TAMAI

Autoevqluqtivo
Test
de
Multifoctoriol
Infqntil
Adqptoción

Hernóndez
P.Hernóndez

ilSl li¡ Ecicicnes

 INDICE

INTRODUCCION

I. DESCRIPCIONGENERAL
7
l.l. Ficha tecnica
7
1.2- Sentido dc Ia prucba ..
8
t.3. Escalas
8
2. NORMAS DE APLICACION
t3
3. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION
l5
3.1. Dosmodalidades
l5
3.2. Medios para la corrección
t5
3.3- Corrccción scoolla
t9
3.4- Correccióncomplcja
l9
3.5- Fórmulas y critcrios de factores educdivos elaborados.
2l
3.6- Algunas obscrvacionessobre et procesode corrección
22
4. JUSTIFICACION ESTADISTICA
24
4. l. Procedimientofactorial
24
4.2. Factorcs,valorespropios y clusters
u
4.3.EAady nivcles
25
4. 4. Estructuración factorial
25
4.5- Validaciónde la estrucruraciónfactoriat
26
4-6. Fiabiüdad
26
5. DESCRIPCION DE LAS ESCALAS O FACTORESDEL PRIMER NIVEL
2'l
5. l. Inadaptación personal
29
5.2. lnadaptación-... _-.
30
5.3. Inadaptaciónsocial
3l
5.4. Insatisfacciónfamiliar
3r
5.5. Educaciónadecuada
32
5.6. Discrepancia educativa..-...-._-.--.-- 33
5.7. Criterio de fiabilidad o csrilo de contestación
33
5.8. Criteriode "pro-imagen" .....--.-......
33
5.9. Criterio de confradicciones
33
6. EVOLUCION DE LA ESTRUCTURACION FACTOR¡AL 35
6. l. lnadaptaciónPersonal l5
6.2. InadaptaciónEscolar 36
6.3. lnadaptaciónSocial 36
de los Padres
6.4. Aaitudes Educadoras 5l

7. C O R R E L AC ¡O NF A C T OR IAL 38
...--
?. l. Correlaciónfactorialintra-subpruebas 38
7.2. Conelación factorial inter-subpruebas.. . .. 42
7-3-Correlaciónfactorid de losestiloseducadores parentalescon adaptación,inteli-
genciay rendimiento 42
7.4. Correlaciónfactorialde lasesferasadaptativascon aptitudesy rendimiento........ 43
7.5- Correlaciónfactorial del TAMAI con sociales
referentes M
flnales.. .. ..
7.ó. Consideraciones 44

8. NORMAS INTERPRETATIVAS 45
8. t. Puntuacionesnormalizadas... 45
8.2. Utilizagiónde lastablas...-..--.... 45
8.3. Perfrl gráfico 46
de los ba¡emos.....................
8.4. Represcntatiüdad 46

BAREMOS ¿18

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 59
 INTRODUCCION

Un adecuado análisisdel rendimiento académicoexige el conocimiento de los factores de personalidad

del alumno, y, Dfo concretamente,de su adaptaciónpersonal,escolar,socialy familiar. Es más,el conocimien-
to de la adaptación de los educandosdebe ser, por sí mismo, un objetivo operativode la educación,además
<ielrendimiento académico.

A través .le ésto se desprendela importancia que tiene un instrumento sencillo de diagnóstico que apor-
te los datos suficientes sobre las valoracbnes, actitudes y comportamiento que los educandos tienen respec-
to a sí misrnos, a la relación social, al ámbito ecolar y familiar, así como iu aprecircón sobre las actitudes
ge
educadoras parentales. Tal instrumento ee imprescindible para los psicólogc, pedagogosy educadoresen
neral.

Con este objetivo se ha elaborado el TAMAI. Se trata de una prueba autoevaluativa,aplicable, de for'
gra-
ma colectiva, desde 3"de EGB hast¡ COU. Tiene en cuenta las distintas áreasde adaptación señaladasy,
cias al análisis de correspondencia y clasificación automática de clusters, permite obtener una información
progresivamente "desmenuzada" hasta el nivel que se desee. Esto significa, que el dato más genérico sería el
iu un factor general de inadaptación, o bien, conocer el factor general de inadaptación de un área determina-
¿a, como puede ser lo social, pero, dentro de ésta, también, se pueden conoeer otrc factores complejos de
que se compone, como pudierian ser los aspectosde descóntrol y restriccón en la relación social. Asimismo,
y
cada uno de ellos se estructura en otros factores más simples como agresividady disnomia o introversion
hostiligenia, y sí, hasta poder üqar a cada elemento o cuestión'

Todo ello posibilita optimizar la funcionalidad de la prueba: en cuanto que está orientada prácticamen-
te hacia las esferas o situaciones reales en que las personasse desenvuelveny en cuanto que la información
que se obtenga puede ser muy simple, a t¡avés de muy pocc factores generales,o superabundante, a través
de más <Ie una treintena de factores epecíficos Por otra parte , la prueba está estructurada factorialmente en
función de tres niveles de escolaridad: primera etapa de EGB; segundaetapa de EGB y Bachillerato, resultan-
io así adecuada con la realidad evolutiva de los alumnos-

¡.a multiplicidad de factores ha exigido que, en unos casos,se utilicen denominaciones.identificables

que' en otros, se
con los nombres de factores normalrnentc empleados en la comunidad científica, mientras
han tenido que crea¡ denominacionesque inicialmente pueden resultar extrañas.

Además de todo el aporte juúificativo estadístico, que se muestra en este Manual, se ha creído necesa-
y
rio prese.ntaralgunas de las principale corelaciones que estos datos de personalidad,adaptación actitudes
rendimiento, lecto-escritura y referentes
educadoias mantienen con aspectostan dive¡sos como intcligencia,
sociales, para obtener una visión más integ¡d de las relaciones psicoeducativas-
 Agraciecemos la colaborac¡ón de distintos peicólogos, pedagogos y colegios del País Vasco y Cana¡ras
por su avuda durante el proceso de diez años de elaboración y estudio. Y en especial,al Dr. Don Javier Ma¡:_
tín Rodrigo, profesor de la Facultad de Ciencias Exactas y Analica del Centro de Gálculo de la Universidad
Complutense de Madrid, por su especial colaboración en la realiz¡ción del programa de Análisis Factorial de
Correspondencia y Clasificación Automática de Clu*ers. También nuestro agradeeimiento va dirigido a las
distintas promociones de alumnos de cuarto curso y a los profercres de la Unidad Departamental de Psicolo-
gía Educativa de la Universidadde [,a [,aguna,por el trabajo de prácticase inve;tigación que. indi¡ectamente.
han beneficiado al instrumento con nuevosdatos ed¿dísticos y analíticos.

Pedro I{ernández y Hernández

 I. DE S CRIPCI O N G E NE RA L

1.1. - FICHA TECNICA

Io mb rc : tc¡.1¡t1¿!{
[ " (Test Autoevaluativo Multifacto rial de Adaptación In f antil "-
lutor: Pedro Hernández y Hernández (Universidad de Ia [¿guna).
'rccedencia: TEA Bliciones, S-A.
que hay que responder afirmativa o
\po de pnteba: Autoevaluativa, que consta de 1?5 proposiciones a las
negativarnente.
ldminist¡acíón.' Individual o colectiva
La duración es variable' de 3o a
lplicrción: Individual y c.ohctiva, desde 8 a 18 anos (3'de EGB a COU).
40 minutoa
generalesde inadaptación, y otra
bnecejón: Dos modalidades: una sin:;:le, que solo computa los factores
E tiempo de corrección de la pri-
cornpleja, que precisa de una Hoja áe áomputación para cada suieto.
mera modalidad es de 2 minutos y la de la segundarnodalidad de 6 minutos aproximadamente'
jígaificrción.- Autoevaluación de la Inadaptación Personal,Social, Escolar, Familiar y Actitudes Rlucado-
Incluye asimismo dos
ras de los padres, comprendiendo diferentes factores, en cada una de estasáreas-
escalasauxiüares de "fiabiüdad", o del estilo de realización de la prueba'
diferentes estructuras factoriales, oris-
Estntcturación factorial: C,onsiderandoque la variable edad determina
ten tres modalidades factoriales de la prueba en función de hes niveles:
- hincr nioel (t,4' y 5' de EGB; es decir, de I a 11 anps y 5 meses,aprodmadamente)'
y 5 meses,aproximada-
- segundo nilel 1'6' ,-?'y 8'd" EGB;es dácir, de 11 años y 6 mesesa 14 años
nrente).
- Tercer niuet (Bachiller y @u; es decir, de 14 anos y 6 mesesa 18 años, aproximadament¿)'
\pificación:
- Baremación específica para cada nivel-
- Doble modalidad de baremación, según factores:
alsistena Hepta (? categorías), para los factores generales-
la puntuación es in-
b),Srstema de Indícación críüca: Se señala la no constatación del factor cuando
se constata en tres niveles de
ferior a la obtenida por el 6b por 100 de los suletos. Sin embargo
el centit 65- Se utiliza en los factores no generales.
intensidad cuando *br"p*

7
 I.2... SENTIDODE LA PRUEBA

C on los dis t int o s re s u l ta d o so b te n i d o ss c l o g ra Este enfoque no solo es un medio para Inejor

co n si der a¡al niño v a l a d o l e s c e n ted e s d eu n a p e rs-
p e cti v a f unc ional e i n te g ra l ,d e c a ra a s u s p ro b l e-
ma s y a s u r elac iónc o n e l re n d i mi e n toe s c o l a r.F u n-
cional , porque el diagnóstico, en relación con las
disti¡tas áreasdonde el alumno se desarrolla,es el
criterio más práctico, real y operativo, mejor que el
simple estudio de rasgosaislados.Integral, porque
cubre todas las esferas: personal, escolar,socialv fa-
mi l i a r.
entender el rendimíenfo y el fracasoescolor,sino
que es, por sí mi smo, un modo de val orar,educat i-
vamente, la adaptación- pero no sólo la adaptación
social o escolar,sino la propia adaptaciónpersonal.
Aún más, el anilisis de los estiloseducadoresde los
padres aporta interesantesexplicaciones para mejor
comprender la adaptación y el rendimiento escola¡
de los a.lumnos.

1.3.- &SCALAS

La estructuración factorial es diferente según los niveles.Por lo t¿nto, se exponen, a continuación,las

escalascorrespondientes a cada uno de los tres niveles.

Es conver'iente hacer algunas aclaracionesprevias a los aspectos que son comunes a los tres niveles:

- [.,osfactores de estilo de eontestación, o distorsión ("ho-imagen" y "Contrad:cciones"), se basan en

criterios lógicos.
-- El factor de "Discrepancia educativa' se basa en la comparación del estilo
educador de ambos padres.
- El análisis factorial fue realizado separadamente en cada una de las subpruebas
de las que consta el
test.
- Dado el carácter de racimo, existen factores "globalizantes", que son sumativos o implicativos de
otros factores que podemos llamar "simples"-

NTVEL I

En este primer nivel (3' ,4 y 5" de EGB),el total de factores,globalizantesy simples,esde J8 y su

es-
tructuraciónescomo sigue:

(P) InadaptaciónPenonal:
(Pt) Desajustedisociatiuo (pesimismoy huída de la realidad)
(Pil Autode*jusfe (sufrimiento e insatisfacciónpersonal)
(Pzt ) Cogniafección(infravaloraciónmiedo).
(Pzz) hgnipunición:
(Pzzt ) Intrupunicíón (autodesprecioy castigo)
(Pzzz) Deprcsión (tristeza,preocupación..-)
(Pzzd Somatización(enfermedadesy molestiascorporale)

(E) Inadaptación&cola¡:
(Er) Inadaptación EscolarExterna (bajaaplicación e indisciplina)
(Efl Auersión a Ia inúítucíón (haciaprofesoresy colegio)
(Es) AuersíónaI aprcndizaje(haciael estudio y el saber)

I
l tnadrPt¡ción Social:
6t ) Auodesaiuste Social:
(St t ) Agresiuidadncial (conflicto con las personas)
(Stz) Dknomia (conflicto con la norma)
(Sz) RestriccíónSoc¡ol;
(SZt ) Introuenión (restriccióncuantitativade la sociabilidad:escasarelación)
(Szil Hostiligenia (restricción cualitativade la sociabilidad: desconfianza)

padresentre sí)
) Insatisfaccióncon el ambientefamilia¡ (con el clim¿ familiar y la relaciónde los

) Insatisfacción con los hermanos(celos,molestiasy conflictos fraternales)

r) Educación adecuadapadre (correspondea la EducaciónAsistencial-personalizada a cuya puntua-

ción se le resta el Permisivismo y la Restricción)
(Pa7) Educacíón Asistencial-perconalbda(afecto, cuidado, respeto, posibilitamiento de normati-
va y autonomía)
(Pail Permis¡ir¡smo (excesivaconcesión a las demandasy caprichos)
(Pas) Restricción:
(Pas t ) Estilo'punítíuo (castigo y rechazo)
(Pasil Estilo despreocupado (abandono y desatención)
(Pasil Esülo perfeccíonísfa (excesivay agresivanormatividad)

los mbmos factores que en el casodel padre,

) (Respecto del Estilo educativo de la madre, se repiten
aunque los elementos muestran dgunos cambios)
las
islDiscrepancia educativa (diferencia entre el estilo educativo del padre y de la madre, srmando
y en Re$ricción, respecto a
diferencias en Educación Asistencial-personalizada,en Permisivis¡no
ls puntuaciones de ambos Padres)

consecuencia
.) .?ro-imagen" (critcúo de fiabilidad, basadoen la distorsión de los resultados como
de la exfoema valoración personal-social)

rnt)
.tontradicciones" (criterio de fiabilidad, basado en las respuestascontradictoriasen la prueba )

NTVELtr

specto al segundo nivel (alumnos de 6', ?" y 8'de EGB), la estructuración es como sigue:

I Inadaptación Personal:
(Pr) Instísfaccíón persotul (descontento consigo mismo y con la realidad)
(P2) Ilesajuste afectíao:
(Pzt ) Cogniafección (encogimiento y miedo)
(Pzz) Cognipunición:
(Pzz t ) Somatizacíón (enfermedadesy molestias corporales)
(Pz z il Dep re sión-int rapunició n ( autodesprecio, castigo,tnstaza y preocupaciones)
(h) Autosuficíencia defensruo (no se relaciona con adaptacbn ni con inadaptación personal y
se refiere a una excesivaautovaloración y a una defensa extrapunitiva, aspectospropiamen-
te paranoides)
 Escola¡:
(E) Inadaptación
(Et) Auersióna la instrucción:
(Et t ) Hipotaboriosidad(bajaaplicaciónhaciael aprendizaje)
¡Et z) (bajo
Ilipomotiuacr<in interéspor el aprendizaje)
(Et s ) Auersiónal profercr (descontento con el profesor)
(E2) Indiscíplina (comportamientodisruptivoen la clase)

(S) Inadaptación
Social:
(St ) AutodesaiusteSocial ;
(SI t ) Agresiuidadsocro/(enfrentamientocon las personas)
(Stz) Dknomia(conflictocon la norma)
(52) Resticción .Soc¡ol:introversiónho$iligénica(restricciónsocialcuantitativa-relacioneses-
cas¿rs- y cua.litativa-{esconf ianza-)

(F) Insatisfaccióncon el ambientefamiliar (clima familiar negativoy desarmoníamatrimonial)

(H) Insatisfaccióncon lloshermanos(molestias,conflictosy celosfraternales)

(Pa) Oducaciónadecuadapadre (cuando la actitud asi;tencial-personalizada no esexcesivani escasa,en

relación con la puntuación media, y cuandola actitud red¡ictiva es baja)
Edu cacíón no restric t iua:
y
¡Pat) Educación osístencíal-personalizús(afecto, cuidado, respeto control)
¡foj) Permisiukmo (excesivaconcesióna las demandas y fomento de caprichos)
(Pail Restricción:
(PaSt) Perfeccíonismohipernómrlco(excesode normativa y distanciamientoafectivo)
(Paeil Estílo u)en,iuo:
(Paszt) R¿chazoafectiw (no afecto y desprecio)
(Pssz il PerfeccionismohostíI(recriminación,censuras..')
(Psezs) Maryínacíón afectiua(carencia afectiva y dar menos cariño que a otros)

(M) Educaciónadecuadade la madre(idem que en el padre)

