MATERIAL DE APOYO AL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

REA ESCOLAR (Tcnicas de Estudio)

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NDICE Pag. PRESENTACIN Gua para profesores y orientador sobre tcnicas de estudio. Metodologa para promover e instrumentar tcnicas de estudio. a) Antes de iniciar mi lectura b) Durante mi lectura c) Despus de mi lectura Cuestionario de autodiagnstico para los alumnos sobre tcnicas de estudio. Cuestionario de autodiagnstico sobre tcnicas de estudio Evaluacin diagnstica Hoja de respuestas Gua para el alumno sobre tcnicas de estudio. Tcnicas que favorecen la comprensin cuando realices la lectura de un texto a) Que hacer antes de iniciar mi lectura? b) Qu hacer durante mi lectura? c) Qu hacer despus de mi lectura? Ejercicios para aplicacin de las tcnicas de estudio: Ejercicio 1: Ghandi 27 17 18 20 13 14 15 16 10 4 5 7 9 3 1 2

Cuestionario sobre tu comprensin lectora Ejercicio 2: Los motivos de Ssifo 33 37 43

Cuestionario sobre tu comprensin lectora Bibliografa

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PRESENTACIN

Actualmente en las instituciones educativas existe la presencia de actitudes como: desmotivacin y desinters en los alumnos por participar en el trabajo acadmico, lo que ha producido un alto ndice de reprobacin y bajo rendimiento acadmico. A causa de este estado fracaso escolar se pierde la oportunidad de procesar la experiencia significativa del conocimiento. Uno de los factores se debe a la falta de uso de tcnicas de estudio, ya que en el proceso enseanza-aprendizaje se ha privilegiado el uso de la memoria ms que el razonamiento, la asociacin y la creatividad en el proceso de la comprensin en la lectura debido a esto el parte, el proceso educativo no alcanza plenamente sus objetivos en por ello que se lleva a cabo la siguiente propuesta metodolgica. La cual consiste en la intervencin del orientador y los profesores para que promuevan la aplicacin estratgica de tcnicas de estudio, favoreciendo en los estudiantes su progreso en el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades de seleccin, ordenacin, elaboracin e interpretacin de los datos (anlisis y sntesis) as como la formacin de un sentido crtico y reflexivo. Estos beneficios les permitirn elaborar de manera integrada los contenidos de cada una de sus asignaturas, logrando as un conocimiento globalizado que les sea til para comprenderse as mismos y a su contexto. En este sentido, el orientador propiciar un taller para que los profesores se coordinen y elaboren un plan comn, a fin de fomentar en sus alumnos el uso de tcnicas de estudio. El propsito es inducir a los profesores de las diversas asignaturas a un trabajo comn dentro del aula en lo que se refiere a la instrumentacin de tcnicas de estudio a fin de generar un aprendizaje significativo en los alumnos.

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GUA PARA PROFESORES Y ORIENTADOR SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO.

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METODOLOGA PARA PROMOVER E INSTRUMENTAR TCNICAS DE ESTUDIO Orientador Propicia en la institucin educativa un taller sobre tcnicas de estudio para los profesores. Lleva a cabo un seguimiento para la aplicacin de tcnicas de estudio por los profesores en el aula. Propicia la participacin de los alumnos en relacin al manejo de las tcnicas de estudio por medio del cuestionario de autodiagnstico sobre tcnicas de estudio. Promueve en los alumnos el uso de tcnicas de estudio a travs de lecturas que considere pertinentes (se sugiere que este tipo de lecturas estn encaminadas a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes). Profesor Asiste y participa al taller sobre tcnicas de estudio. Ensaya cada una de las tcnicas de estudio para intervenir en los 3 momentos (antes, durante y despus) de la lectura para favorecer la comprensin, con la finalidad de que se pueda operar con mayor facilidad frente a grupo. Elabora su plan de clase retomando las tcnicas de estudio en relacin con su programa. Promueve en sus alumnos el uso y beneficio de las tcnicas de estudio. Participa en el proceso de seguimiento y retroalimentacin en sesiones con el orientador para fortalecer el uso de las tcnicas en el proceso de enseanzaaprendizaje. Alumnos Responde al cuestionario de autodiagnstico sobre tcnicas de estudio en la hoja de respuestas correspondientes. Evala la necesidad de habilitarse en el conocimiento y uso de las tcnicas de estudio para comprender con mayor facilidad sus lecturas. Participa en las sesiones con el orientador para reforzar las tcnicas de estudio, mediante los ejercicio propuestos en el cuaderno de trabajo.

Desarrollo las tcnicas de estudio son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan a los estudiantes para una fcil, rpida y profunda asimilacin; al utilizarlas en la lectura hacemos de est actividad un proceso activo, el alumno sabe por qu lee y asume su responsabilidad ante la lectura. En el modelo propuesto de tcnicas de estudio para el proceso de comprensin en la lectura, supone tres tiempos antes, durante y despus de la lectura, en cada uno de ellos se aplica las diferentes tcnicas, simultneamente se activa el proceso meta cognitivo del alumno que se refiere al acto consciente de qu hace, para qu, con qu lo hace, que logra y que no logra cuando lee. Interviene otro proceso, el de autorregulacin el cual funciona supervisando la comprensin durante la lectura, detectando las lagunas e inconsistencias , al terminar la lectura, mediante algunas otras tcnicas se procede a la construccin y apropiacin del conocimiento aprendido en la lectura. En el cuadro siguiente se muestra en la primera columna la tcnica a aplicar, en la segunda columna el proceso de metacognicin que elaboramos cuando leemos y en la tercera el proceso regulatorio que aplicamos

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ANTES DE INICIAR MI LECTURA

QU VOY HACER?

TCNICA OBJETIVOS DE LA LECTURA PREDICCIONES

NOS PREGUNTAMOS Qu y para qu voy a leer? De qu tratar mi texto?

REVISIN Y Qu se yo acerca de ACTUALIZACIN DEL este tema? CONOCIMIENTO PREVIO

ELABORAMOS MENTALMENTE Elaborar el objetivo de la lectura incluyendo el qu, cmo y para qu. Imaginar mentalmente lo que podemos encontrar en el texto. Asociar el tema con todo lo que conocido acerca del mismo.

El proceso de antes de la lectura ofrece entre el profesor y los alumnos la posibilidad de que hagan aportaciones a la lectura, que se trabaje la imaginacin, la memoria y se estimule la disposicin a la lectura del texto.

Si leer es un proceso de interaccin entre un lector y un texto entonces antes de que empiecen hacerlo se fija la ruta de organizacin anticipada para emprender la lectura.

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DURANTE MI LECTURA QU HAGO? TCNICA SUBRAYADO NOS PREGUNTAMOS Qu debo hacer mientras leo? Cunto? Qu? Cmo? ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL USO DE LA TCNICA. LAS REGLAS QUE PODEMOS USAR SON: Detectar las ideas principales. Subrayar cuando se haya comprendido. Una cantidad reducida dependiendo del texto. Lo ms importante como: caractersticas, definiciones, hechos o situaciones, conceptos, e ideas bsicas. Resaltar con diferentes colores, utilizando una simbologa propia (por ejemplo: 0,=,,!,,+.*,$,,&,,,*,/,etc.). Para el uso de esta estrategia se recurre al objetivo de la lectura, se activa el conocimiento previo para proceder al subrayado y a la identificacin de palabras claves. Las reglas que podemos usar son: a) Omisin Supresin: eliminar la informacin trivial. b) Sustitucin: integrar conjuntos o conceptos supraordinarios. c) Seleccin: Identificar la idea explcita. d) Elaboracin: construir o generar la idea principal. Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue en la lectura y nos lleva a determinar: De que se trata el texto. Comprobar lo que se ha comprendido. Recordar la informacin de un texto. Fomentar la comprensin y centrar la atencin en los aspectos fundamentales. Elaboracin de pregunta con respuesta: Literal: es una respuesta construida. Piensa y busca: relaciona elementos que han sido ledos. Elaboracin personal: toma como referencia el texto y su respuesta exige que se aporten conocimientos personales relacionados con el contenido. Consiste en formar imgenes mentales que se relacionan con el material que se lee. Pueden ser personajes, objetos o situaciones con movimiento o estticas. Para formar imgenes se debe tomar en cuenta que: Deben ser claras y con todos los detalles posibles. Estar apegadas a la informacin que se desea recordar. Combinar varias ideas en una sola imagen.

