UNIVERSIDAD DEL SALVADOR Licenciatura en Educacin Inicial

TRABAJO FINAL:
Es posible que los bebs aprendan a leer?
Materia: Metodologa de la investigacin Profesora: Gabriela Ren Alumnas: Gigli, Natalia Pacheco, Melina Soto, Celina Trabattoni, Ma. Beln Ao: 2011

INTRODUCCIN
FUNDAMENTACIN

Leer es una de las funciones ms elevadas del cerebro humano ya que de todas las criaturas sobre la faz de la tierra, solo las personas pueden leer. Leer es una de las funciones ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad de leer. Los nios son mucho ms inteligentes de lo que sospechamos. Los padres desaprovechan el potencial infantil, y no ensean lo adecuado en la edad en que ms fcilmente se absorbe cualquier tipo de informacin. Leer no es una asignatura como la geografa, sino una funcin cerebral ms. En su libro como ensear a leer a su beb, Glenn Doman, nos cuenta el gran beneficio que la lectura temprana proporciona tanto a los padres como al nio, el autor enfatiza que el proceso ha de ser divertido y nos muestra que aprender a leer no es una tar ea rutinaria. Nos preguntamos en nuestra investigacin Es posible que un beb aprenda a leer? Qu es leer desde la teora del conductismo? Y desde el constructivismo? Qu es alfabetizar desde el conductismo? Y desde el constructivismo? Cules son los factores positivos y cuales los negativos de la alfabetizacin temprana? Es efectivo el mtodo de aprender a leer de Glenn Doman? Qu opinan otros autores sobre este mtodo? Una temtica que preocupa tanto a padre s como a docentes. Saber cules son las edades adecuadas y los mtodos necesarios para aprender a leer. Trataremos de aclarar un panorama que se ve invadido de informacin muchas veces errnea o sin fundamentacin.

PROBLEMA JUSTIFICACIN
Estamos convencidas de que un tema tan importante de be ser investigado y tratado con claridad, para dar cuanta en nuestra practica cotidiana como docentes o padres si estamos tratando el tema de la lectura infantil como corresponde si lo estamos inhibiendo, ayudando a desarrollar o sobre estimulando.

DEFINICIN DE TRMINOS OBJETIVOS HIPTESIS

Los aos del comienzo, desde el nacimiento hasta el preescolar
Aun en los primeros meses de vida, los chicos comienzan a experimentar con el lenguaje. Los bebs hacen sonidos, que imitan los tonos y ritmos de la conv ersacin adulta, leen los gestos y las expresiones faciales y comienzan a asociar secuencias de sonido que oyen frecuentemente palabras- con sus referentes (Berck, 1996). Se deleitan en escuchar jingles y rimas familiares, juegan con los juegos como a esconderse y descubrirse o a hacer tortita y manipulan objetos, como pizarras, libros y bloques de alfabeto, en sus juegos. De estos comienzos destacados, los nios aprenden a usar una variedad de smbolos. En medio de esta adquisicin de destreza media nte estos sistemas de smbolos, los chicos, a travs de su interaccin con otros, adquieren la comprensin o la perspicacia de que distintas marcas o signos especficos impresos- tambin pueden representar significados. Al principio van a usar las claves visuales y fsicas que rodean al material impreso para determinar lo que algo quiere decir. Pero, a medida que van desarrollando una comprensin del principio alfabtico, comienzan a procesar las letras, a traducirlas en sonidos y a conectar esta informacin con un significado conocido. Aunque pueda parecer que algunos chicos adquieren esa comprensin mgicamente o por su cuenta, los estudios sugieren que en realidad ellos son beneficiarios de una considerable gua e instruccin adulta, aunque est brindad a informalmente y como un juego (Ambar, 1986; Durkin, 1966).