Educrción no restríctíua:
(Mt ) Educacíón asistencíal-penonalbdt (afecto, cuidado, respetoy control)
(Mü Pe¡mkiukmo (fácil concesióny fomento de caprichos)
(Mil Restricción:
(Me t ) Asistencia rcstrictiaa:
(Ms t t ) Maryínaciónafectiaa(carenciay desigualdadde afecto)
(M s t il Rechazo afectiao (no afecto y desprecio)
(Msil Penonalización rcstrictíoa:
(Mszl ) Perfeccíonisno hostíl (refuerzos negativoc: recrirninar, censurar...)
(Mszz) Perfeccíonismohípemómfuo (excesode normativa y distanciamientoafec-
tivo)

En cuanto ala"Di5¡;rcpgncia educatiua","Pto-ímagen"y "&ntmdíccíonel",se siguenlas misrnaspau-

tas que en el nivel primero.

t0
 NIVEL TII

(Alumnos de BachilleratoY COU)

(P) InadaPtaciónPersonal:
(P t )
Cogniafección:
(pr l) Insatkfacciónpropia (descontentoconsigoy con la realidad)
n ( miedo, culpabilidad,molestiascorpordes)
(p t Z) Aprensíón-somatizació
(P2) CogniPunición:
(Pzt) Timídez (retraimientoy vergüenz.aenla realidadsocial)
(Pzil Intrapuníción (autodesprecio)
(P%) Deprcsión (abunimiento' tristeza,decepción)
(h ) Autosufrcíenciadefensruo(autovaloraciónexcesivay extrapunición)

(E) Inadaptación Escolar:

(E t ) Auenión a la instruccíón:
(E t t ) Hípolaboríos'dod (baja aplicación en el aprendizaje)
(Etil HípomotiuacrL.ón(bajo inteés en el aprendizaje)
@til Instísfacción e*olar (con la clasey colegio)
(Eu) Awtsión al prcfenr (descontento con el profesor)
¡til Indisciplina (comportamiento disruptivo en clase)

(S) Inadaptación Social:

¡St) Awodcsajuste Sociat:
(sl t) Agresiuüad fjf,cial(enfrentamiento con las personas)
(Stil Disnomia (conflicto con la norma)
(Sil Restricción fucisl: :-r .^
(S2t) Intrcoe¡sión hostilígénibc(introversión y desconfianzasocial,frente¡leextraversión
y confiabilidad)
frente aextra-
(522) Introueníón hipoactiua(introversión, con comportamiento sosegado,
versión e hiperactividad)

(F) [nsatisfacción con el ambiente familia¡

(H) tnsatisfacción con los hermanos

se red'a el Proteccionis-
(pa) Educación adecuada del padre (a la Educación asistencial-personalizada
puntuación en Permisivis¡no)
Permisivismo y RBstricción, ponderando adecuadamentela
Educrción no rcstríctia a:
(Pat ) Educación asistencial-personalizúa(afec{o, cuidado, respeto y control}
(Pail hoteccionísmo (preocupación y ayuda excesiva)
(Pail Permísiukmo (excesivaconcesióny caprichos)
(Paq) Restricción:
(pa4I) perfeccionkmo hípernómíco (excesode normativa y distanciambnto afectivo)
(Paqú Estilo auerciuo:
(Palzt) Margínacíón y rechazoafectiuo
(Pa¿2il Perfeccionismohostil (refuerzosnegativos:recriminar, censurar...)

II
 se le resta la Educación asid.encial,
(M) Educación adecuada de la madre (a la Educación personalizada
permisivismo y Restricción. Para ello, se considera el carácter curvilíneo que muestraconAdap-
al cuadrado)
t¿ción generalla Educacón asistencial,y se optimizan los valores,elevándolos
Educación no restrictiua:-
(ltl t ) Educación osistencial(afecto y cuidado)
¡Ilz) Educación persorwlizada (respeto y va.loracióncomo persona)
(MJ) Permkiuismo (excesiva concesión y fomenüo de caprichos)
(Ma ) Restricción:
(Ma t ) Asktencia restrictiua:
¡Ma t t ) Desatención(falt¿ de preocupación,comunicación y desconsideración)
¡Mn tz) Marginación afectiua (frente a otros)
(M¿ t s) Rechazo afectiuo (no afecto y desprecio)
(M4 2 ) Penonalización restrictíua:
(Mazt ) Perfecclonismo hostil (refuerzos negativos: recriminar, censurar...)
(Mazz) Perfeccionkmo hipernómr'co (exceso de normativa y distanciamiento afec-
tivo)

(Dis)Discrepancia educativa (diferencia entre el estilo educativo del padre y de la madre, alrestarlas
puntuaciones obtcnidas en la &lucación adecuada de cada uno de ellos, que se pondera con una
fórmula específica)

"Pro-imagen" y "Contradicctones"siguen las mismas pautas que los niveles anteriores-

l2
 2. NORMAS DE A P L I CA CI O N

Es una prueba que íntegtamente puede ser apli-

cada desde los 8 a loe 18 años (desde 3'de EGB a
COU), de forma colectiva e individual-
es
Laformade proceder a su aplicación colectiva I IYSTCIL'CCIONTS

como sigue: O ¿O..qúó x tút

¡ Dc n <6-rio. qc tiar wio¡ p..f,udot. o Lrr qc hoy qt <on
fr*¡, ¡o¡oa¡-c,9oNO.

l)Sobre los pupitres se colocan los Cuaderni-

arr ¡l¡+¡c -
-

llos c',onla portada mirando hacia arriba- La distri-

bución de los sujetos debe hacerseevitando que exis- d i ; f . e ¡ **'
¡?w ¡¡ir o lo¡ ol¡m- Por @ @ñ;É.s b
ta posibiüdad de inspección mutua-
etr4r#
ri-; a oqclo Fcgdd c!o<i¡'d6 @ ¡or
?¡¡h
-á j¡go. E¡ @ lPY P'ffi r're 6
b CF ^ai' 'ú
sr.rao ¡o $a ¡¡- Y d.bc e Pc'ddc 6' b Qa @ do'

2)E instructor indica que se Ya a comenzar,y

-

Q ¿Cacb¡¡e*r
pide a los alumnos que rellenen losdatos de identi- ¡ ie rc q r ¡icc¡drl o lEqrrño <ir@lo cl 5| o cl ñlO' ?o cftapro'

iicación que ap¿€oen en la portada- En voz alta va

enunciando pausadamente cada uno de los aparta-
No I pc=dc &io úlrE o
dos y aclanndo las dudas a que hubiera lugar-
. tlot q.É <dúclor o rodor b: prcaudo:
ü¡re-
.lroy I o No. pcro o b u. o ñ @
c* <m
Fcarft- -.@@
3)A continuación dice: "Ahora vamos a expli- . I ttoy Fgrrrd q. FÉ&a d (6krlodot & lorc incrmcúo <g@
6 dr
dcdJc Por t'o qc rcl P'ro o pd lo *
car en qué consiste lo que vamos a hacer, y cómo
n ;-á*;i{o. á r

Pc ciccpro. or*Ó o cr'o FC96b:

hay que hacerlo. Para ello, vamos a ir leyendo las I ¡¿O
instruccíones que aparec'enen la portada" (lo hace
!2. - Cno * q6oü¡. <@ dcat¡ '. - '- -- "'
'o,

en voz alt¿ y de fonna pausada,preguntando en los rur*t rc tq c¿¡ y ofrd ó. Plo *ño!o lo qc a Gó¡ &<@ I

principales apartados si hay dudas- Véanse las ins-

trucciones que reproduce la portada del Cuademi-
llo en la figura 2.1).
. tlot q€ ¡ (¿.*roñdo b¿d b-*1
Fcavdo Pcr Prcgrñio.
w kr"do
"
c¡ rc¡ oho Sr e rcrm'rc @ r 1-1*
@o
¿l';;'*ü e
4) Acla¡adas las dudas posibles, se dice: "Ahora coictlor cn olro l¡¡w s rc
ü ü"r c* Lta- ¡ir;dodo 'o
rctpoadol 'q

va¡nosa empezar...Dad la vuelta a la hoia.--Doblad- No tcñ9@ o <crto cl rolodo qÉ oPordc

'ñ
lo oórgc dcl <cr_

1a... ¡Atentos! (y se empieza leyendo en voz alta el

número del elenrento, la proposición y el SI y el O ¿C¡lG úóit

NO, procurando que el tono de voz sea ua;o pero . Ant¡ e¡,iae cl¡q rodo lo¡ dodo¡ P¡cav¡o ol ntff-
dc c¡qcs

uníforme, sin que exista sesgotonal, que influya en

la respuesta).
Ftgura 2.f

t3
 Se procura pasar al elernento siguientc, cuan-
do se ob:crve que todos han tcrminado de contes-
tar, hasta ir paulatinanrente marcando un ritmo ge-
n e r al.
5) Al llegar aI elemento 77, se hace un pequeño
descanso, especialmente para los alumnos de la pri-
mera etapa de EGB, es decir, los menores de 11
años.
6) Finalizado el elemento 105, se pasa la hoja y
se indica que hay que anotar los datos relativos a la
familia que apa¡ecenen la parte superior de la pági-
na: núrnero de hermanos, onden que ocupa el suje-
to. si convive o no c¡onsus padres, etc- Aquí, el ins-
tructor también lee en voz alta cada apartado. Cuan-
do finaliza el apartado "f", indicará que los aparta-
dos siguientes solo deben sr contestados por los
que no convivan con los dos padres- La razí¡n de
soücita¡ tales datos, en este punto, se debe a que
los elen rentos de esta página se refieren a la relación
familiar y a las acüitudes educadoras de los padres.
Y, lógicamentc, tienel que absúenerse de conte$a¡
los que no están conviviendo c'on los padres, los
que no tengan hermanos, et¡. Por lo tanto, estas
scn las observaciones a tener en cuenta, una vez
cumplimentados los datos familiares:
l4
Elementos 106 v 110.- Pueden ser contel¿dos
por todos y no s€ señala nada especial.
Elementos 107, 108 y 109-- Se advierteque so-
lo deben contestar los que vivan en la actualidad
con sus dos padres o los que no vivan, pero recuer-
dan cuando vivían iuntos.
E l ernentosl l l a 115. -S e adui ertequesol ocon-
t¿stanlos que tengan hermanoso hermanas-
flementos 116 a 145. - Se advierte que los que
no vivan en la actualidad con el padre o la madre,
no deben contestar a las cuestionesrelacionad¿sbien
con el padre, bien con la madre, a menos que s€
acuerden de cómo eran tratados por su padreo por
su madre.
Luego se indica que en cada pregunta hay que
contesta¡ respecto al padre y respecto a la madre,
tratando el inshuctor de leer así:
"116-- Me trata rhuy bien, como una persona
mayor.-. ¿Mi padre? SI.-. NO.-. ¿Mi madre? SI-.-
NO--.". Y así hasúafinalizar la prueba en el elemen-
t0 145-
 3 . N OR MA S D E C OR R E CCION Y PUNTUACION

3 .I.. D OS MODALIDADES
me-
unacomplejo' márp.cnesdc compufaqpg ni la Hoja de computación'
Existeodos modalidades de corrección: compleja'
dios todos e[os rcqElitlos para la correcciln
rrmenorizandolosdistintosfactores,yoltasencilla'don- de
de ina- Sin embargq la correCüón de las aaitudes educadoras
: sólo se tienen cn cuenta los Íectoresgenerales
úl(imo tipo de corrección se ,-bos padrcs requierc pfantillast aunque reduciendo el
,otacióot P, E, S, F y H' Este
sobre las respuestas dadas al cuestio- número de factoreg sc siPPlifica-
iL dir"o"-ente
rio, sin necesidad de plantillas correc{orai ni de usar los

3 .2 .. ME D IOS P A RA LA CORRECCIO¡ {

3J.l- Cuadernillo de la Prueba

En la pfuina 4 seénl{nnlos aspeaos familiares' tales

Coosta de cuatro páginasnumeradas' (F)' Insatis-
como Insatisfacción co¡i'el A¡nbiente Famiüar
del
facción con los Hermanos (rD y Actitudes educadoras
Et Cuadernillo cumple los siguientescometidos:
Padre (Pa, Pa1,?a¿.--)y d.la Madre (M, Mt, M¿ "')'
y fami-
a) En él se anotan los datos personales(pág' f)
.es(pág. a). d) El Cuadernillo también sirve como hoja de respues-
"Sl" o
tas, donde el sujeto ha de ma¡car las alternativas

b) En él sc indican las instrucciones dc aplicación

(pág' '¡¡o".
e) Asinisnq elCuadernillo es un mediodecorrección
mismo
y computaciOa a t¡avés de las zonas marginales del
c) A travésdet Cua'dernillose desarrollael cuestiona- exprqsameote remar-
(véasc Frgura 3-l). En ellas quedan
propiameDtedicho (Págs2'3Y a)' romanos'
cadas rrarias columnas encabezadas por números
a un fac-
Cada uno de estos números romanos representa
En las páginas 2 y 3 se evalúan los aspectosde Inadap- Pa y M)'
tor simple de los respeaivos subtest (P, E, S,
ón Personat,Escolar y Social (P, E, S)' Enlapá$naZ'
rccen las sentencias de tipo negativo o dc inadaptación una sola co-
Como FyH sólo tienen un factor, aparece
E-. S-), mientras que en la página3 se registranlas de marginaldes-
+ lumna. También hay que indicar que la zona
l ,rsi ti voo dc adapt ac iírn(P + - E + ' S )'

t5
 padre (Pa), tal como sc obscn'a eo la Figura 3.1
tinada a la A('(¡tud educadora de la madrc (M) aparece en
la página l, a continuación del cspacio corres¡rcndicnte al

f { 3c c ( ñr . e: ¡ -¡.cÍJ1
l 'l tolo 3r h¿ coñe Cr ¡ ¡ o r ó o 1 D ¿ó ''sr 7-ona M arglnal de F
l0ó -M, <crc ,o e.i,¡.!ro t.t1rc. elroy o iilgulfo cñ ¡lic Sl --'-/ dc Il
TnnaMaryinal
' iC7 -,V l o. : . ?5 c '( - 'q ' mv(t1 v e <2 r
5i
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' lO 8 - 1": : Dc s ie' n u <. c i . - _ '¿ 1 ¡¿ ¿nloCcn
5i i{ ,/
l-1,Y^xzl^
' 109 - ñ1ij 1 e q u 'e r e n pdo

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llC - Fn m, (cto hcy bcltoñlet I 'o l 5l

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j,
H (t€ c o. r . 5r ¿ lo¡ o :! . ñ ¿ ñ krñ¡rc51

i-l
SI NC
SI
SI
5r
sr
NO
NO
No
No L_l
I l"
,/ \
Núme ros romanos: va¡ios factorcs
Ac ls ¡ ño 3c h¿ c or c do ¡ u.o * t o ¡ t *'€ r . o c . r : " r r ¿ '¡ ¿ . . r J m ñ e . o r '. 1 o "Jt'r r "¡

MI PADRE MI MADFT

I ló - trolo ñuy bren, <omo o uno perJono ñoyor 5r NO 5I NQ

I I 7 _ ^1c
A¡e qu,ere ou( ho sr NO sr NO
I 18. - r^e on,ño o hc(rr lcr <cioi sr NO s¡ NO
I l9 - l¡c (crr¡go o .'ñe sdos v<er, (ucndo e5 necelor¡c 5r NO sr No
lz0 -rvle de:o o::;cr c r¡ rclo; l,e& <onfroozo cn m, sr No 5t NO

l/l -[ito ñuy pend¡en!. de mi, prcopodo por lo que hogo 5t NO 5r NO

l?2 -Suele crror (on micdo de qw re pote olgo ... ... . . ., 5r No SI NO
123 -^áe oyoCo demcs,ooo en lo qc tenga que hocer ., sr NO 5r NO
l?l -Se preocupc de io qee he S<ho y <9n quien he e:tcdo sr NO sr NO
'125 -Me deí'erje contro loco tol qoe re hocen olgo .. sl NO 5r NO

Figura 3.1

322- Planüllas correc{oras

Se usan estasplantillas comoguía en la clasificación de 2) la qr : evalúa Pa Y M (Paginafrnal)

las rcspucstas cn los rcspcctivm factores'
3) la que evalúala tendenciaa la Pro-Imageny a las
Hay tres tiPos de Plantillas: Contradicciones.

