Semana 2 (horas 1 y 2)

LECTURA
LETRAS Y CIENCIAS

Temas Horas

Lectura comprensiva
 Afirmaciones 2hrs.
 Paráfrasis
Lectura interpretativa
 Inferencias 2hrs.
 Definición en contexto

LECTURA – LL– CC 1
 Lectura comprensiva:
Afirmaciones y paráfrasis

TEXTO MODELO I
La historia de Aladino y la lámpara maravillosa es, sin duda, uno de los relatos más conocidos de
la literatura oriental. Pero la película animada de Disney estrenada en 1992 y el remake con actores
de carne y hueso estrenado recientemente han contribuido a oscurecer detalles de la narración ori-
ginal y han modificado la historia hasta el punto de convertirla en un cuento sustancialmente dife-
rente del que llegó a Europa allá por el siglo XVIII. Aquí van algunos detalles habitualmente des -
conocidos de la obra original.
Aladino y la lámpara maravillosa pertenece a Las mil y una noches, una célebre recopilación me-
dieval en lengua árabe de cuentos tradicionales recogidos por escrito a partir del siglo IX. El título
pretendía, en principio, indicar que se trataba de un gran número de historias hiladas a través del
relato de Sherazade, la esposa del sultán que deja incompleta una historia al alba para reanudarla a
la noche siguiente. Los relatos fueron añadiéndose a lo largo de los siglos hasta hacer coincidir el
número de noches con el título. El rango geográfico de las historias es muy amplio y abarca tradi-
ciones orales de la India y de China hasta Egipto o Turquía. La primera versión europea, del fran-
cés Antoine Galland, en el siglo XVIII, se hizo a partir de la traducción de un manuscrito sirio de
cuatro volúmenes y fue un éxito de ventas inmediato.
Los cuentos de Las mil y una noches fueron agregados de manera desordenada a la compila-
ción árabe entre los siglos IX y XVI. El número y los títulos integrados en cada versión varía mucho
según la recopilación que se consulte. Pero los relatos más conocidos en Occidente, Simbad el ma-
rino, Alí Babá y los cuarenta ladrones, o Aladino y la lámpara maravillosa, son adiciones mucho más re-
cientes al corpus original. Aladino, concretamente, no aparecía en ninguna versión hasta que Ga-
lland la incluyó en su edición. Al parecer, el traductor conoció la historia a través de un cristiano
sirio, que le explicó este y quince cuentos más, que el francés incorporó al último volumen de su
edición.
Por otro lado, la historia sucedió en China. En el relato clásico podemos leer que "en una ciu-
dad entre las ciudades de la China" había un sastre pobre cuyo hijo Aladino "era un niño mal edu -
cado y que desde su infancia resultó un galopín muy enfadoso", según la deliciosa traducción clá-
sica al castellano realizada por Vicente Blasco Ibáñez. El joven era un verdadero tarambana que, li-
teralmente, mató a disgustos a su padre porque no quería atender la sastrería familiar y se dedica-
ba a vagabundear por las calles de su barrio acompañado de los "pillastres" de su especie.
Si bien el relato explica que se quedó sin padre siendo adolescente, Aladino no estaba solo:
tenía una madre que lo quería tanto que le perdonaba su disoluta vida. Nunca le faltaba un plato
de comida en la mesa porque ella, sacrificada, trabajaba día y noche para ganar los pocos dinares
que su hijo gastaba de manera inconsciente.
Además, no tenía un genio a su servicio, sino dos. Y no solo eso, tampoco tiene límites de de-
seos que puede pedir. El primer genio que aparece en el cuento original es un espíritu "semejante a
un negro embetunado, con una cabeza como un caldero, y una cara espantosa, y unos ojos rojos,
enormes y llameantes" y sale de un anillo. El segundo es propiamente el genio de la lámpara del tí-
tulo, tan feo que, cuando lo vio, la madre de Aladino no pudo soportar tener a la vista "una cara
tan repulsiva y espantosa como aquella, y cayó desmayada". Y ninguno tenía la piel azul.
Adaptado de SALA, Alex (2019). “6 datos reales de Aladino que tal vez no conozcas (o sí)”. En National Geographic. <https://www.natio-
nalgeographic.com.es/historia/6-datos-reales-aladino-que-tal-vez-no-conozcas-o-si_14297/1>

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1. Lee las siguientes afirmaciones sobre el texto, y responde V (verdadero) o F (falso) según corres-
ponda. No olvides cotejar.

