paz, educación, rea, repositorio

Keywords: Education, web, chair of peace, oer, repository

1. Contextualización del Proyecto_________________________________6

1.2 Descripción del centro educativo o contexto________________________7

1.3 Destinatarios del Proyecto____________________________________8

3. Objetivos generales y específicos_______________________________10

3.1 Objetivo General___________________________________________10

3.2 Objetivos Especificos_______________________________________10

4.1 La Cátedra de la Paz________________________________________11

4.2 Políticas asociadas a las TIC__________________________________13

4.3 TICS y Educacion__________________________________________15

4.3.1 Desarrollo Digital Educativo en Colombia___________________________________15

4.3.2 Portales Educativos__________________________________________________17

4.3.3 Los Contenidos Digitales_______________________________________________18

4.3.4 El Movimiento Educativo Libre__________________________________________19

4.3.5 Recursos Educativos Abiertos___________________________________________20

5. Desarrollo del Proyecto_____________________________________22

5.1.1 Características del repositorio empleado____________________________________22

5.1.2 Recursos educativos abiertos asociados_____________________________________27

1. Contextualización del Proyecto

1.2 Descripción del centro educativo o contexto

1.3 Destinatarios del Proyecto

No obstante, estas desigualdades y desfinanciamiento están presentes en muchas iniciativas y de-

3.Objetivos generales y específicos

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Especificos

 Analizar la situación actual de los repositorios colombianos y la existencia de los recursos

Luego de justificar la importancia que tiene el desarrollo de la innovación educativa a través de la

4.1 La Cátedra de la Paz

La cátedra de la paz pretende entonces cambiar la mentalidad de los estudiantes, particularmente

4.2 Políticas asociadas a las TIC

El crecimiento en el uso y apropiacion de las TIC ha tornado en un paulatino decaimiento de los

Respondiendo a estas problematicas mencionadas, a nivel internacional se han liderado diferentes

4.3 TICS y Educacion

4.3.1 Desarrollo Digital Educativo en Colombia

4.3.2 Portales Educativos

Dada la creciente popularidad que suscito la implementación de estos repositorios, se convierte en

 Portales educativos informativos

4.3.3 Los Contenidos Digitales

4.3.4 El Movimiento Educativo Libre

Por consiguiente estos elementos posibilitaron el desarrollo de otras propuestas en la evolución de

4.3.5 Recursos Educativos Abiertos

Como resultado de lo anteriormente expuesto, el desarrollo y evolución del movimiento educativo

5.Desarrollo del Proyecto

Considerando los anteriores argumentos teóricos anteriormente presentados sumados a la actual

El desarrollo de un repositorio de recursos educativos abiertos requiere de un planteamiento orga-

5.1.1 Características del repositorio empleado

Ilustración 1 Captura de pantalla WordPress sitio oficial. Recuperado de: https://es.wordpress.com/

Ilustración 2 Captura de pantalla menú de diseño de pagina en WordPress. Recuperado de:https://wordpress.-

Ilustración 3 Captura de pantalla. Wix, sitio oficial. Recuperado de: https://es.wix.com/

Ilustración 5Captura de Pantalla. Sitio ofical de Joomla. Recuperado de: https://launch.joomla.org/

5.1.2 Recursos educativos abiertos asociados

La construcción de un repositorio requiere la recopilación de contenidos digitales con efoque edu-

 herramientas de la web para el desarrollo propio de contenidos

Ilustración 8 Panel de diseño de proyecto. Recuperado de: https://tecnonautas.net/cree-su-propia-presentacion-

Desde la perspectiva de la presentacion de contenidos educativos y como recurso, Pikto-

Otra de las plataformas de gamificación es Educaplay, esta herramienta permite al do-

Tabla 1 Desarrollo de Actividades

Desarrollo de actividades para la creación del Repositorio

contenidos digitales para la dPress para diseño de