IDEA PRINCIPAL Cmo?

FORMULACIN Qu? DE PREGUNTAS

Tipos

FORMAR IMAGENES

Qu?

Cmo?

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TCNICA ANALOGAS

NOS PREGUNTAMOS Qu?

Cundo?

Cmo?

ELABORAMOS EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL USO DE LA TCNICA Consiste en la formacin de un modelo que se compone de dos reas comparadas, en las cuales se transfiere el significado a la ms sencilla de ellas para facilitar la comprensin de temas complejos. Ayudan al recuerdo y a entender el contenido de la idea o del tema. Una analoga se manifiesta cuando: a) Dos o ms cosas son similares en algn aspecto o en ms factores comunes. b) Cuando se hace una conclusin acerca de un factor desconocido sobre una base de su parecido con algo que es ms familiar. Las funciones son: Proporcionar informacin a travs de la familiarizacin y concretizacin de la informacin. Mejorar la comprensin de contenidos complejos.

AUTOREGULACIN Supervisar lo que se comprende al leer (diferencia entre ser un lector eficaz y no serlo). Asumir el control del proceso de comprensin. Aprender a evaluar lo que se entiende y lo que no. Visualizar la aplicacin de estrategias adecuadas para superar las dificultades. Conocer que estrategias aplicar cundo y por qu. SUGERENCIAS PARA APOYAR LA COMPRENSIN DE LECTURA Revisar el objetivo de la lectura. Definir que es lo que se busca del tema. Ubicar lo que se desconoce del tema y completar la informacin. Ubicar los conceptos y las palabras que no se comprenden. Deducir el significado de las palabras, tomando en cuenta que se puede conocer el significado o bien la consulta de fuentes bibliogrficas para averiguarlo y ver sus variaciones.

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DESPUS DE HABER LEIDO QU FUE LO QUE APREND?

TCNICA RESUMEN QU? El resumen es una versin breve del contenido del material que se ley, es una seleccin de ideas que comunican fcilmente los conceptos principales. CMO? Para resumir eficientemente existen tres reglas principales : 1.- SUPRESIN DE LA INFORMACIN: se omite la informacin trivial poco relevante. 2.- SELECCIN : se dejan de lado las ideas que resultan obvias y se eligen las que ejerciten conocer de que trata el tema. 3.- GENERALIZACIN: se sustituye la informacin particular por informacin general. 4.-ELABORACIN: a) Solamente se incluyen las ideas esenciales que ayudan a comprender el contenido del tema. b) El lector incluye, adems de la versin breve del contenido sus aportaciones, opiniones y reflexiones en relacin al texto. (resumen interno). Para estructurar los mapas conceptuales se elaboran: a) Un listado de ideas claves, en orden jerrquico. b) Encontrar la idea principal. c) Formular las proposiciones significativas como trminos de enlace. Nivel I Concepto general abstracto. a) Se hace el trazado de niveles: valo . b) El ms abstracto incluye a los dems conceptos. c) Se desprenden relaciones como proposiciones (palabras de enlace). d) Debe tener una secuencia lgica. Nivel II Supraordenado: es el nivel que permite explicar los contenidos de la idea general. Nivel III Conceptos subordinados: en este nivel se desprenden las relaciones y permite ejemplificar la idea principal. Explicacin del mapa resultante.

MAPA CONCEPTUAL

Se presenta las relaciones significativas entre los conceptos (palabras, enlace, que marcan un camino a seguir para formar frases y conectar significados). Se pueden elaborar a partir de dos o ms conceptos y ayuda a conocer el grado de comprensin que se ha tenido al leer el tema.

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TCNICA DIAGRAMAS

QU? Los diagramas son redes (esquemas) que representan palabras clav o pequeas frases que exponen ideas principales y secundarias en un orden lgico. Los diagramas apoyan para comprender y esquematizar el tema. Es una secuencia infinita de asociaciones que investiga en extensin y profundidad cualquier tema, idea o concepto a desarrollar. Es un esquema que representa a travs de lneas y nodos las relaciones y conceptos del contenido.

CMO? Hay dos tipos de diagrama: 1. El diagrama de rbol: se estructura de manera jerrquica. 2. El diagrama radial: su estructura se desarrolla en todas direcciones. Construccin de un diagrama. Define el concepto o idea ms importante del tema. Selecciona la palabra o frase que se vaya a utilizar. Identifica para cada concepto principal la idea clave o frases breves que vayan a ampliar la informacin. Centra el tema a desarrollar. Selecciona alrededor los conceptos o ideas de tu inters. Desarrolla los aspectos ms importantes en cada uno de los conceptos e ideas que has seleccionado. Asocia los elementos referidos al concepto de manera ilimitada y creativa. Su funcin: 1. Detectar la idea especfica. 2. Activarla. 3. Relacionarla. 4. Conceptualizar el contenido.

MAPA MENTAL

RED SEMNTICA

CONCLUSIONES

1) La formacin y promocin sobre estas tcnicas en los alumnos, es tarea de cada profesor, en el sentido de dotarlos de los conocimientos bsicos sobre su asignatura y de aquellas tcnicas de estudio que les posibiliten alcanzar nuevos conocimientos. 2) El profesor establecer una metodologa para que sus alumnos utilicen las estrategias y tcnicas de estudio. 3) Los alumnos debern ser estratgicos para elegir las tcnicas que consideren adecuadas para la comprensin de los diferentes contenidos de sus asignaturas. 4) A travs de la ejercitacin de las estrategias que favorecen la comprensin de lectura, concretizar sus habilidades cognitivas, lo cual le permitir planear sus actividades de autoestudio.

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CUESTIONARIO AUTODIAGNOSTICO PARA ALUMNO SOBRE TCNICA DE ESTUDIO

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CUESTIONARIO AUTODIAGNSTICO PARA ALUMNOS SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO

INSTRUCCIONES: Al resolver el siguiente cuestionario obtendrs un diagnstico de t forma de estudiar. Debers responderlo con base a lo que t haces, no a lo que deberas hacer, de esta manera obtendrs un diagnstico sobre t forma de estudio. El cuestionario consta de 40 preguntas, las cuales debers contestar en la hoja de respuestas de acuerdo a las siguientes opciones: Anota una A cuando nunca haces lo que se plantea en la pregunta. Una B cuando pocas veces lo haces. Una C cuando casi siempre lo haces. Y una D cuando siempre lo haces.

Debers anotar una sola opcin por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolucin del cuestionario, comntalo con tu orientador. Al termino de t cuestionario, observa que las respuestas forman cuatro columnas y que cada una tiene un nmero romano, abajo de cada columna anota cuntas veces se present cada letra (recuerda, es de forma vertical).

PREGUNTAS 1. Cundo tengo que leer un libro, reviso los ttulos, subttulos, ilustraciones, etc. para imaginarme el contenido del tema. 2. Cundo voy a estudiar, pienso cmo le voy a hacer para lograr buenos resultados en la comprensin de mi lectura? 3. Cundo estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada. 4. Cundo termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes. 5. Cuando leo el ttulo y subttulos de un tema, trato de acordarme si ya conozco algo al respecto. 6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve. 7. Cuando estudio, me detengo peridicamente para comprobar si estoy comprendiendo los aspectos principales de la lectura. 8. Despus de haber ledo elaboro resmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo ms importante del tema (nombres, fechas, frmulas, ideas, etc.)? 9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en l.?