1) la que cr¡alúaloc subtestP, E y S (páginasinteriores t-asdos primerasplantillas varíanparacada nivel (ni-

del Cuadernillo) rrelesI, II y III), mientrasque la terceraes común a tdos'

323.- Hoja dc compufación y perfil gráfico

Sirvc para contabili'a¡'y orgatnzr las respuestasda- . Cada uno de los tres nivelesocupautr áreaenvefi-
das por los sujetosen cadauno de los facloresy para cal, a modo de escalera,en ambas págnaa de la Ho-
ja de computación(véascfigwa32).
representarlosgráficamentc.

r6
 Nivel Nombrc dct Fórmula de
factor cooputacióo
Númerorooano
(facfor tú-pt")
Casilla oaralaDuntua-
ción dir'eaa obicnida

/fl'i n P¡f I or¡o¡r.nr¡ou¿ r¡+rr fJ

Sigla -- w
7ínn*¡tffi(tlt
^o^r.PERSoNAL
Éll
L-alóéLúF Crl
Pcrfrl -d
gláfico D.d¡.a. A-aala

Cod¡¡oda¡ GIE

'gtd,rAlú,

D.Fa¡eÉr¡¡

A¡a€td--D.hlü¡ CIV

¡XADA?. ¡Se- .¡ ¡...--

tEz íIl ^r
"r -4¡¡¡.aCOr

Figura32

Cada faaor ocupa un'peldano'dc csa"cscalcra". En Bajo De6 a2A

cl 'peldaño" se recqge la sigla del factor, su trombre, CasiBajo De2Ia40
la fórmula de computación, la casilla para la puntua- Medio De 41a 60
ción directa obtenida y el espacio para la represcnta- CasiAlto Deól a80
ción grálica de su puntuacióo normalizad¿ Alto De81a95
MuyAlto De96a99
En el encabez^mienlo del á¡ea de cada ni\€|, figuran
trcs escalas de puntuaciooes norm¡lizadas- I:tcrccr4 lacmstituyr u¡sistcma dc indboción
altica. El propGito de utiliza¡ cstc sistemaes cl
I-a prinera es una cscaTadecentilcs- dc dcsconsideraraquellaspuntuacionesquc son
obtcnidas por h mayorfude lc sujaos" rerur-
I-a seguoda cs una escala de calegonzaúnhey cando, en cambio,las quercn másefrañas o crí-
ta (Muy Bajo:MB; Bajo:B; Casi Bajo:CB; ticas-
Medio = M; Casi Alto: CA; Aho = A y Muy Al-
r o: M A ) . Esta decisióoesá basadaen el ca¡acter asi-
métrico que prccntan las puntuacionesde mu-
Ia cquivalencia aproximada dc cstas catego- chos de los factores que, por rcferirsc a
rías con respecto a los centiles es la quc sigue: situacioncslímitcs o crlticas, dan lugar normal-
lvfuy Bajo Dc I a 5 mctrfc a bajaspuntuaciones.

l7
 [:s catcgoríasquc'la forntanson cuetro:Sin
Consuur (SC),Consuurla(C). Brr'nConsutatla
(CC) y Muy Con.uuda 1CCCt.
ccntilcs
Su equivalenciacon laspun(uacioncs
es la que sigue:
SC Del centil 1 al ó5
C Del centil ó6 al &l
CC Del centil 81 al f-i
CCC Del centil 96 al 99
sl-
Cada factor aparece en la Hoja con su respcctiva
los factores simplcs de los globa-
gla, distinguiéndose
lizantes, porque en esros últimos sus siglas están
incluidas en un rombo. [-os factores generalcs tam-
bién aparecen, lógicamente, con rombo, pcro esran-
do relleno su elerior de negro (véase figura 3'3)'
Junto a la denominación de cada factor se halla indi-
los
c¿do cl modo de obtener ta puntuación directa de
mismos. l-os factores simples se expresan por núme-
nes obtenidas direcfamente cn cl Cuadcrnillo. [¡s
factores globalizantes, cn cambio, se obtiencn mc-
diante fórmulas' principalmcntc sumas, a través dc las
cuales quedan englobados los factores simplcs.
El cuadradito opuesto al de las siglas (en cada "pel-
daño") r'a dcstinado a las puntuacionesdircctas dc los
factores.
E.n la pafe inferior de cada'pcldaño', va la gráfica
donde se ha dc representarla puntuaciónnormaliza-
da de los mismos, de acucrdo con las escalasquc eD-
cabezan el área de cada nivel'
El tipo de escala que rige para cada factor viene ex-
presameute representado- Si es la escala hepta'lagá'
fica aparece diüdida en siete espaciosy si es el sistema
de indicación crítica se destaca a través de un circu-
"Sin
üto, en medio del cspacio correspondiente a
Constatar".

ros romanos y son los que representan las puntuacio-

l!-'-* *,*.N-F& .'ob.!'.bla'* .-"-

Figura 33

l8
 SENCTLLA
3.3.-- CORR.ECCION

Por nrediode ella solo s puedencomputarlos plantillas, aunque haciendo la siguientesimpliñca-

factoresgeneralesP, E, S, F y H' Pa¡aeüosesuman ción:
todaslas respuestas"SI" de la pígina 2 (P-, E- y
- Para el primer y segundonivel, se toman
S-) con toJas las respuestas"NO" de la ¡Égina 3
(p É, g+ y S+). Sin embargo'unosresultadosmás sólo tres factores:
precirosrequierenhacerlassiguientes excepciones: . Educación eqistencialpersonalizada(I)
. Permisivismo (tr)
Paraobcenerla Puntuación"P": . Restricción (la suma directa de los rectan-
'
tes factores)
el ele-
- En el primer nivel, se desconsidera
rnento67. - Para el tercer nivel convienetomar,respec-
- En el segundonivel, no setienenen cuen- to al padre:
ta loselertnntos17, L8,2L,61,63,6?- - Educación ¡sisf¿¡sial personalizada(I)
. hoteccionismo (tr)
- En el tercer nivel, * prescindede los ele-
. Permisivisno (Itr;
mntos 1,61,63 Y 6?.
. R¿stricción (la mma dfuect¡delreeto: W,
cn las VvVI)
Estasexcepcionestambién se oontemplan
plantillasde cadanivel' - Respectoa la madre:
. Pa¡a la corrección F y H, e contabilizan di- . Educación asisúencial(próxina al protec-
cionis¡r¡o)(I)
rectanrentelos "lSI". (tt)
. Educación Personalizada
o De c¡ra a las Actitudes educadoras,seconta- . Permisivismo (Itr)
. Restricción (la mma directadelresto: fV,
bilizan para el prirrero, seguadoy tercer nivel,y pa-
V, VL VII y VIü)
ra ambos padres,lai reptre*as'SI-, utilizando las

3.4;- @RRSOCION OOMPLEIA

Comprendiendo adecuadamente los medios de l)Se toma la plantilla "P, q S",la corres¡rcn-
corrección, anteriormente descritog es ficil dedu- dient¿ á "P-, E- y F". Se ajusúaalapá$na2.La
cir el proceso de corrección complejo de la prueba. columna de respuestas"SI NO" quedarád'borde
Se procede así: izquierdo. El cuerpo de columnasdenúmerosroma-

r9
 nos de la plantilla sesuperpondráal margende com-
putación del Cuadernillo.Luegose procedea con-
t¿biliza¡ las respuestascontestadas"SI" (excepto
las indicadasexpresamente como "NO"). Pa¡aello,
se va haciendo una señalen las distintascolumnas
de computación,a travésde los taladrosde la planti-
lla.
- 2) Se hace otro tanto en la página3, utilizando
la misma plantilla, pero la correspondientea "P*,
E* y S*", y por lo t¿nto, contabilizandolas res-
puestas"NO", exceptoalgunasque se indican ex-
presamentec.omo"SI".
3) Se extiendeel Cuadernillo,en suspáginasex-
terioreq y se ajustanlasplantillasdeActitudesEdu-
cadoras, primero de Pa y luego de lvl, contabilizan-
do las respuestas'1SI" y procediendo como en los
casosant¿riores.
4) Se pasaa con:putar los resultadosde cadafac-
tor de cada subprueba. Para ello se suman las ma¡-
cas indicadas en cada columna de la página 2, cu-
yoc resultados se escribenal pie de cada subprueba.
Lo mismo se hace con la página 3. Pero, luego, se
hasladan los resultadosde F, E- y F debajo de
los de P+, E+ y 9f y s suman conjuntarnente pa-'
ra obtener las puntuaciones direct¿s definitivas de
los factores simples- Por lo tánto, la P, E o S junto
con un número romano (I, II' III, fV, V, VI) repre-
senta un factor simple.
5) Para contabilizar F y [I, seruman directamen-
te, sin plantilla, las respuestas'1SI".
Pt,8
P.¡t u ?r
/
w*?/su¿tos
ta.?! zD42 r-tr ,rc-e3
I
2
t
a
20
6)Para evaluar los est¡Josde contestac!ónenla
prueba,se toma la plantilla correspondiente. Para
la tendenciaa la "Prc-imagen",* lleva la plantilla
a la página3 y se contabilizanlos "SI", pudiendo
obtcner dos resultadosparciales:ho-imagende va-
lía personaly Plo-imagende acatamientosocial,cu-
ya sumaes la Pro-imagen total.
Solament¿é*a figura en la Hoja de compu-
tación y en los baremos.[.os resultadosen Valía
personaly Acatamientosocial,solo tienenun valor
cuditativo con vistx a considerarqué tipo de ima-
genesla dominante.
Paraevaluarla tendenciaalas "C.ontmdiccio-
nes", debe tenerseen cuentaque éstasseproducen
cuando dos frases (de significación contraria) son
contestadasen el mismo sentido (ambascomo posi-
tivas o ambascomo negativas).
- tas parejas contradictorias son en PES: 14.
7 5, 2982,4138, 4&93, 49-95y 51-92;en Actitu-
des educadoras(tanto en Pacomo en M), 117-143,
119-141.121-139.
Parasu correcciónpuedenutiliz:ne las plan-
tillas respectivasen que dichas parcjasaparcoen¡e-
lacionadas. La puntuación total es la zumade pare-
ias contestadascon el misrnosigno: SISI oNO-NO.
Para una corrección masivaes preferible pre-
parar una hoja como la siguiente en la que las res.
puesúas'1Sf" se indican con el signo * y h -NO"
c.on el -. Existirá contradicción siempre que en la
misrna casilla aparczcan dos signos iguales (- - ó
++).
En la últim¿ columna de la derechase ano-
tan el tot¿l de mntradicciones.
Actltuóc¡ cduodon¡
ta Tot l
ll7 I l9 I 2I ll7 19 r11 Coat¡rdcdo¡¡ -,
l-96
1¡1t 1{t 1!e 1{8 lal It0 (--) I
a+ +l
 de laed'ructunfta-
se ressimples,cotr¡o con*cuencia
de todas las correcciones' cimadal'de este tiPo de análisis'
?) Luego. después
t om ¡ |eHojade c o mp u ta c i ó n .S e e l i g e e l n i v e| co.
t t' Sin enüargo, algunos factores' como l¡ acti'
rrerpo n d ie n r" v : yaslada1tas ::':.Y,0^1t-:: "
direc' tud educativa adecuada, han sido el¡borados ¡t¿n'
a "t-puntuaciones
do¡ rl cuadrito destrnado diendo a otros criterios, como es la mayor rel¡ción
;, ; r"re,."1'":':
;;*1T1ff::.'#ffI1. t
de los factores educativos con el índice
discrepancia
general de
parental,tal

ff j:T:
ple. ¡imbolizados Por adaptación. E criterio de
fi il;':.'".,1T..*};"1''JfiSfrt ;; . continuación * expücita' ba sido también
cuadto-regrmn
ser señaladot :: "l-t-utar como es indicado por la expresamente elaborado (véase el
ountu¡ciones direct¿s' y criterios de factores educCivc
de'las "fórmutas
IJ..tl" contigua a cadafactor elaborados")-
merassumas de los facto-
Tales fórmulas son

ELABORADOS
DE FACTORSSEDUCAIIVOS
3.5._ FORMULA.SY CRTTERIOS

35.f .- EducaciónAdecu¡d¡
adaptaciiin general deloe
delesfórmulas' cati¡c con el índice de
Gíterios: P¡ra h de¿rminación la ¡uFtc-
f"'t"i¡¿" en crrents'como site¡io operativo'
m¡ntierer' lc pdncipatecaspectoc€du-
-
;l"d;;;"

I $rf¿L - Faúdü rr, -or2 *rf¡)

!r1 -(Pr1 th¡)
( ¡ . . d y c'¿ cE Ga )
. trf¡crdóú: 6 ¡Grd-'ú¡o t ¡ lÁld,fd43t;
* t.¡Eú'l¡b
A t !¡út!.drb ó' Edoddó' -o
'Jrad¡¡t'--tnt¡t -
bdt¡,'¡d& lracnl:
- Coall¡dóa.ú
t6

t¡.r4"¿a- |
l.
oo.Í¡d¡bob*¡{.d4!n.codl'
-
- *l-t | -S

- f* orrrt - lcr, - o' + or¡F * o'¡¡tt I

* n4l

srcffi
trr -G.t letrt
-t;sffi:
tL.-ú.fu@srEffi¡go.
ts ¡c ú'.t'.-**
Ei

úal..dr¡¡o}
¿ d..' errqc
r ffi
-@l.ab,lr¡r,dóot--l:

et
g.5.2 tal
-- DiscrePancia Paren

. dtcrlo:

l¡u ¡ctitudct dcl D¡d¡c y dc l¡ o¡d¡c-

ls dilcrcncir¡ dG puturcjóo cotrc
Co@pu(¡

I N ¡ VE L . Fómu.lr:

- Mr}l l(p'z -MZ)l*l(P'3 - M3)l

oIS-l{er, *

Swr.covl|orc¡¡b¡tuto¡.dcludlfcnoci¡dGputu¡cióodclp¡drcydcl¡m¡drcold.dcoc¡ttxr¡oodi¡¡d¡.Dcrldvt'
Eo y rlriccióa-

U N¡VEL . Fó@u.l¡:
Dls - l ( P ¡ r - M r ) l * l ( h z - M 2 ) l +l ( P r 3 - M3)l

ldco quc cq cl Pdms ¡lwcl'

TI¡ NIVEL . Fóoui¡:

D r s = 3 . s *t o 'z P r - o '6 M )
r ttlvér & l¡ fómulr |o¡vdc: dc r
dc| prdr y dc tr o¡drc. cl¡¡do cqqipü¡blc.
Difcnci¡ 6üt l¡ cdu<lóo rdco¡d¡
y otro.

3.6..AI,GI.,N^[SoBSERvAC[oNEsS0BREELPRocTSoDECORRE|OCIoN

princrawa c) Eo Ia corrcción t rolplcja',alguns facrorcssc ob-

Pucsto quc quiencs ¡nilizan taprucba por co cl
ca lacorrcccii¡' adcmásde tic¡cn directamcatg ylrcr ta.otosl¡sratorcs sc a¡ota¡
*"¡"" *coirr"r-d¡ncrrlttdcs co canbio'
instruccioocs' dcbe te- Gad€rn¡Ib d€sP¡¡ésdc la cor¡ccióo' Otroq
U f*-" ¿o""¡¿. dc las a¡tc¡iorcs se
dcbc¡ obtcacrsc ca la Hola & Comprnacitio Paracllo'
ncngc co cuc¡ta ltosiguiente:
sigtrcob6 siguicútcs Pasos:
y la olumna dc
e) Prcstar atcación a quc las Phntitlas
las-rcspucsas Pasolr - A¡otar tos valorcsobtcoidc caclG¡adcroi-
la H<fa dc computacitia co quc sc aoota¡¡
al nird qrrc sc csá apücando(dc llo cn et cuadrifo corrcspondicatc a dido faaccalaH.>'
*"" t corroót¿¡-o ja de Conputaciio, tal ooo sc cs¡Hccc ca la foun 33'
acucrdo a le cdad y/o olrso cscolar)'
quc
Paso? - Tcoicodo c¡ cucot¡ las i<botificacincs
b) Rccordar $¡cGú ct sigcma dc corrccióo'scocillo" y la fórrnulr quc sc
ptandlaspca la obtcocióo dc los figr¡ra! co la casilla dc la izquicrda
!o cs-ncccsario lc nrccsivcralccs y
"tfirat gcocralcs P' S' E F y fl¡cro sf pa- dt ¡ coorinr¡*iOor ir calql¡ndo
vztocs dc bs factorcs dc la ócrtcüa
Par-' Y a¡otá¡doloe cala casilla oorrtspodrcarc
f- ¿" ecr¡t¿o Educad'cas dc loe padrcs 1p4
-¡,1, Mr,-). Asinisoq qrr utitizando csc tipo dc corrcc-
Probablcocotc cso sc pucda rcr ocior coo ct siguico-
á,;; cs posiblc cooplaarla Hd"9" cooputacióqva
másim- rc ci:uplo, orys pasc r dctallan colafrgura3'4
q*L tOJ * obticncrlos v¿lorcs & tos faaorcs
portantcs.

