Caracterización del problema

La competencia oral constituye una de las habilidades del lenguaje más

imprescindible para el desarrollo de la humanidad, esta hace que el hombre sea
llamado el único ser social sobre la tierra, permitiéndole la comprensión de los
diferentes fenómenos de su entorno y la comunicación efectiva en diferentes
contextos comunicativos. Por esta razón, el aprendizaje de esta habilidad desde
la asignatura de Lengua y Literatura constituye una herramienta básica para el
desarrollo de las habilidades sociales. Sin embargo, en la actualidad persiste
entre los docentes la idea que implica la adquisición natural de esta competencia,
es decir, no existe la necesidad de enseñar a hablar a los estudiantes, si se
aprende de manera innata desde el hogar.

En este aspecto, Oshanam (1996), este sostiene que en las aulas de clase
de secundaria se enfatiza en la idea que solo el análisis gramatical garantiza un
desarrollo armónico del habla, es decir, hay prevalencia de lo que el autor
denomina teoría gramatical. De igual forma, Melo (2016) explica que no existe en
los profesores la tendencia de guiar el aprendizaje de la lengua oral de manera
adecuada, ya que continúa prevaleciendo el modelo tradicional en la enseñanza
de la lengua oral. Esta idea en ratificada por Casimiro y Casimiro (2013) al
enfatizar que el paradigma formal fundamentado en la gramática, la instrucción, el
aprendizaje de reglas y la corrección gramatical es la didáctica dominante en el
aprendizaje de la oralidad.

Por consiguiente, se puede deducir que existe una centralización en los

docentes de lengua y literatura por la escritura y lectura, no por el estudio del
discurso oral y la escucha. Estas circunstancias han provocados dificultades
complejas relacionadas a la expresión oral en los estudiantes. En palabras de
Castillo (2008) los principales problemas presentes en los educandos relacionados
a la expresión oral en investigaciones de Latinoamérica y España se resumen en
vocabulario poco enriquecido, muletillas, vicios lingüísticos como dequeísmo y
queísmo, fenómenos fonéticos de supresión o de incrementación frecuentes,

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preferencia de un registro lingüístico informal coloquial, desarrollo incompleto del
tema que se discute.

También, dicción imprecisa, excesiva gesticulación, tono de voz bajo o muy

alto, mezcla de ideas, escasa atención, falta de comprensión en lo que se les dice,
timidez a la hora de hablar frente a los demás, falta de fluidez verbal, ideas
incoherentes y desorganizadas y ausencias de estrategias para organizar el
discurso (Castillo, 2008). Estas dificultades según Zarza (2017) traen como
resultado el fracaso académico y social de los discentes debido a la
incomprensión de los mensajes y la formulación de discurso en situaciones
comunicativas diversas, en síntesis, la deserción escolar.

En lo que respecta al contexto nicaragüense, la asignatura de Lengua y

Literatura está orientada a través del enfoque comunicativo cultural. Este
contempla la competencia comunicativa y lingüística. A su vez, está estructurado
por otras competencias: pragmática, sociolingüística, discursiva y estratégica.
Todas estas pretenden el desarrollo de capacidades globales a través de las
macrohabilidades (hablar, escuchar, escribir y leer) para el desarrollo de la
comunicación, las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en diferentes
áreas de la vida.

Sin embargo, durante el proceso de enseñanza en educación media se

puede comprobar la inclinación para la el aprendizaje de las habilidades de lectura
y escritura. López, Cajina y Matamoros (2014) explican que en los docentes
continua la prevalencia del enfoque formal, orientado al estudio mecánico de las
estructuras gramaticales sin ninguna alusión al contexto comunicativo de los
estudiantes.

De igual forma, Loáisiga (2021) menciona que la mayoría de estudios

realizados para el desarrollo de la expresión oral no contemplan el enfoque
comunicativo, ni un modelo preciso. Asimismo, no hay investigaciones que
consideren el desarrollo de la oralidad desde una perspectiva integradora, a pesar
que es una competencia transversal para la ejecución de las demás asignaturas.

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Por último, explica que la mayoría de los docentes tienen un desconocimiento
sobre la planificación, ejecución y evaluación de las actividades orales.

Ante estas circunstancias la presente investigación pretende la adopción de

un modelo de aprendizaje que contemple la dinámica de la recursividad del
lenguaje, las competencias y el estudio de los diferentes escenarios de
aprendizaje de la lengua materna. Por esto, se hace énfasis en el Modelo de
Aprendizaje por Esquemas (MAPE), en palabras de Escobar (2020) los esquemas
funcionan como eje para crear un enfoque materializado en propuestas didácticas
a partir de competencias. Por ello, el análisis de estas debe iniciar de la
comprensión de la organización de la efectividad desde su forma operatoria
(esquema) integrando en el saber, saber hacer y saber ser.

En esta línea, relacionada con el desarrollo de la expresión oral conviene

determinar los esquemas de acción (saber-hacer, saber-actuar) en diferentes
escenarios de aprendizaje para generalizar, diferenciar y establecer nuevos
hallazgos relacionados a la propuesta didáctica de la macrohabilidad mencionada.
Por consiguiente, se tomará como referencia las tesis monográficas realizadas en
el marco del proyecto Elaboración y validación de estrategias para la enseñanza y
aprendizaje del español como lengua materna para el análisis del grado de
desarrollo alcanzado en los estudiantes muestras de estudio y determinar su
viabilidad en otros contextos de aprendizaje, específicamente undécimo grado del
Colegio Público Experimental México.

Por tal razón, para la adopción de la propuesta según MAPE se

contemplará la sistematicidad del currículo (relación de las competencias de los
estudiantes y las competencias docentes) y la integración desde una perspectiva
interdisciplinar (las asignaturas para el desarrollo de la competencia oral).

Ante lo anteriormente expuesto, la pregunta principal que guía esta

investigación es: ¿cuál es la incidencia de los esquemas de aprendizaje en el
desarrollo de la competencia expresión oral en los estudiantes de undécimo grado
del Colegio Público Experimental México en el periodo 2022-2023?

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 Tema

Esquemas de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral en

estudiantes de undécimo grado del Colegio Público Experimental México durante
el periodo 2022-2023.

Objetivo general

Demostrar la incidencia de los esquemas de aprendizaje en el desarrollo de la

competencia expresión oral en los estudiantes de undécimo grado del Colegio
Público Experimental México en el periodo 2022-2023.

Objetivos específicos

1. Describir el grado de desarrollo alcanzado y durabilidad de los

esquemas de aprendizaje en los estudiantes del proyecto Elaboración y
validación de estrategias para la enseñanza y aprendizaje del español
como lengua materna en el año 2020.
2. Explicar la incidencia de las competencias docentes para el desarrollo
de las competencias básicas en los estudiantes de undécimo grado del
Colegio Público Experimental México.
3. Aplicar una estrategia integradora para el desarrollo de la competencia
expresión oral en los estudiantes de undécimo grado del Colegio Público
Experimental México a partir del Modelo de Aprendizaje por Esquemas.

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