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10.Cundo termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en cmo le hice para comprender fcilmente lo que le? 11.Hago resmenes de las ideas ms importantes que encuentro en el tema que estudio? 12.Despus de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplos para comprender mejor lo que le? 13.Cundo tengo que estudiar, me pregunto para qu voy a leer este tema? 14.Cundo leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician esta situacin? 15.Hago cuadros sinpticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero ms importante? 16.Elaboro mis propias conclusiones despus de leer, para comprobar mi comprensin? 17.Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo de mi lectura, para saber qu tengo qu estudiar de toda la informacin? 18.Cundo me doy cuenta que no comprend lo que estudi, me pregunto por qu sucedi?, y me dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensin. 19.Cundo encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me ayuden a saber su significado? 20.Cundo termino de leer algn texto, relaciono lo que entend con otros conocimientos y con hechos de mi vida cotidiana? 21.Cundo me dispongo a estudiar pienso en la utilidad que tendr para mi comprender el material que voy a leer? 22.Cundo termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema y cmo fue que los super? 23.Cundo estudio un tema, pongo atencin en las grficas, tablas, esquemas o figuras del texto? 24.Despus de estudiar, formo mi opinin sobre lo que le, para comparar puntos de vista con mis compaeros de clase? 25.Puedo decidir yo mismo qu leer y cmo hacerlo, para preparar la exposicin de un tema? 26.Cada vez que se me dificulta entender un tema que tengo que estudiar, me pongo a pensar en qu ando fallando y qu puedo hacer para superarlo?

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27.Cundo estudio un tema, me formulo preguntas que creo pudiera hacer el profesor en la clase? 28.Para recordar lo que le, repaso mis resmenes y lo que subray en el libro? 29.Antes de iniciar mi lectura, pienso qu voy a leer, para qu y como le voy a hacer para comprender? 30.Cundo termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que segu para comprender mi lectura? 31.Puedo seleccionar fcilmente las ideas ms importantes de los temas que leo? 32.Para no olvidar lo que comprend de un tema, releo los textos que ya he estudiado anteriormente? 33.Tengo presente que estudiar para exponer un tema, es diferente que para presentar un examen? 34.Cundo estudio algn tema, me hago preguntas sobre qu tanto comprendo lo que leo? y qu necesito saber para entender mejor lo que me quiere decir el autor en mi escrito? 35.Aunque se me dificulte la comprensin de mi lectura, continuo hasta que me aclare su contenido? 36.Inmediatamente despus de leer, anoto palabras clave que me ayudarn a recordar lo que comprend del tema que estudi? 37.Procuro ubicar claramente a qu tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar? 38.Cundo me entregan el resultado reprobatorio de un examen, identifico las razones que determinaron ese resultado? 39.Cundo leo un texto, puedo elaborar mentalmente imgenes de lo que ah dice? 40.Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuanta la idea principal que manej el autor y omito la informacin que no aporta nada nuevo?

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EVALUACIN DIAGNSTICA

COLUMNAS: I A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ II A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ III A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ IV

Columna I (Antes) 22

Columna II (Metacognicin)

Columna III (Durante)

Columna IV (Despus) 22

22 22 R E S U L T A D O S

Resultado mayor que 22 en las cuatro columnas

Le sirve el entrenamiento al alumno. No lo requiere.

Resultado mayor que 22 en las columnas 1, 2 y 3

Es conveniente que participe en el taller. No lo requiere

Resultado mayor que 22 en la columna 1 y 2

Es deseable que participe en el taller.

Resultado menor que 22 en todas las columnas

Es indispensable que participe en el taller.

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HOJA DE RESPUESTAS

Nombre: _______

_____________________________________________________

Edad:

Grupo: _____________________ Fecha: ____________

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

I ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) )

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

II ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) )

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

III ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) )

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

IV ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) )

A continuacin realiza la sumatoria de cuantas A, B, C y D, has obtenido por columna. COLUMNAS: I A= ____ B= ____ C= ____ D= ____

II A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ A= ____ B= ____ C= ____ D= ____

III A= ____ B= ____ C= ____ D= ____

IV

Ahora invierte la suma de cada una de las letras a su valor numrico. Por ejemplo si obtuviste 4 A en columna II es igual a 4x1= 4 y as cada una. A continuacin se seala los valores de cada letra. A= 1 B=2 C=3 D=4

Al final de cada columna realiza nuevamente la sumatoria y lleva a cabo el anlisis de tus resultados en la hoja de evaluacin diagnstica.

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GUA PARA EL ALUMNO SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO.

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CUADERNO PARA ALUMNOS SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN EN LA LECTURA.

Estrategias

Tcnicas
OBETIVOS DE LA LECTURA

Se traduce en
Qu y para qu voy a leer De qu tratar mi texto Qu se de este tema

I. Qu debo hacer antes de iniciar mi lectura?

PREDICCIONES
REVISION Y ACTUALIZACIN DEL CONOCIMIENTO PREVIO

SUBRAYADO IDEA PRINCIPAL

II. Qu debo hacer durante mi lectura?

FORMULACIN DE PREGUNTAS FORMULACIN DE IMGENES ANALOGAS REGULAR LA COMPRENSIN RESUMEN MAPA CONCEPTUAL

Qu estrategias voy a optimizar en la comprensin de mi lectura.

III. Qu debo hacer despus de mi lectura?

DIAGRAMAS RED SEMNTICA MAPA MENTAL

Comprend lo que le? Qu fue lo que aprend? Recuerdo lo que le?

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A continuacin se presenta un conjunto de tcnicas que ordenadas bajo un plan, posibilitan la construccin de estrategias adecuadas para la comprensin de textos.

I. QU DEBO HACER ANTES DE INICIAR MI LECTURA? Objetivos de la lectura Los objetivos de la lectura determinan la posicin del lector ante lo que va a leer y lo que hace para lograr comprender su texto. Si no conoces lo que buscas, entonces divagas en la informacin que lees y puedes confundir tu propsito. Por ello, antes de comenzar a leer debes plantearte y responder las dos preguntas siguientes para ubicar la finalidad de t lectura: qu tengo que leer? y para qu voy a leer?. Predicciones Esta estrategia se utiliza para lograr una primera aproximacin, es decir, una idea general del contenido de la lectura elegida, esto te ayuda a relacionarte con la informacin que vas a estudiar. Se pueden establecer a partir de la interpretacin de los ttulos y subttulos e imgenes (fotografas, ilustraciones, etc.) de una lectura. Es til para textos muy extensos. Cmo realizar predicciones? Puedes elaborar un esquema con ttulos, subttulos, palabras subrayadas, encabezados, etc., e interpretar las imgenes que acompaan la lectura, lo cual te dar idea de lo que vas a encontrar en el texto y con base en lo anterior, puedes hacer algunas predicciones sobre de lo que tratar el tema. Recuerda que esto debes realizarlo antes de iniciar la lectura. Revisin y actualizacin del conocimiento previo Ahora que ya usaste los recursos anteriores para establecer los objetivos de la lectura y realizar predicciones, puedes saber, de manera general, cul es el contenido del tema que vas a estudiar y podrs responder la siguiente pregunta: Qu s acerca de este tema? La respuesta te ayudar a reconocer lo que ya sabes, lo que an desconoces y lo que tendrs que investigar para ampliar tus conocimientos. Si es necesario, puedes recurrir a enciclopedias, diccionarios, otros textos y a tus maestros. Es importante revisar qu conoces del tema que vas a leer, pues el conocimiento previo condiciona la comprensin del significado de una lectura. Si posees la informacin pertinente, podrs entender, interpretar, analizar, utilizar, etc., el tema a tratar. Para activar este conocimiento previo es recomendable: Establecer una discusin grupal sobre lo que se sabe del texto. Exponer las ideas que se tengan sobre el tema a tratar. Tomar en cuenta las aportaciones que se den sobre el tema y sintetizar los aspectos relevantes que ayuden a comprender el texto que se va a leer. Repasar los esquemas y resmenes que se han realizado anteriormente y que se relacionen con el tema. Consultar lo subrayado en los libros que ya has ledo.

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II. QU DEBO HACER DURANTE MI LECTURA? En todo momento requieres concentracin y un inters tenaz para comprender y aprender el material que vas a leer. Has reflexionado en lo que haces mientras lees?. Uno de los pasos a seguir es detectar las principales ideas del texto. Cmo hacerlo? A continuacin te proporcionamos informacin sobre algunas tcnicas que te ayudarn en tu lectura.