Afirmaciones VoF ¿Por qué?

a. Originalmente, la historia de Aladino transcurrió en Chi-
na.
b. Según el cuento original, Aladino quedó huérfano de pa-
dre y madre desde muy pequeño.
c. En las películas de Disney, Aladino tiene a su disposi-
ción solo un genio y deseos limitados.
d. En Las mil y una noches, es posible encontrar 1001 cuen-
tos.
e. Aladino y la lámpara maravillosa es una creación del fran-
cés Antoine Galland.
f. En Las mil y una noches, los cuentos son relatados por
Sherezade, la esposa del sultán.
g. Existen diferencias físicas entre el genio del cuento origi-
nal y el de la adaptación cinematográfica.
h. Vicente Blasco Ibáñez realizó una traducción al español
de Aladino y la lámpara maravillosa.
i. Las mil y una noches es una recopilación en árabe de di-
versos relatos tradicionales.
j. Disney suele realizar remakes de cuentos populares.
k. Existen, por lo menos, dos adaptaciones cinematográfi-
cas de la historia de Aladino.

TEXTO MODELO II
En la esquina más famosa del mundo, los enormes anuncios de neón mostraban esa noche a dos ti -
pos: uno flaco y dientudo, y otro gordito y calvo, discutiendo sobre la conveniencia de abrocharse
el segundo botón de la camisa. Era el jueves 14 de mayo de 1998 y las pantallas emitían el último
episodio de Seinfeld. Las personas ahí eran miles y en todo el país eran más de 80 millones, la terce-
ra parte de la población de Estados Unidos. De aquello se cumplen ya 21 años: el final del progra-
ma que clausuró el género de la llamada comedia de situación o sitcom.
En 180 episodios, Seinfeld se ocupó de los dilemas frente a las lavadoras rebeldes, de la tiranía
de un fanático de la sopa o del sadismo de los recepcionistas de los restaurantes. Esta serie se con -
virtió en fuente de inspiración y revolucionó para siempre el humor televisivo, que abandonó el
sketch con remate y abrazó el monólogo cínico.
“Como monologuista, Jerry Seinfeld –su protagonista y creador– abrió un nuevo camino y,
como serie, Seinfeld cerró para siempre un camino. El chiste de que era una serie sobre la nada,
pero que en realidad era sobre todo es inigualable. Detrás de esa capa de risa estábamos viendo la
vida en la gran ciudad: la soledad, la dificultad de relacionarnos con otras personas, el aislamiento,
la neurosis y hasta los problemas sociológicos”, asegura el comediante argentino Sebastián Wain-
raich. En escasos 23 minutos, cada episodio de Seinfeld es un tesoro filosófico que examina la vida
con alevosía y humor.

LECTURA – LL– CC 3
 Con el primer episodio de la serie, estrenado el 5 de julio de 1989, ingresó el tipo común a la te-
levisión, un espacio que hasta entonces estaba dedicado a los agentes secretos y los exsoldados con
ansias de venganza. Con escasa visión de futuro, los ejecutivos de la NBC dijeron que Seinfeld era
“demasiado judío” y le auguraron un fracaso seguro. Sin embargo, con sus pequeños logros y
enormes inseguridades, el tipo común conquistó el prime time, inspiró a una infinita legión de nue-
vos comediantes, hizo de la cháchara inútil una reflexión socrática, y hasta bautizó un estilo en la
moda que se volvió muy popular gracias a los jeans celestes y las zapatillas blancas de Jerry: el
‘normcore’ o antiestilo.
Adaptado de ARTUSI, Nicolás (2018). “Seinfeld, la comedia que cambió el humor para siempre”. En La Nación.
<https://www.eltiempo.com/cultura/cine-y-tv/seinfeld-la-comedia-que-cambio-el-humor-para-siempre-268900>

2. Sobre Seinfeld, es posible afirmar que

A. tuvo como tema central un dilema relacionado a las lavadoras.
B. recibió su nombre a partir de su creador y protagonista.
C. emitió su primer episodio hace 21 años.
D. popularizó la reflexión socrática entre los televidentes.

