Metodología y Estrategias de Estudio

Candela Sol Cáceres

2022

Porfolio

Preentrega del Trabajo

Prof: Sabrina Grennon
17-6-2022
Matriz Foda

 Estar estudiando en la
 Constancia en mis estudios
universidad
 Habilidad para crear y
 Tener conocimiento de
desarrollar ideas
computación e informática
 Responsable
 Tener acceso a herramientas
 Capacidad de adaptación a los
tanto físicas como virtuales
cambios
 Trabajo estable
 Capacidad de trabajar en
 Conocimiento en el sector
equipo e individualmente
fonoaudiológico

 Poca paciencia, nerviosa y/o

 Vivencia lejos de la facultad
ansiosa por terminar rápido alguna
 Tiempo insuficiente para
actividad
desempeñar con totalidad las
 Orgullosa y exigente
actividades
 Perezosa y distraída en ciertos
 Desplazamiento con vehículos
momentos
públicos, lo que puede traer la
 Bajo nivel de inglés y otros idiomas
llegada tarde a algún lugar, por
 Falta de conocimientos en algunos
tráfico
sectores
 Fallas en el servicio de internet

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Test
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

Actividad 1: Para determinar cuál es el sistema de representación que Ud. prefiere elija la opción

1.- Cuando está en clase y el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o en el libro, le

es más fácil seguir las explicaciones:

a) escuchando al profesor ✔ 

b) leyendo el libro o el pizarrón

c) se aburre y espera que le den algo que hacer

2.- Cuando está en clase:

a) lo distraen los ruidos

b) lo distrae el movimiento

c) se distrae cuando las explicaciones son demasiado largas. ✔ 

3.- Cuando le dan instrucciones:

a) se pone en movimiento antes de que terminen de hablar y explicar lo que hay que hacer. ✔ 

b) le cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si se las dan por escrito

c) recuerda con facilidad las palabras exactas de lo que le dijeron.

4.- Cuando tiene que aprender algo de memoria:

a) memoriza lo que ve y recuerda la imagen (por ejemplo, la página del libro)

b) memoriza mejor si repite rítmicamente y recuerda paso a paso

c) memoriza a base de pasear y mirar, y recuerda una idea general mejor que los detalles ✔ 

5.- En clase lo que más le gusta es que:

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a) se organicen debates y que haya dialogo ✔ 

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.

c) que le den el material escrito y con fotos, diagramas.

6.- Marque las dos frases con las que se identifica más:

a) Cuando escucho al profesor me gusta hacer garabatos en un papel.

b) Soy visceral e intuitivo, muchas veces me gusta o disgusta la gente sin saber bien porqué. ✔ 

c) Me gusta tocar las cosas y tiendo a acercarme mucho a la gente cuando hablo con alguien.

d) Mis cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, me molestan los tachones y
las correcciones.

e) Prefiero los chistes a los cómics.

f) Suelo hablar conmigo mismo cuando estoy haciendo algún trabajo. ✔ 

Respuestas: Mi sistema de representación es: ____Kinestésico______

Actividad 2: ¿Cuáles son mis hábitos, organización y motivación para el estudio?

A) Organización del estudio

1. ¿Sueles dejar para el último momento la preparación de tus trabajos? No

2. ¿Crees que el sueño o el cansancio te impiden estudiar eficazmente en muchas ocasiones? Si

3. ¿Es frecuente que no termines tus tareas de estudio a tiempo? No

4. ¿Tiendes a emplear tiempo en leer revistas, ver televisión, navegar por Internet o
charlar/chatear cuando deberías dedicarlo a estudiar? Si

5. ¿Tus actividades sociales o deportivas te llevan a descuidar, a menudo, tus tareas

escolares? No

6. ¿Sueles dejar pasar un día o más antes de repasar los apuntes tomados en clase? Si

7. ¿Sueles dedicar tu tiempo libre, entre las 8 horas a 16 horas del día a otras actividades que no
sean de estudio? Si
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8. ¿Descubres algunas veces, de súbito, que debes entregar una tarea antes de lo que creías? Si

9. ¿Te retrasas con frecuencia en una materia debido a que tienes que estudiar otra? Si

10. ¿Te parece que tu rendimiento es muy bajo, en relación con el tiempo que dedicas al
estudio? No

11. ¿Está situado tu lugar de estudio (escritorio o mesa) directamente frente a una ventana,
puerta, televisor u otra fuente de distracción? No

12. ¿Sueles tener fotografías, trofeos o recuerdos sobre tu mesa de estudio? Si

13. ¿Sueles estudiar en la cama o tirado en un asiento cómodo? Si

14. ¿Produce resplandor la lámpara que usas para estudiar? No

15. ¿Tu mesa de estudio está tan desordenada y llena de objetos que no dispones de sitios
suficientes para estudiar con eficiencia? No

16. ¿Suelen interrumpir tu estudio, personas que llegan a tu casa? Si

17. ¿Estudias con frecuencia, mientras tiene funcionando el televisor, la radio, el centro
musical? Si

18. ¿En el lugar donde estudias tienes revistas, materiales que pertenecen a tu afición o
hobby? Si

19. ¿Con frecuencia, interrumpen tu estudio, actividades o ruidos externos? Si

20. ¿Suele hacerse lento tu estudio debido a que no tienes a mano los libros y los
materiales necesarios? No

B) Técnicas de estudio.