SUBRAYADO Esta tcnica te ayuda a recordar, aumenta la concentracin durante la lectura y permite sintetizar la informacin que se lee. Cundo subrayar? cuando se ha comprendido el texto; as resulta fcil elegir las frases que mejor sintetizan el tema. Cunto subrayar? slo una cantidad reducida de informacin, tomando en cuenta el tipo de texto, el objetivo de la lectura y los conocimientos nuevos que se encuentran en el material que se lee. Mientras ms conocimientos tengas sobre un tema, subrayars menos. Qu subrayar? se subrayar lo ms importante del texto, ya sean las caractersticas y definiciones de un objeto, hecho o situacin; el concepto principal, algn ejemplo, palabras que proporcionen la clave del contenido del tema, las afirmaciones, las negaciones y las ideas bsicas, eliminando, as, la informacin secundaria que no aporta nada nuevo. Cmo subrayar? Usa colores para diferenciar las ideas bsicas de las secundarias. Resalta la estructura de un texto. Agrega notas comentarios al margen del texto. Anota palabras que indiquen y resuman el contenido del tema. Utiliza tu propia simbologa, por ejemplo:

// Doblemente importante ? Ideas poco claras & Propuesta Atencin < Mayor que

* Importante, interesante = Ideas similares Implica un contenido en otro Adelante > Menor que, etc.

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IDEA PRINCIPAL La idea principal se refiere a lo ms importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto (forma explcita) o estar implcita en l. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas. Para el uso de esta estrategia es necesario que recurras a la funcin del subrayado, que revises el objetivo de tu lectura, actives tu conocimiento previo, identifiques las palabras clave, lo cual har fcil encontrar las ideas principales y eliminar la informacin secundaria. Para detectar la idea principal puedes aplicar las siguientes reglas: a) Regla de omisin o supresin: eliminar la informacin que se repite y es superficial. b) Regla de sustitucin: integrar conjuntos de conceptos o hechos especficos en conceptos generales. c) Regla de seleccin: identificar la idea explcita. d) Regla de elaboracin: construir o generar la idea principal a partir de lo que menciona el tema. FORMULACIN DE PREGUNTAS Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue en la lectura; este tipo de preguntas llevan a determinar el tema que trate el texto, comprobar lo que has comprendido, y recordar informacin de un texto; asimismo, fomentan la comprensin y centran la atencin del lector en los aspectos fundamentales de los que se desea encontrar una respuesta. Formular preguntas sobre un texto es una estrategia que puede practicarse a muy distintos niveles (antes, durante y despus de la lectura). Las preguntas pueden hacerse de diferentes formas: a) Preguntas de respuesta literal: la respuesta es literal, lo cual no significa que el texto se haya comprendido, pues slo es una respuesta construida. b) Preguntas de piensa y busca: la respuesta se deduce del texto, tendrs que relacionar los elementos que has ledo. c) Preguntas de elaboracin personal: toman como referencia el texto, pero su respuesta exige que se aporten conocimientos y opiniones relacionados con el contenido, que se tenga una interpretacin y un significado del texto. FORMAR IMGENES Formar imgenes es una estrategia que consiste en formar imgenes mentales que se relacionen con el material que se lee. Las imgenes pueden ser personajes, objetos o situaciones con movimiento o estticas. Formar imgenes de lo que se lee es de gran ayuda para mejorar la comprensin, ya que es ms fcil que se aprenda, se recuerde y se retenga lo que se considera importante. Para que esta estrategia sea eficaz debes tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Las imgenes deben ser claras y con todos los detalles que sea posible. Estar apegadas a la informacin que se desea recordar. Combinar varias ideas en una sola imagen (es menor el esfuerzo para aprender y recordar).

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ANALOGAS Consisten en la formacin de un modelo que se compone de dos reas comparadas, en las cuales se transfiere el significado a la ms sencilla de ellas para facilitar la comprensin de temas complejos. Las analogas ayudan a recordar y entender el contenido de la idea o del tema. El empleo de analogas es muy popular y frecuente. Una analoga se manifiesta cuando: Dos o ms cosas son similares en algn aspecto y en ms factores comunes. Una persona hace una conclusin acerca de un factor desconocido y lo que es familiar. Las funciones de las analogas son: Proporcionar informacin en forma sencilla. Favorecer el aprendizaje a travs de la familiarizacin y concrecin de la informacin. Mejorar la comprensin de contenidos complejos. REGULAR LA COMPRENSIN: Es importante que tomes en cuenta que la supervisin de lo que comprendes cuando lees puede hacer la diferencia entre ser un lector eficaz o no serlo. Es necesario que asumas el control de tu proceso de comprensin y entiendas que aprender a comprender lo que lees, significa tambin aprender a evaluar lo que entiendes y lo que no entiendes, que visualices que es posible aplicar las estrategias adecuadas para superar las dificultades. Debes conocer qu estrategias aplicar, cundo y por qu hacerlo, tomando conciencia de su utilidad. Cuando no comprendes lo que lees significa que hay errores y lagunas , porque quiz no ests utilizando adecuadamente las estrategias que ya has practicado con anterioridad. Algunas sugerencias para apoyar tu comprensin son las siguientes: Revisa el objetivo de tu lectura. Piensa qu es lo que se busca al leer un tema. Ubica lo que desconoces del tema y consulta libros, fascculos, enciclopedias, etc. Ubica los conceptos, las palabras, etc. que no comprendes. III. QU DEBO HACER DESPUS DE MI LECTURA? Si has revisado tu esquema, vers que sta es la fase final del estudio del procedimiento de las tcnicas de estudio para ser estratgico en la comprensin de tu lectura. Esperamos que haya aumentado el dominio de tu comprensin al leer y que ests pensando cmo reafirmar lo que aprendiste y cmo recordar los aspectos importantes de tu estudio. Las estrategias que te apoyarn en este propsito son las siguientes:

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RECORDAR LA IDEA PRINCIPAL En las estrategias que utilizaste durante la lectura ya ejercitaste la identificacin de la idea principal, y para detectarla te apoyaste en otras estrategias que ya practicaste (subrayado, idea principal, formulacin de preguntas etc.). Quiz tomaste apuntes para recordar posteriormente lo que consideraste al leer, as como detallar la informacin y reestructurarla de manera que se entienda al repasarla. Recordar la idea principal te ayuda a elaborar resmenes, sntesis, etc. Para as reafirmar los conocimientos adquiridos. RESUMEN Es una versin breve del contenido del material que se ley, o una seleccin de ideas que comunican fcilmente los conceptos principales. Presenta una visin general de la informacin clave de los principales trminos tcnicos, etc., es decir, aquello que nos ayuda a comprender el significado global del texto. El resumen se presenta en forma de prosa, aunque puede elaborarse mediante redes conceptuales, grficas, etc. Es de gran utilidad cuando el material es muy extenso, y debe utilizarse un vocabulario fcil, preciso y gil. Para resumir eficazmente puedes utilizar tres reglas bsicas: 1. Supresin de informacin: se omite la informacin superficial o poco relevante. 2. Seleccin: se dejan de lado las ideas obvias y se eligen las que permiten conocer de qu trata el tema. 3. Generalizacin: se sustituye informacin particular ( que describe o enumera varias situaciones o cosas) por informacin general ( es una frase que engloba varios conceptos) para que se reduzca el resumen, pero que se entiendan las ideas principales. Un resumen puede elaborarse de dos formas: 1. Solamente se incluyen ideas esenciales que ayuden a comprender el contenido del tema (resumen externo). 2. El lector incluye, adems de la versin breve del contenido, sus aportaciones, opiniones y reflexiones en relacin con el texto (resumen interno). En ambos casos, si revisas el resumen que elaboraste, te dars cuenta del grado de comprensin que has logrado, ya que podrs identificar la claridad y precisin de las ideas y frases que elegiste para englobar el significado del tema. MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) ms relevantes que identifican el tema; estn unidos por palabras enlace (preposiciones, artculos etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar las frases y conectar los significados. Al utilizar esta estrategia te dars cuenta del grado de comprensin que has logrado al leer un tema, ya que se pondrn de manifiesto las conexiones que te faltaron, los conceptos que ubicaste equivocadamente, o la claridad en los conceptos que refleja tu