3. No es una característica de Seinfeld.

A. Tener como protagonista a una persona común
B. No centrarse en un solo tema en particular
C. Generar comedia a través del sketch con remate
D. Presentar un monólogo cínico como parte de su humor

4. ¿Qué pregunta no se puede contestar sobre Seinfeld con la información del texto?
A. ¿Cuánto tiempo duró al aire?
B. ¿Qué estilo de vestir popularizó?
C. ¿En qué fecha fue estrenada?
D. ¿Su creador leía sobre filosofía?

5. Identifique la correlación más adecuada según la información del texto:

1. 1989 a. jeans y zapatillas
2. normcore b. augurio de fracaso
3. NBC c. capítulo final
4. 21 años d. primer episodio
A. 1c, 2a, 3b, 4d
B. 1c, 2b, 3a, 4d
C. 1d, 2b, 3a, 4c
D. 1d, 2a, 3b, 4c

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 Lectura comprensiva: paráfrasis

EJERCICIOS DE PARÁFRASIS

Nivel 1:

I. Parafrasea las siguientes frases usando cuantificadores:

 La totalidad de la gente que trabaja en la Todos los empleados de la fábrica protestarán por el
fábrica protestará por el derecho a recibir derecho a recibir un seguro contra accidentes.
un seguro contra accidentes.
 Casi toda la comunidad homosexual reali-
zará una marcha por la libertad sexual el
tercer domingo de este mes.
 Solo voy a nadar a la piscina cuando nece-
sito relajarme.

II. Parafrasea frases con probabilidades:

 Está comprobado que el consumo excesi- Si una persona consume una cantidad significativa-
vo de vitamina A provoca la aparición mente mayor de vitamina A a la recomendada, su-
de un cáncer. frirá de algún tipo de cáncer.
 Un estudio reciente señala que el fuma-
dor pasivo tiene tantas posibilidades de
sufrir un enfisema pulmonar como el fu-
mador activo.
 Es muy probable que, a diferencia de los
que muchos creen, un rayo caiga más de
una vez en el mismo lugar.

III. Parafrasea frases con conectores lógicos, elementos de referencia y signos de puntuación:

 Vicente no pudo cobrar un cheque en el El vencimiento de su DNI fue la razón por la cual
banco, porque su documento de identi- Vicente no pudo cobrar el cheque en el banco.
dad había ya caducado.
 Doña María repartió los dulces entre sus
nietas, Emilia, Amalia y Ofelia. Esta es-
cogió una teja de limón; esa, un meren-
gue; y aquella, un suspiro a la limeña.
 Me pondré un abrigo más grueso antes
de salir: hace mucho frío afuera.

Nivel 2

TEXTO I

LECTURA – LL– CC 5
 En Venezuela, es clara la precariedad de la oposición.

 ¿Qué significa precariedad? ¿Qué significa oposición?

Precariedad:

Oposición:

 A partir de lo anterior, ¿cómo podemos expresar la misma idea con nuestras palabras?

TEXTO II

Las sentencias dictadas por los jueces deben ceñirse a las pruebas aportadas.

 ¿Qué entiendes por ceñirse?

 A partir de lo anterior, ¿cómo podemos expresar la misma idea con nuestras palabras?

Nivel 3
Lee los textos propuestos a continuación y responde las preguntas objetivas de paráfrasis. Recuerda que el
paso previo para marcar correctamente este tipo de preguntas es haber comprendido la frase en su totalidad.

TEXTO I
David Crews, un psicobiólogo de la Universidad de Texas en Austin (EE. UU.), publicó un curioso
estudio en la revista Psychological Science que sugiere que el número de hermanas tiene influencia
en el atractivo sexual posterior de un adulto. Lo que ocurre es que ese estudio está realizado con…
¡ratas de laboratorio!
La investigación llega a la conclusión de que la mayor o menor cantidad de hembras entre las que
crece una rata macho influye tanto en su comportamiento sexual como en la forma en que respon-
den ante él las otras hembras cuando crece. Llegado el momento de presentarse ante hembras re -
ceptivas, los machos que han vivido con muchas ratitas dedican menos tiempo al sexo.
Según Crews, el resultado de la crianza entre hermanas es una 'mayor eficacia en el apareamiento'.
Es decir, la rata macho necesita menos intentos y menos tiempo para lograr engendrar, pero su
atractivo erótico también es menor.
Se diría que la mayor familiaridad con las hembras hace que el macho dedique menos tiempo al
cortejo porque no se siente ante un mundo desconocido. Por supuesto, como sucede con todos los