1. ¿Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los subtítulos y
las ilustraciones? Si

2. ¿Te saltas, por lo general, las figuras, gráficas y tablas cuando estudias un tema? No

3. ¿Te resulta difícil seleccionar los puntos más importantes de los temas de estudio? No

4. ¿Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con lo
que estudias? Si

5. ¿Sueles tener dificultad en entender tus apuntes de clases cuando tratas de repasarlo,
después de cierto tiempo? Si

6. Al tomar apuntes, ¿te sueles quedar atrás con frecuencia debido a que no puedes escribir
con suficiente rapidez?  No

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7. Poco después de comenzar las clases, ¿sueles encontrarte con que tus apuntes forman
“un revoltijo”? Si

8. ¿Tomás normalmente los apuntes tratando de escribir las palabras exactas del profesor? Si

9. Cuando tomas nota de un libro, ¿tienes la costumbre de copiar el material necesario, palabra
por palabra?  No

10. ¿Te es difícil, en general seleccionar un tema apropiado para preparar un trabajo?  No

11. ¿Sueles tener problema para organizar el contenido de un trabajo?  No

12. ¿Sueles preparar el esquema de un trabajo escrito después de haberlo redactado?  Si

13. ¿Te preparas, a veces, para una prueba memorizando fórmulas, definiciones o reglas que
no entiendes con claridad?  Si

14. ¿Te resulta difícil decidir qué estudiar y cómo estudiarlo, cuando preparas un examen o
prueba? Si

15. ¿Sueles tener dificultades para organizar, en un orden lógico, las asignaturas que debes
estudiar por unidad? Si

16. Al preparar exámenes, ¿sueles estudiar asignaturas en el último momento?  Si

17. ¿Sueles entregar tus exámenes sin revisarlos detenidamente, para ver si tienes algún
error cometido por descuido? No

18. ¿Te es imposible, con frecuencia, terminar una exposición de un tema? No

19. ¿Sueles perder puntos en pruebas debido a que no lees la pregunta detenidamente? No

20. ¿Empleas normalmente mucho tiempo en contestar las primeras preguntas o ejercicios de
una prueba y tienes que apresurarte en contestar las restantes o últimas preguntas? Si

C) Motivación para el estudio.

1. Después de los primeros días o semanas de clases, ¿tiendes a perder el interés por el estudio?
No

2. ¿Crees que, en general, basta estudiar lo necesario para obtener un “aprobado” en

las asignaturas? Si

3. ¿Te sientes frecuentemente confuso o indeciso, sobre cuáles deben ser tus metas formativas
o profesionales? Si

4. ¿Sueles pensar que no vale la pena, el esfuerzo y tiempo para lograr una
educación universitaria? No

5. ¿Crees que es más importante divertirte y disfrutar de la vida que estudiar? Si

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6. ¿Sueles pasar el tiempo en clases divagando o soñando despierto en lugar de atender
en clases? No

7. ¿Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estás
inquieto, aburrido o de mal humor? No

8. ¿Piensas con frecuencia que las materias que estudias tienen poco valor práctico para ti? Si

9. ¿Sientes frecuentes deseos de abandonar los estudios y conseguir trabajo? No

10. ¿Sueles tener la sensación de lo que se enseña en los colegios no te prepara para afrontar
los problemas de la vida adulta? Si

11. ¿Sueles dedicarte a estudiar de modo casual, según el estado de ánimo en que te
encuentres? Si

12. ¿Te horroriza estudiar de libros de texto porque son aburridos y falta de interés? Si

13. ¿Esperas normalmente a que se te dije la fecha de un examen para comenzar a estudiar
los libros de texto o repasar los apuntes de clases? Si

14. ¿Sueles pensar que los exámenes son prueba penosa de la que no se puede escapar y
respecto de las cuales lo que debe hacerse es sobrevivir del modo que sea? Si

15. ¿Sientes con frecuencia que tus profesores no comprenden tus necesidades e intereses? No

16. ¿Tienes normalmente la sensación de que tus profesores exigen demasiadas horas de
estudio fuera de clases? Si

17. ¿Dudas por lo general en pedir ayuda a tus profesores en tareas que te son difíciles? Si

18. ¿Sueles pensar que tus profesores no tienen contacto con los temas y sucesos de
actualidad? No

19. ¿Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tus profesores de tus proyectos futuros,
de estudio o profesionales? Si

20. ¿Consideras sin demasiada importancia el cumplimiento de los horarios de clase

previamente establecidos? Si

Hoja de análisis: Sume los marcados con SI

Total-33
Organización: 10.      Técnicas: 11.       Motivación: 12.
Habilidades de Estudio: 55%