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mapa, podrs dialogar, intercambiar puntos de vista con tus compaeros, manejar las ideas que identificaste como generales y especificas. Elaborar mapas conceptuales es una actividad creativa ya que tu aportas mucho en ellos; quiz al principio resulte un poco complicada su realizacin, y por ello es conveniente que practiques con frecuencia para reducir la confusin y aumentar la organizacin de los conceptos y tu comprensin. Para elaborar mapas conceptuales debers tomar en cuenta lo siguiente: 1. Saber para qu sirven. 2. Aprender a extraer conceptos especficos. 3. Aislar conceptos y palabras de enlace. 4. Identificar las funciones de estos enlaces y aprender a conectar significados. 5. Saber que los mapas se construyen de manera jerrquica, es decir, los conceptos se deben ordenar de mayor a menor generalidad. 6. Ver que algunos conceptos son ms importantes que otros. Si aprendes a elaborar mapas conceptuales se te facilitar la comprensin de ideas que elegiste y que manejan el contenido del tema de estudio. Esta estrategia la podrs utilizar para: 1) Relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos importantes que ya posees. 2) Organizar la informacin que se localiza en los libros. 3) Identificar conceptos y relaciones clave entre los objetos, acontecimientos, etc., que observes en el trabajo de laboratorio, de campo y/o estudio. 4) Leer artculos de peridico y revista de los cuales quieras extraer los puntos importantes. 5) Preparar trabajos escritos o de exposiciones orales.

Concepto principal

palabras de enlace concepto especifico palabras de enlace

palabras de enlace concepto especfico palabras de enlace concepto

ejemplo

ejemplo

ejemplo

Puede haber ms relaciones.

Relaciones de las funciones de los ejemplos

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DIAGRAMA RADIAL Su estructura se desarrolla en todas direcciones, es decir, el concepto principal se coloca al centro de la pagina y las frases relacionadas se unen a l en forma de abanico; las uniones pueden ser directas (con flechas o direccin) o indirectas (sin flechas). Ejemplo:

En la cuenca de Arranca rocas y barro

Por el canal de desage Arrastra rocas y barro

En el cono de deyeccin Deposita lo que arrastra

Forma torrentes La erosin de aguas En los ros

Ahonda el lecho y desgasta los guijarros En las llanuras fl i l

Deposita lo que arrastra En los deltas

En zonas de corriente

En los meandros

La manera en que puedes construir un diagrama es la siguiente: Define el concepto o idea ms importante de tu tema. Selecciona la palabra o frase que vayas a utilizar como concepto principal. Identifica para cada concepto principal las palabras clave o frases breves que amplen tu informacin. Revisa la distribucin de tu diagrama.

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DIAGRAMAS Los diagramas son redes (esquemas) que representan palabras o pequeas frases que exponen ideas principales y secundarias en un orden lgico. Te apoyan para comprender y esquematizar tu tema y hay dos tipos que puedes utilizar. Diagrama de rbol: se estructura de manera jerrquica; primero se coloca el ttulo del diagrama y se sigue por niveles (1, 2, ...) que indican una informacin ms detallada. El ordenamiento es de izquierda a derecha y cada frase est unida al concepto principal. Ejemplo:

La erosin de las aguas corrientes Forma torrentes

en los ros Deposita lo que arrastra

Arranca rocas y barro

Deposita lo que arrastra En llanuras Fluviales

Ahonda el lecho y desgasta guijarros

En los meandros

En la cuenca De recepcin

Por el canal de desage

En zonas de rpida corriente

RED SEMNTICA Es la informacin grfica de un contenido, se forma a travs de esquemas, conceptos (nodos) y relaciones (lneas). Su funcin principal es detectar la idea, activarla, relacionarla y conceptualizar el contenido. ESQUEMA Conceptos Relaciones Conceptos

conceptos

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MAPA MENTAL
El mapa mental te sirve para tomar notas, preparar tus exmenes, etc., a travs de la conversin de la informacin en una cartografa mental. Para elaborar un mapa mental llevaremos a cabo los siguientes pasos. 1.- Hay que empezar el mapa mental con una imagen central que represente el nombre del tema o concepto a desarrollar. 2.- Selecciona las ideas bsicas de la imagen central. 3.- Permite que tu mente actu con entera libertad y aade la informacin que desees, desagregando cada idea bsica, no hay limite para el nmero de ramas o subramas que se puedan irradiar a partir de las ideas bsicas. 4.- Usa cdigos, colores y smbolos para indicar las asociaciones. 5.- Ahora trata de leer tu mapa, corrige y ordena hasta que te proporcione todas las divisiones de tu tema, los puntos clave y su relacin. Si tienes algn bloqueo al escribir, haz otro mapa mental, te ayudara a superarlo. En muchos casos, bastar con que dibujes la imagen central para que tu mente se desbloquee y puedas volver al tema. A continuacin se muestra un ejemplo.

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EJERCICIO DE LA LECTURA DE COMPRENSIN. A continuacin se presenta un texto para que pongas en prctica todas las estrategias de comprensin de lectura que has estudiado. GANDHI Entre la desembocadura del Indo y el golfo de Cambay, penetra en el mar Arbigo la pennsula de Kathiawuar. Diques de lava creados por la erosin surcan la llanura basltica, que en la parte oriental -densamente poblada- recibe abundantes lluvias. La parte occidental es ms rida. Aqu, en un pequeo principado sometido a la soberana del Maharaj de Baroda y precisamente en la capital homnima del pequeo estado de Porbandar, naci el 2 de octubre de 1869, Mohandas Karamchand Ghandi . Los Gandhi pertenecan a la casta de los banya, una subdivisin de la casta de los vaisya, la tercera en orden de importancia de cuatro castas originarias, cuyos miembros por lo comn se dedicaban a los negocios. El nombre de Gandhi significa especiero, en un tiempo la familia debi realizar el pequeo comercio de las especies. Pero, en las ltimas generaciones, los Gandhi haban ocupado cargos en las cortes de Kathiawar. El padre de Mohandas, Kaba Gandhi, haba sido entre otras cosas primer ministro del prncipe de Rajkot. Era hombre de pocos estudios, pero de gran experiencia y de carcter generoso e incorruptible. La madre, Putlibai, cuarta esposa de Kaba Gandhi, era una mujer profundamente religiosa, dedicada a severas prcticas ascticas y a obras de caridad. En la casa se lea regularmente el Ramayana. Las poblaciones de Kathiawar haban resistido la penetracin occidental y conservaban desde un siglo atrs, casi intactos los usos y costumbres tradicionales. Los Gandhi eran de religin vaishnava, es decir, pertenecan a una secta hind que tiene particular devocin por Vishn , pero que practica tambin algunos preceptos del jainismo, bastante difundido en la India Occidental. Los jainas predican la sinceridad y el respeto riguroso por la vida de todos los seres, hasta el punto de que algunos fanticos llevan una especie de mordaza para no causar involuntariamente la muerte de algn mosquito al aspirarlo. En su autobiografa, Gandhi no habla mucho de sus estudios. Entre los diez y los diecisiete aos frecuent la escuela secundaria de Kathaiawar. No demostr talentos especiales: nunca lleg a dominar completamente el snscrito, de suerte que slo conoci los Upanishads y los Veda en traducciones el Ramayana en la versin hind de Tulsidas, y el Bhagavata-purana en gujerati. De esto culp siempre al sistema escolar vigente por entonces en la India, basado en una educacin de tipo occidental. A los trece aos, despus de dos compromisos disueltos por la muerte precoz de las novias elegidas por los padres -y a quienes l ni siquiera conoci- fue desposado con una nia de su misma edad, Kasturbai. Gandhi confes con mucha sinceridad las turbias pasiones que despert en l - era poco ms que un nio- el matrimonio precoz. El deseo carnal, los celos y el deseo de posesin hicieron de l un pequeo dspota, por lo que su vida conyugal no careci de angustias hasta que, a los treinta y siete aos, hizo voto de castidad de acuerdo con su mujer, invirtiendo as la ley brahmnica, que prescribe la continencia en los aos de la primera juventud y libera de la obligacin de la castidad en

