CASAL.

Escolarización plena y “estagnación”

Las reformas educativas se han construido sobres dos grandes esperanzas:

Generalización de la escolarización básica, Ampliación de la oferta formativa en enseñanzas medias y superiores,
democratización en las condiciones de acceso y en el proceso formativo, y la eficacia y eficiencia de la formación en
relación con las demandas sociales y los mercados de trabajo y consumo.

1- establecimiento de un sistema de formación para las generaciones jóvenes para producir alfabetismo funcional –
códigos de comunicación- en las relaciones sociales y aplicación del saber a las necesidades cotidianas y al consumo
de masas.
2- sobre el discurso institucional dominado por el enfoque del capital humano-relación: Educación – Trabajo y
Desarrollo.

(Sistema de formación profesional capaz de responder a las demandas del sistema producción en expansión)
*Sin embargo, desde la posguerra, estas reformas dejaron tres problemas en relación con el capital humano y la
igualdad ante la educación:
1- el impacto de la escolarización de las masas sobre las desigualdades sociales se que revelan como muy pesimistas.
2- eficiencia y eficacia de las inversiones en educación: inflación de los títulos académicos y su valor de cambio
3- incapacidades de la escuela para dar respuestas positivas e integradoras a los excluidos de la escolarización
prolongada.
Estudios para identificar las causas:

1- Estudio del fracaso escolar como fracaso en la escuela:

Desajustes entre la realidad cultural priorizada por la escuela y la realidad cultural de los grupos y colectivos
sociales: las desigualdades en los resultados escolares se explicarían a partir de las desventajas socioeconómicas y
culturales de las familias populares o pobres. Eximir a la escuela: responsabilizar al sujeto / estructura social.

2- Estudio del fracaso escolar como el fracaso de la escuela: teorías de la reproducción social- función social de la
escuela (jaula de “Hierro”: función discriminante y discriminatoria de la nueva escuela). Eximir al sujeto y sus
circunstancias y responsabilizar al aparato escolar.

3- Fracaso escolar como fracaso por la escuela: Mirada más credencialista y sensible a los efectos de la escolarización
desigual en relación con los procesos de inserción. Credencialismo: social y profesional (la acreditación no garantiza
aprendizajes significativos)

Estos estudios se centran en la interrelación de componentes biográficos, contextuales e institucionales en la

construcción del paso a la vida profesional y social. Aproximación sociohistorica al significado formal del fracaso
escolar.

Tres escenarios hacia la estagnación

Significados sociales diferentes al fracaso escolar básico:
1- corresponde con la pre escuela de las masas y con situaciones de desarrollo económico caracterizado por
elevadas tasas de descolarizacion y grandes déficits de oferta educativa.
2- generalización de la crisis estructural del mercado de trabajo, que coincide a su vez con la expansión de la escuela
de masas: las certificaciones escolares básicas son condición necesaria pero no suficiente para una buena inserción
laboral.
3- momento actual, desregularización del mercado del trabajo, precarización del empleo juvenil y un crecimiento de
la dualizacion social como efecto de la globalización de la economía –Nuevo fracaso escolar- La ausencia de
certificaciones escolares mínimas no solo tiene un carácter significante en lo laboral, sino estigmatizador en lo social.

Esta visión sociohistorica permite analizar sobre la tendencia actual de los sistemas educativos europeos hacia la
estagnación (estancamiento y endurecimiento de la situación) del rol escolar y sus efectos en el desarrollo de
trayectorias de transiciones caóticas o desestructuradas.