Mae Pri0910V5

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len
Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN SECRETARA DE EDUCACIN UNIDAD DE INTEGRACIN EDUCATIVA
Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar Educacin Bsica - Nivel de Primaria
Ciclo Escolar 2010-2011 Monterrey, Nuevo Len, Mxico Enero 2011
Pgina 1
Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len
Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica
Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa
Direccin de Calidad Educativa Enero 2011

Pgina 2 Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria
Contenido Presentacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin .............................................................................................................. Modelo de Gestin Escolar Estndares .....................................................................................................................................
4 5 7 10 11 15 15 20 26 31 36 42 44 53
............................................................................................................................................................... ................. . ......................................
Cmo est diseada la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar Instructivo para realizar la Autoevaluacin
........................................................................................................... ................................................................................................... .....................................................
Factor 1. Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia Factor 2. Liderazgo institucional
................................................................................................................. ...............................................................................
Factor 3. Planeacin del centro educativo Factor 4. Desarrollo del personal
.......................................................................................................................... ..............................................................................................................
Factor 5. Procesos del centro educativo Factor 6. Impacto en la comunidad Factor 7. Resultados del plantel Tablas de evaluacin
..................................................................................................................... ...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 3
Presentacin Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar Directores, inspectores, maestros y maestras del sector educativo
La educacin es y ser la base del crecimiento de todos los pueblos, razn por la que debemos impulsar una actualizacin constante, que vaya a la par del desarrollo social, econmico, poltico, tecnolgico y de competitividad internacional. El Gobernador, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, consciente de lo anterior, ha impulsado y motivado la equidad y el alcanzar mejores estilos de vida para la poblacin en la presente administracin, en los tres ejes rectores de su gobierno: Generacin de la riqueza, Seguridad para todos y Desarrollo social, teniendo como base a la educacin. Hoy por hoy estamos seguros que la superacin y el reconocimiento constante de nuestros maestros y maestras y todo el personal administrativo de la Secretara de Educacin, es fundamental para lograr estos niveles de educacin que requerimos. Por eso, los Premios al Mrito Escolar y Mrito Docente son el punto medular como instrumento de evaluacin y superacin, y en conjunto nos permitirn coordinar esfuerzos y conocimientos para alcanzar un nuevo estado educativo a favor de nuestra comunidad estudiantil. La autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar impulsa dos aspectos importantes: los sistemas de trabajo que los planteles escolares necesitan para alcanzar la excelencia educativa y las competencias que deben desarrollarse para implementar prcticas de gestin efectivas soportadas en el manejo racional de la informacin. La Secretara de Educacin busca un sistema educativo amplio, equitativo, flexible, dinmico, articulado y diversificado que ofrezca una educacin para el desarrollo integral y armnico de los nuevoleoneses. De esta manera, unidos, Gobierno, sociedad, maestros (as), personal administrativo y padres de familia, logramos cumplir con las altas expectativas de enseanza y aprendizaje a favor de los alumnos, al mejorar la estructura de trabajo, aprovechando tiempos y oportunidades para ofrecer una educacin de excelencia.
Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin Director General de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len
Modelo de Gestin Escolar Mxico y en particular Nuevo Len ha asumido con liderazgo la implantacin de modelos que permitan buscar la calidad en los procesos y resultados educativos. Investigaciones realizadas en diversos pases en Sudamrica, Europa y Norteamrica, incluyendo Mxico, permite concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se desenvuelven, estn asociadas con las caractersticas de los procesos escolares y el clima organizacional. Es decir, con factores que pueden ser modificados por las mismas escuelas y la accin de los actores educativos. 1, 2 , 3 , 4 , 5 Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son: 1. Conocimiento profundo de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa de la escuela. 2. Liderazgo colaborativo, propositivo, participativo y con competencia profesional, que favorezca la definicin de una visin y metas compartidas y que sea promotor de un ambiente de trabajo favorable y atractivo para el aprendizaje. 3. Liderazgo que privilegia el aprendizaje escolar como tarea central. 4. Desarrollo de las competencias profesionales del personal. 5. Involucramiento del personal en la revisin y definicin de soluciones a los problemas de enseanza-aprendizaje. 6. Refuerzo positivo, retroalimentacin y reconocimiento: disciplina clara y compartida. 7. Seguimiento del desempeo de la institucin: establecimiento de planes de mejora y de metas de desempeo para sus procesos de gestin y de los resultados educativos, los cuales son monitoreados sistemticamente. 8. Participacin de los padres de familia por medio de la creacin y mantenimiento de una atmsfera de confianza a travs de espacios de participacin directa en las actividades que se llevan a cabo en el centro de trabajo. Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de la Gestin Escolar, en el cual se plasman los componentes clave que una institucin escolar debe considerar en sus procesos para obtener resultados de calidad, tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo de gestin incluye siete factores que a su vez se subdividen en elementos o sistemas y estos en criterios. Su contenido permite a
1 2 3
Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001. Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998. Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 La escuela como meollo de la cuestin. O.C.D.E., en: Antologa de Gestin escolar. SEP 2003. 5 Sammons, Pam et al. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. SEP.1998
Pgina 5
los centros identificar los elementos de gestin escolar necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propsito promover la mejora continua en los centros escolares. Para facilitar la implantacin de este modelo, se ha diseado un instrumento de Autoevaluacin el cual facilita a los centros escolares la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad, que servirn como base para definir estrategias enfocadas a vencer los obstculos para alcanzar la excelencia educativa. Esta propuesta de autoevaluacin de la gestin escolar es slo una de varias estrategias que la Secretara de Educacin est implementando para mejorar la calidad de la educacin en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la formacin de una sociedad ms armnica que lleve a Nuevo Len a ser el Estado Vanguardista que todos queremos.
ModelodeGestinEscolardeEducacinBsica
Liderazgo Institucional
Atencin a las necesidades de Alumnos y Padres de Familia
Planeacin del Centro de Trabajo Procesos del Centro Educativo
Resultados del Plantel
Atencin a las necesidades de la Comunidad
Desarrollo del Personal
Evaluacin y Anlisis de Informacin de Procesos

Participacin Social Comunitaria Organizativa Administrativa Pedaggica Curricular
Pgina 6
Estndares Uno de los principales propsitos de la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar es la identificacin de estndares que le permitan al director del plantel, conocer parmetros o puntos de comparacin que se deben alcanzar en los diferentes sistemas que integran el Modelo de Gestin, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular un Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y lograr mejores resultados acadmicos en los alumnos sin olvidar el desarrollo armnico de la comunidad educativa que lo rodea. Los estndares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la Visin de Escuela que se quiere tener en un futuro. Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al orientar todas las actividades del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico hacia el logro de los mismos. Los estndares que se promueven y evalan en la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar son los siguientes: Factor 1. Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia. F1.1 En el plantel escolar se identifican y resuelven sistemticamente las necesidades de servicio de alumnos y padres de familia. F1.2 En la escuela se evala sistemticamente el nivel de satisfaccin de alumnos y padres de familia identificando y resolviendo las principales reas de oportunidad. Factor 2. Liderazgo Institucional. F2.1 El director promueve y asegura la operacin colegiada de la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin para la implementacin de proyectos de mejora para la transformacin del plantel escolar. F2.2 El director promueve el trabajo colegiado del Consejo Tcnico del plantel para la implementacin de proyectos de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la cultura institucional en el personal del plantel. F2.3 El director impulsa el desarrollo profesional y promueve esquemas de trabajo de los docentes y el personal de apoyo del plantel a travs de la participacin en redes de intercambio de prcticas exitosas de trabajo. F2.4 El director promueve la participacin de su plantel en programas y concursos acadmicos, culturales, cvicos, de salud y preservacin del ambiente involucrando a los alumnos en las tareas sustantivas de los mismos. F2.5 El director supervisa permanentemente el proceso de enseanza-aprendizaje de su plantel asegurando la calidad del trabajo en el aula.
F2.6 El director promueve la apertura de informacin a la sociedad rindiendo cuentas de su desempeo acadmico as como la administracin de recursos. Factor 3. Planeacin del centro educativo. F3.1 En la escuela se realiza un ejercicio anual de planeacin estratgica para validar el rumbo de la institucin. F3.2 En el plantel se elabora e implementa un Programa Anual de Trabajo que incluye: acciones para solucionar las diferentes reas de oportunidad detectadas durante el diagnstico, un plan de seguimiento de la implementacin, as como un proceso de evaluacin de los resultados alcanzados. Factor 4. Desarrollo del personal. F4.1 El plantel cuenta con un programa permanente de capacitacin que atiende las necesidades establecidas de fortalecimiento y crecimiento profesional de docentes y personal administrativo y de apoyo. F4.2 El personal docente y de apoyo participa activa y colegiadamente en el proceso de elaboracin e implementacin de estrategias y acciones del Programa Anual de Trabajo. F4.3 El plantel cuenta con un programa de evaluacin individual del desempeo donde se valoran y reconocen los mritos alcanzados por docentes y personal administrativo y de apoyo durante el ciclo escolar. F4.4 En la escuela se evala sistemticamente el nivel de satisfaccin de docentes, personal administrativo y de apoyo identificando y resolviendo las principales reas de oportunidad en cuanto a la atencin de las necesidades de bienestar personal y el ambiente de trabajo. Factor 5. Procesos del centro educativo. F5.1 Los docentes del plantel realizan sistemticamente un diagnstico inicial de los conocimientos, habilidades y actitudes de sus alumnos identificando las principales reas de oportunidad para enriquecer su plan de trabajo. F5.2 Los docentes del plantel elaboran una planeacin de trabajo donde se determinan los propsitos, contenidos, actividades y recursos a utilizar durante el ciclo escolar, as como la estrategia de evaluacin para verificar sus avances. F5.3 Los docentes cuentan con un ambiente organizado de trabajo donde se determinan reglas de convivencia con alumnos, disposicin de recursos en aula as como las estrategias de participacin e intercambio de informacin con padres de familia. F5.4 Los docentes evalan sistemticamente el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando y resolviendo las principales reas de oportunidad que se presenta en el proceso.
F5.5
Los docentes del plantel identifican y atienden sistemticamente las necesidades de aprendizajes requeridos por los alumnos en el siguiente nivel educativo. F5.6 Los docentes evalan sistemticamente la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, identificando y atendiendo las principales reas de oportunidad que se presenta en el proceso, para asegurar el dominio de los conocimientos y habilidades establecidas en el plan de estudios por los alumnos. Factor 6. Impacto en la comunidad. F6.1 En la escuela se identifican y atienden sistemticamente las necesidades que la comunidad educativa que rodea al plantel tiene en el aspecto ecolgico y social. F6.2 La escuela comparte sistemticamente sus valores y su cultura de calidad con la comunidad educativa que la rodea. Factor 7. Resultados del plantel. F7.1 El plantel tiene un alto ndice de satisfaccin de alumnos y padres de familia que se ha ido mejorando en los ltimos tres ciclos escolares. F7.2 En el plantel se cumple con el programa institucional de capacitacin del personal. F7.3 El plantel tiene un alto ndice de satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo y este se ve reflejado en el nivel de participacin en proyectos de mejora que se ha ido mejorando en los ltimos tres ciclos escolares. F7.4 El plantel cumple con das estipulados por el calendario escolar con un enfoque de puntualidad y asistencia. F7.5 El plantel tiene un alta efectividad de liderazgo que se manifiesta en los premios y reconocimientos acadmicos alcanzados en los ltimos tres ciclos escolares. F7.6 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. F7.7 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. F7.8 La escuela presenta una tendencia permanente a reducir los ndices de reprobacin y desercin de los alumnos as como una tendencia de mejora en la eficiencia terminal.
Pgina 9
Como est diseada la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar. El Instrumento de Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar para escuelas de Educacin Bsica ha sido diseado para facilitar el autodiagnstico de las instituciones que trabajan en el desarrollo de un Modelo de Gestin basado en la Calidad. El proceso de autoevaluacin es tambin un medio para que la escuela pueda evaluar su progreso o grado de madurez con respecto a la implantacin del modelo y los resultados obtenidos. En este instrumento de autoevaluacin se describen cada uno de los siete factores del Modelo de Gestin Escolar, as como los elementos o sistemas y los criterios especficos de evaluacin para cada uno de los elementos. A continuacin se presenta un ejemplo de uno de los factores de evaluacin:
FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.)
Este factor evala cmo la escuela se asegura que el personal del plantel desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para brindar un servicio educativo de calidad, incluyendo la forma de cmo se estimula al personal para mejorar su desempeo y las estrategias implantadas para desarrollar un buen clima en el aula.
ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 4.1 Capacitacin del Personal. Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo ESTNDAR: F4.1 Estable La escuela cuenta con un proceso formal para dar induccin al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que se aplica algunas veces. PUNTOS: 2.5 Confiable La escuela cuenta con un proceso formal para dar induccin al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que lo aplica sistemticamente a la totalidad del personal de nuevo ingreso.
Se realizan algunas actividades de induccin para La escuela no realiza un Proceso de Induccin el personal de nuevo ingreso, proceso de induccin para el 4.1.1 del personal de pero no se tienen personal que se integra a su nuevo ingreso. documentadas, es decir, se plantilla de trabajo. lleva a cabo de manera informal y algunas veces.
En primer trmino se presenta el nmero y descripcin del factor (Factor 4: Desarrollo de personal) as como la cantidad de puntos que tiene dentro del modelo, seguido por una definicin del concepto que se est evaluando (letras cursivas). Posteriormente se enuncia la Dimensin en el que est ubicado este Factor (Organizativa Administrativa). A continuacin se enuncia el elemento o sistema especfico que se est evaluando donde se distinguen el nmero especfico de identificacin, su descripcin, el estndar que impacta y la cantidad de puntos del elemento, ejemplo: 4.1 Capacitacin del Personal. (4 PTS.). Finalmente se enuncian los criterios especficos de evaluacin donde se distingue el nmero de identificacin y la descripcin del criterio (4.1.1 Proceso de induccin del personal de nuevo ingreso). Estos criterios se encuentran desglosados en escenarios que representan el grado de avance con respecto a la implantacin del Modelo de Gestin Escolar (Inicio, Desarrollo, Estable y Confiable).
Instructivo para realizar la Autoevaluacin Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin los directivos y docentes que la realicen, tienen que asumir una actitud de autocrtica responsable, donde se reconozcan aquellos avances que el plantel haya logrado hasta ese momento, pero tambin se identifiquen las reas de oportunidad que an permanezcan latentes. Son estas ltimas (reas de oportunidad), las que le van a permitir al personal del plantel, establecer un Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico que los lleve a alcanzar mejores resultados que les permitan reposicionarse en su zona, sector, regin y municipio. Para realizar la autoevaluacin se sugieren los siguientes pasos:
1. Leer detenidamente cada uno de los criterios de evaluacin de los siete factores que integran el Modelo de Gestin
Escolar; identifique y marque con una X el escenario que corresponda a la situacin actual de su centro escolar de acuerdo a las evidencias documentadas con que se cuente. Por ejemplo:
Desarrollo En el centro de trabajo se realizan evaluaciones individuales del desempeo Evaluacin individual En la escuela no se evala el para una parte del personal individual del 4.2.1 del desempeo del desempeo docente. Sin embargo, las personal docente. personal docente. evaluaciones se realizan con base en indicadores subjetivos de evaluacin. La escuela cuenta con algunos reconocimientos para el La escuela no cuenta con Reconocimiento a personal docente, pero estos ningn sistema de se otorgan con base en 4.2.2 docentes alineado a reconocimiento para el su desempeo. percepciones y no con base en personal docente. evaluaciones objetivas del desempeo. Criterio de evaluacin Inicio Estable Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para una parte de su personal docente. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo. La escuela cuenta con reconocimientos para el personal docente que se entregan con respecto a una evaluacin objetiva de desempeo, sin embargo esto se realiza de manera eventual. Confiable Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para todo el personal docente de la institucin. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo.
La escuela cuenta con reconocimientos que se entregan sistemticamente al personal docente con base en una evaluacin objetiva de su desempeo.
2. Al terminar de autoevaluarse en todos los criterios del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de Evaluacin. En
esta seccin encontrar una tabla como la que se presenta en la siguiente pgina en la que se muestran los valores que han sido asignados a cada escenario de los criterios de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos de esta tabla.
Pgina 11
Por ejemplo:
TABLA DE EVALUACIN DE PRIMARIA FACTOR 4
Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 4.2 Participacin del personal en el trabajo colegiado. Criterio de Evaluacin Valor por Valor total criterio sistemas
0.90 Escenarios Inicio Desarrollo Estable Confiable
Zona: Puntos criterios