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la edad viril, dedicada sta al gobierno de la casa y de la familia. El matrimonio coincidi con una crisis moral y religiosa de la cual Gandhi habla en su autobiografa con la sencillez y el candor caractersticos de l. Convencido por un compaero de que el secreto de la supremaca inglesa se deba a la dieta carnvora, se dej inducir a comer carne en violacin de un precepto seversimo de la religin jaina. Cometi algunos pequeos hurtos a su hermano para experimentar el placer prohibido de fumar; lo acosaron las dudas religiosas y por un momento crey que se haba convertido en una ateo; disgustado de s mismo y de los dems, pens en suicidarse. Sali finalmente de la crisis con una solemne confesin escrita al padre. ste con gran estupor suyo, llor de dolor, pero perdon. Aquella fue para m la primera leccin de ahimsa, anota en su autobiografa. La ahimsa se convertir, mas tarde, en uno de los puntos cardinales de la doctrina gadhiana. Literalmente significa no-violencia (a-himsa); en la tradicin religiosa hind, sin embargo, el trmino adquiri el significado positivo de bondad, caridad, amor por todos los seres. Y en este sentido lo usar Gandhi. Para l, la ahimsa es el fundamento de toda experiencia religiosa. Desde nio tuvo de la religin una concepcin muy ntima: algo que estaba arraigado en el sentimiento y no en el intelecto o en el culto. Los ritos elaborados que se celebraban en el pequeo templo familiar le resultaban indiferentes, la lectura del Cdigo de Man, del cual le lleg a las manos un ejemplar a los doce aos, lo desilusion profundamente. Se trata de una recopilacin - compuesta alrededor de comienzos de nuestra era- de mitos, preceptos de inspiracin brahmnica y de reglas del culto relativos al sacrificio y a los actos purificadores. Tambin le chocaban algunos aspectos de la religin pulular. Sobre todo lo ofenda el cruel desprecio por los parias, los sin casta, los intocables. Desde nio se revel contra el inicuo dogma de la intocabilidad. A pesar de las prohibiciones de su madre no perda ocasin de tocar a un barrendero, un cierto Uka, que sola andar por su casa y que, como todos sus colegas de la India, era un paria. La tolerancia religiosa fue otra simiente que germin en el nimo de Gandhi desde sus primeros aos. A menudo iban a su casa amigos de su padre que eran musulmanes, parsis, etc. stos hablaban de su religin y eran escuchados por los dems con inters y respeto. El espritu de proselitismo y la intolerancia religiosa de los misioneros cristianos, que predicaban, en las cercanas de su escuela de Rasko, con violentos ataques contra la religin hind, lo irritaban profundamente y le impidieron- en aquellos aos- acercarse al cristianismo. Fragmentos de la publicacin Los hombres de la Historia, Giorgio Borsa

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CUESTIONARIO SOBRE TU COMPRENSIN LECTORA HOJA DE RESPUESTAS Nombre ___________________________________________ Grupo _________ Turno_____________ Semestre __________ Plantel ______________________ Antes de escribir debes leer con cuidado, slo has uso de esta hoja para anotar tus respuestas y comentarios. Gracias! Antes de que comiences a leer.... 1.- Establece objetivos: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.- Aplica la tcnica de prediccin y anota lo que deduces a travs del ttulo. De qu trata el tema? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3.- Utilizando la tcnica de revisin y actualizacin del conocimiento previo, anota que sabes del tema. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Comienza a leer 4.- Aplica la tcnica de subrayado, utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cunto subrayaste y cmo subrayaste). 5.- Utiliza el contexto interno (lo que tu crees que significa de acuerdo al texto) o bien del contexto externo (es decir palabras que tendrs que recurrir al diccionario) para deducir el significado de las palabras que se citan a continuacin.

Dique_____________________________________________________________ Casta_____________________________________________________________ Ascticas__________________________________________________________ Continencia________________________________________________________ Candor___________________________________________________________

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Intocabilidad_______________________________________________________ Proselitismo_______________________________________________________ Snscrito__________________________________________________________ Ramyna_________________________________________________________ Jaina_____________________________________________________________ Precoz____________________________________________________________ Veda_____________________________________________________________ Vishn____________________________________________________________ Ahimsa___________________________________________________________ Tolerancia_________________________________________________________ No-violencia_______________________________________________________ Brahmnica________________________________________________________ Llanura___________________________________________________________ Incorruptible_______________________________________________________ Mordaza__________________________________________________________ Despta___________________________________________________________ Supremaca________________________________________________________ Autobiografa_______________________________________________________ Inicuo____________________________________________________________ Musulmanes_______________________________________________________ Dogma____________________________________________________________ Simiente__________________________________________________________ 6.- Enlista otras palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7.- Localiza la idea principal de la lectura, antala y escribe qu hiciste para identificarla. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.- Al leer el texto, qu preguntas te formulaste, antalas y escribe de que manera sirvieron para comprender tu lectura. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9.- Se te dificult encontrar la respuesta a las preguntas que tu mismo elaboraste? SI ( ) NO ( ) Por qu?_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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10.- Anota que imgenes obtuviste de la lectura. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________ 11.- De la primera pgina de la lectura, del prrafo segundo, utiliza los tres ltimos renglones para formular una analoga. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 12.- Que dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 13.- Elabora un resumen de la lectura. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14.- Elabora un listado de ideas claves de la lectura. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________

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15.- Ordena jerrquicamente las ideas claves que obtuviste en el punto anterior. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ __________________________________ 16.- Ahora desprende las relaciones que existen en las ideas claves que has obtenido y convirtelas en proposiciones. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ __________________________________

17.- Elabora un mapa conceptual con el trabajo que realizaste en los puntos (14,15 y,16)

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18.- Elabora un mapa mental.

19.- Explica qu reflexiones hiciste al leer y al utilizar las tcnicas de estudio para tu comprensin. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 20.- Explica que hiciste cuando no comprendas la lectura y la queras entender. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 21.- Que problemas o dudas encontraste al utilizar las tcnicas de estudio para la comprensin de la lectura?. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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22.- Comprendiste mejor el contenido de la lectura al utilizar estrategias? Especifica cul y por qu. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ejercicio sobre comprensin lectora Ssifo fue hijo de Eolo y rey de Corinto. Reconocido por su gran astucia, se dijo que haba logrado burlar a la muerte. Por su falta de respeto a Zeus, se le conden al castigo de empujar una pesada piedra hacia la cima de una montaa sin alcanzarla nunca. Todos somos vctimas de este mito. Las prdidas profundas, los daos y las derrotas nunca se compensan con una reaccin. As lo determina la segunda ley de la termodinmica toda creacin implica incorporar energa al sol para convertirla en calor. As late un corazn entre la distole y la sstole. As se da el nacer y morir, as suceden tambin todos los fenmenos de la vida. De all que el vivir, sea, para los hombres que tienen conciencia un acto de eterno herosmo.