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experimentos con animales de laboratorio, es polémico trasladar estos resultados a los humanos,
aunque algunos expertos creen que esa investigación es extrapolable a nuestra especie.
David Crews afirma que el estudio podría aplicarse a los humanos, y habla sobre la importancia
de la familia y del ambiente en el que uno crece, el cual no necesariamente determina la personali-
dad, pero sí la moldea.
Adaptado de MUIÑO, Luis (2019). “¿Tener hermanas reduce el atractivo erótico de un hombre?” En Muy Interesante <https://www.mu-
yinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/por-que-tener-hermanas-reduce-el-atractivo-erotico-de-un-hombre-961486021050>

1. ¿Cuál es la paráfrasis más apropiada para la siguiente frase: “La investigación llega a la conclu-
sión de que la mayor o menor cantidad de hembras entre las que crece una rata macho influye
tanto en su comportamiento sexual como en la forma en que responden ante él las otras hem-
bras cuando crece.”?
Paráfrasis ¿Por qué (no) es correcta?
A. La conclusión de la investigación indica que existe una relación
directa entre el mayor o menor número de ratas hembras que se
crían alrededor de un macho y el comportamiento sexual de este.
B. Según los investigadores, mientras una rata macho crezca con
una cantidad mayor de ratas hembras, su desempeño sexual y la
respuesta de las hembras ante él se verán más afectados negati-
vamente.
C. De acuerdo con el estudio, el comportamiento sexual de un ma-
cho y el modo como las hembras reaccionan ante él están in-
fluenciados por la cantidad de ratas hembras con las que crece el
macho.
D. Una reciente investigación llega a una conclusión sorprendente:
las ratas hembras con las que crece una rata macho ejercen una
influencia en la actividad sexual que este tendrá cuando crezca.

EJERCICIOS DE AFIRMACIONES Y PARÁFRASIS

TEXTO I
En el año 133 a. C., Tiberio Sempronio Graco, miembro de una de las más destacadas familias de la
oligarquía romana, fue elegido tribuno de la plebe, un escalón corriente en la carrera política de
cualquier persona de su condición social. Sin embargo, el nuevo tribuno se empeñó en aprobar una
ley que limitaba la tierra pública que podía arrendar un individuo acomodado, de modo que se
pudiera arrendar el resto a las clases más menesterosas. La medida causó desasosiego entre sus
contemporáneos, pues algunos la interpretaron como un atentado contra el orden establecido, solo
explicable si se tenían oscuras ambiciones políticas; otros, en cambio, la entendieron como un pri -
mer paso para abolir los privilegios y los malos usos políticos de la oligarquía. Cuando la reforma
aprobada amenazó los intereses personales de los senadores, estos comenzaron a ponerle bloqueos
y cortapisas al nuevo tribuno, por lo que este se vio obligado a emplear todas las argucias necesa-
rias para mantenerse en su cargo. La reacción de sus enemigos fue muy dura y, en última instan-
cia, condujo al asesinato legal del tribuno, lo que supuso violar el más profundo tabú del uso polí-
tico romano: el respeto absoluto al magistrado en ejercicio. A pesar de lo sucedido y con el caracte-
rístico y contradictorio respeto a lo ya legislado, la reforma agraria de Tiberio Graco nunca fue
abolida, quizá por no haber base legal para hacerlo o porque el tribuno representaba una corriente
de opinión más generalizada contra la cual el Senado no quería oponerse.

LECTURA – LL– CC 7
1. Según el texto, es correcto afirmar que
A. a pesar de ser parte de la oligarquía, Tiberio Graco legisló contra los intereses de su clase.
B. las tierras públicas en verdad no lo eran, pues eran propiedad de los terratenientes.
C. todos los romanos se opusieron a las reformas de Tiberio.
D. Tiberio Graco fue miembro de una familia de plebeyos romana.

2. ¿Cuál es la paráfrasis más apropiada para la siguiente frase “A pesar de lo sucedido y con el ca-
racterístico y contradictorio respeto a lo legislado, la reforma agraria de Tiberio Graco nunca fue
abolida”?
A. Si bien el gestor de la ley fue asesinado, los senadores trataron de compensar este hecho con
la ejecución inmediata de la ley.
B. Por más que dicha ley generó controversia, y a pesar de la muerte legal del tribuno, después
de su aprobación, la ley de reforma agraria se mantuvo vigente.
C. La reforma agraria promovida por Tiberio no fue abolida, debido a que existía un respeto
muy característico y contradictorio a la ley.
D. La permanencia de la ley promovida por Tiberio Graco es uno de los logros del Senado ro-
mano, que vio en ella un útil instrumento de reforma social.