22
 Ejcoplo: si ua sujcto dcl N¡rcl I ha obteoido en Ina- una puntuación de ó (paso ? en la figura). El faoor p2 (cu-
ya casilla t"mbién se eocontrarfa en blanco), obteadría un
d.,pta;ióo Pcrsoaa! las puntuacionc's4,\ t 3 y 2 en los
valor dc 8 (suma de Pzt y Pu).f i¡¡lmes[s, cl r¡alor de p
f.,.ltorcs I, II. III, IV y V, rcspgclivamcatg las Pasamosa
sería dc 12 (suma de P¡ y P2).
las casiüas dc la Hoja eo orya partc ccntral figuran esos nú-
mero6 romanos (rodeados con un cf¡culo cn el Paso 10de
[-as puntuacioncsasí obtenidas,constituyenlas pun-
la figura). A continuación -empczando dc abajo a arriba
tuacioncsdirectasde cadafactor. Pa¡a su interpretacióny
.n * sector de la Hoja- nos cncootraríamos sin cubrir la
represeotacióo gráÍrca en el perfil, debc acrÍdirsc 1", t"-
casilla corrcspoodieotc aI facfor P22;que calcula¡emossu-
blas corrcspondientes. "
ma odo los v alore s d c l a s tre s c a s i l l a s a n teri ores
(P¡l + P222+P22) como indica la fórmut4 ob(enicndo

Paso le Paso2e

Ccadlc¡

irt I¡.9c.

tnd.

INADA'. ?¡AAOXAL
INADA'. ?In!OXATJ

D.-ft¡.l. Droddrr @) ¡
D...ir¡.t D|.oddlo

e¡¡o¿¡¡du¡¡

Cf,g,tf,úl;taDÁ
cootpl¡¡aa Ptt*pzzz*

IntrgaddOa (P) Itr

Iatnprddóo

Figura 3.4

23
 4. JUSTIFICACION
FACTORIAL
4.1.- PROCEDTIVÍIENTO
[,a prueba fue aplicadaa 1-200 alumnosvaro-
nes, de los cursos comprendidosdesde 3" de EGB
hasta @U de San Sebastián(Guipúzroa)- Los da-
tos obtenidos fueron tratados por Análisis Facto-
rid de Correspondenciay los factoresfueron agru-
pados por ClasificaciónAutomática, constituyendo
t'cluÍtetlt'-
El Análisis Factorial de Correspondenciaconsis'
te en un conjunto de métodos, que tiene cierta re-
lación con el an¿lisisde componentesprincipales,
aunque no es un caso particular del mismo; quizás
lo sería del análisiscanónico, Ircr €se caráacr dis-
yuntivo que tienen los códigos, y también puede
considerarsecomo una especiede prolongacióndel
análid" discrimante-
42._ FACN)RES,VALORESPROPIOSY CLUSTERS
.En cada una de las subpruebasse ha hecho el
cprtc en 5 factores. En general,* puededecir que
cubren un 75 por 1([ de la aarianzaexplicda- Etr
fac'tor núm. 1 de cada une de las subpmebas,que
viene a ser un factor general,expüca un porcrentaje
elevado de varianza, oercadel 50 por 100 enestos
ca90s.
24
ESTADISTICA
Irc que pretende es la mejor reprcsenta:ión sí-
multónea de los dos conjuntos que constituyen las
filas y co!::mnasde un cuadrode datos-
H matemático francés.Benzecñpromocionóel
método cuyos principios se basanen las tablas de
contingencia de Fisher y cuyo análisis de los casos
se reaiiza a travésde un in$rumentodescúptivo, ba-
sado en las propiedades algebraicasy geométricas.
Partiendo de un cuadro de Burt se factoriza la
matñz y se obtienen los valorcspropios. Io que se
trata de ver son las "distancias" entre las distribu-
ciones eondicionadas,formadaspor dos filas cuales-
quiera, y estas distanciasvienendeterminadaspor
X2. Luego, se apliea un crit¿rio de qiud,e preüa-
mente definido, a la nube de puntos y así van cons-
tituyéndose los ejesfactoriales.
Estos factores sirren de basepara confituir los
chstels. En el sentido de que eadauariableo ele-
nento se relaciona con otros elementosformando
grupos o conglottc,rdos, y estosconglomeradosse
asocian a otros, constituyendo conglomeradosmás
complejos, de maneraa¡boresent¿ o ¡acimada.El
crit¿rio de asociaciónse bas, en la analogr'aque pre-
 sontan los eler¡rentosen sus respectivasrelaciones
crfn tos dístíntosfactores-& decir, cada elemento
n¡¡ntiene una determinadaproximidad o distancia
en cada factor. Por lo tanto, cadauno quedacarac-
terizado por esa relación con los 5 factoresconside-
rados.
Ahora bien, cada factor tiene mayor o menor
4.3.-- EDADY MVELES
La prueba puede ser ap[cada, de forma colecti-
va individual desde 3'de DGB (8anos)hastaCOU
o - Segundonivel: 6", ?'y 8'deEGB (lf y 1/2
(18 años).
Dado que las diferencias de edad no sólo ma¡-
can diferencias 'cuantitativas en la puntuación de
los factores, sino que nrodifican también la propia
estructu¡a factorial, se han ¡ealizado los análisisfac'
toriales según tres niveles:
4.4._ ESTRUCTT'RACIONFACTORIAL
Los conglornerados o dusters con$ituyen un
conjunto de elementos de caract¿rísticassimilares
y explicativas o descriptivas de una realidad, por lo
tanto, equivalen al concepto de factor. H problema
es de denominación- [,os clusters, en eSe caso' son
factores obtenidos a través de la relación semejante
que tienen los elementos en otros factores más bá-
sicos.
La estructuración factorial del TAMAI es dife-
rente según los niveles, tal cpmo se ha dicho. Véase
en la descripción generd, referida a las escalas,don-
de se muestra la estructuración factorial de los tres
niveles.
El factor "Pro-imagen", dentro del estilo de con-
testación, postulado lógicamente, parece señalar
una tendencia a la hipervaloraciónconstituída por
peso, de acuerdo con su ualorprcpio, es decir, de
acuerdo con el porcentaje de explicación que pue-
de dar a toda la varianza que ofrece la prueba o sub-
prueba. Por consiguiente,la configuración de los
elernentos quedará más determinadapor aquellos
factores que tienen mayor valor propio. Configura-
dos así los elementos,se van asociandoen clusters,
de acuerdo a su mayor analogíaentre sí.
- Prirner nivel: 3',4"y 5'deEGB(8 a 11 anos)
a 14 años)
- Tercer nivel: (Bachilhrato (14 y ll2 a 78
anos)
Por consiguiente, la corrección, interpretación
de factores y baremos variaún según estos tres ni-
veles
dos subfactores, según se desprendedel análisises-
tablecido en una mue$ra del nivel IU. B primero,
representado por los elementos 61, 62, 88, 90 y
94, implica hipervaloración de la propia ualía per-
*nal, siendo su corelación con la puntuación total
de ho-imagen deJ3. El segundo,reprcentado por
loc elementos 9?, 98, 104 y 105, tiende a la hiper-
valoración del acatamiento a la normatiw.WFdl,
siendo su correlación con Pro-imagen total de¡Q!
Sin embargo, la correlación que ambos subfactores
mantienen entre sí, es nula. .(X),lo que evidenciala
alta independencia de ambos subfactores. [,a posi-
ble comunalidad de éstos aparece,especialmente,
en los siguienteselementos: 63, 88, 94, 98 y 105,
cuya correlación con la puntuacón total es de.85,
y son éstos, precisamente.los elementosque mejor
traducen la exageraciónvalorativa.
25
 4.5..- VALIDACION DE LA ESTRUCTURACIONFACTORJAL

La elructuración factorialdel primer nivel,ba- dos cprrelacionales f actoriales in tra-subpruebasq ue

sada en el Análisis de C,orrespondencia,obtenida
con los datos de alumnosde 3', 4'y 5" de EGB de
San Sebastián(Guipúzcoa),ha sido replicadacon
68O dumnos (va¡onesy mujeres)de 3'de EGB de
Santa Cruz de Tenerife,obteniéndoseunosresulta-
confirman la misma estructura factorial estableci-
da. Véase, en este mismo Manual, el capítulo ?, de-
dicado a las diEintas correlaciones factoriales obte-
nidas-

4.6._ FIABIUDAD

Utilizandoel procedimiento de lasdosmitades superior.Sin embargo,esen el tercer cursode EGB

con la correcciónde la fórmula de Spearman-Brown, donde aparece,lógicarrnente, menor fiabilidad. En
a través de una muestra de 118 sujetos elegidosal relación con los tres nivelesestudiados,los resulta-
au:ü,y proporcionalmente de cada curso' seobtuvo dos son como siguen: Primer Nivel, .67; Segundo
un alto índice de fiabilidad (8?), dada la naturaleza Nivel, .89 y Tercer Nivel, .83.
de la prueba. En algunoscursosel índice es incluso

26
 DE L A S E S CA L A S
5. DE S CRIP CION
P RI ME R NI V E L
O FA CTO.NCS DE L

másart¡Eeaunapuntuación, impricay iyjl T::15tr1;"|ffijjil"r],i""Jfir11f;*0""L

cuanto i*pft* y esar a gt¡stoconsigomrsma
p"'"
dad de la persona
personal(p), Escolar(E), social (s) y Fami-
de inadaptación:
se evalúan cuatro escalasimportantes
üa¡ (F)-

PERSONAL (P)
5.1.- TNADAPTACTON

como €¡ (Desa¡udeDi¡ociativo)'
o dificultad p"^"á¡ para aceptarí" ,"¡ia"¿ tal
Sehaenglobadoenella,tantocldesajustequelasr-,r'*tienengonsisolismas(Autodesaiuste)co.
g"*r"r
mo @n la realidad
DeeaiusteDisociativo
tiene más peso en ede factor generrl E general"' más
que, realrnente,
El Autodesaiustees el oo,ou* il ; ¡""á"o*"'un * la realidad
oo factor
podí¡ h¡ber rreundo co.o "1"ñ,;;;"t
¡" h Persona consigomisma'
ñ; no sólo tiene dificult¿'
ara en esta escaraindica que ra persona
por consiguientc,una p-untu.ac6n
muy
inri'""¡*"ón' mbdo' culpabilidad'de-
a
des consigo .irrn" reutoaesaiuse),
gn:L",,ffi ffi
*"f i*"o;
q* *á*iriesa
""ái"i"

xd::;"";:"::".:*infrHl'r#'ffJftr""sT:ilr"ff
¡ealidad.

(Pl)
O OeeaiusteDisociativo pueslas dificultades
de ansiedadni de sufrimiento consigombrno,
reaccbnes
No tiene por qué impticar
-mecanbmorl" i,ria" o de no aceptaciónde la realidad'
con la vida las "*nt-;-r
son:
L¿s caract¿rísticafundanentales
"I-os demásson
y problemática (..Ia vida muchasvece6estriste".
difícil
a) concepto de la vida como
másfuertesque Yo")' catástrofe'se-
negativos o pesimistas("si hubierauna
pensamientos
b) Tendenciaa imaginaro elaborar
guroque me moriría'l)'

21
 de la realidad' comolassiguientes:
que le impidansufrir,disociándose
defensas
c) Desarrollar

("Me gustaríatenermenosedad")
- regresivas
tenerlos demás")
("1-'aculpade lo malo que me pasala suelen
- proyectivas€xtrapunitivas
("ltay vecesque me cuestaconcentrarme en lo que hago")
mentaly ensoñación
- de aislamiento

c,omopuedeapreciarse,talessíntomaspaleceni¡enlalíneadeloquesueleentendersecomoesqui-
psicótica'
zoidismoo,en todo caso'de propensión

(Pz)
O Autodesajust¿
Implicala dificultadque la
personalo neuroticismo-
Es lo que realmenteseentiendepor inadaptación
con la vida'
personaencuentraen sí mismaen su adaptación

Comprendeaspectoscognitivos(sedesfiguralarealidady.supropioconcepto)'aspectosafectivos(se
a lo que suelesernormal) y aspectos
. i',,Jn*t, desproporcionadas
sientcn reaccionesemotivasdágradable,
timidez o somatizaciones)'
conativos(aparecenbloqueos,inhibiciones'

ElAutodesajusteesáconsitu¡doporlasumadelaspuntuacionesdelaCog¡iafecciónydelaCogni.
punición.AmbassediferencianenquelaC,ogniafecciónsupon-equedarafectado"'eneogido"porelconcepto
mismo'comoen la Cog-
;T;;.p*cio, humillacióno castigoparas'
de sí mismo y'de la realidad,pero no ""itt
nipunición-

o C,ogniafección(Pzr)

e intranquilidad junto a' o derivadode' la infravaloración

significa el comportamientode temor, miedo
de sí mismo

Porlotantohayunautoconceptonegativoenquealapersonalegusúaríaserdistintadecomoes,in-
Está insatisfechade lo
distinta forma a como es en la actualidad.
cluso, re gustaría o"o, ¿" nuevo pañr ser de la -ea-
propia insatisfacción le neva a estar insatisfecho con
que hace y piensa qu" to¿o te sale ma' Ademá s¡
juegos'
li '!ad, d" forma que hastase abur¡een los

[,atendenciaalmiedo,quepodríaconstitui¡unfactoraparte'seasocia'fundamentalmente'alainfra-
valoración-

o Cog¡iPunición (Pzz)

I,avaloracióndesajustadadesímismoydelarealidadle.conduceaecharoacargarsobresímismola
y propio de
tr""¿r de la intrapunición, autodesprecio autocastigo,
tensión vivida. De una forma muy directa ,
y obsesiones- También a travésde rcsestadosdepresivosy
la t¿ndencia a la timidez, culpabilidad, "scJpulo. de la tensión psi
iolustias y enfermedadescorporalesderivatios
de las reaccionesde somatizac6n, es d"cir,
quica-

Porconsiguiente,laCognipuniciónseconstituyeconlasumadelosfactoresdelntrapunición,Depre.
sión afectiva Y Somatización'

28
 . I nt r apuni c i ó n (Pz z t )

Se caract¿riza por la autoestima negativa, autodesprecio y autocastigo: "soy bast¿ntetonto", "soy un

..rne tengo rabia a m í mismo". Al mismo tiempo la idea de la muerte estápresenteen el pensamiento.
desastre".

. Depresiónafectiva (Pzzzl

"casi siempre sueño

Sentimientos de tristeza, pena, angustia,vergirenza,autocompasión,desdicha...:
querido", "soy muy vergonzoso","muchas veces
cosastristes", "fne asugo y lloro muchasveces", "no soy
y lloro", "algunas veces üengo ganas de morilme", "casi siempre estoy triste", "soy una persona
siento p€na
muy desgraciada", "suelo estar nerviosoy preocupado""'

o Somatización (Pzzs)

Tendencia a senti¡ molestias y dificultades corporales, como consecuenciade la tensión psíquica vivi-
..siento ¡na¡eos, ganas de devolver", "suelo tener dolores de cabeza", "dolores de estómago", "al levan-
da:
y me pongo colorado", "mi salud no es bue-
tarme, siento dolores y molestias", "suelo ser nervioso, tiemblo
na", "duermo mal", "como con poco apetito"---

5.2._ INADAPTACIONESCOLAR (E)

que constituye la
I¿ insatisfaccióny el comportamientoinadecuadorespectoa la ¡ealidadecola¡ es lo
mucha relacón con la Inadaptación y con la
Personal
Inadaptaciiin Fscola¡. La Inadaptación&cola¡ tiene
Inadaptación Social.

Fsta inadapt¿ción se manifiesa a travésde baja laboriosidaden-d.l$€ndiz4ie y la.sconductasdisrupti-

yasen el aula. C;onstituyela InadaptaciónEscolarExterna'

pero existe una inadaptaciónescola¡interna caracterizadapor le*actitudesdesfavorableshaciaelapren-

dizaje escolar, hacia los profesores y hacia la propia institución escola¡.
a conti-
Este factor generales, por lo tanto, el resultado de la sumade lc t¡es factoresgue se describen
nuación:

O Inadaptación F¡colar Ext¿rna (Er)

re-
A pear de que, bqio un criterio lógico, la indisciplina escolar y la baja apücaciónen el aprendizaie
de 3', 4'y 5'de EGB, cons'
sultan dos aspectoadiferentes,en el análisisfactorial, correspondientea ete nivel
porto
tituye * factor: "saco malas notas', "estudio y trabqp ¡)oco, "cleo gue soy bastante Yago", "me
-io clase", "paso mucho tiempo diSraído", "suelo est¿r hablando y moleúando", "soy revoltoso y
en
-oi -¡
deeobediente"...