LOS MOTIVOS DE SSIFO

El mundo que habitamos es maravilloso y atroz. Los infinitos abismos pascalianos persisten en trastornar nuestros pensamientos y nos hacen dudar que la razn humana pueda algn da descifrar el universo. Otras perplejidades nos acechan. El misterio de la vida y los seres vivos tambin nos aterra y perturba. Para Albert Camus, el mito de Ssifo es smbolo de lo absurdo y trgico de la condicin humana. Condenado a un trabajo perenne, cuesta arriba, el hombre al final se da cuenta de la futilidad de su esfuerza. A todo ascenso corresponde una cada. Toda la naturaleza parece estar irremisiblemente condenada a la obsolescencia. Nuestro paso por la vida consiste, en gran parte, en esfuerzo y trabajo para la mera supervivencia. Recuerda la sentencia o maldicin bblica que para sobrevivir, para conseguir alimento, necesitamos un esfuerzo y un trabajo constante. Este pago tal vez es excesivo para el hombre como animal simblico. Nos dice otra cosa la segunda ley de la termodinmica: para realizar un trabajo se requiere invertir energa y parte de esta energa se desperdicia o disipa en calor que ya no puede usarse para realizar ms trabajo. Las mquinas s utilizan calor (expansin de gas) para producir trabajo mecnico. Los organismos vivos no utilizan calor sino energa qumica y eliminan calor. Por eso Prigogine les ha llamado estructuras disipativas en noequilibrio. Las mquinas utilizan combustible orgnico (carbn, madera, petrleo, etc.) y tambin desprenden calor. Hay mquinas que utilizan energa elctrica o nuclear. A fin de cuentas todas las mquinas y los organismos vivos producen calor como desecho. La expresin popular norteamericana: there is no free lunch (no hay almuerzo gratis) revela tambin esta verdad. Y sin embargo, Camus, en gesto optimista, dice: Hay que imaginar a Ssifo feliz. La irona surge. El absurdo es aceptado como nica manera de vivir. Esta enigmtica expresin revela la otra cara del mito. Para realizar trabajo se requiere energa. De dnde proviene esta energa. ? De dnde viene el lado feliz de Ssifo? La respuesta a esta pregunta proviene de la biologa y, en particular, de la termodinmica de los seres vivos introducida por Ludwing Von Bertalanffy. Los organismos para mantenerse vivos deben mantener una apertura al flujo de materia y energa del medio que los rodea. Es decir, alimento de su medio. De esta manera pueden

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mantener una estabilidad interna y una organizacin con un desorden mnimo que les permite luchar contra el equilibrio termodinmica: la muerte. Uno de nosotros (E.Csarman) ha sugerido, que el corazn alterna entre ciclos en los que acumula energa (distole) y ciclos en los que realiza un trabajo de contraccin muscular, consume energa (sstole) y disipa calor. Durante la distole el corazn se nutre, acumula energa en los fosfatos de alta energa (ATP),funciona como un sistema abierto con el medio ambiente que lo rodea (la sangre que contiene glucosa, oxgeno y aminocidos) y alcanza una posicin alta que va en contra del equilibrio termodinmica (upper steady state, estado estacionario alto). En contraste , durante la sstole, el corazn realiza el trabajo de contraccin, gasta la energa acumulada, funciona como sistema relativamente cerrado (es decir, menos abierto) y alcanza una posicin baja cercana del equilibrio termodinmica (lower steady state, estado estacionario bajo). Stnaley Saltee, ha propuesto que estos ciclos son una caracterstica fundamental de la evolucin de los seres vivos, que alternan entre periodos de gastos de energa y periodos en los que acumulan esta energa. A este fenmeno lo ha llamado collecting-cascading (carga y descarga) o acumulacin-gasto. Llama la atencin que esta alternancia fundamental de los seres vivos haya pasado desapercibida por tanto largo tiempo. En el corazn, los ciclos se repiten en forma regular y, quizs, por este hecho, se ha podido percibir el fenmeno en este rgano con tanta claridad. Todos los seres vivos, aunque en ciclos asncronos muestran esta caracterstica. Todos los seres vivos, desde la ms nfima bacteria procariote hasta el hombre, exhiben esta propiedad. Los animales unicelulares y los pluricelulares, los peces, los anfibios, los reptiles, las aves, los mamferos tienen el obligado ciclo de comer-moverse para sobrevivir. La vida se alimenta de orden. El ser vivo alterna entre obtener energa libre de los alimentos. Este ciclo es idntico al ciclo de la distole y la sstole excepto que es asincronismo al ciclo de la distole excepto que se da en un tiempo ms largo. Sin embargo, los mecanismos ntimos son los mismos. El organismo durante la fase de carga, se abre al ambiente al ingerir alimentos, acumula esta energa y alcanza una posicin alta de orden y organizacin dentro del equilibrio termodinmica. Durante la fase de movimiento y bsqueda del alimento los msculos gastan la energa acumulada, se contraen, disipan calor, se cierran termodinmicamente (o disminuyen su apertura al medio que los rodea y se acercan al equilibrio termodinmica. Estos ciclos se repiten a lo largo de la existencia de los seres vivos. El otro gran gasto de energa es para el apareamiento. Los Seres vivos se alimentan, se cargan de energa libre para sobrevivir,. tanto como individuos y como especie. Todos los organismos son depredadores. Para sobrevivir tienen que alimentarse de plantas o animales. La supervivencia de un organismo animal, incluyendo al hombre, siempre significa la muerte de otro. Vivimos sobre los restos de una mirada de cadveres. Los seres vivos no aspiran sino a la supervivencia. Comemos para sobrevivir y sobrevivimos para comer. El hombre, igual que los dems seres vivientes provistos de msculos, no slo gasta energa para obtener alimento, sino tambin lo hace para protegerse de todo lo que amenace o agreda. Walter B. Cannon mostr que los animales presa del miedo, furia, enojo o cualquier otra emocin que los prepare para escapar ya sea corriendo o volando, o incluso para dar una batalla, presentan una liberacin masiva de las reservas de energa interna almacenada. Aumentan los niveles de glucosa en la sangre, a partir de movilizacin de glucgeno heptico, inhiben las funciones digestivas y sexuales e incrementan la coagulabilidad de la sangre. Todo lo cual aumenta la capacidad de defensa, de ofensa y de reparacin de los tejidos lesionados. Wilhelm Raab demostr que

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este proceso se debe a la secrecin de cotecolaminas suprarrenales. Este mecanismo de sobrevivencia, cuando ocurre en la sociedad civilizada y represora, se revierte contra el organismo y da lugar a enfermedades como hipertensin arterial, oclusiones coronarias, dermatopatas o las lceras gstricas o duodenal; todo ese conjunto de males al que Hans Selye populariz con el nombre de estrs. La lucha por la sobrevivencia y las enfermedades a que esta lucha da lugar constituyen una cada trgica hacia un estado estacionario bajo del que a veces no es fcil recuperarse. Los seres humanos hemos reprimido, en sentido, el hecho de que para poder sobrevivir tenemos que destruir a la naturaleza. Durante doscientos mil aos el homo sapiens fue recolector y cazador. Su vida era frgil. Su supervivencia estaba en gran parte condicionada por el azar de encontrar alimento. Hace poco ms de cinco mil aos el hombre invent la agricultura. A partir de ese momento tuvo un alimento constante y no azaroso como en la poca de cazador y recolector. El excedente de alimento lo emple en alimentar animales que, a su vez, le proporcionaban ms alimentos. La vida errante nmada acab. A partir de entonces pudo establecerse en grupos sedentarios y formar ciudades. El hombre como tal aparece. La evolucin cultural se inicia. El otro momento fecundo en la evolucin cultural del hombre empieza hace poco ms de cinco mil aos con la invencin de la escritura. El registro de las experiencias permite al homo sapiens almacenar conocimientos as como el descubrimiento de la agricultura le permiti almacenar los alimentos. Conocimientos y alimentos que despus puede emplear, es decir, gastar. Entonces, desde el punto de vista histrico, tambin se puede decir que el hombre como especie est sujeto al ciclo de almacenar y gastar energa libre. Sin la capacidad de almacenar alimentos e informacin, para despus usarlos en el momento preciso, el homo sapiens no hubiera sobrevivido. Sin embargo en su lucha por almacenar y consumir alimentos el hombre llega a destruir la naturaleza ya que, como lo han mostrado los ecologistas hay una interaccin profunda entre los elementos que la componen. La explosin demogrfica, a pesar de la revolucin verde, puede acabar con la naturaleza. Ahora si el hombre est sometido, como el resto de los animales, al ciclo de almacenargastar, en qu se diferencia de ellos?. El hombre, como los dems seres vivos intercambia materia, energa e informacin con el mundo que lo rodea. Sin embargo, el hombre no slo intercambia energa y materia. El hombre es un animal simblico. La invencin de la escritura le permiti al hombre, como especie, acumular conocimientos e informacin. As cre la religin, la filosofa, el arte, la tecnologa, la ciencia y las dems actividades simblicas que nos caracterizan como especie. El hombre se convierte en el animal que habla, escribe y que almacena e intercambia, en forma constante, conocimientos, informacin y smbolos con el mundo que lo rodea. Transforma de esa manera tambin el mundo que habita. El hombre hizo al lenguaje y el lenguaje lo humanizo. El hombre se humaniza con los conceptos de moral, tica y legalidad. El homo sapiens inventa el mito de la conquista de la naturaleza y despus se quiere disociar de ella. El hombre es parte indisoluble de la naturaleza. De hecho la podemos conocer quiz por que somos parte ella. Debemos hacer un pacto con ella para no destruirla. Tambin debemos hacer un nuevo pacto social. Un contrato social nuevo que nos permita a los seres humanos compartir los alimentos y los conocimientos. La distribucin desigual de la riqueza, manifestada por una concentracin altamente desigual del dinero, los alimentos y la informacin, tanto en los individuos como en las naciones, slo propiciar el odio y las guerras. Los alimentos y la riqueza debern ser distribuidos en forma equitativa. De otra manera se forma el crculo vicioso siguiente: los pases necesitan alimentos, riqueza e informacin. Los pases e individuos pobres no pueden entrar al ciclo de acumulargastar-acumular.

