INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA

“José Faustino Sánchez Carrión”

"Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional"

INFORME N° 01- 2022-GRELL-UGEL N° 04-TSE-I.E.P.E “J.F.S.C” D.A

A: Subdirectora del Nivel Primaria

Martha Elena Pinedo Banda

DE: Docente de aula del 4° Grado “A”- Nivel Primaria

Ana Teresa Angulo Flores

ASUNTO: Informar los resultados de la aplicación del kit de evaluación diagnóstica de lectura,
escritura y matemática - MINEDU 2022

FECHA: Trujillo, 18 de abril del 2022

Me hes grato dirigirme a Ud. para hacerle llegar mi cordial y afectuoso saludo, asimismo
informarle sobre los resultados de la APLICACIÓN DEL KIT DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, realizada la semana
del 06 al 13 de abril del presente año.

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA

ASPECTOS NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

a) RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

b) RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
c) RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
d) RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
RESULTADOS CUANTITATIVOS (ANEXO I)
RESULTADOS CUALITATIVOS
a) Los alumnos presentan dificultad en la competencia resuelve problemas de cantidad, no
logrando traducir cantidades a expresiones numéricas y estrategias de procedimientos de
estimación y cálculo.
b) Presentan dificultad para resolver operaciones de adición, sustracción y multiplicación de
números naturales.
c) Los estudiantes aún no pueden establecer relaciones entre datos y condiciones en una
situación dada y por lo tanto no pueden transformarla en patrones aditivos.
d) Aún les falta a los estudiantes aplicar estrategias para resolver situaciones problemáticas
relacionadas a equivalencia y encontrar el valor desconocido.
e) Algunos estudiantes aún presentan dificultad para identificar o encontrar la regla de
formación de un patrón aditivo dado.
f) Aún les falta hacer uso de estrategias para calcular o encontrar el valor desconocido en una
igualdad aditiva.
g) Los estudiantes identifican formas geométricas bidimensionales (triángulo y cuadrados) en
un conjunto de polígonos.
h) Tiene dificultad en argumentar por qué es un cuadrado identicándo sus elementos y
características.
i) La gran parte de los estudiantes aún presentan dificultad para establecer relaciones entre la
forma y ubicación de objetos según un punto de referencia dado.
j) Algunos estudiantes presentan dificultad para comprender el significado de las expresiones
de sucesos cotidianos: Es seguro…., Es posible…., Es imposible…..
PROPUESTAS DE MEJORA
 Usar material concreto para que el estudiante pueda manipular y así comprender y
aprender mejor.
 Proponer situaciones problemáticas de su contexto usando números naturales.
 Emplear los cuadernos de trabajo del MINEDU.
 Realizar actividades con nuestros estudiantes para que refuercen la noción de que el
equilibrio de una balanza se relaciona con una equivalencia entre la masa de los objetos
y no con su cantidad.

2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN:

- LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA (LECTURA)
- ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA (ESCRITURA).
Luego de aplicar el kit evaluación de comunicación, encontramos los siguientes resultados

1) RESPECTO A LA LECTURA.

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
RESULTADO CUANTITATIVO (COMPRENSION LECTORA)
RESULTADOS CUALITATIVOS

 Podemos observar que más de la mitad de los estudiantes tienen dificultad en la

comprensión de textos argumentativos (afiche), descriptivos, expositivo, narrativo e
instructivos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
 La mayoría de estudiantes identifican información explicita, que se encuentra en estos
textos.
 Les hes dificíl deducir el propósito comunicativo en el texto descriptivo: Una personal muy
especial para mí.
 Estan en proceso de interpretar expresiones con sentido figurado y deducir el tema de un
párrafo.
 Tienen dificultad para reconocer la secuencia de hechos o acciones en un texto.
 A un buen porcentaje les falta comprender relaciones lógicas de causa-efecto.
 Se observa que presentan dificultad para deducir las características implícitas de
personajes, seres, objetos hechos.

PROPUESTA DE MEJORA

 Reprogramar en base a los desempeños que se evidencia dificultad con los estudiantes.
 Trabajar con estrategias activas de lectura en los diferentes tipos de textos: Como ejemplo:
leer lecturas argumentativas y elaborar sus argumentos.
 Elaboración de glosario, en base al tema a tratar.
 Crear pequeños textos argumentativos, narrativos o expositivos en base a los temas
tratados en clase.
 Buscar temas acordes a la actividad para el trabajo de los cuadernos de trabajo
proporcionados por el MINEDU.

2) RESPECTO A LA ESCRITURA

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. (ESCRITURA)
RESULTADOS CUALITATIVOS

 Los estudiantes tienen dificultad en adecuar textos en relación a una situación

comunicativa.
 Los textos presentan un rasgo de informalidad o de oralidad.
 Presentan algunos problemas de coherencia que afectan la comprensión de una parte del
texto.
 Presentan errores en el uso de los conectores de (adición, secuencia, contraste y causa-
efecto).
 Se observa que presentan dificultades con los signos de puntuación así mismo presentan
dificultad en las reglas ortográficas.

PROPUESTA DE MEJORA

 Planificar correctamente lo que va a redactar. Respondiendo las preguntas claves de

planificación.
 Trabajar actividades en relación a conectores, signos de puntuación y reglas ortográficas.
Recomendarles siempre lo siguiente:
 Iniciar las frases con mayúscula.
 Al terminar una frase, colocar el punto y comenzar otra siguiendo las pautas.
 Tener cuidado de no repetir información en el párrafo. Recordar no poner dos
frases que digan lo mismo.
 Al tener un párrafo, leer y comprobar si está ordenada la información y si se
entiende. Si algo no se entiende pueden modificar, también puedes cambiar el
orden.
 Al terminar un párrafo puedes seguir con los demás prestando atención a las
pautas.
 Al hacer varios párrafos, recuerda no repetir información en ellos y colócalos
para que los hechos ocurran en orden.
 Antes de terminar releer todo el contenido.
 Elaborar siempre un borrador del texto a escribir, luego revisar, segundo
borrador (segunda versión) y finalmente elaborar el principal (versión final).
 Usar los cuadernos de trabajo del MINEDU.

Es todo cuanto puedo informar a usted en honor a la verdad.

Atentamente,

Ana Teresa Angulo Flores

Docente 4° “A”