O 1".*¡¿n a la tn¡titución (Ez)

R¿cogedos asPectos:

l)No estar satisfecho con la forma de ser del profesor, con la forma de explicar o tratar a los dumnos-

29
 y en general.
2)No estar satbfecho con el colegio, con ta clase con la situación escola¡

O Aver¡ión al APrendizeie (E¡l

por el saber: "me fastidia estudiar", "me gusa'

lndica desagtado hacia el estudio y falta de motivación
lo que estudio", "me fastidia ir al colegio",
ría que todo el año fuera vacaciones", "me resulta aburrido-todo
..rne canso rápidamentc cuando estudio", "me desagradanlos trabajos de matemáticas", "... de cienciasnatu-
rales", "... de lengua"-

5.3.- INADAPTACION SOCIAL (S)

Sigrrificael grado de incapacidado de problemasque suponela relación social.

Engloba dos grzndesfactores:

l) Factor de Autodescontrol Social, es decir, falta de c"ontrolsocial,o de respeto y consideracióna los

demásy a las normasestablecidas.

2)Factor de Rcstriccón Social, en cuanto que se reducela relaciónsocial, o se tienen actitudesde re-
celo o descoqfunz¡ social.

(sr)
O eubaesqiustei'sodal

H comportamlento tiende a e$ar desaju$ado con la ¡ealidad social, en cuanto choca con esarealidad.
Ecte choqu" ii"o" un¡ dobh modalidad: la aeresividaden la relación social y el incumplimiento de la norma-
tiva est¡blecida Ambos aspectosrepre*ntan dos factore de autodecontrol social

. Agrcsividad Sod¡t (Srr)

manifbst¡ en discusiones,enfrenta-
Ag¡esividad cuyo polo opue*o es el pacifbmo. La_a$€sividad se
..siempre eÉoy dbcutiendo", "me enfado muchasvecesy P€leo","'1"*o muy mal
mientos verbales y peleas:
disct¡to y peleo con facü-
genio-, -m aburro y rne canso enseguidade lo que estoy haciendo", "me enfado,
dad".

o Di¡oomie (Srz)

notmdivaloút una puntuación alta

se c¡ncterize por la despreocupación, adveÑdad o $oque a l¡
desordenado,Deg¡ti'ist4 decobedient¿'
significE tendencia *, ioqoi"to, ,""oltoro, áescuidado, sucio,
"

O nott¡"dón Socid (Sz)

(Hosiligenia), por lo
Implica que la actitud social se resringe en cantid¿d (Introversión) o en cdirtad
general.
que amboe aspectosson factores que están englobadoeen eetefactor más

30
 . lntroversión(Szt)

con poca gente:"tengo muy pocosamigos","prefiero estar

F¡ la tendenciaa aistarseo a relacionars€
con poc¡ts personas","me cuesta hacerme amigo de los otros", "jugandosolo estoymása gusúo","suelo es-
ta¡ callado cuandoestoy con losdemás".--

El polo opuestosería la Extraversión,es decir, una sociabilidadamplia,tendiendoinclusoa la disper-

en el trato.
sión y superficialidad

El introvertido extremo tiende a ser másreflexivo, teórico y pesimista.Aunquela sociabilidadseares-

tringida,puedeen cambiosermásintensaque la del extravertido.Esteúltimo, en un gradoextremo,tiendea
serimpulsivo,prácticoY activo.

. Hostiligenia(Szz)

Lit€ralmente sigrrifica"generaciónde hastilidad". El sentimientode hostilidadse manifinda en una ac-

titud hostil hacia los demáso sintiéndosevíctima de la hostilidad de los otros: "los compañen)sseestánrne-
tiendo siempreconmigo", "los demásson malosy envidiosos", "me gu*¿ría ser muy poderosoparamandar".
por l.o que iambién apareceel orguüo y el deseode superioridad y malrdo. I¡ actitud hostil, la suspicaciay el
sentimiento de orgullo hacenmuy semejanteectefactor a la tendeneiaparanoide.

Io opuesto sería la confiabilidad social: "casi todas las personasque conozco son buenas", "cuando
pe'
pierdo ¡u"go nre alegto de los que ganan", "trato con mucho cariño a los animales","normalmente
"o "i
iiero callarrne que ponerme a dbcutir", "prefiero ser uno más de la cuadrilla que el
ser iefe"... Hay una ten-
dencia en éstosa ser más abiertosy comunicables:"soy muy chbtoso y hablador", "me abulro cuandoe$oy
solo"..-

5.4._ INSATISFACCION FAI{ILTAR

O Insatisfacción con el embiente femili--t (F)

Indica el grado de insatisfacciónen cuanto al clima del hogary la relaciónde los padresentre sí-

O It oti"frcción con los hermanos (H)

Expresa el gndo de insatbfacción en relación con los hermanc, a travrfode celos, peleas,contrarieda-
des o conflictos intemos.

5.5.- EDUCACION ADECUADA (Pr) (M)

[.os estilos educadorcsde los padres son evaluadossegun el criterio de los hiios-

La puntuación obtcnida indica el gradoen que el estilo educadordel padrees más ided.

Fst¿ resuttado se obtiene al ¡estar del estilo de "educación personalizada", el estilo de "educación per'
misiva" y de "educación restrictiva".

3l
 (Par) (tf t)
O Educación Asistencial-personalizada

Se caracteriza por un tipo de educación basadaen el amor, en el cuidado y desarrollo de la autonom ía

y libertad del hijo, y en proporcionarleuna normativa adecuada.

O Permisivismo (Paz) (l\lz)

Se ca¡act¿rizapor una excesivaconcesiónen las denlandasde los hijos y en reforzar conductasdecapri-

cho: "rne deja hacer todo lo que yo quiero", "llorando o enfadándome,consigosiempre lo que deseo".

Aunque est¿ estilo educativo está más próximo a la educación personalizadaque a la restrictiva,cons-
tituye una educación inadecuada.

O R"rt i""ión (Pa¡) (Ms)

Se caracteriza por un estilo educativo que es lo contrario de la educación personalizaday permisiva.Su-

pone tres factores, que son los que a continuación se describen:

o F+tilo Punitivo (Pasr) (Msr)

Se manifierta por la frecuencia de conductas paternas y maternas que indican seriedad, castigo y recha-
zo hacia loa hijos-

.Fatilo l)espreocupado (Pasz) (Mgz)

Se expresa en el sentimiento que los hijos tienen de sentirse abandonados, desconsiderados, con falt¿
de atención, c.omunicación o afecto-

o &tilo Perfeccionist¿ (Pass) (M¡g)

Se trata & un tipo de educación :xcesivamente normativa que llega a ser punitivo para los hijc: "siem-
p¡e rne está llamando la atención", "todo lo que hago le pareoe que está mal".

5.6.- DISCREPANCIA EDUCATIVA (Dis)

Inüca el grado de diferencia existenteentre el estilo de educacióndel padre y de la madre. Es el resul-

tado de la sumade las diferenciasentre ambospadresen el estilo personalizado,permisivoy restrictivo.

B un índice inrportante que expresael grado de acuerdoy relaciónexistenteen la parejay suspapeles

educativos@nsecu€ntes,tal como éstoes captado por el hijo.

Una alt¿ discrepanciaindica una situación educativa familiar que es problemáticay que esorigendedls.
tinhs inadaptacionesen los hijos.

32
 5.7. . CRITERIO DE FIABILIDAD, O ESTTI..ODE CONTESTACION

En este caso, se entiende por fiabilidad la confianza de que la prueba ha sido realizada adecuadamente
y r.r,n veracidad.Encontrar un indicador apropiado-para ello es difícil, porque es precisoconseguirun crite'
pesar de ello, se han elegido dos criterios,que aunque exactamente
ii., ,:xterno que lo confirme o valide. A
manerasde realiza¡la prueba: la tendenciaa dar una buena
,,., *," la fiabilidad lo que midan, manifiesta dos
tnr¿geny la tendenciaa dar respuestascontradictorias'

5.8. - CRITERIODE "PRO.IMAGEN''

por
Constituyeuna escalade 9 elementosque se ca¡acteriza afirmacionesextremadamente valorablesy
a la de la de
escala de
sinceridad otraspruebas, pero que
dif ícitmente,""1"r-Son afirmacionesmuy semejantes
que setrate tanto de sinceridad como de una manerade enjuiciarse
a sí mismo:
en realicladno sepuededecir
;.r"o ou" soy bueno,guapo, listo, trabajadory alegre","los demáspiensanquesoy valiente","en clas€ee
y "me comportoigualcuandoestoy solo
toy más a gusto que en una fiesta", "soy muy chistoso hablador",
que me porto bien y soy bueno", "me quedomuy tranquilo cuando me
or" "on g"nt"", "me'suelendecir
juego, me alegro de lcqueganan", "siempre,siempredigo la verdad".
ürrl- o critican", "cuando pierdoen el

lvluchasde est¿safirmacionesson totalmente apropiadas.Sn embargo,una puntuación muy alta es lo

prueba.
que puede servirde indicador para tomar cierta cautelaen la forma et: que s€ ha realizadola

Lógicannnte, estefactor correlacionaalto, negativamente,con Intrapunición, con InadaptaciónSocial,

especialmentecon Disnomia y mn Hostiligenia. Fs nula la correlación,en cambio, con AgresividadSocial-
dn Inadapt¿ción Escolar también existe cierta correlación negativa.De los edilos educadores,llamala aten-
ción su correlaciónpositiva con Permisivismo-

Por lo tanto, una puntuación alta en este escalarefleja un tipo de penonalidadautosuficiente,engreí-

do, adaptativo, confiado, iluso, educadoen un ambiente permisivoque le conducea esaautoimagensup€rva-
lorada y , * visión ingenua de la realidad. Por consiguiente,no se trata tanto de que mienta en la prueba,
como de que la distorsiona,a su favor, en relación eon la reali<lad-

5.9._ CRITERIO DE COI.¡TRADICCIONES

Cuan-
Hay cuestion€smuy simitaresque son expresadasunasveoespositivamenteyotrasnegativamente.
do las respuestasen ambas ocasionesno son coincidentes,seconsideraentoncescomo una contradicción de
las respuestas.

I¿ escalala componen 12 parejasde proposiciones.Algunasde ellasson: ("Soy muy vergonzoso"- "Ha-

blo con las personasmayores, sin vergüenzay tranquilo"); ('X[e porto muy mal en clase"- 'fiis profesores
están contentos de mi eomportamiento"); ("Me aburro en la che" - "En claseestoy más a grrdo que en una
fiesta"); ("Me cuestahacermeamigo de los otros" - "En segulla me hago amigode los demás"); ("Siempre
eloy- discutiendo"- "Normalmenteprefiero callarque ponermeadiscutir");('1{i padre--o madre-me quie-
re mucho" - "Mi padre--o madre- me quiere poco")---

partir de 6) indica
Algunascontradiccionesson aceptablesy hastalógicas,pero una puntuaciónalta (a
la incoherenciaen que ha sido realizadala prueba.

7t
 Ll¡ma la atención que esta tendencia, al contradecirse en las respuestas, correlaciona especialmente
(más de .50) con un estilo educativo inadecuado,especialmentecon el Estilo punitivo y de abandono. Por su-
puestor tembién, con Perfeccionismo, aunque es curioso que igualmente mantenga correlación con Permisivis-
mo. Por otra partc, cuando la Educación adecuada(Pa y M) correlaciona positivamente con la mayoría de los
factores de adaptación, también lo hace, de forma negativa, esta tendencia a la contradicción. Eso quiere de.
cir que las contradicciones correlacionan positivamente con todas las inadaptaciones. En especial,con la [na-
daphción Social y, dentro de ella, con la Introversión,y más aún, con la Hostiligenia,o suspicacia.

Hay que advertir, sin embargo, que estascorrelacionesva¡ían en los otros niveles.

34
 6. EVOLUCION DE LA ESTRUCTURACION FACTORIAL

Hastaaquí se han descrito los factoresde lasdistintasesferasadaptativascorrespondientesal primer ni-

otros dos niveles,se puedeobtener unavisiónevo-
vet (g a 1l anos).Si seobservala estructura factorial de los
y
lutive de la personalidad de la adaptación.

Tan solo se señalaránlas observacionesmásrelevantesde estetema, aunquemerecteun análisismásex-

ten$. A través del ¡-rocesoevolutivo, desde los 8 a los 18 años,y siendo los elementos.losmisurc, se puede
det¿cta¡ una mayor discriminación cognitiya o especificaciónde faetoresen los ctlrv)s zuperiores,ademásde
ciertos aspectosmadurativos-

6.I.-- INADAPTACION PERSONAL

a) Se observa unasimplificación factoríalenel segundoni""l, respectoal primero, y una mayor ramifi-

cación en el tercero.

b) Et DesqlusteDkociatiuo, del primer nivel, definido como actitud pesimistaante la realidadydesarro-

llo de autodsfsnsaspara huir d. ella, smejante al esquizoidisrno,desapareceen el segundoy tercer
nivel. En su lugar emergeun factor más "cristalizado', que hemosdenominado"Autotufrcíencia de-
fensiua"-Se caracterizapor una elevadaexdt¿ción del propio "yo" ("creo que soy bueno, guapo,
listo, trabajador y alegre") y por tendencia a mecanis¡nocde proyección y extrapunición ("la culpa
de lo malo que me pasa la tienen los demás"). Talescaractcrísticassuelen¿socia¡secon el estilo pa-
ranoide.

c) En cuanto a la C.ogniafeccíón,en el primer nivel, el miedo se asociaa la infravaloración,pero se di-

versifica en el segundo nivel. Por una parte, se forma un factor de Insatisfacción Personal,mostran-
do descont¿ntoconsigo misno, pero también desencaiecon la realidad-Por otra, el factor de Cog-
niafección,impücando encogimientoy miedo,en sí misrno.En el tcrcer nivel (adolescencia),sin em-
bargo,el miedo e vuelve a asociar,estayez, a culpabilidad,aprensióny somatización.
Bto puede significar que el miedo, en el primer nivel (de 8 a 11 años)seaefecto del bajo autocon-
cepto, o al menos,categoríasmuy relacionadas,en tanto en cuanto las bajasdefensasque implica un
autoconceptonegativo, favorecenel miedo y encogimientopersonal.En el segundonivel, el miedo
tiene entidad por sí mismo. En la adolescencia,o tercer nivel, el miedo se asociaa aspectoap€rsona-
les más específicos:psíquicc, como es la culpa; corporales,como es la somatización,o molestias
funcionales,a travrísde las cualesse materializala tensión,miedo o ansiedad.

¿5
 d)Respecto alaCognipunición, ca¡acterizada,en el primer nivel, por la Intrapunición, laDepresióny
la Somatización, se reduce o simplifica en el segundo nivel, asociándoseIa Depresión con la htrapu-
nición. Pero, en el tercer nivel, vuelve a haber una ramificación. Por una parte, está la lntrapunición,
por otra, la Depresión, y también emerge una nueva categoría, laTimidez. Esto parece consecuente
con la acentuaciónde la timidez en la adolescencia.

6.2. - INADAPTACION ESCOLAR

a) La evolución se caracterizapor una progyesiuadiscriminación factorial, relacionada con |os distintos

objetivos de la acción escolar. En el primer nivel, existen tres factores: Inadaptación Escola¡ Exter-
na, Aversión a la Institución y Aversión a.lAprendbaje. Estosfactoresse incrementan a cuar,ro.en
el segundo nivel, y, a cinco, en el tercer nivel.

b) En el segundo nivel apareceel factor de Indiscíplino, cuyos elementos estaban recogidos en el factor
de lnadaptación Escolar Externa. Pero no sólo se da esta aparición, sino que la Indisciplina viene a
constitui¡ también un factor marcadamente diferenciado de aquellos que eslán más di¡ectamente re-
lacionados con la institución escolar.

c) Dentro del factor "Auercíón a la Institución", aparecían,en el primer nivel, los elementos relaciona-
dos con el profesor, que, en el segundo nivel, se agrupan para formar un factor específico llamado
Auerción aI hofesr. En el tercer nivel, Ia Aversión al kofesor llega a diferenciarse de los aspectos
más dúectamente relacionadc con el aprendizaje. Bto significa que existen dos grandes grupos de
factores: los ¡elacionados cun la Instruccíón y los relacionados con la lnd¡sciplina. A su yez, lc rela-
cionados con la lnstrucción forman dos ramas factoriales: la Auerción al hofesr y la AueÉión sl
Aprcndizaie- Constituída esta última por la Hípolaboriosidod (baja aplicación y trabajo), por laflf-
ponntiuacíón (escasamotivación al saber y al eshrdio) y por lalnsatkfrcción Escolar (desconüento
generalizado), quedando así muy bien estructurada la situacón escola¡.