3. ¿Qué pregunta no puede ser respondida según la información del texto?

A. ¿Un miembro de la oligarquía romana podía seguir una carrera política?
B. ¿Hubo una conspiración entre senadores y oligarcas para asesinar a Tiberio Graco?
C. ¿La reforma agraria de Tiberio Graco afectó a parte de su propia clase social?
D. ¿Hubo un intento de remover de su cargo a Tiberio Graco?

4. Es una afirmación correcta según del texto:

A. El asesinato del autor de una ley llevaba necesariamente a la derogación de esta.
B. Para algunos miembros de la oligarquía, la ley propuesta por Tiberio Graco representó una
amenaza a sus intereses.
C. La ley de reforma agraria era una respuesta a la apremiante necesidad por tierras.
D. El asesinato de Tiberio Graco causó indignación entre los senadores.

TEXTO II
En el mundo católico, tal como lo establecieron tempranamente los concilios de Nicea (325 d. C.) y
Constantinopla (381 d. C.), se cree en el misterio de la Santísima Trinidad, según el cual solo hay
un Dios, pero representado en tres personas distintas (Padre, Hijo y Espíritu Santo) que, por ende,
comparten la misma naturaleza; es decir, cada una de ellas es Dios. Además, se afirmó que en Je -
sucristo (el Hijo) había otra naturaleza, la humana, en virtud del misterio de la Encarnación.
En los primeros siglos del cristianismo, las doctrinas de ciertos cristianos, llamadas por la Igle-
sia “herejías”, amenazaron su unidad. El adopcionismo (siglo II d. C.) planteó que Cristo era solo
un hombre al que Dios adoptó como hijo en el momento de su bautismo. Entre los siglos II y III, el
gnosticismo afirmó que había un Dios supremo, un demiurgo o creador de la Tierra y los hombres
(el dios Yahvé de los hebreos) y diversos eones o seres semidivinos, uno de los cuales tomó la for -
ma de Jesús de Nazareth. En el siglo III, surgió el apolinarismo, el cual afirmó que Cristo no tenía
un alma propiamente humana, sino que el verbo encarnado había tomado el lugar de esta, de
modo que solo poseía naturaleza divina. En el mismo siglo, se desarrolló el arrianismo, según el
cual Jesús no era propiamente Dios, sino la primera criatura creada por el Padre con la misión de
colaborar en la salvación y al que, por sus méritos, elevó al rango de hijo suyo. La naturaleza de

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 Cristo, por lo mismo, no era igual ni consustancial al Padre. Todas estas doctrinas fueron condena-
das y/o combatidas por los papas y por otras autoridades de la Iglesia.

5. ¿Qué puede responderse a partir de la información del texto?

A. ¿Cuál de las doctrinas mencionadas tuvo más seguidores cristianos?
B. ¿Cuál de las doctrinas resultó ser la más amenazante para las autoridades de la Iglesia?
C. ¿Había uniformidad de creencias en los primeros siglos del cristianismo?
D. ¿Se logró eliminar las doctrinas cristianas en los primeros siglos?

6. Relacione adecuadamente según la información del texto:

1. Adopcionismo a. Gnosticismo
2. Eones b. Arrianismo
3. Jesús, primera creatura de Dios c. Jesús, hombre adoptado por Dios tras su bautismo
4. Apolinarismo d. Jesús, verbo encarnado
A. 1c, 2b, 3a, 4c. C. 1c, 2a, 3b, 4d

B. 1b, 2d, 3c, 4a. D. 1d, 2a, 3b, 4c

7. De acuerdo con el texto, no se puede afirmar que

A. según el misterio de la Santísima Trinidad, aunque cada una de las tres personas equivale a
Dios, ellas no son iguales entre sí.
B. el adopcionismo y el arrianismo negaban la naturaleza divina de Cristo.
C. el apolinarismo negaba la naturaleza humana de Cristo.
D. las doctrinas mencionadas en el texto no cuestionaron la divinidad del Espíritu Santo.

