I)

Qu son y cmo surgen las corrientes pedaggicas contemporneas? La Educacin, como prctica social, se promueve como difcil y diversa, gracias a las

demandas del contexto socio-cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollndose en los ltimos aos. Con la pretensin de cambiar el proceso de enseanza y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se deslumbran de manera sutil, pero con bastante energa, varias corrientes contemporneas pedaggicas y estas han sido consideradas por Contreras, Hernndez, Puig, Ru, Trilla y Carbonell (1996), como "Los campos o corrientes, que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa". Tambin se entiende por "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, resistencia y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, dilucidan, conciernen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y/o las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como respuesta a la inestabilidad actual, gracias a la abundancia y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico, educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre. Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre la problemtica de la formacin del hombre, como objeto central de la accin pedaggica. La formacin es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser un racional, autnomo y solidario. II) Cul es la funcin de las corrientes pedaggicas? La pedagoga como el enfoque intencional y cientfico de la formacin del ser humano, configurndolo como un ser cada vez ms sabio y consiente de los procesos que lo afectan ha sido objeto de la manipulacin y el replanteamiento de sus mtodos en innumerables ocasiones, en todas ellas siguiendo el objetivo de una visin lo ms alejada posible de interpretaciones errneas o ajenas al contexto histrico en el que se desenvuelve. Hoy en lo que los historiadores llaman la edad contempornea, la educacin ha sido nuevamente definida segn los requerimientos del

sistema educativo, y conforme a ellos se han formado una serie de lneas de pensamiento, teora y prctica a las que se ha llamado: "Corrientes pedaggicas contemporneas". Estas son

consideradas por Contreras, Hernndez, Puig, Ru, Trilla y Carbonell (1996) como "Los campos, corrientes, discursos... que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa". Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y/o las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico, educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre. Es decir estas corrientes se adaptan al contexto actual de la educacin y moldean las prcticas pedaggicas segn los requerimientos de nuestro tiempo, para ello recrean la realidad social en la que nos desenvolvemos, con el objetivo de responder al desequilibrio que nos aqueja. Gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en la escuela (entendida como un espacio para la formacin y realizacin del ser humano), lo educativo y lo pedaggico han surgido una gran cantidad de enfoques o corrientes que intentan resolver los problemas pedaggicos actuales, sin embargo en el texto se enfoca en la descripcin de tres: el paradigma ecolgico, las pedagogas criticas y el constructivismo. Todas las corrientes anteriormente mencionadas estn orientadas al objetivo de cambiar la escuela, el modo que se produce la enseanza-aprendizaje y de reconstruir las prcticas pedaggicas.

III)

Explique cul es el rol de la escuela, el currculum, la familia y el sistema escolar en el paradigma ecolgico. Para responder esta pregunta, primero debemos detenernos en el paradigma ecolgico.

ste paradigma es una de las corrientes pedaggicas contemporneas y tiene sus fundamentos en el ecosistema, ya que la idea de este pensamiento es compara la educacin con un organismo vivo e interrelacionado (ecosistema) que est en constante cambio y crecimiento. Dentro de este ecosistema encontramos a la escuela como un macro sistema en la cual est inserta el aula como un micro sistema y la familia y el sistema educativo como factores que

complementan y refuerzan la actividad de la escuela. Pero tambin encontramos a la poblacin, la familia, la tecnologa y la organizacin de relaciones como los elementos que dan sentido a la escuela. Ya que todo est interrelacionado, estos factores deben estar unidos por algo y ese algo es el currculum que es el medio de unin entre la cultura y el quehacer pedaggico. Es lo que configura finalmente a la escuela como un ecosistema interdependiente en la cual se produce la innovacin, el cambio y la transformacin escolar.

Y lo importante es que cada factor repercute en el paradigma ecolgico ya que por ejemplo: nace un nio que es criado por X familia, en una determinada poblacin con ciertos valores morales, ticos y sociales. Ms tarde este nio entra a una escuela en donde esos valores son fomentados o son completamente erradicados a lo largo de su aprendizaje. Luego ese aprendizaje lo llevar a cabo en su trabajo y a lo largo de su vida por lo cual las personas que sean influenciadas por l compartirn casi sus mismos ideales y pensamientos. Y la tecnologa conformada por los proyectos educativos y pedaggicos, la vida econmica y administrativa de la institucin y la evaluacin, es la que finalmente define el carcter ecolgico (o emergente) de este paradigma.

As es como nos damos cuenta de cun relacionados se encuentran todos estos elementos, que a pesar de ser tan diferentes dan como resultado un mismo producto: la educacin.

IV) A qu llamamos y cmo surgen las pedagogas crticas? Bien sabemos que la historia de la humidad ha estado marcada por grandes y fuertes conflictos, revoluciones, pensamientos e ideologas que han dejado una huella en las vidas y culturas de muchos hombres. Son todos estos conflictos sociales, culturales, polticos, econmicos, religiosos, etc., los que dieron origen a las pedagogas crticas. La pedagoga crtica se basa en cuatro elementos: y y Educacin-Escuela-Sociedad. Conocimiento-Poder-Subjetivacin.

y y

Institucionalizacin-Hegemona. Vnculos entre tericos y prcticos.

Y lo que promueve esta corriente es la emancipacin del hombre a travs de la educacin gracias al resultado de una enseanza que fomente y desarrolle el pensamiento crtico y transformador de ste. Es una corriente que busca el ideal de profesor como un ser culto, reflexivo que tenga mucho conocimiento y que sea uno de los factores de cambio dentro de la sociedad.

Se profundiza mucho en el tema poltico, en las ideologas que predominan en las escuelas y en la hegemona que ambos factores (ideologas y poltica) poseen, ya que esta corriente tambin se basa en pensamientos neomarxistas, el cual dice que una escuela no debera tener ni doctrinas ni ideologas que guiaran el pensamiento del estudiante ya que as se terminara por encasillarlo en un solo pensamiento y se le cerrara la posibilidad de comprender y estudiar otros puntos de vista y por ende, se coarta su capacidad de crtica constructiva y transformadora.

V)

Cmo surge y qu es el constructivismo?

El constructivismo surge como un neo enfoque epistemolgico, y como una forma de responder la pregunta cmo aprende el hombre? El constructivismo es, segn Gallego-Badillo, una estructura que rene teoras cognitivas, epistemolgicas, lgicas, lingsticas, pedagoga y didctica. En palabras ms claras el constructivismo rene teoras que explican cmo se crea la consciencia humana, los saberes, los conocimientos, el pensamiento metdico, comunicacin y como ensear.

Especficamente el constructivismo nos dice: que el conocimiento se construye en nuestro interior y no se detiene, sino que es dinmico, se crea con creencias, experiencias y aadiendo nuevos saberes con el tiempo. Como el nombre lo dice, el constructivismo, se basa en construir los conocimientos en base a la sociedad y a la visin del mundo, como la define Flores: una construccin interior, individual e intersubjetiva, que vista desde la mirada de la educacin, un ejemplo sera, que un educador tiene un objetivo propuesto que puede variar dependiendo del conocimiento previo del alumnado.

*Ntese que la primera y la segunda pregunta son bastante parecidas y esto es porque ambas estn relacionadas. Pensamos en unirlas, pero decidimos dejarlas como estaban para que las viera usted misma.

Integrantes:
y y y y Daniela Cabezas Banda Camila Lizama Espinoza Mario Manrquez Tarpen Nicol Tapia Surez