0.63
Puntos sistemas
Avance % sistemas
Factor 4. Desarrollo del personal (10 Pts.)
4.2.1 Trabajo colegiado de los Docente
0.00
0.30
0.63
0.90
4.2.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar.
0.80
2.50
0.00
0.26
0.56
0.80
0.56
1.75
70.0%
4.2.3 Participacin en la implementacin del Plan Anual de Trabajo.
0.80
0.00
0.26
0.56
0.80
0.56
SUBTOTAL FACTOR 4 Desarrollo del Personal Sistemas 2
2.50
2.50
1.75
1.75
70.0%
3. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada criterio de evaluacin, se deben de realizar dos ejercicios:
El primero, sumar verticalmente los valores de la columna Puntos criterios para cada uno de los sistemas de un determinado factor (en nuestro ejemplo, Factor 4: Desarrollo del Personal, Sistema 4.2: Participacin del personal de trabajo colegiado) y obtener el valor de autoevaluacin para cada uno de los sistemas del factor analizado. Con este resultado se calcular el avance porcentual de la implementacin de los diferentes sistemas, volviendo al ejemplo: los puntos del sistema de Participacin del personal en el trabajo colegiado, el valor alcanzado en Puntos sistemas (penltima columna de la derecha) es de 1.75 que dividido entre el Valor Total Sistemas de la Tabla de 2.5 (quinta columna de la tabla) nos da un Avance de sistema de 70% como se ve en la ltima columna de la tabla ejemplo.
4. El segundo ejercicio a realizar es el de realizar la suma de los resultados de todos los sistemas que componen un
Factor, para obtener el resultado total de la autoevaluacin para el factor correspondiente. En la ltima hoja de la seccin Tablas de Evaluacin encontrar un formato para el llenado de puntos de cada factor, como el que sigue.
Pgina 12
5. Este formato le permitir encontrar el valor final
de la autoevaluacin. Para tal fin, traslade los subtotales que fueron obtenidos para cada factor y antelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendr el total de puntos de autoevaluacin. Finalmente, con el propsito de tener una idea del porcentaje de avance del plantel respecto a la implantacin del Modelo de Gestin Escolar, calcule el porcentaje de puntos obtenidos a travs de la divisin de los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos mximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C.
Tabla de Evaluacin de Primaria Tabla de concentrados Columna A FACTOR Puntos mximos a obtener 9.00 10.00 9.00 10.00 10.00 2.00 50.00 100.00 Columna B Columna C
% de avance contra el Puntos obtenidos por modelo (dividir B entre el plantel (regln de A y multiplicar por subtotal) 100) 6.25 7.15 8.00 0.45 0.70 1.75 36.35 60.65 69.4% 71.5% 88.9% 4.5% 7.0% 87.5% 72.7% 60.7%
1 2 3 4 5 6 7
Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia Liderazgo Institucional Planeacin del centro educativo Desarrollo del personal Procesos del centro educativo Impacto en la comunidad Resultados del plantel Total
6. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que
tienen un mayor avance alcanzado con respecto al Modelo de Gestin; mientras que los factores que presentan los menores porcentajes son aqullos que tienen las mayores reas de oportunidad en la institucin. El porcentaje final que se obtiene representa el grado de avance general logrado por la institucin en el proceso de implementacin del Modelo de Gestin; este valor le permitir dar seguimiento en el tiempo a los avances que una escuela ha logrado en la tarea de implantacin del modelo.
7. El siguiente paso es identificar para cada uno de los factores con mayor rea de oportunidad, aquellos sistemas que
cuentan con el menor grado de avance identificando a su vez los criterios que fueron autoevaluados en los niveles de inicio y de desarrollo, ya que estas representan las reas de oportunidad especficas ms importantes del plantel con respecto al Modelo de Gestin Escolar. Se sugiere que para dichas reas de oportunidad se genere un plan de accin y
mejora (que se integre al Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico), en donde se establezcan adems del rea de oportunidad, la accin o estrategia a realizar para abatir dicha rea, la fecha de realizacin de la accin y el (los) responsable(s) de las mismas, segn se muestra en la siguiente tabla y stas se integren al Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico del plantel. Factor Criterio de evaluacin rea de oportunidad Accin a realizar Fecha de realizacin Responsable(s)
8. Finalmente se sugiere que se le de seguimiento peridico a las acciones establecidas para verificar su cumplimiento y,
en caso de presentarse atrasos o cambios en el alcance de la accin, replantearlas y/o reprogramarlas actualizando el plan de trabajo. El llevar a cabo sistemticamente este proceso deber conducirlo a mejorar sus prcticas de gestin escolar y como resultado le permitir mejorar el desempeo de su institucin.
Pgina 14
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE GESTIN ESCOLAR

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (9 PTS.) Este factor evala los sistemas que permiten identificar y atender las necesidades de aprendizaje y de servicio de los alumnos, as como las necesidades de padres de familia y del siguiente nivel educativo. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA
1.1 Atencin a las necesidades de servicio de los alumnos.

Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo
ESTNDAR: F1.1
Estable En el centro de trabajo se utilizan medios formales para detectar las necesidades de servicio de los alumnos (entrevistas, encuestas, buzn de quejas y sugerencias, reuniones grupales). Cuentan con los registros correspondientes, pero se aplican de manera eventual.
PUNTOS: 1.5
Confiable En el centro educativo se tiene evidencia de la aplicacin sistemtica de instrumentos para detectar las necesidades de servicio de los alumnos (entrevistas, encuestas, buzn de quejas y sugerencias, reuniones grupales, etc.).
Identificacin de las necesidades de servicio de los alumnos (trato del personal, condiciones fsicas 1.1.1 de salones, baos, patios, reas verdes y de juegos, servicios de biblioteca, transporte, entre otros y segn aplique).
En la escuela no aplican ningn tipo de instrumento para determinar necesidades de servicio de los alumnos.
En la escuela solamente se determinan las necesidades de servicio de los alumnos por medios informales (comentarios de alumnos y/o padres de familia). No cuentan con evidencias de dichos comentarios.
La escuela analiza la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de Anlisis de la informacin relativa La escuela no analiza la informacin derivada de los necesidades de servicio de los 1.1.2 a las necesidades de servicio de instrumentos de identificacin de necesidades de alumnos; identificando fortalezas y los alumnos. servicio de los alumnos. necesidades ms importantes, sin embargo esto se lleva a cabo eventualmente. Atencin de las necesidades de servicio de los alumnos (trato del personal, condiciones fsicas de 1.1.3 salones, baos, patios, reas verdes y de juegos, servicio de biblioteca, transporte, entre otros y segn aplique). En la escuela no se toman acciones para atender las necesidades de servicio de los alumnos que fueron detectadas. En el centro educativo se toman acciones para atender algunas de las necesidades de servicio ms importantes de los alumnos que fueron detectadas. En la escuela se tiene evidencia de que se toman acciones para atender las necesidades ms importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas, pero esto se realiza de manera eventual.
La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de servicio de los alumnos; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. La escuela cuenta con evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades ms importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas.
Pgina 15
FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (9 PTS.) DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA
1.2 Atencin al nivel de satisfaccin de los alumnos.
ESTNDAR: F2.1
PUNTOS: 1.5
Criterio de evaluacin
Inicio
Desarrollo
Estable En el plantel se aplican instrumentos formales para determinar los niveles de satisfaccin de los alumnos (encuestas, entrevistas), pero estos instrumentos se han aplicado de manera eventual. Se cuenta con evidencia de las aplicaciones.
Confiable
Identificacin de los niveles de satisfaccin de los 1.2.1 alumnos respecto al servicio educativo prestado.
No se cuenta con instrumentos para determinar los niveles de satisfaccin de los alumnos.
En la escuela solamente se usan instrumentos informales para medir los niveles de satisfaccin de los alumnos (comentarios de alumnos actuales y graduados, etc.). No hay evidencias de la aplicacin de dichos instrumentos.
En la institucin educativa se lleva a cabo la aplicacin sistemtica de instrumentos formales para determinar los niveles de satisfaccin de los alumnos (encuestas, entrevistas) y se registra y guarda evidencia de su aplicacin.
La escuela analiza la informacin generada a travs de los Anlisis de la informacin instrumentos de satisfaccin de La escuela no analiza la informacin derivada de los la satisfaccin de alumnos; identificando fortalezas 1.2.2 sobre instrumentos de evaluacin de satisfaccin de alumnos. alumnos. y reas de oportunidad, sin embargo esto se lleva a cabo eventualmente.
La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de todos los instrumentos de satisfaccin de alumnos; identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad.
En el centro escolar no se utiliza la informacin obtenida a travs de los Atencin de reas de instrumentos de oportunidad detectadas evaluacin de los 1.2.3 respecto a la satisfaccin niveles de satisfaccin de los alumnos. de los alumnos, para generar acciones de mejora en la institucin.
En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender solo algunas de las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos.
En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos, pero esto solo se realiza de manera eventual.
En el plantel educativo se generan acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos. Esto se realiza de manera sistemtica.
Pgina 16
1.3 Atencin a las necesidades de servicio de los padres de familia.

ESTNDAR: F1.1
Estable En la escuela se aplican instrumentos formales para obtener las necesidades de los padres de familia (encuestas, entrevistas formales con padres, etc.). Cuentan con los registros correspondientes, pero se aplican de manera eventual.
PUNTOS: 2.0
Confiable En el centro educativo cuenta con instrumentos formales para determinar las necesidades de los padres de familia (encuestas, entrevistas formales, etc.). Se mantienen registros y evidencias de la aplicacin sistemtica de los mismos.
1.3.1
Identificacin de las necesidades de los padres de familia (entre otras: instalaciones, seguridad, servicios administrativos, trato del personal, segn aplique).
En el centro de trabajo no se aplica ningn tipo de instrumento para determinar necesidades de los padres de familia.
En la escuela se usan solo instrumentos subjetivos para determinar las necesidades de los padres de familia (comentarios de los padres de familia). No se guardan los las evidencias de dichos comentarios.
1.3.2
La escuela analiza eventualmente la informacin Anlisis de la informacin generada a travs de los La escuela no analiza la informacin derivada de los relativa a las necesidades y instrumentos de deteccin de instrumentos de identificacin de necesidades y expectativas de los padres necesidades y expectativas de expectativas de los padres de familia. de familia. los padres de familia; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. En el centro de trabajo, no se atienden las Atencin a las necesidades necesidades y de los padres de familia. expectativas de los padres de familia. La escuela toma acciones para atender algunas de las necesidades de servicio ms importantes de los padres de familia que fueron detectadas. La escuela tiene evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las necesidades y expectativas ms importantes de los padres de familia, pero esto se realizan de manera eventual.
La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades y expectativas de los padres de familia; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades y expectativas ms importantes de los padres de familia.
1.3.3
1.3.4
En el plantel se informa a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender las necesidades de servicio solicitadas por alumnos y los mismos padres de familia.
En el plantel no se informa a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender las necesidades de servicio solicitadas.
En el plantel se informa ocasionalmente a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender algunas de las necesidades de servicio solicitadas por alumnos y los mismos padres de familia.
El plantel mantiene permanente informado a los padres de familia de las acciones programadas y realizadas para atender las necesidades de servicio solicitadas por alumnos y los mismos padres de familia a travs de los diferentes mecanismos.
Pgina 17
1.4 Atencin al nivel de satisfaccin de los padres de familia.

ESTNDAR: F1.2
Estable En el centro de trabajo usan instrumentos formales para determinar la satisfaccin de los padres de familia (encuestas, entrevistas), sin embargo, aunque mantienen registros y evidencias de su aplicacin estos se han aplicado de manera eventual.
PUNTOS: 2.0
Confiable
Identificacin de los niveles de satisfaccin 1.4.1 de los padres de familia respecto a los servicios ofrecidos por la escuela.
La escuela no cuenta con instrumentos para definir los niveles de satisfaccin y preferencia de los padres de familia.
En la escuela solamente utilizan instrumentos informales para medir los niveles de satisfaccin de los padres de familia (comentarios de padres de familia). No hay registros o evidencias de la aplicacin de dichos instrumentos.
La escuela aplica de manera sistemtica instrumentos formales para medir la satisfaccin de los padres de familia (encuestas, entrevistas) y mantienen registro y evidencia de esto. La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de todos los instrumentos de satisfaccin de padres de familia; identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad. En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado. Esto se realiza de manera sistemtica.
La escuela analiza eventualmente la informacin generada a travs Anlisis de la La escuela no analiza la informacin derivada de los de todos los instrumentos de informacin sobre instrumentos de evaluacin de satisfaccin de padres de 1.4.2 satisfaccin de padres de familia; satisfaccin de padres familia identificando fortalezas y reas de familia. de oportunidad. En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender solo algunas de las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado. En el plantel se informa ocasionalmente a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender algunas de las oportunidades detectadas en la medicin de su satisfaccin. En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado, pero esto solo se realiza de manera eventual.
Atencin de reas de oportunidad detectadas 1.4.3 respecto a la satisfaccin de padres de familia.
En la escuela no se utiliza la informacin obtenida a travs de los instrumentos de evaluacin de la satisfaccin de los padres de familia, para generar acciones de mejora.
En el plantel se informa a los padres de familia las acciones programadas y 1.4.4 realizadas para atender las oportunidades detectadas en la medicin de su satisfaccin.
En el plantel no se informa a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender las oportunidades detectadas en la medicin de su satisfaccin.
El plantel mantiene permanente informado a los padres de familia de las acciones programadas y realizadas para atender las oportunidades detectadas en la medicin de su satisfaccin, a travs de los diferentes mecanismos.
Pgina 18
1.5 Atencin a las quejas y sugerencias de los padres de familia.

ESTNDAR: F.1.2
Estable En el plantel utilizan mecanismos para recopilar quejas y sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros), sin embargo estos se han aplicado de manera eventual.
PUNTOS: 2.0
Confiable En la escuela cuentan con mecanismos que se aplican de manera sistemtica para captar las quejas y sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros); se cuenta con registros y evidencias de la aplicacin de dichos mecanismos. La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de quejas y sugerencias de los padres de familia; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las quejas y sugerencias ms importantes de los padres de familia.
1.5.1
En el centro de trabajo no se cuenta con Identificacin de las quejas medios para poder y sugerencias de los padres recopilar las quejas y de familia. sugerencias de los padres de familia.
En la escuela aplican medios informales para detectar quejas o solo sugerencias de los padres de familia (comentarios directos de los padres de familia al personal); no se registran ni se tiene evidencia de estos comentarios.
1.5.2
La escuela analiza eventualmente la informacin Anlisis de la informacin generada a travs de los La escuela no analiza la informacin derivada de los relativa a las quejas y instrumentos de deteccin de instrumentos de identificacin de quejas y sugerencias de sugerencias de los padres quejas y sugerencias de los los padres de familia. de familia. padres de familia; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. La escuela toma acciones para En el centro de trabajo, Atencin a las quejas y atender algunas de las quejas no se atienden las sugerencias de los padres y sugerencias ms importantes quejas y sugerencias de de familia. de los padres de familia que los padres de familia. fueron detectadas. La escuela tiene evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las quejas y sugerencias ms importantes de los padres de familia, pero esto se realizan de manera eventual.
1.5.3
1.5.4
En el plantel se informa a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender las quejas y sugerencias presentadas.
En el plantel no se informa a los padres de familia las acciones programadas y realizadas para atender las quejas y sugerencias solicitadas.
En el plantel se informa ocasionalmente a los padres de El plantel mantiene permanente informado a los padres de familia de familia las acciones las acciones programadas y realizadas para atender las quejas y programadas y realizadas para sugerencias solicitadas. atender algunas de las quejas y sugerencias solicitadas.
Pgina 19
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE GESTIN ESCOLAR

FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.) Este factor evala cmo la escuela promueve el involucramiento y compromiso del director con el proceso de mejora hacia la Excelencia Acadmica, as mismo el enfoque de los esfuerzos de la escuela para el desarrollo de una cultura de calidad orientada a satisfacer las necesidades de la comunidad educativa. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA ESTNDAR: F2.1 y F2.6 PUNTOS: 2.0 2.1 Participacin directiva en la Asoc. de Padres de Familia y Consejos Consultivos Escolares de Participacin Ciudadana para la Educacin. Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo Estable Confiable
Conocimiento y aplicacin del reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y de los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. En la escuela se conoce el reglamento de Asociaciones de En la escuela se conoce y se ponen en Padres de Familia, as como los prctica el reglamento de Asociaciones lineamientos para el manejo de de Padres de Familia, as como los los recursos financieros. Sin lineamientos para el manejo de los embargo, solo se aplica uno de recursos financieros. estos. La escuela en colaboracin con La escuela en colaboracin con la la Asociacin de Padres de Asociacin de Padres de Familia La escuela cuenta con una Asociacin de Padres de Familia Familia desarrolla el plan de desarrolla el plan de trabajo y se formalmente constituida (acta constitutiva). Sin embargo, no se trabajo, pero no cuenta con cuenta con evidencia de documentos de seguimiento cuenta con el plan de trabajo conjunto con esta asociacin para la documentos de seguimiento (minutas, actas de (minutas, actas de reuniones) mejora de la escuela. reuniones, etc.) que permitan observar que permitan evidenciar su su funcionamiento sistemtico. funcionamiento. El director no da seguimiento a El director da seguimiento a solo los acuerdos y propuestas algunos de los acuerdos y El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas generados en las reuniones de propuestas planteadas en las en las reuniones de la Asociacin de Padres de Familia. la Asociacin de Padres de reuniones de la Asociacin de Familia. Padres de Familia. En la escuela no se conoce ni En la escuela se conoce el Acuerdo En la escuela se conoce el En la escuela se conoce el Acuerdo se aplica el Acuerdo sobre la sobre la creacin de los Consejos Acuerdo sobre la creacin de los sobre la creacin de los Consejos creacin de los Consejos Consultivos, Estatal, Municipales y Consejos Consultivos, Estatal, Consultivos, Estatal, Municipales y Consultivos, Estatal, Escolares de Participacin Municipales y Escolares de Escolares de Participacin Ciudadana Municipales y Escolares de Ciudadana para la Educacin. Sin Participacin Ciudadana para la para la Educacin y ste es aplicado Participacin Ciudadana para la embargo, ste no es puesto en Educacin. Sin embargo, ste se en su totalidad. Educacin. prctica. aplica parcialmente. En la escuela no se conoce ni se aplican el reglamento de la Asociacin de Padres de Familia ni los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. En la escuela se conoce el reglamento de Asociaciones de Padres de Familia, as como los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. Sin embargo, estos no son aplicados. En la escuela no se ha constituido formalmente el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin (CCEPCE). El director cuenta con el acta constitutiva del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin. El director en colaboracin con el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin desarrolla un programa de trabajo y se cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones) que permitan evidenciar su funcionamiento.
2.1.1
2.1.2
Constitucin de la Asociacin de Padres de Familia y desarrollo de estrategias y planes de trabajo.
2.1.3
Seguimiento de las estrategias y planes de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia. Conocimiento y aplicacin del Acuerdo sobre la creacin de los Consejos Consultivos, Estatal, Municipales y Escolares de Participacin Ciudadana para la Educacin. Constitucin del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin y el desarrollo de estrategias y programa de trabajo.
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
El director no da seguimiento a Seguimiento a las estrategias los acuerdos y propuestas y programa de trabajo del generados en las reuniones del CCEPCE. CCEPCE. El director promueve la El director no promueve la apertura de informacin a la apertura de informacin a la sociedad rindiendo cuentas de sociedad, slo cuenta con los su gestin acadmica as sistemas oficiales de como la administracin de comunicacin de resultados recursos. acadmicos.
El director da seguimiento a slo algunos de los acuerdos y El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas propuestas planteadas en el en el CCEPCE. CCEPCE. Adems de los mecanismos oficiales de comunicacin, el El director establece mecanismos permanentes de informacin para su director informa a su comunidad comunidad educativa, tanto la gestin acadmica como la administracin educativa la administracin de de recursos. recursos.
Pgina 20
FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
2.2 Trabajo colegiado estratgico de directivos y docentes.
ESTNDAR: F2.2
PUNTOS: 2.5
Inicio
Desarrollo El director define la Misin, Visin y Valores del centro educativo, sin involucrar al personal del plantel.
Estable
Confiable
2.2.1
Definicin de la El director no participa en la Misin, Visin y definicin de la Misin, Visin Valores y Valores del centro institucionales del educativo. centro.
La Misin, Visin y Valores La Misin, Visin y Valores institucionales del centro educativo institucionales son definidos solo por se definen en forma colegiada en el algunos integrantes del Consejo Consejo Tcnico, con la Tcnico y el director. participacin del director. El director difunde a toda la comunidad educativa (personal, alumnos y padres de familia) la Misin, Visin, Valores y poltica de calidad del centro educativo y se cuenta con evidencia de esto.
2.2.2
Difusin de la Misin, El director difunde a maestros la Visin, Valores y El director no participa en la difusin de la Misin, Visin, Misin, Visin, Valores y poltica de poltica de calidad del Valores y poltica de calidad del centro educativo. calidad del centro educativo y guarda centro. evidencia de lo efectuado.
2.2.3
Involucramiento del personal en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.
El director no participa en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico del centro educativo.
El director elabora el Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico del centro educativo, sin involucrar al personal docente. En el centro de trabajo se efectan evaluaciones de la vivencia y puesta en prctica de los Valores a una parte del personal, sin registro ni evidencia. En el plantel se efectan acciones para atender algunas de las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores entre el personal.
El Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico del centro es elaborado El Proyecto Escolar con Enfoque en forma colegiada con la Estratgico es elaborado solo por participacin de todos los algunos integrantes del Consejo integrantes del Consejo Tcnico, Tcnico y el director. incluido el director y se cuenta con la evidencia respectiva. La escuela mantienen evidencias y registros de las evaluaciones a todo el personal de la puesta en prctica de los Valores, sin embargo ests son eventuales. En la escuela se llevan a cabo y registran las acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales entre el personal, sin embargo esto se efecta de manera eventual. La escuela tiene evidencia y registro de las evaluaciones sistemticas llevadas a cabo para medir la puesta en prctica de los Valores entre el personal.
2.2.4
Evaluacin de la puesta en prctica de los Valores institucionales entre el personal.
En la escuela no se tienen formas o medios para evaluar si los Valores de la escuela son puestos en prctica por el personal.
2.2.5
Atencin de las reas de oportunidad relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales.
En el centro no se toman acciones para la atencin de las reas de oportunidad ms importantes relativas a la evaluacin de la puesta en prctica de los Valores entre el personal.
La escuela cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales entre el personal.
Pgina 21
FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.)

DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
2.2 Trabajo colegiado estratgico de directivos y docentes (continuacin). ESTNDAR: F2.2

Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo Estable
PUNTOS: 2.5
Confiable
2.2.6
Instalacin funcionamiento Consejo Tcnico.
La escuela cuenta con un Consejo Tcnico formalizado (acta constitutiva TP01) y con comisiones definidas; sin La escuela cuenta con un y La escuela no cuenta con embargo, no cuenta con Consejo Tcnico formalizado documentos de seguimiento del un Consejo Tcnico (acta constitutiva TP01) y con constituido formalmente. (actas sesin del Consejo comisiones definidas. Tcnico TP02 y Registro de avance de las actividades de las comisiones) que permitan evidenciar su funcionamiento.
La escuela cuenta con un Consejo Tcnico formalizado (acta constitutiva TP01) y con comisiones definidas. Cuenta con documentos de seguimiento (actas sesin del Consejo Tcnico TP02 y Registro de avance de las actividades de las comisiones) y opera mensualmente.
2.2.7
El director no da Seguimiento al trabajo seguimiento a los acuerdos y propuestas generados en del Consejo Tcnico. el Consejo Tcnico.
El director da seguimiento a algunos de los acuerdos y El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas propuestas planteadas en el planteadas en el Consejo Tcnico. Consejo Tcnico. El centro de trabajo cuenta con equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros), pero no se cuenta con documentos que permitan evidenciar su funcionamiento (minutas, actas de reuniones).
2.2.8
La escuela no cuenta con equipos de trabajo distintos Funcionamiento de los al Consejo Tcnico equipos de trabajo. (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros).
La escuela cuenta con equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros) y cuenta con algunas evidencias que permiten observar un funcionamiento eventual (minutas, actas de reuniones).
El plantel educativo cuenta con equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros) y cuenta con evidencias que permiten observar un funcionamiento sistemtico (minutas, actas de reuniones).
2.2.9
El director no da Seguimiento al seguimiento a los acuerdos funcionamiento de los y propuestas de los equipos equipos de trabajo. de trabajo.
El director da seguimiento a algunos de los acuerdos y El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas propuestas planteadas por planteadas por los equipos de trabajo. los equipos de trabajo.
Pgina 22
2.3 Participacin directiva en el desarrollo profesional del personal.
ESTNDAR: F2.3
PUNTOS: 2.0
Criterio de evaluacin Participacin activa del director(a) en procesos de 2.3.1 capacitacin y desarrollo en los Cursos Nacionales y Estatales de Actualizacin.
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
El director del plantel no particip este ciclo escolar en los Cursos Nacionales y Estatales de Actualizacin.
El director del plantel particip este ciclo escolar solamente en los Cursos Estatales de Actualizacin.
El director del plantel particip este ciclo escolar solamente en los Cursos Nacionales de Actualizacin.
El director del plantel particip este ciclo escolar tanto en los Cursos Nacionales como en los Cursos Estatales de Actualizacin.
Participacin activa del Se cuenta con evidencia de director(a) en procesos de que el director tom la capacitacin y desarrollo El director del plantel no tom la capacitacin para directivos capacitacin para directivos 2.3.2 en el Curso Bsico de del CBFC. del CBFC. Sin embargo, el Formacin Continua directivo no multiplic el (CBFC). CBFC a su personal.
Se cuenta con evidencia de que el director del plantel tom la capacitacin para directivos del CBFC y de que multiplic el CBFC a su personal.
Participacin del personal en capacitacin y 2.3.3 desarrollo en el Curso Bsico de Formacin Continua (CBFC).
En la escuela no se capacit a los docentes en el contenido del CBFC del presente ciclo escolar.
Menos del 49% de los docentes recibieron la capacitacin relativa al CBFC en el presente ciclo escolar.
La escuela cuenta con evidencias Del 50% al 89% de los de que arriba del 90% de los docentes recibieron la docentes recibieron la capacitacin relativa al CBFC capacitacin relativa al CBFC en en el presente ciclo escolar. el presente ciclo escolar.
Participacin en redes de intercambio de prcticas La escuela participa en una red de operacin. (ej. Prcticas de intercambio con escuelas de de intercambio de El plantel no participa en su zona para fortalecer la experiencias de regin o 2.3.4 redes de intercambio de mejora de la prctica docente, zona, presentacin de prcticas de operacin. directiva, de los aprendizajes ganadores de premios de los alumnos y de relacin estatales y/o nacionales, con los padres de familia. congresos de educacin y/o calidad, etc.)
La escuela participa en una red de intercambio con escuelas de la zona y regin para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.
La escuela participa en una red de intercambio con escuelas de la zona, regin as como en el mbito estatal y/o nacional para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.
Pgina 23
FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 2.4 Supervisin de los procesos de enseanza y aprendizaje. ESTNDAR: F2.4 y F2.5 PUNTOS: 2.0
Inicio
Desarrollo El plantel participa en programas y/o concursos extracurriculares en uno de los rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento.
Estable
Confiable
El director promueve la participacin del plantel en los programas y/o La escuela no participa en ningn programa y/o 2.4.1 concursos concurso extracurricular. extracurriculares convocados por la SENL. En el centro educativo no llevan a cabo actividades la para validar que la los planeacin de los docentes atienda las necesidades educativas de los alumnos.
Participa en programas y/o Participa en programas y/o concursos extracurriculares en dos concursos extracurriculares en los de los rubros: tres rubros: - Acadmicos. - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento. - Ecolgicos y/o remozamiento.
Validacin 2.4.2 planeacin docentes.
de de
En la escuela el directivo valida eventualmente la planeacin de En la escuela el directivo valida sistemticamente la planeacin de los algunos de los docentes docentes verificando la congruencia con las necesidades educativas de verificando la congruencia con las los alumnos. necesidades educativas de los alumnos. Se tiene evidencias de que el director de la escuela realiza algunas visitas a grupo (Formato TP04), en las que revisa la planeacin de los docentes y su aplicacin acorde a las necesidades del grupo. Sin embargo, no documenta las observaciones y sugerencias que realiza al docente visitado. En el plantel se cuenta con evidencias de que el director realiza algunas visitas de asesora a grupo (Formato TP04), en las que revisa la planeacin de los docentes y su aplicacin acorde a las necesidades del grupo. Se registran las observaciones sobre el trabajo del docente, pero no las sugerencias para mejorar la prctica de los docentes. En la escuela se tienen evidencias de que el director realiza 6 visitas de asesora al grupo por mes (Formato TP04), en las que revisa la planeacin de los docentes y su aplicacin acorde a las necesidades del grupo. Se registran observaciones sobre el trabajo dentro del grupo, as como sugerencias pertinentes a las necesidades de los docentes. En la escuela se da seguimiento a todas las sugerencias que el director da a los docentes durante las visitas de asesora a grupo.
No se cuenta con Supervisin de los evidencias de que el procesos de enseanza 2.4.3 director de la escuela y aprendizaje (visitas a realice visitas a grupo grupo). (Formato TP04).
En la escuela se da seguimiento Seguimiento de las En la escuela no se da seguimiento a las sugerencias que el solamente a algunas de las sugerencias realizadas 2.4.4 director da a los docentes durante las visitas de asesora a sugerencias que el director da a los durante las visitas a docentes durante las visitas de grupo. grupo. asesora a grupo.
Pgina 24
2.5 Evaluacin del Directivo.
ESTNDAR: F2.6
PUNTOS: 1.5
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
2.5.1
Evaluacin director.
del
liderazgo
La evaluacin del liderazgo del equipo directivo se lleva cabo mediante la En el centro no se cuenta a del con herramientas para aplicacin de evaluaciones evaluar el liderazgo subjetivas (encuestas directivo. genricas en las que no se sealan reas especficas de mejora).
Eventualmente se efectan evaluaciones objetivas de la efectividad del liderazgo utilizando (encuestas de clima laboral o satisfaccin de personal, evaluacin especfica de la funcin directiva, etc.).
Se efectan evaluaciones objetivas y sistemticas del liderazgo (encuestas de clima laboral o satisfaccin de personal, anlisis de resultados, etc.).
La escuela analiza eventualmente la informacin generada a travs de los Anlisis de la informacin sobre el La escuela no analiza la informacin derivada de los instrumentos del desempeo 2.5.2 desempeo del liderazgo en la instrumentos de evaluacin del desempeo del liderazgo. del liderazgo, identificando institucin. fortalezas y reas de oportunidad.
La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos del desempeo del liderazgo, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad.
En la escuela no se realizan Atencin a las reas de acciones para atender las 2.5.3 oportunidad detectadas en le reas de oportunidad evaluacin del liderazgo. detectadas en la evaluacin del liderazgo.
El centro de trabajo toma acciones para atender algunas de las reas de oportunidad de mejora detectadas en la evaluacin de liderazgo.
La escuela tiene evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las reas de oportunidad ms importantes de liderazgo, pero esto se realiza de manera eventual.
El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes de liderazgo.
Pgina 25
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.)
Este factor evala cmo las instituciones realizan un proceso formal de planeacin estratgica y diagnstico de su funcionamiento que concluya en la implementacin de nuevas prcticas educativas y de organizacin, que les permita abatir los principales problemas educativos del plantel y alcanzar la visin deseada por su comunidad ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 3.1 Planeacin Estratgica del plantel. Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo ESTNDAR: F3.1 Estable La Misin del plantel est relacionada con la formacin integral de los alumnos en cuanto al desarrollo de las competencias promovidas en los propsitos educativos (caractersticas del alumno a formar), sealados en el Plan y Programas de Estudio. PUNTOS: 4.0 Confiable La Misin del plantel est relacionada tanto con la formacin integral de los alumnos en cuanto al desarrollo de competencias promovidas en los propsitos educativos (caractersticas del alumno a formar), sealados en el Plan y Programas de Estudio, as como la informacin referente a la particularidad del centro educativo (contextualizacin). La Visin de futuro del centro educativo describe tanto las caractersticas deseadas para los alumnos a formar, como las caractersticas de la institucin (expectativas de los actores escolares).
3.1.1
Misin
La Misin establecida no est relacionada con la formacin El centro educativo no integral de los alumnos en cuanto cuenta con una Misin al desarrollo de las competencias establecida. promovidas en los propsitos educativos.
3.1.2
Visin (en trminos medibles).
La Visin de futuro del centro las El centro educativo no educativo slo describe cuenta con una Visin caractersticas deseadas para la institucin como: infraestructura, establecida. equipamiento, personal, etc.
La Visin de futuro del centro educativo slo describe las caractersticas deseadas para los alumnos a formar.
El centro educativo cuenta con El centro educativo no Valores establecidos, pero stos 3.1.3 Valores cuenta con Valores no estn debidamente definidos, limitando su aplicacin en la establecidos. cultura de la institucin. En el centro educativo no se En el centro educativo se realiza efecta un diagnstico Diagnstico un diagnstico en una sola estratgico del centro estratgico de la institucin, dimensin, identificando sus 3.1.4 educativo en las tres con el fin de determinar las principales reas de oportunidad principales reas de dimensiones. en las tres dimensiones. oportunidad. Utilizacin de herramientas para el desarrollo del 3.1.5 diagnstico estratgico en el centro educativo. Pgina 26 En el centro educativo no se utiliza ninguna herramienta para desarrollar el diagnstico estratgico por dimensin. En el diagnstico estratgico slo se utilizan instrumentos formales como: encuestas, entrevistas, buzn de sugerencias, etc. para detectar las reas de oportunidad por dimensin.
El centro educativo cuenta con Valores establecidos y stos estn debidamente definidos por el colegiado, lo que facilita su aplicacin en la cultura de la institucin. En el centro educativo se realiza un diagnstico en dos de las dimensiones, identificando y documentando sus principales reas de oportunidad. En el diagnstico estratgico slo se utiliza la autoevaluacin del modelo de gestin escolar para detectar las reas de oportunidad por dimensin. En el centro educativo se realiza un diagnstico estratgico en las tres dimensiones, identificando y documentando sus principales reas de oportunidad. En el diagnstico estratgico se utilizan adems de la autoevaluacin del modelo de gestin escolar, instrumentos formales, as como la estadstica escolar (formato 911), para detectar las reas de oportunidad por dimensin.
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 3.1 Planeacin Estratgica del plantel (continuacin.). Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo En el centro educativo se jerarquizan en forma general (sin especificar las dimensiones) las reas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnstico estratgico. ESTNDAR: F3.1 Estable
PUNTOS: 4.0 Confiable En el centro educativo se jerarquizan las reas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnstico estratgico en las tres dimensiones.
Jerarquizacin las reas 3.1.6 oportunidad fortalezas.
En el centro educativo no de se jerarquizan las reas de de oportunidad y y fortalezas encontradas en el diagnstico estratgico.
En el centro educativo se jerarquizan las reas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnstico estratgico en una o dos de las dimensiones.
Determinacin de En el centro educativo no En el centro educativo se determinan En el centro educativo se En el centro educativo se Objetivos a se determinan Objetivos a Objetivos a mediano plazo en una determinan Objetivos a mediano determinan Objetivos a mediano 3.1.7 mediano plazo por mediano plazo. dimensin. plazo en dos dimensiones. plazo en las tres dimensiones. dimensin. Definicin de En el centro educativo se En el centro educativo se En el centro educativo no Estrategias por En el centro educativo se determinan 3.1.8 determinan Estrategias en dos determinan Estrategias en las tres se determinan dimensin a Estrategias en una dimensin. dimensiones. dimensiones. Estrategias. mediano plazo. Congruencia de las Las Estrategias definidas Algunas Estrategias definidas Estrategias con los no son congruentes con 3.1.9 congruentes con los Objetivos. Objetivos los Objetivos planteados. planteados.
son Todas las Estrategias definidas son congruentes con los Objetivos en la dimensin correspondiente.
Definicin de En el centro educativo se En el centro educativo se Metas a mediano En el centro educativo no En el centro educativo se determinan determinan Metas en dos determinan Metas en las tres 3.1.10 Metas en una sola dimensin. plazo por se determinan Metas. dimensiones. dimensiones. dimensin. Congruencia de las Metas a mediano Las Metas definidas no Las Metas definidas son congruentes con Las Metas definidas son Las Metas definidas son 3.1.11 plazo con las son congruentes con las las Estrategias de una de las congruentes con las Estrategias congruentes con las Estrategias en Estrategias Estrategias planteadas. dimensiones. en dos de las dimensiones. las tres dimensiones. planteadas. Congruencia de las Metas a mediano Las Metas definidas, no Algunas Metas definidas, con los son congruentes con los 3.1.12 plazo congruentes con los Objetivos. Objetivos planteados. Objetivos planteados. Pgina 27 son Todas las Metas definidas, son congruentes con los Objetivos en la dimensin correspondiente.
FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
3.2. Definicin del Programa Anual de Trabajo para el ciclo.
ESTNDAR: F3.2
PUNTOS: 4.0
Criterio de Evaluacin
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
Registro de los Objetivos a mediano plazo en el 3.2.1 Programa Anual de Trabajo (PAT), del ciclo escolar actual.
No se registran los Objetivos para el PAT del ciclo escolar actual.
Se registran los Objetivos para el PAT, pero no tienen relacin con el diagnstico estratgico definido.
Se registran los Objetivos para el PAT relacionados con el diagnstico estratgico definido, en una dimensin.
Se registran los Objetivos para el PAT relacionados con el diagnstico estratgico definido, en dos dimensiones.
Se registran los Objetivos para el PAT relacionados con el diagnstico estratgico definido, en las tres dimensiones.
El PAT describe Definicin de algunas Actividades, Actividades para En el PAT no se pero no se observa cada Estrategia. describen una congruencia entre 3.2.2 Actividades para su ellas y las Estrategias desarrollo. establecidas previamente.
En el PAT se describen Actividades congruentes con las Estrategias en una dimensin.
En el PAT se describen Actividades congruentes con las Estrategias en dos de las dimensiones.
En el PAT se describen Actividades congruentes con las Estrategias en las tres dimensiones.
Definicin de Metas a corto plazo para 3.2.3 las Estrategias del PAT.
No define Metas para las Estrategias establecidas en el PAT.
En el PAT se definen las Metas para algunas de las Estrategias establecidas, pero no se cuantifican.
En el PAT se definen las Metas para algunas de las Estrategias establecidas y se cuantifican.
En el PAT se definen las En el PAT se definen las Metas Metas para todas las para todas las Estrategias Estrategias establecidas, pero establecidas y se cuantifican. no se cuantifican.
Anlisis de la congruencia entre 3.2.4 las Estrategias y las Metas a corto plazo del PAT.
En el PAT no se definen Metas y/o Estrategias, por lo que no se puede evaluar la congruencia.
Las Metas definidas en el PAT no estn relacionadas con las Estrategias registradas en el mismo.
En el PAT se definen Metas, pero menos de la mitad de stas son congruentes con las Estrategias registradas.
En el PAT se definen Metas En el PAT se definen Metas congruentes con ms de la congruentes para todas las mitad de las Estrategias Estrategias registradas. registradas.
Pgina 28
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
3.2. Definicin del Programa Anual de Trabajo para el ciclo (continuacin). ESTNDAR: F3.2
PUNTOS: 4.0
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
3.2.5
Definicin de En el PAT no se recursos para cada definen los recursos una de las para cada Actividad Actividades por por dimensin. dimensin.
En el PAT se definen recursos para algunas Actividades contempladas en cada dimensin.
En el PAT se definen recursos para las Actividades contempladas en una dimensin.
En el PAT se definen recursos para las Actividades contempladas en dos de las dimensiones.
En el PAT se definen recursos para las Actividades contempladas en las tres dimensiones.
3.2.6
Definicin de En el PAT no se responsables para definen responsables cada una de las para cada Actividad Actividades por por dimensin. dimensin.
En el PAT se definen En el PAT se definen responsables para responsables para todas algunas de las las Actividades en una Actividades por dimensin. dimensin.
En el PAT se definen responsables para todas las Actividades en dos dimensiones.
En el PAT se definen responsables para todas las Actividades en las tres dimensiones.
3.2.7
En el PAT se Calendarizacin de En el PAT no se calendarizan fechas Actividades del calendarizan las para algunas de las Programa Anual de fechas de las Actividades de una Trabajo (PAT). Actividades. dimensin.
En el PAT se calendarizan fechas para todas las Actividades en una dimensin.
En el PAT se calendarizan En el PAT se calendarizan fechas para todas las fechas para todas las Actividades en dos Actividades en las tres dimensiones. dimensiones.
3.2.8
Evidencia seguimiento Actividades.
No se realiza del seguimiento a las las Actividades registradas en el PAT.
Se cuenta con un seguimiento mensual (Registro de avance de las Actividades de las comisiones TP02), para algunas de las Actividades contempladas dentro del PAT, sin generar compromisos para las Actividades no realizadas.
Se realiza un seguimiento mensual (Registro de avance de las Actividades de las comisiones TP02), para algunas de las Actividades contempladas dentro del PAT lo que genera compromisos formales para las Actividades no realizadas.
Se cuenta con evidencia de un seguimiento mensual (Registro de avance de las Actividades de las comisiones TP02), para todas las Actividades contempladas en el PAT y se establecen compromisos formales para las Actividades no realizadas.
Pgina 29
FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
3.3. Plan de Evaluacin para el PAT del ciclo.
ESTNDAR: F3.2
PUNTOS: 1.0
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
No se realiza Seguimiento al Se realiza seguimiento de las Se realiza seguimiento de las seguimiento a las Se realiza seguimiento de las Metas a corto cumplimiento de las Metas a corto plazo, en dos Metas a corto plazo, en las tres 3.3.1 Metas a corto plazo plazo, pero slo para una dimensin. Metas a corto plazo dimensiones. dimensiones. registradas en el del PAT. PAT. Las acciones de evaluacin definidas no contemplan ninguno de los tres El PAT no contempla elementos de acciones para su monitoreo: evaluacin. instrumentos o mecanismos, frecuencia de aplicacin y responsables.
Alcance de las acciones de evaluacin del PAT 3.3.2 en cuanto a los elementos de monitoreo.
Las acciones de evaluacin definidas solo contemplan un elemento de monitoreo: instrumentos o mecanismos, frecuencia de aplicacin y responsables.
Las acciones de evaluacin definidas contemplan dos de los elementos de monitoreo: instrumentos o mecanismos, frecuencia de aplicacin y responsables.
Las acciones de evaluacin definidas contemplan los tres elementos de monitoreo: instrumentos o mecanismos, frecuencia de aplicacin y responsables.
Pgina 30
FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) Este factor evala cmo la escuela se asegura que el personal del plantel desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para brindar un servicio educativo de calidad, incluyendo la forma de cmo se estimula al personal para mejorar su desempeo y las estrategias implantadas para desarrollar un buen clima en el aula. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 4.1 Capacitacin del Personal. Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo ESTNDAR: F4.1 Estable La escuela cuenta con un proceso formal para dar induccin al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que se aplica algunas veces. En la escuela se utilizan algunas herramientas (encuestas a alumnos, padres de familia, evaluaciones de carrera magisterial, etc.), para detectar necesidades de capacitacin, para todo su personal docente. La escuela analiza eventualmente la informacin generada a travs de todos los instrumentos de deteccin de necesidades de capacitacin del personal docente; identificando fortalezas y reas de oportunidad. La escuela cuenta con un programa de capacitacin con el que atiende todas las necesidades de capacitacin detectadas, pero solamente para una parte del personal docente. PUNTOS: 2.5 Confiable La escuela cuenta con un proceso formal para dar induccin al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que lo aplica sistemticamente a la totalidad del personal de nuevo ingreso. En el centro de trabajo existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitacin del personal docente, considerando las necesidades del proceso educativo (resultados acadmicos, visitas a grupo y de supervisin, entre otras fuentes de informacin), as como las peticiones de los docentes. La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de todos los instrumentos del diagnstico de necesidades de capacitacin del personal docente; identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad.
Se realizan algunas actividades de induccin para La escuela no realiza un el personal de nuevo ingreso, Proceso de Induccin proceso de induccin para el 4.1.1 del pero no se tienen personal de personal que se integra a su nuevo ingreso. documentadas, es decir, se plantilla de trabajo. lleva a cabo de manera informal y algunas veces. En la escuela no existe Deteccin de evidencia de la realizacin de Necesidades de un diagnstico de necesidades 4.1.2 Capacitacin para el de capacitacin del personal personal docente. docente. Para definir las necesidades de capacitacin para el personal docente del plantel, cada persona plantea los cursos que requiere, documentado esta informacin en alguna minuta de trabajo.
Anlisis de informacin sobre 4.1.3 necesidades capacitacin personal docente.
la las La escuela no analiza la informacin derivada de los de instrumentos del diagnstico de necesidades de capacitacin del del personal docente.
Atencin de las necesidades de 4.1.4 capacitacin para el personal docente.
La escuela ofrece capacitacin para el personal docente pero no es con base en necesidades de capacitacin.
La escuela cuenta con un programa de capacitacin con el que se atienden algunas de las necesidades de capacitacin detectadas para algunos docentes.
La escuela cuenta con un programa detallado de capacitacin con el que atiende todas las necesidades de capacitacin detectadas para todo el personal docente (cursos y su duracin tanto internos como cursos externos).
Pgina 31
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 4.1 Capacitacin del personal (continuacin). Criterio de evaluacin Deteccin necesidades capacitacin para 4.1.5 personal administrativo y apoyo. Inicio de de En la escuela no existe el evidencia de la realizacin de un diagnstico de necesidades de de capacitacin. Desarrollo Para definir las necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo del plantel, cada persona plantea los cursos que requiere, documentado esta informacin en alguna minuta de trabajo.
ESTNDAR: F4.1 Estable En la escuela se utilizan algunas herramientas (encuestas a alumnos, padres de familia, personal del centro, etc.), para detectar necesidades de capacitacin, para todo su personal administrativo y de apoyo. La escuela analiza eventualmente la informacin generada a travs de todos los instrumentos de deteccin de necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo; identificando fortalezas y reas de oportunidad. Dentro del programa de capacitacin de la escuela se atienden todas las necesidades de capacitacin detectadas, pero solamente para una parte del personal administrativo y de apoyo. En la escuela se tiene evidencia de un seguimiento peridico para verificar el avance en el cumplimento del programa de capacitacin, pero no se toman acuerdos cuando se detectan incumplimientos al plan. La escuela evala parcialmente la efectividad del programa de capacitacin documentando los resultados. (Ej. Personal con competencias dominadas, dominio de currculo, diseo de planes de trabajo innovadores, etc.).
PUNTOS: 2.5 Confiable Se identifican las necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo considerando las necesidades de las actividades realizadas por stos, entre otras fuentes de informacin, as como las peticiones del personal. La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de todos los instrumentos del diagnstico de necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo; identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad. En el programa de capacitacin del plantel atiende todas las necesidades de capacitacin detectadas para todo el personal administrativo y de apoyo (cursos y su duracin tanto internos como cursos externos). En la escuela se tiene evidencia de un seguimiento peridico para verificar el avance en el cumplimento del programa de capacitacin y se documentan acuerdos cuando se encuentran incumplimientos en cuanto a la ejecucin de dicho plan. La escuela utiliza herramientas para evaluar la efectividad del programa de capacitacin y documenta los resultados. (Ej. Personal con competencias dominadas, dominio de currculo, diseo de planes de trabajo innovadores, etc.),
Anlisis de informacin sobre necesidades 4.1.6 capacitacin personal administrativo y apoyo. Atencin de necesidades capacitacin para 4.1.7 personal administrativo y apoyo.
la las de La escuela no analiza la informacin derivada de los instrumentos del del diagnstico de necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo. de
las de La escuela ofrece capacitacin el para el personal administrativo y de apoyo pero no es con base de en necesidades de capacitacin. Si bien se cuenta con un plan de capacitacin en el plantel, no se le da seguimiento para verificar su cumplimiento.
Dentro del programa de capacitacin del centro educativo se atienden algunas de las necesidades de capacitacin detectadas para una parte del personal administrativo y de apoyo. Se tiene evidencia de que en la escuela se da seguimiento al cumplimento del programa de capacitacin, pero este seguimiento se realiza de manera eventual.
Seguimiento programa 4.1.8 capacitacin centro escolar.
La escuela no cuenta con un del programa de de capacitacin, del por lo tanto no se le puede dar seguimiento.
Evaluacin 4.1.9 programa capacitacin centro escolar.
del de La escuela no evala la efectividad de la capacitacin ofrecida. del
Pgina 32
FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
4.2 Participacin del personal en el Trabajo Colegiado.
ESTNDAR: F4.2
PUNTOS: 2.5
Inicio
Desarrollo
Estable Algunos docentes participan activamente en alguna comisin o academia dentro del Consejo Tcnico o en alguna actividad especial del centro de trabajo con proyeccin a la comunidad.
Confiable Todos los docentes participan activamente en alguna comisin o academia dentro del Consejo Tcnico o en alguna actividad especial del centro de trabajo con proyeccin a la comunidad.
Los docentes en Los docentes no se involucran ocasionalmente participan en Trabajo colegiado de en el trabajo colegiado de la las actividades colegiadas 4.2.1 escuela, por lo general los docentes. asistiendo a juntas del Consejo trabajan aisladamente. Tcnico. y/o comisiones.
Participacin en la Los docentes no participan en elaboracin del 4.2.2 la elaboracin del Programa Programa Anual de Anual de Trabajo. Trabajo.
Los docentes asisten a las reuniones para la elaboracin del Programa Anual de Trabajo, pero no presenta propuestas para enriquecer el Proyecto.
Algunos docentes participan activamente en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo presentando propuestas que son registradas en las actas del Consejo Tcnico.
Todos los docentes participan activamente en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo presentando propuestas que son registradas en las actas del Consejo Tcnico.
Los docentes no tienen Participacin en la responsabilidades en la implementacin del implementacin de estrategias 4.2.3 Programa Anual de y/o acciones del Programa Trabajo. Anual de Trabajo del plantel.
Los docentes participan eventualmente en la implementacin de estrategias del Programa Anual de Trabajo del plantel pero sin responsabilidades definidas.
Algunos docentes participan activamente en la implementacin de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo con responsabilidades que se ven reflejadas en los programas de implementacin.
Todos los docentes participan activamente en la implementacin de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo con responsabilidades que se ven reflejadas en los programas de implementacin.
Pgina 33
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
4.3 Evaluacin y reconocimiento del desempeo personal.

ESTNDAR: F4.3
PUNTOS: 2.5
Estable Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para una parte de su personal docente. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo. La escuela cuenta con reconocimientos para el personal docente que se entregan con respecto a una evaluacin objetiva de desempeo, sin embargo esto se realiza de manera eventual. Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para una parte de su personal administrativo y de apoyo. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo. La escuela cuenta con reconocimientos para el personal administrativo y de apoyo que se entregan con respecto a una evaluacin de desempeo, sin embargo esto se realiza de manera eventual.
Confiable Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para todo el personal docente de la institucin. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo. La escuela cuenta con reconocimientos que se entregan sistemticamente al personal docente con base en una evaluacin objetiva de su desempeo. Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para todo el personal administrativo y de apoyo de la institucin. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo. La escuela cuenta con reconocimientos que se entregan sistemticamente al personal administrativo y de apoyo con base en su evaluacin de desempeo.
Evaluacin individual En la escuela no se evala el individual del 4.3.1 del desempeo del desempeo personal docente. personal docente.
Reconocimiento a La escuela no cuenta con ningn 4.3.2 docentes alineado a sistema de reconocimiento para su desempeo. el personal docente.
Evaluacin individual del desempeo del 4.3.3 personal administrativo y de apoyo.
En la escuela no se evala el desempeo individual del personal administrativo y de apoyo.
En el centro de trabajo se realizan evaluaciones individuales del desempeo para una parte del personal docente. Sin embargo, las evaluaciones se realizan con base en indicadores subjetivos de evaluacin. La escuela cuenta con algunos reconocimientos para el personal docente, pero estos se otorgan con base en percepciones y no con base en evaluaciones objetivas del desempeo. En el centro de trabajo se realizan evaluaciones individuales del desempeo para una parte del personal administrativo y de apoyo. Sin embargo, las evaluaciones se realizan con base en indicadores subjetivos de evaluacin. La escuela cuenta con algunos reconocimientos para el personal administrativo y de apoyo, pero estos no se otorgan con base en su desempeo.
Reconocimiento al La escuela no cuenta con ningn personal sistema de reconocimiento para 4.3.4 administrativo y de el personal administrativo y de apoyo alineado a su apoyo. desempeo. Retroalimentacin del desempeo individual (por ejemplo: 4.3.5 entrevistas personales, retroalimentacin por escrito, entre otros).
Se cuenta con evidencias La escuela no otorga (minutas, actas, reportes, etc.) retroalimentacin al personal de que la escuela retroalimenta sobre su evaluacin del en forma eventual al personal desempeo. acerca de su desempeo.
El centro educativo cuenta con Se cuenta con evidencias de que el evidencias de que el directivo directivo retroalimenta de manera retroalimenta de manera sistemtica a una parte del sistemtica a todo el personal personal, acerca de su desempeo. sobre su desempeo.
Pgina 34
FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
4.4 Ambiente de trabajo en el centro escolar.