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La sociedad es tambin un sistema biolgico que se auto-organiza con base a un aporte continuo de energa libre. Responde a la tendencia de los organismos vivos al crecimiento y al desarrollo, tal como ha sido propuesto por Ulanwitz para los sistemas biolgicos. Los seres humanos que integran la sociedad requieren no slo alimentos e informacin sino que tambin consumen la energa que existe en los hidrocarburos y, desde poca reciente, en ncleo atmico. De all que el ascenso hacia el orden social cuando hay abundancia de energa libre y la cada hacia el caos termodinmica cuando esta energa escasea, sean tambin las manifestaciones cclicas de la maldicin de Ssifo en el organismo social. Se trata de las vacas gordas y de las vacas flacas. Las sagradas escrituras y la mitologa griega se vuelven a encontrar. La historia nos muestra cmo la humanidad, en sus diversas formas de organizacin social, oscila entre periodos de abundancia y periodos de escasez, de constructiva paz y de destructora violencia. Existe alternancia entre una tendencia hacia un estado estacionario alto y un estado estacionario bajo y entre etapas en que la confusin social disminuye y aumenta. La confusin social aumenta cuando el sistema se cierra, se hace ineficiente e ignorante, cuando est desinformado y asilado, cuando se hace simple y homogneo, probable e irreversible y cuando no tienen acceso a la energa libre. El mundo que habitamos es maravilloso y aterrador. Ssifo no es feliz porque est condenado a trabajar cuesta arriba, contra corriente, contra la gravedad y el equilibrio termodinmica. Tambin descansa y se alimenta para realizar su ingrato y nunca acabado trabajo. Requiere tambin del ocio, del alimento y del estudio. El ser humano es el nico ser vivo que no solo necesita alimento sino tambin conocimientos e informacin. No slo de pan vive el hombre a diferencia del resto de los animales. La acumulacin asimtrica de los conocimientos es, del mismo modo, una gran desgracia para los pases pobres. Otra gran enseanza de la biologa de acumular y gastar es para la creatividad humana. El hombre para crear algo nuevo primero tiene que acumular gran cantidad de informacin sobre el tema. La creatividad no se da en un vaco como una inspiracin de las musas sino que tiene tambin su costo como en todos los sistemas fsicos y biolgicos. El hombre acumula informacin, aprende su oficio en dilatados aos de trabajo y esfuerzo y despus de lograr la creacin de una obra cientfica, literaria o religiosa. Es interesante observar como en nuestro lenguaje cotidiano existen palabras y frases cuyo significado refleja el valor positivo que le damos a todo lo que asciende o est en alto (estado estacionario alto) y el valor negativo que le atribuimos a todo lo que desciende (estado estacionario bajo). Tal es el caso de expresiones como altanero, altruista, alteza, ir para arriba, ascenso al xito, cargar la batera o la pila, se le subi a la cabeza, clases altas, estar en la cspide, estar en los cuernos de la luna, estudios superiores, y as sucesivamente. Por otro lado existen aquellas expresiones que hacen referencia a la cada, al cansancio o la mengua de energa tales como andar bajo, decado, hundido, para el arrastre, arrastrando la cobija, de picada, y abatido, disminuido, agotado, gastado, exhausto y lo bajaron al hoyo. El ciclo de la vida consiste en gastar energa para conseguir energa. Este es el nuevo mito de Ssifo. Su destino absurdo y trgico. Ssifo alterna entre una desdicha y otra, entre el trabajo organizador cuesta-arriba y la del trabajo mecnico cuesta-abajo. La expulsin del paraso terrenal representa la cada del hombre. Desde entonces el ser humano ha tenido que aceptar ese doble destino si desea seguir viviendo. Todo hombre es un hroe. Algo de sublime y extraordinario tiene la vida en su obstinada, terca y sorprendente sobrevivencia.

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CUESTIONARIO SOBRE TU COMPRENSIN LECTORA HOJA DE RESPUESTAS Nombre ___________________________________________ Grupo _________ Turno_____________ Semestre __________ Plantel ______________________ Antes de escribir debes leer con cuidado, slo has uso de esta hoja para anotar tus respuestas y comentarios. Gracias! Antes de que comiences a leer.... 1.- Establece objetivos: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- Aplica la tcnica de prediccin y anota lo que deduces a travs del ttulo. De qu trata el tema? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- Utilizando la tcnica de revisin y actualizacin del conocimiento previo, anota que sabes del tema. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Comienza a leer 4.- Aplica la tcnica de subrayado, utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cunto subrayaste y cmo subrayaste).

5.- Enlista las palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas. Palabra Deduccin

6.- Cul es la idea principal de la lectura,? antala y escribe qu hiciste para identificarla.

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________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 7.- Al leer el texto, qu preguntas te formulaste?

8.- De que manera sirvieron para comprender tu lectura?

9.- Se te dificult encontrar la respuesta a las preguntas que tu mismo elaboraste? SI ( ) NO ( ) Por qu?_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

10.- De la primera pgina de la lectura, del prrafo segundo, utiliza los tres ltimos renglones para formular una analoga. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 11.- Qu dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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12.- Dibuja las imgenes que obtuviste de la lectura.

13.- Elabora un resumen de la lectura. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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14.- Elabora un listado de ideas claves de la lectura. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

15.- Ordena jerrquicamente las ideas claves que obtuviste en el punto anterior. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________

16.- Elabora un mapa conceptual con el trabajo que realizaste en los puntos (14y 15,).

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17.- Elabora un mapa mental.

18.- Explica qu reflexiones hiciste al leer y al utilizar las tcnicas de estudio para tu comprensin. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

19 - Explica que hiciste cuando no comprendas la lectura y la queras entender. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________ 19.- Qu problemas o dudas encontraste al utilizar las tcnicas de estudio para la comprensin de la lectura?. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________ 20 - Comprendiste mejor el contenido de la lectura al utilizar estrategias? Especifica cul y por qu. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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BIBLIOGRAFA

Alonso, J. Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid, 1991. Castaeda, S. y Lpez, M. La psicologa cognoscitiva del aprendizaje. Mxico, 1987. Colegio de Bachilleres Secretara Acadmica, Direccin de Servicios Acadmicos, Departamento de Orientacin. Carpeta de Operacin PIPO 1, Mxico, 1995. Eduardo Csarman, Los motivos de Ssifo, Mxico, Porrua, 1995 Robert E. Svoboda, Ghand.i. Mxico, Urano, 1998. Sol, I. Estrategias de lectura, Barcelona, Grao, 1992.

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