6.3._ INADAPTACIONSOCIAL

a)E) AutodesajusteSocial , que engloba Agresividady Disnomia,permanececonstanteenlostres ni-

veles.

b) La .Restncción Social,bajoel punto de viSa cuantitativo, representadopor la Introversión,y bajo el

punto de vista cualitativo, por la Hostiligenia (recelo social),sesimplifica en un rclo factor, en el ni-
vel segundo,üamado Introversión-Hostiligenia,cuyo polo opuestoes la Extraversión{onfiabilidad-
En el tcrcer nivel, permanecela Introvenión-Hostiligenia,pero aflora un nuevo aspectoasociadocon
la Introversión: la acción. El nuevo factor es denominado Inhoveñón-Hipoactividad, cuyo polo
opuesto es la Extraversión-Hiperacdividad.
Por consiguiente,la Restricciiin Social está asociadacon un criterio de cantidd (Extraversión-Intro-
versión), por un criterio de ctlidad (Hostilieenia{onfiabilidad} y por un criterio deactiuüadenla
relación (Hipoactividad-Hiperactividad)-

36
 6.4._ ACTITUDES TDUCADORA^S DE T,OSPADRES

[¡; más destacado,respecto a la evolución del elilo educadorde ambos padres,es que la estructura es
muy sim¡lar a los tres niveles, sólo aparece una progresiuaespecializaciónfactoriaL fuí tenemos que el estilo
perfeccionista sc desdobla para diferenciar un Pcr{cccíonismo Hipemómico basado en un excesivo control,
y un Perfeccionkmo flostil basadoen un abusode reiuerzosaversivosv recriminaciones.También se diferen-
cian dentro de los factoresrestrictivos,los padresde las madres-En el casode los padres,la diferencia se basa
en el grado de restricción,mientrasque en el ca-sode la madre,en la doble función educadora:AsistenciaRes-
tríctiua,junto a PersonalizaciónRestrictiua. Por último, hay que subrayar que el factor Proteccionismo aparc-
ce en el caso del padre,en el tercer nivel, y el de EducaciónPersonalizada,enla madre.en el mismo nivel. Es-
to no sólo está indicando una mayor discriminación cognitiva,sino también una evolución en las propias fun-
ciones educadorasde los padres. Pues es lógico que sobresalga,como ex¡raño, el Proteccionismoen este ter-
cer nive¡ y, más aún en el casodel padre. También que destaque el respeto a la autonomía personal(Educación
Petsnalizado) en el caso de la madre, con más posibilidades de implicaciones asistenciales.

37
 7. CORRELACION FACTORIAL

?.1. - CORRELACIONFACTORIAL INTRASUBPRUEBAS

y
[,os datos que aquí se comentansonlos obtenidosen una muestrade 68O alumnos alumnasde 3Pde
y públicos de Santa Cruz de Tenerife. Otros datos comentados referentesa otros
F,GBde colegiosprivados
por lo tanto, de una validación cruzada,al ser la mueshadife-
niveles,se mencionanexpresamente.Se trata,
(alumnos varonesde 3",4"y 5"de EGB de un colegiopri-
rente a la que fue utilizadaparael análisisfactorial
vado de San Sebastián- Guipúzcoa)-

?.1.1.- InadaptaciónPersonal

- Las principales correlacionesest'ánrcpresentadasen la Figura 7-1-, siendo significativasal nivel de

p-0.005 las correlacionessuperioresa 10-

P
INADAPTACION PERSONAL

-97
AUTODESAJUS.IE
- DE-S-.JUSIEDISOCIATM
'24 ."
.98 ./ -^. \ .61 .. .23
./\/
C0GNIPUNICION-COGMAFE@ION- I .01
'-
/ \----.13 ----
-.24 :
.8 5./ -'ze-: :
./\
DEPRESTON TNTRAPI.'MCTON }.---=.-\SOMAI{ZACION
t.49-ml
tt
| .39

Figura ?.1

Las conclusionesmás importantesson:

a) A ta vista de los resultadosse puedever que quedareproduciday validadala estructurafactorial de

esta subprueba. La conelación de los factoressimples,respectode sus factores globalizanteses alta, siendo
más baja la correlación de los factoressimplesentre sí generalmentc.

38
 blf.a Indaptación Perconal, sin embargo, se identifica escasamentecon el DesajusteDsoc¡at¡uo, aun-
que esüefactor tiene con cudquier factor del TAMAI. Por lo que representa
oue ¡¡tp1¡ne la relación más alta
ü¡ pseudo"daptación personal, a.causa de los mecanismosdefensivos. Su mayor semejanza,en el aspectopsi-
quiitrico es con esquizoidismo, es decir, con la tcndencia a divorciarse de la realidad.

cl La Indoptación Personal bs fundamentalment¿ Autodesqiuste, representado, especialmente,por la

&gnipunición, y dentro de éga por la Depresión. Es este factor, por lo tanto, el de mayor comunalidad con
los demás factores. La Intrapunición es el segundo en comunalidad y el más relacionado como factor simple,
con Dei¿resión. El tercer factor simple por su importancia, en la Inadaptacíón Personal,eslaCogniafección.
El cua¡to es laSomatización, y el quinto, el DesajusteDkociatiuo. [.os tres primeros representanlos aspectos
más proüotípicos del sentimiento neurotico (tristeza, culpa y miedo). Mientras que en laSomatizaqon apare-
cen t¿mbién rnolestias, de tipo corporal, pero constituyendo un sistema defensivo más lejano del sentimiento
neurótico. Ese alejamiento es mayor en el Desq¡'uste Disociatiuo, para aproxirnarse a una adaptación "ficticia".

7.1.2-- lnadaptaciónFscola¡

La estructuraciónfactorial y las correlacionesobtenidasson como siguen:

(TNADAPTACTON
ES@LAR)

.?9 .721 -86

COMPORTAMIET.¡1I) ACTITTJDDESFAVORABLE ACIITUD DESFAVORABLE
EXTERNO HACIA LA INSTTTUSON HACIA EL A}RENDTZAJE
INAD¡CUADO\.ru/
\,,/
.u
Frg.üa72

Los tres factores muestran una alta saturación con el factor general(E), al tiempo que una sr¡ficiente
relación diferenciadoraentre sí, apareciendoel factor "Actitud dcsfutomble haciael apendizqie" como el de
nryor comunalidad y el más representantivode los tres.

?.1.3.- lnadapteción Social

La validezde la estructuración factorial, en el.e caso,se cpnfirma igualmente:

1)Todos los factores,tanto globalizantescomo simples,muestrancorrelaciónsuperiora.60 con el fac-

tor generalde Indaptación Social.

39
 Socíal' presentancon éstauna corre-
2) tos dos factores globalizantes,que constituyen lalnadaptación por
ii"r tic¿ión soci.al (.??). lo tanto, la Inadaptación socíal
ración simira¡: Awodesajuste sociar t.igll
para mantenerel suficiente control consigomismo que
puede ser definida, por una parte, como la diricultad
r"cringir cuantitativa y cualitativamentela relación con
exige ra vida en socied"d, y ra propensión,por otra. a
los demás.
(S) confirmay validaclaramentela estructuraciónfac-
El pesode ambosfactoresen el factor general
que ra correraciónentre ambos factoresglobarizanteses de
toriar de esta subprueba. Más aún cuando uu,nJ,
diferenciadosa pesarde la alta saturaciónde ambos
.22,1o cual demuestraque son factoressuficientemente
en el factor general-

Social y su dife-
B)por otra parüe,la comunalidadde losdosfactorescomponentesdeAwodesaiuste
renciaciónentre sí se apreciatambiénaquí:

AUTODESAJUSTE
SOCIAL
,/\
.''./

AGRESMDAD .\- cc DISNOMTA

SOCIAL --

Figura 73

deB¿s-
4) Est¿mismacomunalidady diferenciaciónesla quese apreciaentre los factorescomponentes
triccíón Social-

RHYTRI@TON SOCIAL

Y \' /
INTROVERSION --.37
\.r ,
--HOSTTLIGENIA

Figura 7.4

sí es como sigue:
5) Por último, la relación de los dos pares de factores simples entre

Figura 75

y una explicitación de la co-

Sus bajas correlacionesmuestran la independencia de los factores supone
y Restríccíón Social-
rrelación -22, arúnriormente señaladaentre AutodesajusteSocial

&
 7.1.4.- Insatisfacción ambiental familiar e Insatisfacción con los hermanos

Ambas zubpruebas definen un solo factor. Por lo tanto, las posibles validaciones habría que hacerlas
c<¡nsiderandoIa relación que guardan entre sí estos factores y su relación con el estilo educativo de los padres,
que es donde, lógicamente, debe haber más relación. Y efectivamente, así lo observarnos:

INSATTS
FACCIONFAMILIAR

CONEL AMBIENTE
Y RELACTONDE LOS PADRES CON LOS HERMANOS
ENTRESI

Restieión eduatiw
(Es ülo punitiuo, desprcocupdo, pe.rfeccbnkt a)

Figura 7.6

I¡s su*anciales correlacionesencontradasindican, precisamente,que cuando exisüeinsatisfaccióncon

lasituación familiar de los padrestiende tamb én a haberlacon 106hermanosysueleprevalecer,al mismo tiem-
po, un estilo educador de los padrescaracterizadopor la restricción,entendiendopor tal, un estilo punitivo,
despreocupadoo perfeccionbta de tratar a los hijos.

Btc tipo de relaciones resrlta totalmente coherente y lógtcs. Pues, aunque la insatidacción familiar
con los berrnanos y los padres correlaciona con todo tipo de inadaptaciones(persond, escolary social), zus
máximas correlaciones se encuentran, precisamente,entre las relacionesindicadas más ariba- También las de-
más inadaptaciones correlacionan con el esilo restrictivo de los padres,pero ninguna tiene el grado de corre-
lacirin que mue$ran ¡mh¿s insatisfaccionesfamiliares.

7.1.5.-Actih¡deseducadoras del padrc y de la madre

Ias principales obseryacionesson:

f )Iás puntuacionesobtenidas en los distintos factores del padreson semejantesa las obtenidasen los
de la mad¡e (r: .?9, csrrehci<inmedia).

2lPor el c.ontrario,la no coincllencia en las puntuacionesde ambos padres@iscrepanciaeducativa),

se asociacon Insatisf,accóncon el Anbiente Familiar (.26), InadaptaciónSocial(.26), Inadaptación
Fecolar (.25), Inadaptaciiin Fersonal (.1?) V con la tendencia a contradecirse al contestar al cuestio-
na¡io (.22).

3) Cuando existe Discrepancia educativa, nrele haber, en amboc padres,un estilo educativo más inade-
cuado, más reCrictivo y renos ¡<istencial-personalizado,petb siendo en elpadre (-.59) srperior a
la rnadre (-.32). Sin embargoen la madre el permisivismo(.12) es uperior d del padre(.03).

4) En amboe padresse con¡f¡ta la casi independencia de los tres esúilospoúulados: Asistencial-persona-

lizado, Permisivo y Rcsúrictivo (de sólo .03 a .l?). Se obsna que el Permisivismo ligeramente Gorre-

4l
 y Perfeccionismo)correlacionando
lacionatantoconlofuistencial-personalizado('1?-)comoconloRestrictivo('l3IEncuantoalesti-
aparecen t suUi"ltt*' tpt"i"¡¿n' ¡U"n¿ono entresí' pueslas
lo Restrictivo, "s tuv it" independencia
('?0' v
conél intensaments '8? 'i&)' ryl pu-
": T:jt:d"
úttima an alta' es la que mantienela actitud
y Esta
correlacionesson: ,45, -53 '59' "ott"l"t,un'
nitivaconlaactituddeabandono,lógicamentemuyasociadosenlarealidad.

5)Enconsecuencia,seconst¿tantresJactore:'loj::T,es:elAsistencial.personalizado,caracterizado
por
ca¡acterizada
porelafecto,cuidado,T:p.tohacialaautonomíaycontrolnormativo;elPermisivismo,excesode
fomenü ¿"i"*tcho de to. Ju"*aos, y la Restricción'
autonomía, basadaen el descuido,indiferenciay desatención
punitiva y hostil (punición); por una actitud de
una actitud not'n"ti"" mezclade hostilidad(Perfeccionismo)'
(Abandono) ;-;;, una actitud "on
";;;";"n¿"

INTERSUBPRUEBAS
7 .2._CORRELACION FACTORTAL
puntuacionesba-
de si se obtuviera ra media de las
Inadaptación_Generar
se puede habrar de un Indice
v Fraternal)' Seríaun índicemásam-
S".iilt;"Ñ
de Inadapt""iO.Personal, l*1t"t.l^T*l
remadas por la
püo y fiable, aunquerrrenosoperativo ¡Érdidade informacton'
relaciónen-
de un tndice de InadaptaciónGenerale*á en que existeuna suficiente
r,a raz'nde habla¡
tre las distint¿ssubPruebas"
Escolar'de.40;
con InadaptaciónSo-cialde .58; con
_ InadaptaciónPersonalmantieneuna correlación '
v conTendenciaa las contradiccioaa' '27
con la lnsatisfacciónFamitiart rüL-"r'--gó

lasContadicciones'
-InadaptaciónSocialmuedraunac.'orrelaciónde.S2conlnadaptaciónEscolar;de.2Sconlalnadap
fr"t"-"f; de '42cán Tendenciaa
tación Familiar;de .80 con f" #¿"nü.¡0"
con Insatisfac-
co¡ InsatisfacciónFamiliar; de '31
_ InadaptaciónEscolar,presentareracionesde .34
a lasContradicciones'
ción Frat¿JaÑ d; 'gg *" Tendencia

sien-
una correlacign de .4g con Insatisfaccióncon los Hermarl0s,
_ Insatisfacción Familiar mantiene Familiat de -27y conInadap
de Tendencia ü c"",o¿icciones *,, r."a"pocón
do la correración "
táción Fraternal de '23'
l
generuI,espeficiada-en aspectospersonare,escolares'
_ se deduceque hay un,, dimerción úaptatiua
a las c'ontradiccionesal respon-
raiitia.es y con estilo' ¿e elecución-c:T" ; tihuna"n"ia
sociales,
y social el factor de mayor comunalidad'
der al cuestion¿rrio. esla I""d;;;;

7.g.-CORRELACIONFAGK)RIAI,DEI{)SES,ftLoSEDUCAD0RESPARENTALES
Y RENDIMIENTo
coN ADAPTAóiü{, ÑELIGENcIA

subje-
segúnrapercepción
I,arelaciónessemejanteenelpadreyenlamldre,sinpoderhablardecausalidad'peromanteniendo
que la r"uri" ¿" iasactitudes"du""tiu^ adecuadas,
ra hipótesisde rar,;;;;
escomosigue:
t¡"" á" fo" hijos,con la adaptación

42
 - Inadaptación Personal --.21
. - lnadapt ac i ó nSo c i a l -..35
I nadapt ac i ó nEs c o l a r -.35
- lnsatisfacciónFamiliar -.38
- InsatisfacciónHermanos -.36
- Tendencia a las Contradicciones -.54

En relacióncon alumnosde otros niveles,

lascorrelaciones halladas
con lnadaptación
Generalen alum-
nos de 6' y 7" de EGB sonde -.48, con el padre,y -.56, con la madre-Mientrasqueen alumnosde 3'nivel
(Bachillerato)son de -.42,conel padre,]---Ss,conlamadre.Encambio,hayqueseñalarquelaTendencia
a las C,ontradicciones
no mantieneen estosnivelesla relacióntan intensacon otrosaspectoscomoen el pri-
mer nivel.

Por lo que se refiere al rendimientoy a la inteligencia,éstosson los principalesresultadosen 3" de EGB

de las actitudeseducadorasde los padres:

- RendimientoAcadémicosegún
calificacionesdel profesor .28 (padre); .32 (madre)
- C,omprensiónl¿ctora -26
- Inteligencia General(I-orge-Thorndike) -24
- ComprensiónVerbal (BANEB)
-24

Estas correlacionesestán evidenciandola importancia que tienen para et desarrollointegral, tanto apti-
tudinal y académicocomo adaptativo de los educandos,las actitudeseducadorasde los padres,al menos,co-
mo son percibidos por los hijos.