8. Es una afirmación del texto:

A. Antes del Concilio de Nicea, todos los católicos ya conocían el misterio de la Santísima Trini-
dad.
B. Para el adopcionismo y el arrianismo, Dios habría elevado la condición de Jesús.
C. Las herejías surgidas en los inicios del cristianismo desaparecieron rápidamente debido a la
oposición de la Iglesia católica.
D. Para el apolinarismo, Cristo poseía principalmente alma humana.

TEXTO III
En la ciencia, los árabes fueron más experimentales que los griegos, especialmente en química. Es -
peraban transmutar los metales en oro, descubrir la piedra filosofal y confeccionar el elixir de la
vida. En parte por esta causa, las investigaciones químicas fueron vistas con agrado. A través de la
Edad Media, la tradición de la civilización fue mantenida principalmente por los árabes, y de ellos
adquirieron los cristianos como Roger Bacon casi todo el conocimiento científico que la Baja Edad
Media poseía. Los árabes, no obstante, tenían un defecto, que era el opuesto de los griegos: busca-
ban hechos sueltos más que principios generales y no tuvieron la facultad de deducir leyes genera-
les de los hechos que habían descubierto.

9. ¿Qué no se puede responder según el texto?

A. ¿Qué defecto tenían los árabes en su proceso de experimentación?
B. ¿Los griegos emplearon la experimentación?
C. ¿Qué era la piedra filosofal?
D. ¿Qué rol cumplieron los árabes a través de la Edad Media?

10. Marca la afirmación correcta de acuerdo con el texto.

LECTURA – LL– CC 9
 A. Los griegos no fueron experimentales.
B. Los griegos desconocían la ciencia árabe y su metodología.
C. Los griegos buscaron inútilmente transmutar los metales en oro.
D. Los árabes transmitieron a la cristiandad su conocimiento científico.

11. ¿Cuál afirmación es correcta según el texto?

A. Los árabes no dedujeron leyes generales a partir de sus estudios.
B. Los griegos buscaban hechos sueltos y no leyes generales.
C. Roger Bacon fue un químico occidental de la Edad Media.
D. Las investigaciones químicas tuvieron poca aceptación.

TEXTO IV
Los días más humillantes para el imperio británico no ocurrieron durante la Segunda Guerra Mun-
dial. Acontecieron en los primeros días del verano de 1982 cuando el portaaviones Invincible retor-
nó al puerto de Portsmouth malamente averiado en la guerra de las Malvinas.
El Invencible (su nombre en castellano) era el mayor buque de la escuadra de Su Majestad. Trans-
portaba la cuarta parte del arsenal nuclear de Londres. Tras de él, fueron llegando los restos de tres
destructores, dos fragatas y dos buques mayores logísticos de desembarco, entre las grandes em-
barcaciones. Entre las menores arribaron casi reducidas a fierro viejo cinco fragatas más. Otros
ocho barcos y 34 aviones de las más sofisticadas tecnologías no pudieron regresar porque, en el
fondo del mar argentino, se encontraban convertidos en fierros herrumbrosos y derrotados. Lo hu-
millante de esa catástrofe era que no había sido producida por otra potencia europea —como ocu-
rriera con Alemania—, sino por dos antiguas colonias del llamado Tercer Mundo: Argentina y el
Perú. Al cumplirse 35 años del conflicto de las Malvinas, comienzan a conocerse mayores detalles
del mismo. Buena parte de la información se encuentra todavía resguardada como secreto militar.
Nuestro país entregó a la Argentina un escuadrón aéreo compuesto por 10 Mirage M5-P que iban
acompañados por una nave madrina en la que se guardaban los equipos de mantenimiento y se
conducía a varias decenas de técnicos y mecánicos. Otras vías hasta hoy secretas fueron empleadas
para llevar misiles, bombas, obuses, municiones y tanques de combustible. El apoyo del Perú a la
causa argentina era un legítimo acto de defensa apegado a los principios y doctrinas que hacen de
América Latina una sola patria y de la agresión contra uno de sus miembros una agresión contra
todos. Sin embargo, tanto la extensión de su ayuda como las acciones de los aviadores peruanos
que participaron en esa guerra han tenido que mantenerse en reserva. Tenía que ser así para evitar
que los agresores británicos tomaran un pretexto para extender la guerra y llevarla atierra firme.
Se ha contado, por ejemplo, que Margaret Thatcher, la primera ministra británica de entonces, tuvo
un ataque de nervios al saber la devastación que los Mirage peruanos estaban causando en la so-
berbia escuadra inglesa. Su cólera la llevó a llamar al presidente François Mitterrand y solicitarle
que le entregara las claves de los misiles Exocet de fabricación francesa para inutilizarlos. De no ser
así, amenazaba con bombardear la ciudad de Córdoba.
Los ingleses contaban con el apoyo militar de los Estados Unidos, un país que no hacía honor a su
proclamada doctrina Monroe. En el sur tenían el apoyo —bien pagado— de Pinochet, quien les ha-
bía entregado una base para sus operaciones. Si a todo esto, sumamos a la OTAN, el poder bélico
de la mitad del mundo apoyaba las operaciones colonialistas y estaba congregado para aplastar a
los argentinos.
La historia es conocida. Al final, la señora Thatcher recuperó las Malvinas, pero las bajas inglesas
fueron inesperadas y terribles. Dos destructores, dos fragatas, dos buques de desembarco, un por -
taaviones y el orgulloso emblema británico, el HMS Sheffield, se fueron al fondo del mar alcanza-
dos por los Mirage y los misiles peruanos. Aquella sería tal vez la guerra más noble y gloriosa del