ESTNDAR: F4.4
PUNTOS: 2.5
Estable Se tiene evidencia de que en el centro educativo se aplican sistemticamente instrumentos para medir la satisfaccin, pero solo de una parte del personal.
Confiable La institucin cuenta con evidencias de la aplicacin sistemtica de instrumentos para evaluar la satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo, que son aplicados a todo su personal. La institucin analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad. La institucin cuenta con un programa de trabajo para atender las necesidades prioritarias de su personal detectadas a travs de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo y se encontr evidencia de su ejecucin.
La institucin aplica de manera ocasional instrumentos para Evaluacin de la La institucin no cuenta con evaluar el ambiente de trabajo satisfaccin del instrumentos para evaluar el (encuesta de clima 4.4.1 personal respecto al ambiente de trabajo. organizacional, entre otros) y ambiente de trabajo. stas se aplican a una parte del personal.
La institucin analiza ocasionalmente la informacin Anlisis de la La institucin no analiza la informacin derivada de los generada a travs de los informacin sobre la instrumentos de evaluacin de satisfaccin del personal con el instrumentos de satisfaccin del 4.4.2 satisfaccin del ambiente de trabajo. personal con el ambiente de trabajo, personal. identificando fortalezas y reas de oportunidad. Aplican acciones para atender algunas o todas las necesidades del personal detectadas a travs de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo. Sin embargo, esto se realiza de manera ocasional. La institucin cuenta con un programa de trabajo para atender las necesidades prioritarias de su personal detectadas a travs de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo, sin embargo no se encontr evidencia de su ejecucin.
No cuentan con ningn plan Atencin a las de acciones para atender las necesidades del necesidades detectadas a 4.4.3 personal respecto al travs de los instrumentos ambiente de trabajo. para evaluar el ambiente de trabajo.
Bienestar del personal (campaas de salud, La institucin no lleva a cabo seguridad, orden y 4.4.4 actividades que propicien el limpieza, programas de bienestar personal. valores, fomento de hbitos, etc.)
En la institucin se realizan algunas veces actividades que le permiten propiciar el bienestar personal. Sin tener una planeacin de las mismas.
En la institucin se cuenta con un plan de actividades para propiciar el bienestar personal, pero no documenta el trabajo realizado ni los resultados logrados.
En la institucin se cuenta con un plan de actividades para propiciar el bienestar personal; documentando evidencias de su ejecucin y los resultados alcanzados.
Pgina 35
FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) Este factor evala las formas de trabajo que permitan asegurar que la planeacin del docente, as como su desarrollo sean congruentes a las necesidades educativas de sus alumnos. Adems evala la forma en cmo se planean y controlan los procesos administrativos y de apoyo. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
5.1 Identificacin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
ESTNDAR: F5.1
PUNTOS: 2.0
Criterio de evaluacin Identificacin Inicial de las necesidades 5.1.1 de aprendizaje de los alumnos (diagnstico inicial). En la identificacin inicial de las necesidades de aprendizaje de los 5.1.2 alumnos se incluye a aquellos con Necesidades Educativas Especiales. Utilizacin del sistema de 5.1.3 retroalimentacin de las evaluaciones censales (Enlace).
Inicio Los docentes del centro de trabajo no aplican ningn tipo de instrumento para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos al inicio del ciclo escolar. Los docentes del centro de trabajo no consideran la deteccin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Desarrollo Los docentes del centro de trabajo solamente identifican las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuentan con registros y evidencia.
Estable Los docentes del centro de trabajo aplican instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos (diagnstico inicial), pero se utilizan de manera eventual.
Confiable Se tienen evidencias de que los docentes del centro de trabajo aplican sistemticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos.
Los docentes del centro de trabajo considera la deteccin de las Los docentes del centro de trabajo consideran, dentro del diagnstico necesidades de aprendizaje de inicial, la deteccin de las necesidades de aprendizaje de todos los algunos de los alumnos con alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Necesidades Educativas Especiales.
Los docentes del centro de trabajo no utilizan el reporte de retroalimentacin de las evaluaciones censales para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Algunos docentes del centro de trabajo utilizan el reporte de Todos los docentes del centro de trabajo utilizan el reporte de retroalimentacin de las retroalimentacin de las evaluaciones censales para determinar las evaluaciones censales para necesidades de aprendizaje de los alumnos. determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Todos los docentes cuentan con expedientes de los alumnos donde se analizan eventualmente la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando fortalezas y necesidades ms importantes. Todos los docentes cuentan con expedientes de los alumnos donde se analizan sistemticamente la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes.
Anlisis de la informacin relativa a las necesidades 5.1.4 de aprendizaje iniciales de los alumnos.
Algunos de los docentes cuentan con expedientes donde se En la escuela no se analiza la analizan la informacin relativa a informacin relativa a las las necesidades de aprendizaje de necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando los alumnos. fortalezas y necesidades ms importantes.
Pgina 36
FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
5.2 Desarrollo de la Planeacin del Docente.

Criterio de evaluacin Elementos de planeacin (propsito, 5.2.1 contenido, actividades, recursos evaluacin). la Los docentes registran en su planeacin solo algunos temas a trabajar con el grupo, sin considerar las necesidades de y aprendizaje de los educandos. Inicio Desarrollo
ESTNDAR: F5.2
Estable Algunos docentes consideran en su planeacin los 5 elementos bsicos (propsito, contenido, actividades, recursos y evaluacin) y definen su planeacin con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos. Solamente algunos de los docentes del plantel incluyen dentro de su planeacin y trabajo cotidiano los siguientes tres tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores). Algunos docentes consideran el diagnstico inicial para planificar su trabajo, incluyendo caractersticas propias de los alumnos as como los que tienen Necesidades Educativas Especiales. En la planeacin de algunos de los docentes, se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y de apoyo. Algunos docentes planean y utilizan ptimamente los espacios en el aula y las facilidades del plantel, tanto en actividades individuales como en equipo.
PUNTOS: 2.0
Confiable Todos los docentes del plantel consideran en su planeacin los 5 elementos bsicos (propsito, contenido, actividades, recursos y evaluacin) y definen su planeacin con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos. Todos los docentes del plantel incluyen dentro de su planeacin y trabajo cotidiano los siguientes tres tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores). Todos los docentes consideran el diagnstico inicial para planificar su trabajo, incluyendo caractersticas propias de los alumnos as como los que tienen Necesidades Educativas Especiales. En la planeacin de todos los docentes del plantel, se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y de apoyo. Todos los docentes planean y utilizan ptimamente los espacios en el aula y las facilidades del plantel, tanto en actividades individuales como en equipo.
Los docentes realizan una dosificacin de clase, con la totalidad de temas a trabajar con el grupo, pero sin considerar las necesidades de aprendizaje de los educandos. La planeacin y trabajo cotidiano de los docentes del plantel se promueven solo algunos de los siguientes tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores).
Contenidos promovidos en la 5.2.2 planeacin y prctica cotidiana de los docentes.
Dentro de la planeacin y prctica cotidiana de los docentes, se promueven bsicamente contenidos conceptuales.
En la planeacin de los docentes no se incluye las Relacin de la reas de oportunidad 5.2.3 planeacin con el detectadas en el diagnstico diagnstico inicial. inicial realizados en cada una de las aulas. Planeacin del uso de los recursos 5.2.4 didcticos y materiales de apoyo a la clase.
En la planeacin de los docentes se incluyen solo algunas de las actividades relacionadas en el diagnstico inicial.
En la planeacin de los En la planeacin de los docentes docentes no se definen los slo solo se definen las materiales didcticos y de referencias bibliogrficas, sin apoyo necesarios para el considerar otros materiales trabajo del aula. didcticos y de apoyo.
Planeacin del espacio del aula y En el plantel no se planea el Solo se planea el uso del espacio el aula para algunas las facilidades del uso del espacio en el aula, ni en 5.2.5 plantel. (Ej. Aulas las facilidades educativas del actividades promovidas por la plantel. direccin. inteligentes, bibliotecas, etc.). Pgina 37
FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
5.3 Preparacin de un ambiente organizado de trabajo.
ESTNDAR: F5.3
PUNTOS: 1.5
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
En el plantel se En la escuela no se establecen establecen reglas de reglas de convivencia en el 5.3.1 de convivencia en el aula. aula.
En algunos grupos se establecen Todos los grupos de la escuela tienen establecidas reglas de trabajo y algunas reglas, pero no es una convivencia claras y stas son respetadas tanto por los alumnos como prctica comn, ni son tomadas los docentes. en cuenta para el trabajo diario.
Se cuenta con materiales didcticos Los salones de clase no organizados que cumplen con los Los salones cuentan con material con materiales Material didctico cuentan objetivos planificados para el 5.3.2 didctico pero esta desorganizado didcticos disponibles para los en el aula. desarrollo de la clase. Los y son poco utilizados. alumnos. materiales son utilizados slo por algunos de los maestros.
El material didctico es utilizado oportunamente por todos los maestros en las situaciones de aprendizaje, es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase fortaleciendo el razonamiento de los alumnos
Uso del 5.3.3 inteligente.
El plantel cuenta con las instalaciones de aula inteligente El plantel no cuenta con las (5 y 6 ao) pero esta son aula instalaciones de aula utilizadas eventualmente en uno u inteligente (5 y 6 ao). otro grado desvinculado del plan de estudio vigente.
El plantel cuenta con las instalaciones de aula inteligente (5 y 6 ao) pero esta son utilizadas eventualmente en uno u otro grado de acuerdo al plan de estudio vigente.
El plantel cuenta con las instalaciones de aula inteligente (5 y 6 ao) pero esta son utilizadas en ambos grados de acuerdo al plan de estudio vigente.
Fomenta la participacin de 5.3.4 padres de familia en tareas educativas.
En el plantel se invita En el plantel no se impulsa la ocasionalmente a los padres de En la escuela se invita a los padres de familia a participar activamente en participacin de los padres de familia a participar en actividades las tareas educativas de los alumnos y existe apertura para que sean familia en las tareas acadmicas, pero slo pidindoles escuchadas y atendidas sus opiniones. educativas. slo apoyo de materiales.
Pgina 38
FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 5.4 Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
ESTNDAR: F5.4
Desarrollo Estable
PUNTOS: 1.5
Confiable
Inicio
Los docentes de la escuela no evalan el en los Evaluacin de los avance de los 5.4.1 aprendizajes de los aprendizajes alumnos. alumnos y solo improvisan una calificacin a final del bimestre y/o ciclo escolar.
Existen evidencias de que los docentes evalan los aprendizajes de los alumnos con pruebas objetivas; sin embargo, esto no se aplica sistemticamente para los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final). Algunos de los docentes analizan eventualmente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes algunos de los alumnos, identificando fortalezas y reas de oportunidad. Los docentes aplican acciones eventuales para atender algunas de las reas detectadas a travs de la evaluacin de losaprendizajes de los alumnos. Pero no se registran ni en la planeacin diaria ni en los expedientes.
Existen evidencias de que algunos de los docentes evalan sistemticamente los aprendizajes de los alumnos para los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final).
Existen evidencias de que todos los docentes evalan sistemticamente los aprendizajes de los alumnos en los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final).
Los docentes no analizan Anlisis del nivel de los resultados de las desempeo de los 5.4.2 evaluaciones de aprendizajes de los aprendizaje de los alumnos. alumnos.
Algunos docentes analizan sistemticamente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad. Algunos docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias detectadas a travs de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, stos son registrados en su planeacin, y/o en los expedientes de los alumnos.
Todos los docentes analizan sistemticamente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad.
Atencin a las reas de oportunidad encontradas con 5.4.3 respecto al desempeo de los aprendizajes de los alumnos.
Los docentes no cuentan con ningn plan de accin para atender las reas detectadas a travs de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
Todos los docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias detectadas a travs de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, stos son registrados en su planeacin, y/o en los expedientes de los alumnos.
Establecimiento de espacios de informacin del 5.4.4 avance acadmico de los alumnos a padres de familia.
El plantel no fomenta ningn proceso de informacin del avance acadmico de los alumnos con los padres de familia.
En el plantel se establece mecanismos de informacin del avance acadmico de los alumnos con los padres de familia, pero solo los realiza de manera espordica.
Algunos de los docentes establecen comunicacin constante con los padres de familia brindndoles sistemticamente informacin del proceso educativo de sus hijos.
Todos de los docentes establecen comunicacin constante con los padres de familia brindndoles sistemticamente informacin del avance acadmico de sus hijos e involucrndolos en el proceso educativo.
Pgina 39
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
5.5 Atencin a las necesidades de los alumnos con respecto al siguiente nivel educativo.
ESTNDAR: F5.5
Estable
PUNTOS: 1.5
Confiable Se cuenta con evidencia de la aplicacin sistemtica de instrumentos (reuniones formales con directivos y/o docentes de escuelas del siguiente nivel, resultados de avance acadmico de alumnos graduados) para determinar reas de oportunidad respecto a los requerimientos del siguiente nivel. La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. La escuela cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.
Identificacin de las necesidades de los alumnos 5.5.1 con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.
La escuela no usa ningn tipo de mtodo para definir reas de oportunidad de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.
En la escuela se utilizan instrumentos no formales (comentarios de padres de familia, ex-alumnos y/o docentes) para detectar oportunidades de los alumnos en el cumplimiento de requerimientos del siguiente nivel.
Se tiene evidencia de la aplicacin eventual de instrumentos (reuniones formales con directivos y/o docentes de escuelas del siguiente nivel, resultados oficiales de avance acadmico de los alumnos graduados) para detectar necesidades de los alumnos respecto a los requerimientos del siguiente nivel.
Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de 5.5.2 los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.
La escuela analiza eventualmente la informacin generada a travs La escuela no analiza la informacin derivada de los de los instrumentos de deteccin instrumentos de identificacin de necesidades de los de necesidades de los alumnos alumnos con respecto a los requerimientos del con respecto a los requerimientos siguiente nivel educativo. del siguiente nivel educativo; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. En el plantel se llevan a cabo acciones para atender algunas de las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. El plantel fomenta en forma espordica reuniones de informacin con el siguiente nivel educativo para informar la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel. En el plantel se llevan a cabo acciones para atender las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo, sin embargo esto se efecta de manera eventual.
En el centro no se toman Atencin a las necesidades de acciones para atender los alumnos con respecto a los 5.5.3 las necesidades o requerimientos del siguiente requerimientos del nivel educativo. siguiente nivel educativo.
El plantel comunica al siguiente nivel educativo la atencin dada a las 5.5.4 necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.
El plantel no fomenta ningn proceso de informacin con el siguiente nivel educativo para informar la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.
El plantel fomenta en forma sistmica reuniones de informacin con el siguiente nivel educativo para informar la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.
Pgina 40
FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (10 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
5.6 Evaluacin de los Procesos de Enseanza y Aprendizaje en el aula.