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Reflexión
El concepto del sujeto aprendiente se construye a partir de su relación con el
del sujeto enseñante, ya que son dos posiciones subjetivas, presentes en una misma persona, en
un determinado y mismo momento. Si tomamos como ejemplo mi transición educativa a lo largo
de mi vida, podría situarme en ambas partes del concepto de aprendiente-enseñante, ya que en
culminado mis estudios primarios y secundarios, y también tengo una experiencia (aunque es
mínima) en estudios universitarios o de nivel superior.
Esto genera en mí una perspectiva diferente a la que tenía hace unos años o cuando era más
chica, ya que ahora puedo analizar el trabajo propio que hago o aprendo y que llevo conmigo
siempre; todo lo que se me presenta a partir de ahora lo tomo más considerablemente, ya que
puedo desarrollar y considerar nuevos aspectos a la hora de pensar y reflexionar sobre una
determinada actividad, circunstancia, acción, etc.
Aun así, sigo siendo un sujeto aprendiente, ya que soy alumna y por ende también soy un sujeto
social reflexivo, y al interactuar con otros y aportar mis propios conocimientos y al escuchar y
captar las ideas de los demás, soy capaz de transformar, a través de una construcción, lo que se
me presenta y esto es lo que quiere decir ser un sujeto aprendiente y enseñante.
Uno nunca deja de aprender y enseñar, es una parte esencial de nuestra vida cotidiana, y yo
como estudiante universitaria voy a seguir aprendiendo de todo lo que se me presente, y también
voy a enseñar a través de los debates o al trasmitir lo que aprendí.

Enseñante-
Aprendiente

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Texto Expositivo
Alfabetización Universitaria en el primer año de la Universidad

La alfabetización académica son aquellas estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión y producción, que pueden llevar los estudiantes del ciclo superior para desarrollar
factiblemente nuevas metodologías de estudio para un buen y factible aprendizaje.

El concepto de alfabetización académica se viene desarrollando en el entorno desde hace

algo más de una década; señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar
en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos y las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior. Existe
coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura y la escritura son dos
procesos distintos, a menudo en el ámbito educativo aparecen entrelazados; por ejemplo, al
realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la
revisión de una producción escrita, entre otros. La fuerza de este concepto radica en que pone de
manifiesto que los modos de leer y escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar
conocimiento no son iguales en todos los ámbitos.
La alfabetización académica no es una habilidad básica que se logra de una vez y para
siempre; cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto
concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la lectura y la
escritura se completen en algún momento. Por el contrario, la diversidad de temas, clases de
textos, propósitos, destinatarios, reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y escribe
plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer
y a escribir.
En palabras de Paula Carlino (considerada como la investigadora que más impulso le ha
dado a dicho término en Latinoamérica durante la última década), “la alfabetización académica
debía entenderse como el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridas para aprender en la universidad", y posteriormente acoto que "Alfabetizar
académicamente implica que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas de la
cultura de la disciplina que enseña para que de verdad puedan ingresar los estudiantes, que
provienen de otra cultura".
Actualmente se ha comenzado a hablar de las alfabetizaciones, ya que existen distintas
culturas en torno de lo escrito y la cultura académica es solo una de ellas. Se trata de una cultura
compleja que suele permanecer implícita en las aulas universitarias y del mundo de los estudios
superiores. El problema con la cultura académica es que tampoco es homogénea. La
especialización de cada campo de estudio ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que
adquieren forma a través de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro. Sin embargo,
alfabetizar académicamente no significa transmitir un saber elemental, separado del contenido de
las materias, transferible a cualquier asignatura. Alfabetizar académicamente debería ser un
compromiso de todas las áreas, con sus especificidades.

En conclusión, la Alfabetización Académica, plantea integrar la producción y el análisis de

texto en la enseñanza de todas las cátedras porque leer y escribir forman parte del quehacer
profesional/académico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender
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escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas
que estos graduados también deben conocer.

-Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: Un cambio necesario, algunas alternativas

posibles.
-Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad: Una introducción a la
alfabetización académica.

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Mapa Conceptual

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Cuadro Comparativo
Monografía
Trata un tema en particular
Delimita un problema
Reúne información de varias fuentes
Tiene un enfoque científico, objetivo,
metódico, etc.
Es un género discursivo y argumentativo
Es un escrito
Detalla la habilidad de investigación
Establece límites en su redacción
Está enfocado específicamente en el
objetivo que trata
Puede ajustarse a diferentes modalidades
Cumple con una estructura básica de
desarrollo
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Parcial
Toma como tema una asignatura / materia
Identifica y jerarquiza las ideas principales
Toma un párrafo como desarrollo de una
idea
Medida cuantitativa y cualitativa
Es un género discursivo y académico
Puede ser un escrito y/o oral
Método de evaluación
Es una redacción clara y organizada
Es preciso en el uso de conceptos y
referencias
Puede variar la metodología con la que
hace
Sigue varios pasos para realizarse
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Perfil IG

@futures_fonos

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