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Perú en el siglo XX. Lo sabían los pilotos de la FAP, sus tripulaciones, los ingenieros de manteni-
miento. Tal vez, todos se enteraron de que iban a ser héroes, pero de que tal vez sus nombres no fi-
gurarían en los libros de historia.

12. ¿Qué se puede contestar a partir del texto?

A. ¿Los pilotos peruanos eran mejores que los pilotos argentinos?
B. ¿La primera ministra inglesa desconoció la participación directa del Perú en el conflicto?
C. ¿Qué países apoyaban a Inglaterra durante el conflicto?
D. ¿Cuántos Mirage fueron derribados por la aviación inglesa?

13. Según el texto es correcto afirmar que

A. la guerra de las Malvinas se concentró en altamar.
B. Inglaterra solo fue humillada una vez a lo largo de su historia.
C. la Argentina no contaba con fuerza aérea para enfrentar a Inglaterra.
D. solo los pilotos peruanos volaron los Mirage que llevaron para el conflicto.

14. Relacione adecuadamente:

1. Exocet a. aliado inglés
2. Chile b. doctrina
3. Perú c. misil
4. Monroe d. aliado argentino
A. 1c, 2a, 3b, 4d C. 1c, 2a, 3d, 4b
B. 1c, 2d, 3a, 4b D. 1b, 2c, 3d, 4a

15. Seleccione la afirmación correcta:

A. Pinochet ayudó a Inglaterra porque tenía un pacto secreto con ese país.
B. Ya se conocen todos los detalles de lo ocurrido en la guerra de las Malvinas.
C. Solo se consideran como héroes de las Malvinas a los pilotos peruanos.
D. Margaret Thatcher presionó al gobierno francés para obtener algún tipo de información.

16. ¿Cuál es la paráfrasis más apropiada para la siguiente frase “Sin embargo, tanto la extensión de
su ayuda como las acciones de los aviadores peruanos que participaron en esa guerra han teni-
do que mantenerse en reserva. Tenía que ser así para evitar que los agresores británicos toma-
ran un pretexto para extender la guerra y llevarla a tierra firme.”?
A. Para no permitir que los malvados ingleses nos atacasen por haber ayudado a los argentinos
en el conflicto de las Malvinas, las operaciones realizadas por los valerosos aviadores perua-
nos tuvieron que permanecer en el más absoluto secreto.
B. Toda la ayuda brindada por el gobierno peruano al argentino durante la guerra de las Malvi-
nas tuvo que permanecer en secreto. Esto se debió a que ambos gobiernos no querían y hasta
temían que las acciones bélicas llegaran a tierra firme.
C. No obstante, la asistencia de la ayuda peruana, así como las acciones de sus pilotos en las
Malvinas, ha permanecido en secreto. Debía ser de esa forma para impedir que el gobierno
británico tuviera una excusa para expandir el conflicto a todo el continente.
D. Por el contrario, tanto el tipo de socorro como las acciones realizadas por el ejército peruano
en el conflicto contra Inglaterra han tenido que mantenerse en estricta reserva. Fue así para
evitar que el conflicto escalara hacia otros países de América Latina que hubiesen querido
participar en la guerra.

LECTURA – LL– CC 11
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