ESTNDAR: F5.6
Estable
PUNTOS: 1.5
Confiable
Evaluacin de las Los docentes de la escuela no estrategias de evalan la eficacia de las y 5.6.1 enseanza estrategias de enseanza y aprendizaje en el aprendizaje. aula.
Algunos de los docentes evalan la eficacia de las estrategias de enseanza y aprendizaje; sin embargo esto se realiza de manera informal.
Algunos de los docentes del plantel evalan sistemticamente sus estrategias de enseanza aprendizaje en el aula, verificando la efectividad de stas, en los aprendizajes de los alumnos
Todos los docentes de la escuela evalan sistemticamente sus estrategias de enseanza aprendizaje en el aula, verificando la efectividad de stas, en los aprendizajes de los alumnos.
Anlisis del Los docentes no analizan los desempeo de las resultados de las evaluaciones 5.6.2 estrategias de relacionndolas con las enseanza y estrategias de enseanza y aprendizaje. aprendizaje.
Los docentes analizan eventualmente los resultados de las evaluaciones de las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Algunos de los docentes analizan los resultados de las evaluaciones de sus estrategias de enseanza aprendizaje, identificando fortalezas y reas de oportunidad.
Todos los docentes analizan los resultados de las evaluaciones de sus estrategias de enseanza aprendizaje, identificando fortalezas y reas de oportunidad.
Atencin a las reas de oportunidad prioritarias con 5.6.3 respecto a las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Los docentes no atienden las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Algunos docentes realizan acciones eventuales para atender las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.
Algunos docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.
Todos los docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.
Pgina 41
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD (2 PTS.)
Este factor evala cmo se promueve en las instituciones la implementacin de sistemas orientados a la generacin de una cultura ecolgica, as como el mejoramiento social y cultural de la comunidad y su involucramiento en estas actividades. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA 6.1 Atencin a las necesidades de la comunidad (vecinos, instituciones pblicas y privadas) en aspecto ambiental. Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo En el centro educativo utilizan prcticas informales para determinar las necesidades de la comunidad, en el aspecto ambiental (ej. comentarios de miembros de la comunidad, artculos de peridicos o revistas). Estable En el centro educativo se aplican eventualmente instrumentos formales (encuestas y/o entrevistas a docentes y padres de familia, solicitudes de zona y/o regin, etc.) para determinar las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto ambiental.
ESTNDAR: F6.1
PUNTOS: 1.0
Confiable
El centro educativo determina las Identificacin de las necesidades no 6.1.1 de la comunidad en el aspecto necesidades de la comunidad en el ambiental. aspecto ambiental.
En el centro educativo se determinan, en forma sistemtica, las necesidades que la comunidad en el aspecto ambiental, a travs de instrumentos formales como encuestas, entrevistas, etc.
En el centro educativo se analiza eventualmente la informacin generada a travs En el centro educativo no se analiza la informacin de los instrumentos formales de Anlisis de la informacin relativa a derivada de los instrumentos formales de identificacin las necesidades de la 6.1.2 las necesidades de la comunidad de necesidades de la comunidad en el aspecto comunidad, en el aspecto en el aspecto ambiental. ambiental. ambiental, identificando fortalezas y necesidades ms importantes. En el centro educativo se realizan eventos o actividades aisladas (fuera de programa o del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico) para atender algunas de las necesidades de la comunidad que fueron detectadas en el aspecto del cuidado y mejora del medio ambiente.
En el centro educativo se analiza en forma sistemtica la informacin generada a travs de los instrumentos formales, sobre las necesidades de la comunidad en el aspecto ambiental; identificando y documentando las fortalezas y necesidades ms importantes.
Atencin a las necesidades de la comunidad en el aspecto del cuidado y mejora del medio 6.1.3 ambiente (concientizacin ecolgica, conservacin de reas verdes, cuidado del agua, etc.).
En el centro educativo no dan atencin a las necesidades de la comunidad que fueron detectadas en el aspecto del cuidado y mejora del medio ambiente.
En el centro educativo se realizan actividades programadas para atender algunas de las necesidades relativas al cuidado y mejora del medio ambiente en el ciclo escolar.
En el centro educativo se cuenta con programas bien definidos para atender las necesidades ms importantes relacionadas con el cuidado y mejora del medio ambiente manteniendo registros y evidencias de la realizacin de dichas actividades.
Pgina 42
FACTOR 6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD (2 PTS.) DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA
6.2 Atencin a las necesidades sociales de la comunidad educativa en el aspecto social.
ESTNDAR: F6.1 y F6.2
PUNTOS: 1.0
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable En el centro educativo se determinan sistemticamente las necesidades sociales de la comunidad, aplicando instrumentos formales (encuestas, entrevistas, inspecciones visuales documentadas, etc.). Se conservan evidencias de la aplicacin de dichos instrumentos. El centro educativo analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de la comunidad en aspecto social; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. En el centro educativo se cuenta con programas bien definidos para atender las principales necesidades sociales detectadas, mantienen registros y evidencias de la realizacin de dichas actividades.
Identificacin de las necesidades de la comunidad en el aspecto social (trfico vehicular, la seguridad peatonal, la prevencin 6.2.1 del pandillerismo y sus pintas, la violencia, la discriminacin, campaas de vacunacin, apoyos a damnificados, conservacin de tradiciones, entre otros).
En el centro educativo no se determinan las necesidades sociales de la comunidad.
En el centro educativo se utilizan medios informales para determinar cules son las necesidades sociales de la comunidad (comentarios de miembros de la comunidad al personal del centro) en cuestiones sociales.
En el centro educativo se aplican instrumentos formales (encuestas, entrevistas, inspecciones visuales documentadas, etc.) para determinar las necesidades sociales de la comunidad, sin embargo estos se aplican de manera eventual.
El centro educativo analiza eventualmente la informacin generada a travs de los Anlisis de la informacin relativa a El centro educativo no analiza la informacin derivada instrumentos de deteccin de 6.2.2 las necesidades de la comunidad de los instrumentos de identificacin de necesidades de necesidades de la comunidad en el aspecto social. la comunidad en el aspecto social. en aspecto social; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. En el centro educativo no se da Atencin a las necesidades de la atencin a las 6.2.3 comunidad en el aspecto social. necesidades sociales de la comunidad que fueron detectadas. El centro educativo no realiza ninguna actividad para la compartir sus valores y su cultura de calidad con la comunidad. En el centro educativo se cuenta con algunos eventos o actividades aisladas para atender las necesidades sociales de la comunidad que fueron detectadas. El centro educativo realiza algunas actividades aisladas en las que comparte sus valores y su cultura de calidad a la comunidad, por ejemplo participa en conferencias, boletines, revistas, etc. En el centro educativo se cuenta con evidencia de actividades programadas para el ciclo escolar que slo atienden eventualmente algunas de las necesidades sociales detectadas.
Cultura de 6.2.4 comunidad.
calidad
hacia
El centro educativo cuenta con evidencia de un programa de actividades para compartir sus valores y su cultura de calidad a la comunidad, por ejemplo participacin en conferencias, elaboracin de boletines, revistas, etc.
Pgina 43
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL- (50 PTS.) Este factor evala el impacto de la implementacin del modelo de gestin escolar en el desempeo de los aspectos ms relevantes de la institucin. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA
7.1 Resultados de la satisfaccin de los usuarios.

ESTNDAR: F7.1
Estable
PUNTOS: 6.0
Confiable
Satisfaccin de alumnos.
7.1.1
Nmero de No se cuenta con informacin sobre la Cuentan con resultados de Cuenta con resultados de Se cuenta con resultados sobre mediciones de satisfaccin de alumnos de ningn satisfaccin de alumnos de un satisfaccin de alumnos de dos la satisfaccin de alumnos de al la satisfaccin. ciclo escolar. ciclo escolar. ciclos escolares. menos tres ciclos escolares.
7.1.2
No se cuenta con Tendencia de informacin sobre los tres la satisfaccin de ltimos ciclos. alumnos de ningn ciclo escolar.
El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los alumnos es el del primer ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en la El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los alumnos es satisfaccin de los alumnos es el el del tercer ciclo escolar aunque no se del segundo ciclo escolar evaluado, presenta una tendencia positiva evaluado. en los tres ciclos escolares.
Los resultados de la satisfaccin de los alumnos de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
7.1.3
Satisfaccin de padres de familia.
Se cuenta con resultados sobre Nmero de No se cuenta con informacin sobre la Cuentan con resultados de Cuenta con resultados de la satisfaccin de padres de mediciones de satisfaccin de padres de familia de satisfaccin de padres de familia satisfaccin de padres de familia de al menos tres ciclos la satisfaccin. ningn ciclo escolar. de un ciclo escolar. familia de dos ciclos escolares. escolares.
7.1.4
No se cuenta con informacin sobre Tendencia de la satisfaccin de los tres padres de familia ltimos ciclos. de ningn ciclo escolar.
El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los padres de familia es el del primer ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en la El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los padres de satisfaccin de los padres de familia es el del tercer ciclo familia es el del segundo ciclo escolar evaluado, aunque no se presenta una tendencia positiva escolar evaluado. los tres ciclos escolares.
Los resultados de la satisfaccin de los padres de familia de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
Pgina 44
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL- (50 PTS.) Este factor evala el impacto de la implementacin del modelo de gestin escolar en el desempeo de los aspectos ms relevantes de la institucin. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN DIMENSIN: PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA
7.1 Resultados de la satisfaccin de los usuarios (continuacin).
ESTNDAR: F7.1
PUNTOS: 6.0
Criterio de evaluacin Quejas de alumnos y/o padres de familia.
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
7.1.5
Cuentan con resultados de la Nmero de No se cuenta con informacin sobre la incidencia de quejas de alumnos mediciones de incidencia de quejas de alumnos y/o y/o padres de familia de un ciclo quejas. padres de familia ningn ciclo escolar. escolar. No se cuenta con informacin sobre Tendencia de la incidencia de los tres quejas de alumnos ltimos ciclos. y/o padres de familia ningn ciclo escolar. El mejor resultado logrado en la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia es el del primer ciclo escolar evaluado.
Se cuenta con resultados sobre Cuenta con resultados de la la incidencia de quejas de incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia alumnos y/o padres de familia de al menos tres ciclos de dos ciclos escolares. escolares. El mejor resultado logrado en la incidencia de las quejas de alumnos y/o padres de familia es el del tercer ciclo escolar evaluado, aunque no se presenta una tendencia positiva en los tres ciclos escolares. Los resultados de la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Se cuenta con resultados sobre la satisfaccin del siguiente nivel educativo de al menos tres ciclos escolares Los resultados de la satisfaccin del siguiente nivel educativo de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
7.1.6
El mejor resultado logrado en la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia es el del segundo ciclo escolar evaluado.
7.1.7
Satisfaccin del siguiente nivel educativo
Cuenta con resultados de Nmero de No se cuenta con informacin sobre la Cuentan con resultados de satisfaccin del siguiente nivel mediciones de satisfaccin del siguiente nivel satisfaccin del siguiente nivel educativo de dos ciclos la satisfaccin. educativo de ningn ciclo escolar. educativo de un ciclo escolar. escolares
7.1.8
No se cuenta con informacin sobre Tendencia de la satisfaccin del los tres siguiente nivel ltimos ciclos. educativo de ningn ciclo escolar.
El mejor resultado logrado en la satisfaccin del siguiente nivel educativo es el del primer ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en la El mejor resultado logrado en la satisfaccin del siguiente nivel satisfaccin del siguiente nivel educativo es el del tercer ciclo educativo es el del segundo escolar aunque no se presenta una tendencia positiva en los ciclo escolar evaluado. tres ciclos escolares.
Pgina 45
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 7.2 Resultados del desarrollo del personal. Criterio de evaluacin Resultados sobre cumplimiento del programa de capacitacin. Nmero mediciones cumplimiento programa capacitacin. Inicio ESTNDAR: F7.2 Desarrollo Estable PUNTOS: 2.0 Confiable
7.2.1
de Cuentan con resultados del de No se cuenta con informacin sobre el cumplimiento del programa de del programa de del cumplimiento capacitacin de un ciclo de capacitacin. escolar.
Cuentan con resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de dos ciclos escolares.
Cuentan con resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de tres ciclos escolares. Los resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
7.2.2
No se cuenta con informacin Tendencia de los sobre el tres ltimos cumplimiento del ciclos. programa de capacitacin.
El mejor resultado logrado en el cumplimiento del programa de capacitacin es el del primer ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en el cumplimiento del programa El mejor resultado logrado en el de capacitacin es el del cumplimiento del programa de tercer ciclo escolar evaluado, capacitacin es el del segundo aunque no se presenta una ciclo escolar evaluado. tendencia positiva los tres ciclos escolares.
7.2.3
Resultados sobre las horas hombre capacitacin.
Nmero de No se cuenta con informacin sobre las mediciones de horas-hombre capacitacin de la Cuentan con resultados de Cuentan con resultados de Cuentan con resultados de capacitacin horas-hombre capacitacin de resultados de escuela. (Suma de las hrs. de horas-hombre capacitacin de horas-hombre de dos ciclos escolares. tres ciclos escolares. horas-hombre capacitacin que ha recibido cada uno un ciclo escolar. capacitacin. de los integrantes del plantel). El mejor resultado logrado en las horas-hombre El mejor resultado logrado en capacitacin es el del tercer las horas-hombre capacitacin ciclo escolar evaluado, es el del segundo ciclo escolar aunque no se presenta una evaluado. tendencia positiva los tres ciclos escolares. Los resultados en las horashombre capacitacin de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
7.2.4
No se cuenta con informacin Tendencia de los sobre las horastres ltimos hombre ciclos. capacitacin de la escuela.
El mejor resultado logrado en las horashombre capacitacin es el del primer ciclo escolar evaluado.
Pgina 46
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 7.3 Resultados de satisfaccin del personal. Criterio de evaluacin Resultados de la satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo. Inicio ESTNDAR: F7.3 Desarrollo Estable PUNTOS: 2.0 Confiable
7.3.1
Cuentan con resultados de la Nmero de Cuentan con resultados de la No se cuenta con informacin sobre la satisfaccin del personal con mediciones de la satisfaccin del personal con satisfaccin del personal con respecto al respecto al ambiente de satisfaccin del respecto al ambiente de trabajo ambiente de trabajo. trabajo de dos ciclos personal. de un ciclo escolar. escolares. No se cuenta con informacin sobre la Tendencia de los satisfaccin del tres ltimos personal con ciclos. respecto al ambiente de trabajo. El mejor resultado logrado en la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo es el del tercer ciclo escolar evaluado, aunque no se presenta una tendencia positiva los tres ciclos escolares.
Cuentan con resultados de la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo de tres ciclos escolares. Los resultados de la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Cuentan con resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora de tres ciclos escolares. Los resultados en la participacin del personal en proyectos de mejora de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).
7.3.2
El mejor resultado logrado en la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo es el del primer ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo es el del segundo ciclo escolar evaluado.
7.3.3
Resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora.
Nmero de mediciones de No se cuenta con informacin sobre la resultados de la participacin del personal en proyectos participacin del de mejora. personal en proyectos. No se cuenta con informacin la Tendencia de los sobre tres ltimos participacin del personal en ciclos. proyectos de mejora. El mejor resultado logrado en la participacin del personal en proyectos de mejora es el del primer ciclo escolar evaluado.
Cuentan con resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora de un ciclo escolar.
Cuentan con resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora de dos ciclos escolares.
7.3.4
El mejor resultado logrado en la participacin del personal en proyectos de mejora es el del segundo ciclo escolar evaluado.
El mejor resultado logrado en la participacin del personal en proyectos de mejora es el del tercer ciclo escolar evaluado, aunque no se presenta una tendencia positiva los tres ciclos escolares.
Pgina 47
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 7.4 Resultados de puntualidad y asistencia del personal. ESTNDAR: F7.4 PUNTOS: 1.5
Inicio
Desarrollo
Estable
Confiable
Resultados de faltas no justificadas del personal Existe en el ciclo escolar al menos una falta injustificada entre el No existen faltas injustificadas del personal de la escuela 7.4.1 durante el ciclo escolar. durante el ciclo escolar personal del plantel. actual.
Resultados de faltas no En el plantel se presentan faltas En el plantel se presentan faltas justificadas del personal 7.4.2 injustificadas en los tres ltimos injustificadas en dos de los tres durante los ltimos tres ciclos escolares. ltimos ciclos escolares. ciclos escolares.
En el plantel se presentan En el plantel no se presentan faltas injustificadas en uno de faltas injustificadas en los tres los tres ltimos ciclos ltimos ciclos escolares. escolares.
El porcentaje de faltas Resultados de faltas justificadas del personal en el justificadas del personal El porcentaje de faltas justificadas del personal en el plantel es mayor 7.4.3 plantel es menor al 1% anual durante el ciclo escolar al 1% anual (sin considerar faltas por gravidez o accidentes). (sin considerar faltas por actual. gravidez o accidentes).
El porcentaje de faltas justificadas del personal en el plantel es 0% anual (sin considerar faltas por gravidez o accidentes).
Resultados de faltas justificadas del personal 7.4.4 durante los ltimos tres ciclos escolares.
El porcentaje de faltas El porcentaje de faltas justificadas en justificadas en dos de los ltimos los tres ltimos ciclos escolares es tres ltimos ciclos escolares es superior al 1% (sin considerar faltas superior al 1% (sin considerar por gravidez o accidentes). faltas por gravidez o accidentes).
El porcentaje de faltas justificadas en uno de los ltimos tres ltimos ciclos escolares es superior al 1% (sin considerar faltas por gravidez o accidentes).
El porcentaje de faltas justificadas en los ltimos tres ltimos ciclos escolares es inferior al 1% (sin considerar faltas por gravidez o accidentes).
Pgina 48
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA 7.5 Resultados del liderazgo institucional. Criterio de evaluacin Inicio
Se cuenta con resultados sobre la efectividad del liderazgo en el plantel, pero solamente de un ciclo escolar.
ESTNDAR: F7.4 Desarrollo

Cuenta con resultados de la efectividad del liderazgo en el plantel de al menos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en la tendencia de estos resultados.
PUNTOS: 2.0 Estable Confiable

