1.

En las siguientes oraciones se ha subrayado una serie de sintagmas preposicionales, ¿cuáles

son complementos de régimen? Justifica tu respuesta.

1. No pudieron detener al ladrón

2. Regañaron a Luisa en medio de clase
3. Al final acabaron renunciando al premio
4. Se fijaba mucho en la ropa de los demás
5. Hizo los deberes en un santiamén
6. Se dio cuenta mientras pensaba en la cocina

Con esta actividad se trata de ejercitar la identificación de complementos de régimen frente a

otros tipos de complementos con los que comparten alguna similitud: los complementos
directos con referente animado (argumentales y encabezados por la preposición a) y los
complementos circunstanciales (que pueden ir encabezados por una preposición). Se trata,
además, de buscar que los alumnos empleen pruebas que permitan determinar con una cierta
fiabilidad la función sintáctica que lleva a cabo un sintagma determinado. Dado que, como tal,
no existe una prueba absoluta que permita identificar complementos de régimen, las pruebas
que se emplearán serán para determinar si los sintagmas subrayados llevan a cabo o no otro
tipo de función sintáctica. Es por esto que se intentará que los alumnos empleen herramientas
ya conocidas para, en este caso, conformar una prueba negativa que les facilite identificar
complementos de régimen. Sería conveniente dejar constancia de esto antes de que los
alumnos empiecen la actividad, y quizá podría ser adecuado repasar algunas de estas pruebas.

Así, lo ideal sería que los alumnos tratasen de sustituir, en los tres primeros casos,
donde los sintagmas subrayados son necesarios para que el predicado que los selecciona goce
de un significado completo, los sintagmas subrayados por un pronombre clítico y ver, de esta
forma, que los dos primeros casos permiten esta sustitución, a diferencia del tercero. Es decir,
que solo este último sintagma lleva a cabo la función de complemento de régimen, mientras
que los otros la de complemento directo. En lo que respecta a los siguientes tres casos, los
alumnos deberían llegar a la conclusión de que, mientras que en el primero de estos el
sintagma destacado es necesario para que el predicado goce de un significado completo, no es
este el caso en el siguiente. Es a partir de esta observación que deberían poder reflexionar con
respecto al carácter argumental de este sintagma, que lleva a cabo la función de complemento
de régimen. El último ejemplo es ambiguo y permite una interpretación del sintagma
destacado como complemento circunstancial o como complemento de régimen, es por esto
que lo importante no es que los alumnos digan que la función de dicho sintagma es una u otra,
sino que sean capaces de argumentar y asociar una interpretación determinada con su análisis
correspondiente. Dado que el objetivo de la actividad no es tanto diferenciar todos los
distintos tipos de complementos, sino identificar concretamente complementos de régimen, si
los alumnos, por cuestiones relativas a sus dialectos, confunden las funciones de complemento
directo y de complemento indirecto en alguna de las dos primeras oraciones, si bien sí sería
conveniente indicar cuál es la función sintáctica correcta de acuerdo con el español estándar,
no lo sería tanto calificar estos casos como respuestas erróneas.
2. Transforma las siguientes oraciones cambiando los adjetivos por verbos y observa qué
ocurre con la preposición de los sintagmas subrayados:

Ejemplo:

Los números pares son divisibles entre dos Los números pares se dividen entre dos

1. Son unos argumentos carentes de sentido

2. No es extraño que un niño sea dependiente de sus padres

Ahora observa qué ocurre cuando transformamos la siguiente oración. ¿Ocurre lo mismo que
en los casos anteriores? ¿Por qué crees que es así?

El producto que encontramos era un sustitutivo de la leche materna

El producto que encontramos sustituía la leche materna

Esta actividad tiene varios objetivos. Uno de ellos es hacer ver a los alumnos que los
complementos de régimen no son exclusivamente verbales, y que es posible encontrar, en
este caso, complementos de régimen adjetivales. Otro objetivo es que los alumnos observen
que no todos los complementos argumentales de un adjetivo son necesariamente
complementos de régimen. Para ello, sería conveniente indicar que cuando un adjetivo hereda
un complemento de régimen de un verbo, este mantendrá la preposición seleccionada por el
verbo y que, por otra parte, cuando un adjetivo hereda otro argumento, ya sea de objeto o de
sujeto, se incorpora necesariamente la preposición de propia de los complementos genitivos,
no presente originalmente.

Dado que en esta actividad se pide una transformación, no existe una respuesta
correcta única para los casos de la primera parte de la actividad, pero pueden considerarse
correctas aquellas en las que, manteniendo el complemento de régimen, exista una
transformación del adjetivo en verbo. Por ejemplo, para el primer caso podrían ser correctas
respuestas como son argumentos que carecen de sentido, sus argumentos carecen de sentido,
sus argumentos carecían de sentido, incluso si en estos dos últimos ejemplos se introduce el
posesivo, no presente originalmente. Algunos ejemplos de respuestas correctas para el
segundo caso son no es extraño que un niño dependa de sus padres, que un niño dependa de
sus padres no es extraño o incluso no es raro que los niños dependan de sus padres.

En lo que respecta a la segunda parte del ejercicio, es importante que los alumnos
vean que, al transformarse la oración, se pierde la preposición de del complemento que tiene
el adjetivo. Llegado este punto, sería interesante plantearle a toda la clase la pregunta sobre
por qué creen que ocurre esto y permitir que formulen hipótesis. En el caso de que no
observen que en la última oración la leche materna es un complemento directo sí será
adecuado explicarles explícitamente esta diferencia con respecto a las oraciones de la primera
parte para, así, tratar de llegar a los objetivos planteados anteriormente.