7.4._ CORRELACION FACIIORIAL DE LA,SESFER.IS ADAPTATIVAS

CON APTITT.'DESY RET.IDIMIEhIIIO

a) Las aptitudes intelectivas que implican aprcsíuídd (Inteligencia Goodenough y Fluidez Vert d)
son los que rnenos tienen relacii5n con aspectosadaptativos. Excepto que el Goodcnough preser¡ra
relacionesnegativascon InsatisfacciónFamilia¡ y con Actitud Resúrictivade ambospadres.Como si
las deficienciasen el dibujo de la figura humanafueran motivadaspor esatransferencianegativadel
ambiente humano familiar.

blHl rcndimiento exolar es el aspectoque mantbne correlaciónrnásalt¿ con la mayoría de los facto-
res del TAMAI, siendo la correhciiin de --17 con Inadaptacón Personal,--20 con InadaptaciónSo-
cial y de -.30 con Inadaptación &colar. Lc sigue en importancia el factor de llegíbíliúd en la escri-
tura (CEE) y laCr.mprenión Veúal (BAlilEB), Comprensiónl¿ctora (CEE), Factor Numérico @A-
I.IEB), la Atencón (BANEB) y la Intelígercia@ncral (t orge-Thor¡dike).
c) ks factores adaptativos simphs que mantienen más numerosiase intensascorrelacionescon las ap
ütudes y el rendimiento son: l) Indaptuión Escohr Exterma,por lo que indica de aplicación al
aprendizaje;2) hsnbfecaón (infravalo¡acióny mialo) y Hostiligenr'.2 (desconfianza),ambosrepre
sentan el tradicional "complejo de inferiorllad"; 3) la Agesiuidad Socíaly la Introoen¡ón; 4) las
Fobias al aprendizaie, al colegío y alosprofe¡¡:¡rel Sin perder de vista que tales relacionesvarían en
cada aula de acuerdo con el criterio ecológicodiferencial.

{3
 7 .5. ' CORRELACION FACTORTALDEL TAMAI
@N REFERENTES SOCIALES

La InadaptaciónPersonaly, en concreto,la Cogniafección(infravaloracióny miedo) y la Depresión

afectiva' que son los dos factoresmásrepresent¿tivos del Autodesajuste'tienden a asocia¡semás ligeramente
con lasclasessoc¡olesbqjas (-.14a-.17).Delmismomodoyensemejantespropolciones,estánlosfactores
de Restricción Social: lntroversión y Hostiligenia,que no solo se relacionanmás con los nivelessocioeconó-
micos inferiores. sino también con las zonasruralesy periféricas.
y la Ten-
educativasinadecuadas
Otro tanto se puededeci¡ con la InsatisfacciónFamiliar,las Actitudes
denciaa lasContradicciones.

de las hijas, parecenreci-

En cuanto a diferencia de sexos,lo más notable es que los hijos, a diferencia
perfeccionista y despreocupado por parte de los pa-
bir un trato mas permisivo por parte de las madres,y más
indican que las niñastienden a te-
dres. Otras correlacionessignifióativasal nivel p-0.005, en relación al sexo,
más favorableal Aprendizaje y
ner más Autocontrol Sociat, especialmente,menos Agresividad,una Actitud
mayor Satisfaccióncon el Ambiente Familiar-

7 .6. - CONSIDBRACIONESFINALES

Pero se deben tener en

Todos estos datos son aprovechables pan obtener una mejor interpretación.
debe ser relacionado con otros;2) a pesarde las de-
cuenta dos consideracionesimportantes: 1) cada factor
procurar considerar y acentuar, en el diagnósti
nominaciones de tipo pScopaábgico de los factores, se debe
presenta'
c.o, los aspectos positivos que él carácter bipolar de los factores

44
 8. NORMAS INTERPRETATIVAS
8.1. . PUNTUACIONESNORMALIZADAS
Las puntuacionesdirectasson transformadas en
puntuacionesnormalizadas s€gúncriteriosuniversa-
tes o convencionalmenteadaptadosa ellos.Pa¡aes-
te fin se han de tener en cuentalos baremosque
aparecenen lasTablas8.1 a 8.5 y lasescalas que los
encahzan, t¿l como también ha quedadodescrito
en la Hoja de computación.Las puntuacionescen-
tiles sirven de punto de referenciaparala construc-
ción de las otras dos escalasutilizadas:sistemahep-
ta (de siete intervalos) y sistemade indicación críti-
ca. El empleo de una u otra estáindicadoen la Ho-
ja de comput¡ción al lado del nombre de cadafac-
tor. utilizándose el sistema hepta para los factores
8.2._ UTILIZACIONDE LASTABLAS
Se presentanen primer lugar (Tabla 8.1) bare-
mos c€respondientes únicamentea'os factoresge-
nerales para los casosen que se haya ophdo por
"ls con?cción *ncílla". Sucesivamentese ofrecen
valores para cada uno de los cursospor separadoy
para el total de los integrados en cada nivel- Así,
pues, los resultados obtcnidos por un suieüo,que,
pbn eiemplo, culra 3'de EGB puedenser compara-
dos con el baremo correspondienteal I Nivel (cuar-
to recuadro 3e la Tabla) o, de mianeramásprecisa,
con el correspondienteprecisamentea esecurso(re-
cuadro segundo).
Las Tablas siguientes (8,2 a 8-6) se utilizarán
cuando se haya empleado el "s¡s¿embcomplejo de
cor¡eccíón"; ésto es, cuando se deseeobtcner infor-
mación de todos los factores evaluadospor la prue-
ba.
Crcnobjeto de facilita¡ la identificación y loca-
generales
y el sisternade indicacióncrítica paralos
demás-
Debe procedersecon cautela a la hora de inter_
pretar estc último tipo de puntuaciones(que tiene
fundarnent¿lmenteu¡ valor orientativo y clinico)
puestoque, por una parte, muchosde estosfacto_
res no mantienen una distribución normal y, por
otra, estándefinidos por muy pocoselementossien-
do subfactoresde orros más globalizantes,dado el
ca¡ácterde "cluster" de su disposición;ésto no im-
pide el valor discriminativo de talesslbfactoresque,
por esta razón,han sido mantenidos-
lización de estosfactores, sereproduce,comoenha-
da de la Tabla la columna correspondientede la Ho-
ja de computación-De este modo, en la primera pá-
gina del baremo de cada nivel apareceránlos valo-
resde cadauno de los factores de Inadaptaciónper-
sonal, escolary social, ademásde loscorrespondien-
tes a "Pro-imagen" y "Contradicciones"; en la se-
gunda, bs correspondientesa Inadaptaciónfamiliar
y Discrepancia educativa.
Ha sido precisoconfeccionar un baremoespeci
fico en el Nivel II para la valoracióndel factor'Edu-
cación adecuadapadre" y "Educacón adecrrada
madre"- C,ombinando las puntuaciones'Testric-
ción" y "Educación asistencial-personalizada", se
obtiene el valor en el sistema hepta. En las Tablas
8.4 y 8-5 s€ ofrecen datos correspondientesa los
cursos6'y 7'de EGB.
45
 8.3.-_ PERFIL GRAFICO

Una v ez obt e n i d a l a p u n tu a c i ó n n o rma l i zada de
cada factor, se repres€ntaen la Hoja de cornputa-
ci ó n el punt o o e s p a c i oc o rre s p o n d i e n te .S i se uti l i -
za el "s!!91.3 jsjnCi,$sión crít!_ca" -lo que debe
hacerse, como se ha señalado preliamente, en to-
dos los factores no generales cuando se realiza la
c om p l e j a - s e re l l e n a e l c i rc u l i to q u e-apa-
"o i r e" " ión l^
de
r.gqe-fne!_eg¡1r,) En los
1.ll I "q_99.!l:!A!Ar".
demás casos de este silema. o cuando se emplea el
hepta, se rel l ena. a modo de barra, todo e l espacio
conrprendi do entre el l ugar correspondi ent e a la
puntuaci ón 1' el i ni ci o de l a escal agráfi ca.Con ello
se consegui ráuna vi si ón i ntui ti va y' rápi da de la po-
si ci on del suj eto, en cada fact.or,en rel ació¡ l con el
grupo normati vo.

E.IEMPT,O:

Se muestraa continuaciónel perfil gráñcndel faaor de InadaptaciónPersonal(P), correspondien-

te al caso hipotético ufilizadq como ejemplo en la figura 3-3de la página 23.Téngase en cuenta que pa-
ra la elaboraciónde este perfil se ba de acudir a la Tabla 8.2, en la que se muestran los baremos
correspondientes a 3a de EGB (MVEL I)

¡.---¡...o"^" t,+t, Éil

Gf

E .4 .- R E P R E S E N TATIVIDAD DE LOS BAREMOS

l-os baremos que a continuación se prescn¡an,aunque les que representenlas distintassituacionessociocultura-

se basen en un oúmcro de sujctos no muy alto, son suficien-
tene nte indicativog puessr¡sresultados son similarcs a los
obtenidos con otras mue.slrasanalizadas-
En cualquier caso,debcn confeccionarsebaremoses_
pccÍfico.s.
pucscs nruvarricsgadoutiliz¡r harcmosgcncr:r-
les de los sujetos. Sabemosque existen va¡iacionesi-por-
tantes en al gunos factores retaci onados con t ales
condiciones.Esto es lo que pretende indicar la figura nqg-1,
dondc sc recoge el grado de variación de los fadores más
afecladospor la.scondicionessocioculfuratcs-

46
 El c:¡udio cstá basadoen una muestraformada por
l.ló2 alu¡rrnosdc 50dc EGB,distribuidos
en 40aulasde la
Lsladc (jr.rn Canaria.
'l-a
figtra exprqsalascorrclaciones cxis(entesentre las
ca¡acterísticasreferencialcsde ls sujetos:Nivcl Sc¡ciocco-
nómico (NS), Núoero de Hermanos(Ho), Zona de resi-
deocia (Z), Sexo (SX) de los sujetoq y los faclores más
afcctados: A utodesajuste (Y2), Somatización (Y223), I na-
daptacrónEscola¡ (E), Disnomia(S12),RcsrricciónSocial
(S2), Pro Imageo(PI), Contradicciones (Ctr), Insatisfac-
ción con el Ambiente Familia¡ (F) y EducaciónAdecuada
del Padre y de la Madre (Pa y M).
Cuando la correlación es oegativa,las ba¡rasestán re-
llenas de signos'-', y cu¿r¡docs positivE de sipos " + ".
Obsérvcsc quc la direccióo de las variabtes van en es-
tc sentido:
NS = Dc menor a mayor nivel ecooómico y profesio-
nal.
Ho = Dc más a mcnos hermanos.
Z: En este orden creciente: znaa rura\ subu¡bial,
ce nt¡o.urbana y residencial. (Conüeoc haccr la siguiente
obscrvación: las desventajas o problc-¡< sc evidencian en
la población rural y suburbiat más que eD las zonas u¡ba¡a
y residencial; hay a su vez, mayor acento negadvo en las zo-
nas subu¡bialesque que en las rurales).
Sx: En este orden convencional: puntuación i¡ferior.
varones; puntuación supcrior, mujeres.

Figura 8.1

Variables Correlació¡ Factores

Referenciales cotne TAMAI
o.o o.1 02 0.3 0.4 0.5 0.6
n
(Autodesajusc)

Y23
(Somatización)

E
(I. Escolar)
s12
(Disaomia)

S2
(Rcst¡-Social)
PT
(Pro-Imagen)

Ar
(C.ontradic)

F
(I. Amb- Fan)
P ayM
(Ed.A. Padrcs)

o.o 0. t o.2 0.3 0.4 0.5 06

47
 BAREM.'DEp,E,r, íl,tlii;le 3"deEGB
h¡sr¡cou
( Varones, C,olegioPrivado)

I 5 20 II 40 60 90 95 99 X D.T.
Sistem Hepta MB B CB M CA A MA
lndic¡r fon I I
Sin constatar (SC) rC @ C@
Gític¡

P 6 10 L2 l3 t4 16 n 13 4
3" de E . G . B . E 0 3 I I 11 15 2L s2 75
8¡ 9años S m es e s S I b 7 I 10 13 t7 8,8 5
-l
4
( N: 125) F 0-1 t2 3 0,9 I
I 5

H : 0-1
L- _
i, 3
1
5
1,1 r2
,{'de EG.B. P 5 8 1l t2 13 l5 l9 11,8 1r8
9 ¡¡los 6 meses¡ E 2 5 7 8 9 11 11 7,7 8:r
10 años 5 n¡eses S 3 7 9 1L L2 l5 19 lo,7 48
(N : 128) ; 0-1 ,,2 4
F 3 I t2
5
I

t2 I
H r 0-1
I
3
5
rA lr2

5'de E.G.B. P 2 5 7 8 9 L2 t1 8,5 t:r

10 añoe 6 mesesa E 1 5 8 9 1l t4 18 eJ 5,8
11 utoc 5 meses s 2 5 ? 8 I 11 13 8 3,3
- 4
(N: 127) F b-l t2 3 o,7 0,8
5
!r 1
H 0-l 3 r2
l
t¿ 1,3
I 5

I NTVEL P 4 8 10 11 t2 l4 18 ll 1
(3",4.,5'8.G3.) E 3 6 8 I 9 l1 14 8,6 3'3
8r11rñcSmeses s 2 6 8 9 10 l3 16 s,4 4,33
(N -- 380) 4
F 0-1 2 3 0B 1
5
4
H 0-1 2 3
5
12 r2

48
 T¡bta 8.1 (Cont-)
BAREMOS DE P, E, S, F y H desde3'de EGB h¡sr¡ COU
(Varones,Colegio Privado)

C¡ntil I 5 2A {0 60 9C 95 99 X D.T.
Sistem¡ He Pt¡ MB B CB M CA A MA

i
c cc ccc
Gítice J

2 6 I 10 t2 l5 l9
6'de E.G-B.
P.lL-l
lh. , I 0
10,5 5,3
2 5 6 8 11 15 ' 6,5 5
l 1 ano¡ 6 ¡neeese E I 6 I 10 11 l4 r9 10,1 5,3
12 años5 meses s 1 5 8 I 10 l3 16 8,8 1F
( N: r1 ? )
I
rl 3
F 0 2 0,6 I
I 5
I
H
P_1
_ :2 3
5
1 1l
5 8 10 11 t2 14 l7 11
?'de E.G3.
F lPv
lg- 3r8
I I 6 7 8 l0 t3 7 1
12 aña 6 r¡e¡e¡ r E 6 l0 t2 t4 15 t7 I 13,6 {,6
13 rño¡ 5 m¡ee s 4 7 9 10 ll 3 16 10 3,6
-- 3
( N: 1 2 7 F i-ó- I 2
5
0,5 09
1
H
lo:1-- 2 3
5
1 u
1 6 l0 L2 t4 17 23 t2 65
Flk
8te E.G3- lPv o 3 6 8 9 13 t7 I 5,6
13 ¡ñor 5 mcr¡ ¡ E 3 8 11 13 t1 18 23 12,8 6,1
1{ ¡ñoe 5 mc*¡ s 1 E t0 2 l3 15 19 11'6 4:l
( N: 13 1 )
-- 1 3
F ;r- ¡1 2 0,6 I
5
H 0 ll 3
2 o16 1
I 5

tr I{IVEL
*l; 0-3
0
1
7
3
l0
c
ll
7
t2
t
l5
l1
n
15
rr2
72
62
r9
ll ¡ño¡ 6 ce¡ ¡ E 3 6 ll n 13 t7 27 t22 5,8
l,t rña 5 n¡¡ s 3 ? le t0 11 t4 17 to2 {'3
- 3
6N: :195) F l-t :' 2
5
05 o87
3
H 0 !r 2 0B l,l
5

+9
 Tabl¡ 8.1 (Cont.)
B AR EMOSD E P, E , S , F y H dede 3" de E GBhrta @ U
(Varones,ColegioPrivado)

Centil I 20 10 60 90 95 99 Í D.T.
Sist¿maHe A MB B CB M CA A MA
Indicación
C¡ític¿
lFx
'

.t
Sin Constatar (SC)

1
9 10
f" 1l
@

t4
Crc,
18 10,4 { ,5
P* * l_
l" de B . U. P . lPl' I I 7 8 9 L2 15 8,r 4,5
1{ anos 6 meses E 8 L2 14 16 l? 19 23 15,7 4,6
15 anos 5 meses
I 4 8 ll l2 13 16 20 12,3 4,9
3
(N = 1 31 ) F ,0 lr 2
b
0,6 I

3
i q-
I
H tl 2 K
o,7 0,9
6" Bachiller P* 6 9 L2 13 14 16 19 12,8 1,1
P** |
( 2' de B . U. P .) rry 4 7 '9 10 t1 l4 L7 10,5 3B
15 anos6 meses¿ E 5 9 12 13 L4 t7 21 L32 4,9
16 años5 meses s 6 10 12 13 L4 16 n 13,1 1,1
3
( N: 104) F i ;- r1 2
5
0,5 0B
3
H i _o_ 1 2 0,6 0B
5
@U IE 0 4 7 8 9 t2 16 8,3 4B
(3"de B.U-P.) lry 0 3 6 7 8 10 t4 .6,7 4,3
16 años 6 mesesa E 3 7 10 11 t2 15 18 10B 4,6
18 años S 7 9 11 t2 13 15 t7 12,l 3,1
t-- - 3
(N= 92) F ¡0 r1 ; o,7 0,8
5
f1 3
H 0 2 0,6 0B
I 5

0 4 7 8 I t2 l6 8,3 49
P**lk
III NIVEL lPv 0 3 6 7 8 10 14 6,? 413
14 años 6 mesesa E 3 7 10 11 t2 l5 18 108 4$
18 años S I 9 11 L2 13 l5 L7 t2,l 3,1
3
(N = 32?) F :o- ¡1 2 o,7 0,8
5
l1 3
H 0 2 0$ 0B
I 5

NOTA RESPECTOA'P"

* En el nivel II (6", ?"y 8"de EGB), el 'triterio grueco" (P¡) implica la sumade todos los elementosdeP (39).
El criterio preciso (Py) desconsideralos elernentos17, 18, 21,61,63 y 67-
** En el nivel III (Bachiller COU), el "criterio gnteso'(Pt) implica la sumade todos los itemsde P (39). El
]'
crit¿riopreciso(Pv) descons¡dera los items1,61,63 y 6?.