Se cuenta con resultados sobre la efectividad del liderazgo en el plantel de al menos tres ciclos escolares; observndose una mejora continua en este indicador.
7.5.1
Efectividad del institucional.
No se cuenta con informacin sobre liderazgo la efectividad del liderazgo en el plantel.
Cuenta con resultados de la efectividad del liderazgo en el plantel de dos ciclos escolares observndose una mejora en la tendencia de estos resultados.
Participacin del centro educativo en los programas y concursos acadmicos El centro educativo participa en convocados por la El centro educativo no participa en 7.5.2 Secretara de Educacin un programa o concurso ningn programa o concurso acadmico. acadmico. (Premio Mrito Escolar, PAREIB, PEC, Atencin Preventiva y Compensatoria). Participacin del centro educativo en los programas de arte, culturales y cvicos convocados por la Secretara de Educacin 7.5.3 (brigadas culturales, visitas culturales, clubes artsticos, concursos y muestras, muestras de tradiciones, talleres de verano). El centro educativo participa en los programas normativos de arte, cultura o cvicos. (Escolta, Banda de Guerra e Himno Nacional).
El centro educativo participa en 2 o ms programas o concursos acadmicos, involucrando en forma activa a menos del 50% de alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
El centro educativo participa en 2 o ms programas o concursos acadmicos, involucrando en forma activa a ms del 50% de alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
El centro educativo no participa en ningn programa de arte, cultura o cvicos.
El centro educativo participa en 2 o ms programas adicionales a El centro educativo participa en los normativos de arte, cultura o un programa adicional a los cvicos, involucrando en forma normativos de arte, cultura o activa a menos del 50% de los cvicos. alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
El centro educativo participa en 2 o ms programas adicionales a los normativos de arte, cultura o cvicos, involucrando en forma activa a mas del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
Participacin del centro educativo en los programas ecolgicos y/o de remozamiento, convocados El centro educativo no participa en El centro educativo participa en 7.5.4 por la Secretara de ningn programa ecolgico y/o de un programa ecolgico y/o de remozamiento. Educacin (clubes remozamiento. ecolgicos, campaas ecolgicas, huertos escolares).
El centro educativo participa en 2 o ms programas ecolgicos y/o de remozamiento, involucrando en forma activa a menos del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
El centro educativo participa en 2 o ms programas ecolgicos y/o de remozamiento, involucrando en forma activa a ms del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.
El centro educativo no ha logrado estar dentro de los tres primeros El centro educativo ha logrado estar dentro de los tres primeros Logros obtenidos en lugares de la Unidad Regional a la que pertenece, en ninguno de los 7.5.5 lugares de la Unidad Regional a la que pertenece, en al menos un premios y reconocimientos. programas promovidos por la Secretara de Educacin en los que ha programa promovido por la Secretara de Educacin. participado.
Pgina 49
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 7.6 Resultados del desempeo acadmico en matemticas ESTNDAR: F7.6 PUNTOS: 17.5
Inicio El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es menor a 400. El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es mayor a 400, pero es menor o igual a 500.
Desarrollo
Estable El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es mayor a 550, pero es menor o igual a 600. El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es mayor a 600, pero es menor o igual a 650.
Confiable
Resultados del ndice de Aciertos de 7.6.1 matemticas de la ltima evaluacin CENSAL.
El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es mayor a 500, pero es menor o igual a 550.
El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas es mayor a 650.
Consistencia del ndice de Aciertos de las ltimas tres 7.6.2 evaluaciones CENSALES de matemticas.
Los resultados del ndice de Aciertos de las evaluaciones CENSALES de matemticas de los ltimos tres ciclos escolares estn por debajo de la Media Estatal.
Los resultados del ndice de Aciertos de las evaluaciones CENSALES de matemticas de los ltimos tres ciclos escolares slo uno de ellos est por arriba de la Media Estatal.
Los resultados del ndice de Aciertos de las Los resultados del ndice de Aciertos de las evaluaciones CENSALES evaluaciones CENSALES de matemticas de matemticas de los de los ltimos tres ciclos escolares dos de ltimos tres ciclos ellos est por arriba de la Media Estatal. escolares est por arriba de la Media Estatal.
Resultados promedio del ndice de Aciertos de las evaluaciones 7.6.3 CENSALES de matemticas durante las ltimos 3 ciclos escolares.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de matemticas es menor a 400.
El promedio del ndice de Aciertos de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de matemticas es mayor a 400, pero es menor o igual a 500.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de matemticas es mayor a 500, pero es menor o igual a 550.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de matemticas es mayor a 650.
Nota.- Las evaluaciones CENSALES a utilizar en estos criterios pueden ser de: Evaluacin Enlace Nacional, Enlace Intermedio, Olimpiada del Conocimiento, o cualquier otra evaluacin que la Secretara de Educacin del Estado defina. Pgina 50 Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL (50 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 7.7 Resultados del desempeo acadmico en espaol ESTNDAR: F7.7 PUNTOS: 17.5
Inicio El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es menor a 400. El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es mayor a 400, pero es menor o igual a 500.
Desarrollo
Estable El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es mayor a 550, pero es menor o igual a 600. El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es mayor a 600, pero es menor o igual a 650.
Confiable
7.7.1
Resultados del ndice de Aciertos de espaol de la ltima evaluacin CENSAL.
El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es mayor a 500, pero es menor o igual a 550.
El resultado del ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol es mayor a 650.
Consistencia del ndice de Aciertos de las ltimas tres 7.7.2 evaluaciones CENSALES de espaol.
Los resultados del ndice de Aciertos de evaluaciones Los resultados del ndice de Aciertos de CENSALES de espaol evaluaciones CENSALES de espaol de de los ltimos tres los ltimos tres ciclos escolares estn por ciclos escolares slo debajo de la Media Estatal. uno de ellos est por arriba de la Media Estatal.
Los resultados del ndice de Aciertos de Los resultados del ndice de Aciertos de evaluaciones CENSALES evaluaciones CENSALES de espaol de los de espaol de los ltimos ltimos tres ciclos escolares dos de ellos tres ciclos escolares est est por arriba de la Media Estatal. por arriba de la Media Estatal.
Resultados promedio del ndice de Aciertos de las evaluaciones 7.7.3 CENSALES de espaol durante las ltimos 3 ciclos escolares.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de espaol es menor a 400.
El promedio del ndice de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de espaol es mayor a 400, pero es menor o igual a 500.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de espaol es mayor a 500, pero es menor o igual a 550.
El promedio de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de espaol es mayor a 650.
Nota.- Las evaluaciones CENSALES a utilizar en estos criterios pueden ser de: Evaluacin Enlace Nacional, Enlace Intermedio, Olimpiada del Conocimiento, o cualquier otra evaluacin que la Secretara de Educacin del Estado defina. Pgina 51 Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria
FACTOR 7. RESULTADOS DEL PLANTEL PROCESO (50 PTS.) DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 7.8 Resultados de Indicadores Institucionales. Criterio de evaluacin Inicio ESTNDAR: F7.8 Desarrollo Estable PUNTOS: 1.5 Confiable
La reprobacin escolar en el Reprobacin escolar en el La reprobacin escolar en el centro educativo es mayor a La reprobacin escolar en el centro educativo es igual o 7.8.1 centro educativo en el ciclo centro educativo es igual o 1.6%, pero se encuentra por menor a 1.6%. escolar anterior. mayor a 2.1%. debajo de 2.1%. La reprobacin escolar del La reprobacin escolar ha centro educativo ha estado por Tendencia de la reprobacin estado por arriba de la media 7.8.2 arriba de la media estatal escolar en el centro educativo. estatal (1.6%).en los ltimos tres (1.6%).en dos de los ltimos tres aos aos. La reprobacin escolar del centro educativo ha estado por abajo de la media estatal (1.6%).en dos de los ltimos tres aos. La reprobacin escolar del centro educativo ha estado por abajo de la media estatal (1.6%).en los ltimos tres aos.
La desercin escolar en el Desercin escolar en el centro La desercin escolar en el centro educativo es mayor a La desercin escolar en el centro educativo es igual o menor 7.8.3 educativo en el ciclo escolar centro educativo es igual o 0.6%, pero se encuentra por a 0.6%. anterior. mayor a 1.0%. debajo de 1.0%. La desercin escolar del La desercin escolar del centro centro educativo ha estado La desercin escolar ha estado educativo ha estado por arriba Tendencia de la desercin por abajo de la media 7.8.4 por arriba de la media estatal de la media estatal (0.6%).en escolar en el centro educativo. estatal (0.6%).en dos de los (0.6%).en los ltimos tres aos dos de los ltimos tres aos. ltimos tres aos. La desercin escolar del centro educativo ha estado por abajo de la media estatal (0.6%).en los ltimos tres aos.
La eficiencia terminal en el Eficiencia terminal en el centro La eficiencia terminal en el centro educativo es mayor a 7.8.5 educativo en el ciclo escolar centro educativo es igual o La eficiencia terminal es mayor a 97.2%. 92.2%, pero es igual o se anterior. menor a 92.2%. encuentra por debajo de 97.2%. La eficiencia terminal del La eficiencia terminal del centro Tendencia de la eficiencia La eficiencia terminal ha estado centro educativo ha estado educativo ha estado por debajo en el centro por debajo de la media estatal por arriba de la media 7.8.6 terminal de la media estatal (97.2%).en educativo. (97.2%).en los ltimos tres aos estatal (97.2%).en dos de dos de los ltimos tres aos. los ltimos tres aos. La eficiencia terminal del centro educativo ha estado por arriba de la media estatal (97.2%).en los ltimos tres aos.
Pgina 52
Tablas de Evaluacin por Factor En la siguiente seccin se presentarn las tablas de evaluacin para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en el Modelo de Gestin Escolar. Como ejemplo se presenta la siguiente seccin del Criterio 4 donde se muestra el sistema de Capacitacin del Personal.
TABLA DE EVALUACIN DE PRIMARIA
Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema Criterio de Evaluacin
Proceso de Induccin del personal de nuevo ingreso. Deteccin de Necesidades de Capacitacin para el personal docente. Anlisis de la informacin sobre las necesidades de capacitacin del personal docente. Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal docente. Deteccin de necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo. Anlisis de la informacin sobre las necesidades
4.1.6 de capacitacin del personal administrativo y de 0.20 0.00 0.14 0.20
Zona: Valor por Valor total criterio sistemas

0.30 Escenarios Inicio 0.00 Desarrollo 0.10 Estable 0.21 Confiable 0.30
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
4.1.1
4.1.2
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1 Capacitacin del personal.
4.1.3
0.30
0.00
0.21
0.30
4.1.4
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1.5
0.20
2.50
0.00
0.07
0.14
0.20
apoyo.
4.1.7
Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo. Seguimiento del programa de capacitacin del centro escolar. Evaluacin del programa de capacitacin del centro escolar.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1.8
0.30
0.00
0.03
0.10
0.21
0.30
4.1.9
0.30
0.00
0.21
0.30
SUBTOTAL FACTOR 4.1 Capacitacin del Personal
2.50
2.50
En el ejemplo se puede observar adems del sistema o elemento que se est evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 4.1.1 al 4.1.9) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema
1.2 Atencin al 1.5 Atencin a las quejas 1.4 Atencin al nivel de 1.3 1.1 Atencin a las Atencin a las nivel de y sugerencias de los satisfaccin de los padres necesidades de servicio de necesidades de servicio de satisfaccin de padres de familia. de familia. los alumnos. los padres de familia. los alumnos.
Identificacin de las necesidades de servicio de los alumnos (trato del personal, condiciones fsicas de salones, baos, patios, reas verdes y de juegos, servicios de biblioteca, transporte, entre otros y segn aplique). Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de servicio de los alumnos. Atencin de las necesidades de servicio de los alumnos (trato del personal, condiciones fsicas de salones, baos, patios, reas verdes y de juegos, servicio de biblioteca, transporte, entre otros y segn aplique.). Determinacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos respecto al servicio educativo prestado.
Valor por criterio
Escenarios Valor total sistemas Inicio Desarrollo Estable Confiable

0.00 0.17 0.35 0.50
Zona: Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
1.1.1
0.50
1.1.2
0.50
1.50
0.00
0.25
0.50
0.00
Factor 1. Atencin de las necesidades de alumnos y padres de familia (9 Pts.)
1.1.3
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
1.2.1
0.50 1.50
0.00
0.17
0.35
0.50 0.00
1.2.2 Anlisis de la informacin sobre satisfaccin de alumnos. 1.2.3
0.50 0.50
0.00 0.00 0.17
0.35 0.35
0.50 0.50
Atencin de reas de oportunidad detectadas respecto a la satisfaccin de los alumnos. Identificacin de las necesidades de los padres de familia (entre
1.3.1 otras: instalaciones, seguridad, servicios administrativos, trato del
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
personal, segn aplique).

1.3.2
Anlisis de la informacin relativa a las necesidades y expectativas de los padres de familia.
0.50 2.00 0.50 0.00
0.00 0.17
0.25 0.35
0.50 0.00 0.50
1.3.3 Atencin a las necesidades de los padres de familia.
En el plantel se informa a los padres de familia las acciones

1.3.4 programadas y realizadas para atender las necesidades de servicio 0.50 0.00 0.25 0.50
solicitadas por alumnos y los mismos padres de familia.

1.4.1
Identificacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia respecto a los servicios ofrecidos por la escuela.
0.50 0.50 2.00 0.50
0.00 0.00
0.17
0.35 0.25
0.50 0.50 0.00 0.50
1.4.2 Anlisis de la informacin sobre satisfaccin de padres de familia. 1.4.3
Atencin de reas de oportunidad detectadas respecto a la satisfaccin de padres de familia. En el plantel se informa a los padres de familia las acciones
0.00
0.17
0.35
1.4.4 programadas y realizadas para atender las oportunidades detectadas
0.50
0.00
0.25
0.50
en la medicin de su satisfaccin.
1.5.1 Identificacin de las quejas y sugerencias de los padres de familia. 1.5.2 0.50 0.50 2.00 0.50 0.00 0.17 0.35 0.50 0.00 0.00 0.17 0.35 0.25 0.50 0.50 0.00
Anlisis de la informacin relativa a las quejas y sugerencias de los padres de familia.
1.5.3 Atencin a las quejas y sugerencias de los padres de familia.
En el plantel se informa a los padres de familia las acciones

1.5.4 programadas y realizadas para atender las quejas y sugerencias 0.50 0.00 0.25 0.50
presentadas.
9.00 9.00 0.00 0.00 0.00
FACTOR 1 Atencin de las necesidades de alumnos y padres de familia TOTAL
Pgina 54

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 2.1 Participacin Directiva en la Asociacin de Padres de Familia y Consejos de Participacin Social.
2.1.1
Zona: Criterio de Evaluacin

Conocimiento y aplicacin del reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y de los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. Constitucin de la Asociacin de Padres de Familia y desarrollo de estrategias y planes de trabajo.
Valor por criterio

0.25
Valor total Escenarios sistemas Inicio Desarrollo Estable Confiable

0.00 0.08 0.18 0.25
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistema
2.1.2
0.30
0.00
0.15
0.30
2.1.3 Seguimiento de las estrategias y planes de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia.
0.30
0.00
0.10
0.30
2.1.4
Conocimiento y aplicacin de los acuerdos sobre la creacin de los Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin (CCEPCE). Constitucin del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin y el desarrollo de estrategias y programa de trabajo.
0.25
2.00
0.00
0.08
0.18
0.25
0.00
Factor 2 Liderazgo institucional (10 Pts.)
2.1.5
0.30
0.00
0.15
0.30
2.1.6 Seguimiento a las estrategias y programa de trabajo del CCEPCE.
0.30
0.00
0.15
0.30
2.1.7
El director promueve la apertura de informacin a la sociedad rindiendo cuentas de su gestin acadmica as como la administracin de recursos.
0.30
0.00
0.15
0.30
2.2 Trabajo colegiado de directivos y docentes.
2.2.1 Definicin de la misin, visin y valores institucionales del centro.
0.20
0.00
0.07
0.14
0.20
2.2.2 Difusin de la misin, visin, valores y poltica de calidad del centro.
0.20
0.00
0.14
0.20
2.2.3 Involucramiento del personal en la elaboracin del proyecto escolar.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
2.2.4 Evaluacin de la puesta en prctica de los valores institucionales entre el personal.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
2.2.5
Atencin de las reas de oportunidad relativas a la puesta en prctica de los valores institucionales.
0.30
2.50
0.00
0.10
0.21
0.30
0.00
2.2.6 Instalacin y funcionamiento del consejo tcnico.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
2.2.7 Seguimiento al trabajo del consejo tcnico.
0.30
0.00
0.15
0.30
2.2.8 Funcionamiento de los equipos de trabajo.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
2.2.9 Seguimiento al funcionamiento de los equipos de trabajo.
0.30
0.00
0.15
0.30
SUBTOTAL FACTOR 2 Liderazgo Institucional Sistemas 1 y 2
4.50
4.50
0.00
0.00
0.00
En esta parte de la tabla se presentan los dos primeros sistemas que forman el Factor de Liderazgo Institucional.
Pgina 55
TABLA DE EVALUACIN DE PRIMARIA FACTOR 2 (Continuacin)

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema el del
2.3.1

Participacin activa del director(a) en procesos de capacitacin y desarrollo en los cursos nacionales y estatales de actualizacin. Participacin activa del director(a) en procesos de capacitacin y desarrollo en los Cursos Bsicos de Capacitacin (CBC).
Valor por criterio

0.50
Valor total Escenarios sistemas Inicio Desarrollo Estable Confiable

0.00 0.17 0.35 0.50
Puntos criterios
Puntos sistemas
2.4 Supervisin del 2.3 Participacin en proceso de enseanza desarrollo profesional aprendizaje. personal.
2.3.2
0.50
0.00
0.25
0.50
2.00 Participacin del personal en capacitacin y desarrollo en los Cursos Bsicos de 2.3.3 Capacitacin (CBC). Participacin en redes de intercambio de prcticas de operacin. (ej. Prcticas de
2.3.4 Intercambio de experiencias de regin o zona, presentacin de ganadores de premios 0.50 0.00 0.17 0.35 0.50 0.50 0.00 0.17 0.35 0.50
0.00
Factor 2 Liderazgo institucional (10 Pts.)
estatales y/o nacionales, congresos de calidad, etc.)

2.4.1
El director promueve la participacin del plantel en los Programas y/o concursos extracurriculares convocados por la SENL.
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
2.4.2 Validacin de la planeacin de los docentes
0.50
0.00
0.25
0.50
2.00
2.4.3 Supervisin del proceso de enseanza-aprendizaje (Visitas a grupo). 0.50 0.00 0.17 0.35 0.50
0.00
2.4.4 Seguimiento de las sugerencias realizadas durante las visitas a grupo.
0.50
0.00
0.25
0.50
del
2.5.1 Evaluacin del liderazgo del director.
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
2.5 Evaluacin Directivo.
2.5.2 Anlisis de la informacin sobre el desempeo del Liderazgo en la institucin.
0.50
1.50
0.00
0.25
0.50
0.00
2.5.3 Atencin a las reas de oportunidad detectadas en le evaluacin del liderazgo.
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
SUBTOTAL FACTOR 2 Liderazgo Institucional Sistemas 3, 4 y 5 FACTOR 2 Liderazgo Institucional TOTAL
5.50 10.00
5.50 10.00
0.00 0.00
0.00 0.00
Pgina 56

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema Criterio de Evaluacin Valor por Valor total criterio sistemas
Escenarios Inicio Desarrollo Estable Confiable
Zona: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistemas
3.1.1 Misin
0.30
0.00
0.10
0.20
0.30
3.1.2 Visin
0.30
0.00
0.10
0.20
0.30
Factor 3. Planeacin del Centro Educativo (9 Pts.)
3.1.3 (en trminos medibles).
0.20
0.00
0.10
0.20
3.1 Planeacin Estratgica del plantel
3.1.4 Valores
0.40
0.00
0.13
0.27
0.40
3.1.5
Diagnstico estratgico dimensiones.
del
centro
educativo
en
las
tres
0.40
0.00
0.13
0.27
0.40
3.1.6 Jerarquizacin de las reas de oportunidad y fortalezas.
0.30 4.00
0.00
0.10
0.20
0.30 0.00
3.1.7 Determinacin de Objetivos a mediano plazo por dimensin.
0.40
0.00
0.13
0.27
0.40
3.1.8 Definicin de Estrategias por dimensin a mediano plazo.
0.30
0.00
0.10
0.20
0.30
3.1.9 Congruencia de las Estrategias con los Objetivos planteados.
0.30
0.00
0.15
0.30
3.1.10 Definicin de Metas a mediano plazo por dimensin.
0.40
0.00
0.13
0.27
0.40
3.1.11
Congruencia de las Metas a mediano plazo con las Estrategias planteadas. Congruencia de las Metas a mediano plazo con los Objetivos planteados.
0.30
0.00
0.10
0.20
0.30
3.1.12
0.40
0.00
0.20
0.40
SUBTOTAL FACTOR 3 Planeacin del Centro Educativo Sistema No. 1
4.00
4.00
0.00
0.00
0.00
Pgina 57
TABLA DE EVALUACIN DE PRIMARIA FACTOR 3 (Continuacin .)

Escuela evaluada: Regin: Valor por Valor total sistemas criterio
Factor
Sistema
3.2 Definicin del Programa Anual de Trabajo para el ciclo actual.
3.2.1
Registro de los Objetivos a mediano plazo en el Programa Anual de Trabajo (PAT), del ciclo escolar actual.
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
3.2.2 Definicin de Actividades para cada Estrategia.
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
Factor 3. Planeacin del Centro Educativo (9 Pts.)
3.2.3 Definicin de Metas a corto plazo para las Estrategias del PAT. Anlisis de la congruencia entre las Estrategias y las Metas a corto plazo del PAT.
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
3.2.4
0.50 4.00 0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50 0.00
Definicin de recursos para cada una de las Actividades por 3.2.5 dimensin. 3.2.6 Definicin de responsables para cada una de las Actividades por dimensin. Calendarizacin de Actividades del Programa Anual de Trabajo (PAT).
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
3.2.7
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
3.2.8 Evidencia del seguimiento a las Actividades.
0.50
0.00
0.17
0.34
0.50
3.3. Plan de evaluacin para el proyecto escolar del ciclo.
3.3.1 Seguimiento al cumplimiento de las Metas a corto plazo del PAT.
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
1.00
0.00
3.3.2
Alcance de las acciones de evaluacin del PAT en cuanto a los elementos de monitoreo.
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
SUBTOTAL FACTOR 3 Planeacin del Centro Educativo Sistemas 2 y 3 FACTOR 3 Planeacin del Centro Educativo TOTAL
5.00 9.00
5.00 9.00
0.00 0.00
0.00 0.00
0.00 0.00
Pgina 58

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema Criterio de Evaluacin Valor por Valor total sistemas criterio
4.1.1 Proceso de Induccin del personal de nuevo ingreso.
4.1.2
Deteccin de Necesidades de Capacitacin para el personal docente. Anlisis de la informacin sobre las necesidades de capacitacin del personal docente. Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal docente. Deteccin de necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo. Anlisis de la informacin sobre las necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo. Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1 Capacitacin del personal.
4.1.3
0.30
0.00
0.21
0.30
4.1.4
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1.5
0.20
2.50
0.00
0.07
0.14
0.20
0.00
4.1.6
0.20
0.00
0.14
0.20
4.1.7
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
4.1.8 Seguimiento del programa de capacitacin del centro escolar.
0.30
0.00
0.03
0.10
0.21
0.30
4.1.9 Evaluacin del programa de capacitacin del centro escolar.
0.30
0.00
0.21
0.30
4.2 Participacin del personal en el trabajo colegiado.
4.2.1 Trabajo colegiado de los Docente
0.90
0.00
0.30
0.63
0.90
4.2.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar.
0.80
2.50
0.00
0.26
0.56
0.80
0.00
4.2.3 Participacin en la implementacin del Programa Anual de Trabajo.
0.80
0.00
0.26
0.56
0.80
SUBTOTAL FACTOR 4 Desarrollo del Personal Sistemas 1 y 2
5.00
5.00
0.00
0.00
0.00
Pgina 59

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 4.3 Evaluacin y reconocimiento del desempeo personal. Criterio de Evaluacin Valor por Valor total criterio sistemas
0.50 Escenarios Inicio Desarrollo Estable Confiable
4.3.1 Evaluacin individual del desempeo del personal docente.
0.00
0.17
0.35
0.50
4.3.2 Reconocimiento a docentes alineado a su desempeo.
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
4.3.3
Evaluacin individual del desempeo del personal administrativo y de apoyo. Reconocimiento al personal administrativo y de apoyo alineado a su desempeo. Retroalimentacin del desempeo individual (por ejemplo: entrevistas personales, retroalimentacin por escrito, entre otros). Evaluacin de la satisfaccin del personal respecto al ambiente de trabajo.
0.50
2.50
0.00
0.17
0.35
0.50
0.00
4.3.4
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
4.3.5
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
4.4 Ambiente de trabajo en el centro escolar.
4.4.1
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
4.4.2 Anlisis de la informacin sobre la satisfaccin del personal.
0.50 2.50
0.00
0.35
0.50 0.00
Atencin a las necesidades del personal respecto al ambiente de 4.4.3 trabajo. Bienestar del personal (campaas de salud, seguridad, orden y limpieza, programas de valores, fomento de hbitos, etc.)
0.75
0.00
0.25
0.53
0.75
4.4.4
0.75
0.00
0.25
0.53
0.75
TOTAL FACTOR 4 Desarrollo del Personal Sistemas 3 y 4 FACTOR 4 Desarrollo del Personal TOTAL
5.00 10.00
5.00 10.00
0.00 0.00
0.00 0.00
0.00 0.00
Pgina 60

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 5.1 Identificacin de las necesidades de aprendizaje iniciales de los alumnos. Criterio de Evaluacin
Identificacin Inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos (diagnstico inicial). En la identificacin inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos se incluye a aquellos con Necesidades Educativas Especiales. Utilizacin del sistema de retroalimentacin de las evaluaciones censales (Enlace). Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje iniciales de los alumnos. Elementos de la planeacin (propsito, contenido, actividades, recursos y evaluacin). Contenidos promovidos en la planeacin y prctica cotidiana de los docentes. Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial. Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo a la clase. Planeacin del espacio del aula y las facilidades del plantel. (Ej. aulas inteligentes, bibliotecas, etc.). En el plantel se establecen reglas de convivencia en el aula. Material didctico en el aula. Uso del aula inteligente. Fomenta la participacin de padres de familia en tareas educativas.
Zona: Valor por Valor total criterio sistemas

Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
5.1.1
5.1.2
0.50 2.00
0.00
0.25
0.50 0.00 0.50
Factor 5. Procesos del Centro Educativo (10 Pts.)
5.1.3
0.50
0.00
0.25
5.1.4
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
5.2 Desarrollo de la planeacin del docente.
5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
0.40
2.00
0.00
0.13
0.28
0.40
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
0.40
0.00
0.13
0.28 0.30 0.28 0.28
0.40
5.3 Preparacin de un ambiente organizado de trabajo
0.30 0.40 1.50 0.40
0.00 0.00 0.00
0.15 0.13 0.13
0.40 0.00 0.40
0.40
0.00
0.20
0.40
SUBTOTAL FACTOR 5 Procesos del Centro Educativo Sistemas 1, 2 y 3
5.50
5.50
0.00
0.00
0.00
Pgina 61

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 5.6 Evaluacin del 5.5 Atencin a las necesidades de 5.4 Evaluacin de los proceso enseanza- los alumnos con respecto al aprendizajes de los alumnos. siguiente nivel educativo. aprendizaje
5.4.1

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Anlisis del nivel de desempeo de los aprendizajes de los alumnos. Atencin a las reas de oportunidad encontradas con respecto al desempeo de los aprendizajes de los alumnos. Establecimiento de espacios de informacin del avance acadmico de los alumnos a padres de familia. Identificacin de las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. Atencin a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. El plantel comunica al siguiente nivel educativo la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel. Evaluacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula. Anlisis del desempeo de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Atencin a las reas de oportunidad prioritarias con respecto a las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Valor por Valor total criterio sistemas

0.35
Escenarios Inicio 0.00 Desarrollo 0.12 Estable 0.25 Confiable 0.35
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
5.4.2
0.35 1.50
0.00
0.12
0.25
0.35 0.00
Factor 5. Procesos del Centro Educativo (10 Pts.)
5.4.3
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
5.4.4
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
5.5.1
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
5.5.2
0.35
0.00
0.18
0.35
1.50 0.40 0.00 0.13 0.28 0.40
0.00
5.5.3
5.5.4
0.35
0.00
0.18
0.35
5.6.1
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
5.6.2
0.50
1.50
0.00
0.17
0.35
0.50
0.00
5.6.3
0.50
0.00
0.17
0.35
0.50
SUBTOTAL FACTOR 5 Procesos del Centro Educativo Sistemas 4, 5 y 6 FACTOR 5 Procesos del Centro Educativo TOTAL
4.50 10.00
4.50 10.00
0.00 0.00
0.00 0.00
0.00 0.00
Pgina 62

Escuela evaluada: Regin: Factor Sistema 6.1 Atencin a las necesidades de la comunidad (vecinos, instituciones pblicas y privadas) en aspecto ecolgico. Criterio de Evaluacin Valor por criterio Valor total sistemas
6.1.1
Identificacin de las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto ecolgico.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
Factor 6. Impacto en la comunidad (2 Pts.)
6.1.2
Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto ecolgico.
0.30 1.00
0.00
0.15
0.30 0.00
6.1.3
Atencin a las necesidades de la comunidad en el aspecto de cuidado y mejora del medio ambiente (concientizacin ecolgica, conservacin de reas verdes, cuidado del agua, etc.).
0.40
0.00
0.13
0.28
0.40
6.2 Atencin a las necesidades sociales de la comunidad educativa.
6.2.1
Identificacin de las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto social (trfico vehicular, la seguridad peatonal, la prevencin del pandillerismo y sus pintas, la violencia, la discriminacin, campaas de vacunacin, apoyos a damnificados, conservacin de tradiciones, entre otros).
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
6.2.2
Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto social.
1.00 0.20 0.00 0.10 0.20
0.00
6.2.3
Atencin a las necesidades de la comunidad en el rubro social.
0.30
0.00
0.10
0.21
0.30
6.2.4
Cultura de calidad hacia la comunidad.
0.20
0.00
0.07
0.20
FACTOR 6 Impacto en la comunidad TOTAL
2.00
2.00
0.00
0.00
0.00
Pgina 63

Satisfaccin Alumnos 7.1.1 Criterio de Evaluacin
Zona: Valor por criterio

0.75
Valor total sistemas
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
No. de mediciones de la satisfaccin. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de la satisfaccin. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de quejas. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de la satisfaccin. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones capacitacin. de cumplimiento del programa de
7.1 Satisfaccin de los clientes.
7.1.2
0.75
0.00
0.19
0.38
0.56
0.75
Satisfaccin Padres de Familia
7.1.3
0.75
0.00
0.25
0.50
0.75
7.1.4
0.75 6.00
0.00
0.19
0.38
0.56
0.75 0.00
Quejas de alumnos y/o padres de familia.
7.1.5
0.75
0.00
0.25
0.50
0.75
7.1.6
0.75
0.00
0.19
0.38
0.56
0.75
Factor 7. Resultados del plantel (50 Pts.)
Satisfaccin Cumplimiento del siguiente del programa capacitacin. nivel educativo
7.1.7
0.75
0.00
0.25
0.50
0.75
7.1.8
0.75
0.00
0.19
0.38
0.56
0.75
7.2 Desarrollo integral del personal.
7.2.1
0.50
0.00
0.17
0.34
0.50
7.2.2
Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de Resultados de horas-hombre capacitacin. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de la satisfaccin del personal. Tendencia de los tres ltimos ciclos. No. de mediciones de Resultados de la participacin del personal en proyectos. Tendencia de los tres ltimos ciclos.
0.50 2.00 0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50 0.00
Horas-hombre capacitacin
7.2.3
0.00
0.17
0.34
0.50
7.2.4
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
7.3 Satisfaccin del Personal.
Satisfaccin del personal con ambiente de trabajo.
7.3.1
0.50
0.00
0.17
0.34
0.50
7.3.2
0.50 2.00
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50 0.00
Participacin del personal en proyectos de mejora.
7.3.3
0.50
0.00
0.17
0.34
0.50
7.3.4
0.50
0.00
0.13
0.25
0.38
0.50
7.4 Puntualidad y asistencia.
7.4.1
Resultados de faltas no justificadas del personal durante el ciclo escolar actual. Resultados de faltas no justificadas del personal durante los ltimos tres ciclos escolares. Resultados de faltas justificadas del personal durante el ciclo escolar actual. Resultados de faltas justificadas del personal durante los ltimos tres ciclos escolares.
0.25
0.00
0.25
7.4.2
0.50 1.50
0.00
0.17
0.34
0.50 0.00
7.4.3
0.25
0.08
0.17
0.25
7.4.4
0.50 11.50 11.50
0.00
0.25
0.38
0.50 0.00 0.00 0.00
SUBTOTAL FACTOR 7 Resultados del Plantel Sistemas 1, 2, 3 y 4
Pgina 64

7.5 Resultados de Liderzgo Institucional
7.5.1 Criterio de Evaluacin
Zona: Valor por criterio

0.40
Valor total sistemas

0.00
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistemas
Efectividad del liderazgo institucional. Participacin del plantel en los programas y concursos acadmicos convocados por la Secretara de Educacin (Premio Mrito Escolar, PAREIB, PEC, atencin preventiva y compensatoria). Participacin del plantel en los programas de arte, culturales y cvicos convocados por la Secretara de Educacin Participacin del plantel en los programas ecolgicos y/o remozamiento convocados por la Secretara de Educacin (clubes ecolgicos, campaas ecolgicas, huertos escolares). Logros obtenidos en premios y reconocimientos.
7.5.2
0.40
0.00
0.20
0.30
0.40
7.5.3
0.40
2.00
0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.00
7.5.4
0.40
0.00
0.20
0.30
0.40
7.5.5
0.40
0.00
0.40
Factor 7. Resultados del plantel (50 Pts.)
7.6 Desempeo en matemticas.
7.6.1
ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de matemticas. Consistencia del ndice de Aciertos de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de
13.00
0.00
2.60
5.20
7.80
10.40
13.00
7.6.2
matemticas.
Resultados promedio del ndice de Aciertos de las evaluaciones CENSALES de
1.50
17.50
0.00
0.50
0.99
1.50
0.00
7.6.3
matemticas durante las ltimos 3 ciclos escolares.

ndice de Aciertos de la ltima evaluacin CENSAL de espaol. Consistencia del ndice de Aciertos de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de
3.00
0.00
0.60
1.20
1.80
2.40
3.00
7.7 Desempeo en espaol.
7.7.1
13.00
0.00
2.60
5.20
7.80
10.40
13.00
7.7.2
espaol.
Resultados promedio del ndice de Aciertos de las evaluaciones CENSALES de
1.50
17.50
0.00
0.50
0.99
1.50
0.00
7.7.3
espaol durante las ltimos 3 ciclos escolares.

Reprobacin escolar en el centro de trabajo en el ciclo escolar anterior. Tendencia de la reprobacin escolar en el centro de trabajo. Desercin escolar en el centro de trabajo en el ciclo escolar anterior. Tendencia de la desercin escolar en el centro de trabajo. Eficiencia terminal en el centro de trabajo en el ciclo escolar anterior. Tendencia de la eficiencia terminal en el centro de trabajo.
3.00
0.00
0.60
1.20
1.80
2.40
3.00
7.8 Indicadores Institucionales
7.8.1
0.25
0.08
0.17
0.25
7.8.2
0.25
0.00
0.13
0.19
0.25
7.8.3
0.25 1.50
0.08
0.17
0.25 0.00
7.8.4
0.25
0.00
0.13
0.19
0.25
7.8.5
0.25
0.08
0.17 0.19
0.25
7.8.6
0.25 38.50 50.00 38.50 50.00
0.00
0.13
0.25 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
SUBTOTAL FACTOR 7 Resultados del Plantel Sistemas 5, 6, 7 y 8 FACTOR 7 Resultados del Plantel TOTAL
Pgina 65
Tabla de Evaluacin de Primaria Tabla de concentrados Columna A FACTOR Puntos mximos a obtener 9 10 9 10 10 2 50 100
C
Columna B Puntos obtenidos por el plantel (regln de subtotal)
Columna C % de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por 100)
1 2 3 4 5 6 7
Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia Liderazgo Institucional Planeacin del centro educativo Desarrollo del personal Procesos del centro educativo Impacto en la comunidad Resultados del plantel Total
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aqullos que presentan un mayor avance en la implementacin de los sistemas propuestos por el Modelo de Gestin. Por el contrario aquellos Factores que presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institucin. El porcentaje total que se obtiene en la autoevaluacin, representa el grado de avance que sta tiene en la implementacin del Modelo de Gestin; este valor le permitir reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementacin de sus procesos.
Pgina 66

Mae Pri0910V5

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mae Pri0910V5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar Educacin Bsica - Nivel de Primaria

Ciclo Escolar 2010-2011 Monterrey, Nuevo Len, Mxico Enero 2011

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica

Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa

Direccin de Calidad Educativa Enero 2011

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

............................................................................................................................................................... ................. . ......................................

........................................................................................................... ................................................................................................... .....................................................

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Factor 3. Planeacin del centro educativo Factor 4. Desarrollo del personal

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Atencin a las necesidades de Alumnos y Padres de Familia

Planeacin del Centro de Trabajo Procesos del Centro Educativo

Resultados del Plantel

Atencin a las necesidades de la Comunidad

Desarrollo del Personal

Evaluacin y Anlisis de Informacin de Procesos

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Zona: Puntos criterios

Factor 4. Desarrollo del personal (10 Pts.)

4.2.1 Trabajo colegiado de los Docente

4.2.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar.

4.2.3 Participacin en la implementacin del Plan Anual de Trabajo.

SUBTOTAL FACTOR 4 Desarrollo del Personal Sistemas 2

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

5. Este formato le permitir encontrar el valor final

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01 Primaria

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE GESTIN ESCOLAR

1.1 Atencin a las necesidades de servicio de los alumnos.