50
 'l'abla tl'2
llAI(EMOS 3" de EGII (Adecuable para el nivel f )
(Varones Y llembras) (N-6?0)

20 .t0 60 80 95 99
Cc nt il I 5
-_MIT c¡l M CA A MA
Sitt"-" f t.frtt B
F'ACTOIIES c cc ccc
Indicación Ctítica

5-? 10 Il -13 l 4:16 t7-22 23-35

P lnadaPtación Pcrsonal 0 -4

0-3 4 5 6
P1 DesajusteDisociativo

r0-12 l3-r8 19-29

?o Autodesajusk ^o

0-1 2 3 4.6
PZt Cogniafección

0-8 9-11 I 2-15 rG22

?ZZ CogniPunición

o-2 3 4-5 G8
?ZZt [ntraPunición

AQ 4 5-6 ?-11
PZZZ DePresión

o'2 3 4-5 G8
t PZZS Somatización

0 l-2 3-4 5-? l 3-1? r&30

E lnadaPtación Escolar "-:,
f¡ o 3-4 5-8 9-t2
El InadaPtación Esc'ola¡ Extema

nt
v-& 3 4 5-8
E2 Aversión'Instiüución

0-3 ,l-5 6-8 9-11

E1 Aversión'APrendizaie

o-3 4S 7-8 9-10 11-14 r6-18 r9-29

S lnadaPtación Socid

o-4 5-6 7-9 10'16

51 Autodesajustc Social

0-1 2 3 1-5
Sf t AgresividadSocial

0-3 4 5-7 8-t2

Sf Z Disnomia

o6 7-8 9-10 I l-15

52 Restriceión Social.

0-3 4 5 G8
SZf lntrover¡ión

0-3 4 5-6 ?-8

SZZ Hostiligenia

o-5 (; 7 8-9
Pl Pro'lmlgen

o-3 4-5 6-? 8-12

Ctr. Con t¡rdiccioncs

sf
 'fabla 8.2 (Cont.)
llAltEt\l()S 3"dc DGll (Adccuable para el nivel l)
(Varonesy llembras) (N -6?0)

C ent il I 5 20 40 60 80 95 99
FACTORES Sistemallepta IúB B CB M CA A MA
c cc ccc
Indicació¡rCYítica
. :-ri._*j'33i 1s9t-- _ --l
F Insatisf- Ambiente Far¡riliar 0-1 2 .t 4-5

ll I n s a t i s f a c c ió n lle n ¡ la n o s 0,1 2 J 4-5

Pa Educación Adecuada I'adre l0a- l o-3 4-6 7-8 9-10 t1-L2 13-15

12 \4
Pnl l ' i l r r c - A s i str ' ¡ tcia l' l\' r so r r ¡ liz- a r l:t
:'1 l3

?^ 2 |tcr¡nisivisl¡ro o I 2

0:l .t -Ir 6-9 l 0-t 3

t'*g tlcsl.ri<r'irilr

P"31 Estilo Punitivo o-l 2 3 4-5

P^32 Estilo DespreocuPado 0-1 2 3:4 5-6

P"3l EstiloPqrfec'cionista 0 1 2

M Educación Adccuada lúadre -8 a O l-4 3-7 8-9 10 tL-12 1+15

M1 F¡luc.Asist¿ncial-Personalizada o-11 t2 13 14

M2 Permisivismo 0 1 2

M3 Rcstricción
na 4-5 6-8 9-13

Mgt Estilo Punitivo 0 1 2-3 4-5

MIZ f'at¡lo ¡)esprnocrtPado 1 2 3-5

M¡g Estilo Perfeccionist¿ I 2

DiscrePancia Edrrcativa 0-l 2 3-8 9-20

DIS

s2
 'l 'a l r l at l 'i l
lJ Alt Fjf \ los N¡ Vltt , l t ( 6 " , ? " v t í " d c l ') t l l l )
( Var or r es ) ( N - - l 0 O )

C,cntil I q
ztl .to 60 80 95 99

T.'ACfORES Sistema llept¿ HB B cts M CA A MA

Fstnt¡nstaür-tsól- - - -l
Indicación Ctítica c CC ccc
l.
--1-

P Inada¡rtaciónPersc¡nal 0 r-2 35 6-? 8-12 13 18 19 36

Pl l¡rsatisfacció¡rPersonal 0 1
3-4

P2 f)esajuste r\ft'c[ivo 0-? 8 rt 12 l 7 l & 20

PZt Cogniafección o-l 2 3 4

PZZ Cognipunición o-6 7-9 l 0-13 t4-17

PZZI Sornatización o-2 t

4-B 9-13

PIZZ Deprusión-luüraPunición o_.1 56 7-8 9-l t

P3 Autosuficiencia Defensiva 0 1 2 3

E lnadaptación F¡colar r-2 .t -5 6-10 r t-12 t 3-l (; l ?-19 20-30

E1 Aversión-lnstrucción 0-10 ¡l 13 l 4-15 t6-22

Ef t lüpolaboriosidad 0-3 { 5 6

EtZ llipornotivación 0-6 7 8 9-10

Ef ¡ Aversión-Profesor o1 , 3-{ 5-6

)
E2 tndisciplina o-2 .3 4-5 68

S lnadaptnción Social o-5 6-? 8-9 l0-l:l l ..t-17 l 8-19 20-22

Sf AutodesajusteSocial 0-9 l0-rl t2-13 14-15

Sf t Agresividad Social 0 2 3

Sf Z Disnomia . 0-9 r0 11 t2 1316

52 Restricción Socid o-4 5-6 7-8 9-16

Pl Pro-Imagen o-2 3 4 5-9

(-'tr. O<¡r¡trarli<'ci<x¡r:s (l :: :l f¡-12

s)
 'l'al¡la 8.3 (Cont-)
BAREMOS N¡VEL I¡ (6" , ?" Y S de ECB)
(Varones) (N - 100)

Centil 5 20 40 60 80 95 99
FACTORI'S Sistemallepta MB B CB M CA A MA
Ir¡dicaciórrGítica c CC CCC

¡' Insatisf. A¡nbiente Familiar 0 2 3-5

I n s r t i n f¡ cci< ir r lle n n ¡ n o s 0-l 2 J 4-5

ll

( V é a - s e P a 1 y Pa 3 e n ta b la e s¡ r ecia l)
Pa E d u c a ció n Ad e cu a d a Pa d r e Véase baremos apart¿

P" I F¡luc. Asistencial-Pers<¡nnlíz-ada 0-10 r1 2-13 l4

0 t 2
P^2 Permisivismo

o-2 3 4-5 6-8

P"3 Rcstricción

o-1 2 3 4-5
P"3l Perfeccionismo llipernómico

0 I 2 &9
P"32 Eetilo Aversivo

Pa321 ltechazo Afectivo 0 I 2

0 1 2 3
Pa322 Perfeccionismo llosül

0 1 2-4
Pa323 Margin¡ción Afectiva

(véase M1 V Me en tabla esPecial)

Educación Adecu¡da Madre Véase baremos aparte
M

o-r I t2 13 14-15
M1 l'iluc.Asistc¡lcial-Pcrsr¡lraliz¡da
-

0 I 2
M2 Permisivismo

Restricción 0-1 2 3-4 5-13

M3

.0 I 2-5
Mgf A¡l¡tendeRecürictlv¡

0 1 2
M311 Marginación Afectiva

0 I 2
M312 Redrazo Afectivo

0-1 2 3-4 5-8

MIZ Perrcnalización Restrictiva

0-1 2 3 4
M321 Perfeccionismo llosül

I 2 3-4
M322 Perfeceionismo llipernómico

o-2 3 4-6 dende ?

l)lS l ) i s c n' p a n cia l' l¡ lr ¡ ca liva

54
 l'atrla 8'4
l]^lt ¡'.1\lol) l') l':l)LlO ) N Al)l';Otl Al ) A f Al)l( l':
^(ll(
NI VEL l l ( 6 " Y ? " d e ! ) G l l )

1 CB
1 1 1
2 CB B B B
{ ts Mll MII
'o 3 CB B B B
€
N
B B MB MB
d 4 CB B B
c
E
o
5
+ñ 6
'o
É 7
3
¡ 8
É CB B B B B
.o
.E CA M M CB
I
6 CB CB B B
A CA M M CB
€ 10
tn
11

t2
B B B B B
CA M CB B B
13
B B B B MB
M CB B B B
\4

P¡¡robtcnerlecrt|f¡crdónb¡rem¡d¡cnsistem¡..tlcpta''.gbu¡ca|¡|nt¿r¡eccióne¡¡trc|rpu||[u!.
ción obt¿nld¡ cn llucadón A¡istcndal-Personali¿¡da y ltcrtrlcción'

t5
 'l'¡bl¡ tl.Ír
TIAIII'I\IO DI' I'DUCAC¡ON AI)ECUADA MADRE
NM ll, I l ( 6 'Y ? 'd c t i G B )

Restricción

456 10

o l] l1 MI] Mu MB I\l Il MB IúB túrl tút] I\f Il

1 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB

2 B B MB MB MB MU MB Mu MB MI] MB
ñ
€
N
3 B BB M BMB M BMD M B¡U BMB M B
ñ IJ I] MB MB MB MB I\f B MB MB lvfB
4 CB
e BB IT MB MI] MB MB MB MB MB
A 5 CR
d
cu CB u I B MB M8 MB MIJ MB MI]
I 6
E
a 7 M C B BB BB BMB M BMB M B
CA M cll ¡] D B B B B B MB
É I
.o
E(! A c^ M cII c¡l B B B B B
I
I
a
.o
10 M AC AC AC BC BC BB BB BB
f¡

ll
^c ^ Mc l l c l tl l u l l Bl l tl
12 CA M C B BB BB BB BMB

13 M C BB BB BB T ú BMB M BMB

t4 CB C B BB BMB M BMB M BMB M B

15 C B BB BMB M BMB M BMB M BMB

pare obl¿ner la catific¡ción baremeda en Sist¿ma "Hepta", se busca la inte¡sección entre la puntua'
y
cjón obtenida en Educación Asistencial-Personalizada Rcst¡icción.

#
 'l'al¡l¡ tl'G
llAllEM O S N¡ V t t l , l l l ( l l a c h i l l e r a t o v C O U )
(Varoncs) (N - 100) i u. .1 , { '' ('-, i

Cantil I 5 20 80 95 99
['AcToltF]s Sistema llenta MB B q u l! ! CA A MA
Indicación Ctítica f --- =Ín-C,oirstita r- (SCi- -f
c cc ccc
L J

P ln¡daptación Personal 0-3 4-5 6-? 8-9 10-lI L2-13 l 4-31

PI Cogniafección ^.') 3 4 5

Ptl Insatisfacciónhopia 0 I 2 3

P tZ Agresión Som¡tiz¡ción o.t 2 3 4-t4

P2 Cognipunición o'7 8 9-10 l l -18

PZl, 'l'imldez o'2 3 4 5-6

PZZ Intrapunición 0-3 4 5 G8

PZI DepreCón o-1 2 3 4

P3 Autosuficiencia Defensiva i 2 3-7

E Inedeptación l*col¡r 0-3 l l -7 812 l 3-15 l6-r8 l9-2t 22-N

El Aversión-lnstrucción 0_14 15-16 t7-20 2r-25

Ef t Hipolaboricidad o-6 7 8 9

EtZ Hipomoüvación 0-5 6 7 8-9

Etg Ins¡üsfacciónEscol¡r o I 2 3

Etl Aversión-hofesor o-2 3 4 5

E2 lndlsdplina _ 0-l 2 3 4-5

S lnrdepteción Socirl 0-8 9 -r0 tl l 2 l 3-14 ls16 l ?-18 l9-35

31 AutodeeafusteSocid 0.5 6 ?-8 9-t2

Stf AgresivldadSocial 0 I 2 3
,l &9
Sf Z Dl¡nomia ; 5-6

52 R¿etricdón Sodd o'7 &9 l 0-11 12-23

SZf Introver¡iónHootillgénlca o-5 6 7 &14

*ZZ lntrovcrdón lüpoac{lva 0-4 5 6 7-9

Pl Pro-Imegen o-2 3 4 5-9

Ct¡. Conü¡diccioncs ol 4 5 6-t2

s?
 'l'¡bla 8.6 (ürnt.)
BAItItMOS NtVttt, lll (Bechilleratoy COU)
(Varoncs) (N - 1OO)

Centil I 5 20 10 60 80 9t 99
Slstem¡ llepta MB B CB M CA A MA
FASTORES
Indicación Qítica Sin C,onsüat-ar(SC) ; c CC CCC
-- -{
F lnsetisf- Ambienüe Femilier 0 I 2 3-5

lnsatisf¡cción Hermanos 0 1 2 3-5

It

Pa Educación Adecu¡da Pad¡e -10 -n

hasta -3a-1 o-2 3-4 5 desde 6
I "-,
7 8 o
l'"1 tXuc. Asisüencial'Pcrsonalizxla 0-G

o.2 3 4 5
P^2 hoteccionismo

I'crmlsivistno 0 I 2
I'"3

0-1 2-3 4-6 7-t4

P"4 Restricción
_L-

P"41 Perfeccionismo.lüpenrómico 0-1 2 3 4

0-1 2 3 4-10
P"42 Estilo Aversivo

0 1 2 3-6
Pa4 2 1 Margin ¡ción -Rcch¡zo

Hostil 0 1 2 3-4
Pa 422 P erfeccionlsmo

M Educación Adecuada Mad¡e hasl.a -45 - a tu - r ¡ l- r z" - s-3a0 L.L2 L3-22 desde23

o-6 7 8 9
M1 EducaciónAsistencial

o'2 3 4 5
M2 &lucaciónPersonalizeda ,
0 1 2
M3 Permisivismo

o-2 3 4-6 ?.15

M4 Rcstricción

o 1 2 3-7
M¿t AsistenciaRestdc'tiv¡

o 1 2 .t
M¡ t t l)asate¡¡ciíx¡

o 1 2
M412 Maryinación Afectiv¡

I 2
M4¡ 3 ltcchaz.o Afectiv<r

o'2 3 4 5-8
M lZ PersonalizaciónRe¡t¡lctiva

0 1 2 3-4
M q21 ?erfeccionismo Hostil

0-1 2 3 4
M 422 l\rtec-cionismo I Ii pernómico

-la-6 -7a-9 -10a -14 >- 1 5

DIS DiscrePencia E¡lucrtive
0a 9 LOa23 24a 62 -60

58