En estos aos, las experiencias de los chicos con el lenguaje oral y escrito manifiestan una considerable diversidad (Hurton -Brisley, 1995). En situaciones que ocurren en guarderas y en casa, los nios encuentran diferentes recursos y tipos y grados de apoyo para una lectura y escritura tempranas (MacGuill-Franzen & Lanford, 1994). Algunos chicos pueden tener un acceso fcil a una cantidad de material para la lectura y la escritura, mientras o tros no. Algunos observarn a sus padres escribiendo y leyendo frecuentemente, otros slo ocasionalmente, algunos recibirn instruccin directa, mientras otros reciben una asistencia informal mucho ms casual. Esto significa que no hay un mtodo o enfoque de la enseanza que pueda considerarse el ms efectivo para todos los nios (Strickland, 1994). En realidad, los buenos maestros ponen en juego una variedad de estrategias de enseanza que puede abarcar una gran diversidad de chicos en las escuelas. Una instruccin excelente se basa en lo que los chicos ya saben y pueden hacer y les brinda conocimientos, habilidades y disposiciones para un aprendizaje de por vida. Los chicos necesitan aprender no slo las habilidades tcnicas de la lectura y la escritura, sino tambin cmo usar estas herramientas para mejorar su pensamiento y su razonar (Neuman, en imprenta). La actividad ms importante para construir estos entendimientos y habilidades esenciales para una exitosa lectura parece ser leerles a los chicos en voz alta (Bus, Van Ijzendoorn & Pellegrini, 1995; Wells, 1985). Una lectura de alta calidad ocurre cuando: y los chicos se sienten emocionalmente seguros (Bus & Van Ijsendoorn, 1995, Bus et al., 1997) y son activos participantes en esta actividad (Whitehurst et al., 1994). y El hacer preguntas de prediccin y de anlisis, en los pequeos grupos, parece afectar el vocabulario de los chicos y la comprensin de las historias (Karweit & Wasick, 1996). y Los chicos pueden conversar sobre las figuras, volver a contar la historia, discutir las acciones favoritas y requerir mltiples relecturas. Es la conversacin que rodea la lectura del libro de cuentos la que da el poder, ayudando a los chicos a entender lo que hay en la historia y sus propias vidas (Dickindosn & Smith, 1994; Snow, Tabors, Nicholson, & Kurland, 1995). y Snow, en 1991, ha descripto estos tipos de conversaciones como lenguaje descontextualizado, en el cual los maestros pueden inducir ms altos niveles de pensamiento, trasladando las experiencias de las historias y lo que los chicos pueden ver frente a ellos hacia lo que se pueden imaginar.
Asombrosas coincidencias entre conductistas y constructivistas Ni la teora de Piaget ni la conductista, otorgan al nio estructura innatas o conocimiento de dominios especficos. Ambas admiten slo la existencia de unos pocos procesos biolgicamente determinados, generales para todos los dominios: para los piagetiano s, un conjunto de reflejos sensoriales y tres procesos funcionales (asimilacin, acomodacin y equilibracin) y para los conductistas una serie de sistemas sensoriales fisiolgicos heredados y un complejo juego de leyes de asociacin. Piaget y los conductistas, por consiguiente, coinciden en una serie de concepciones acerca del estado inicial de la mente del beb. Conductistas como Skinner consideraban que el nio al nacer era una tabla rasa sin ningn conocimiento pre establecido. De modo similar, para Piaget, el nio pequeo se ve asaltado por percepciones "indiferenciadas y caticas". Ambos defienden adems la idea de que un solo proceso de aprendizaje de domino general explica el desarrollo posterior en todos los aspectos del lenguaje y el conocimiento. Claro est que existen diferencias entre ambos respecto a que para los piagetianos el nio construye la informacin activamente mientras que para los conductistas slo es un almacenador pasivo de informacin. Mientras que para los piagetianos el desarrollo implica cambios fundamentales en las estructuras lgicas que da lugar a una sucesin de estados, para los conductistas todo se trata de una acumulacin progresiva de conocimiento.

La tesis innatistas modularistas proyectan una imagen diferente del nio pequeo. El beb innatista comienza su carrera con algunas ventajas (lo cual no quiere decir que no tenga mucho que aprender). Esta posicin defiende que el aprendizaje est guiado por principios innatamente establecidos y especficos para cada dominio y que estos principios determinan las entidades sobre las que tiene lugar el aprendizaje posterior.

La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a la alfabetizacin de las masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de la escolarizacin. Pero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a escribir? Vigotsky establecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante destacar. Dividir los procesos psicolgicos superiores (aquellos que son exclusivos de la especie humana) en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros, cuyo ejemplo paradigmtico es la lengua oral, son adquiridos por el hombre espontneamente a travs de sus participacin en un grupo social, los avanzados, como la lengua escrita o los conceptos cientficos, demandan una inte rvencin pedaggica caracterizada por la institucin escolar. La intervencin pedaggica, aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje de la lengua escrita. Pero es acaso razonable sostener este principio en la cultura globalizada del siglo XXI? Cabe as preguntarnos si la categorizacin de Vigotsky se adecua con rigor a los tiempos que nos tocan vivir. Consideramos el estmulo que hoy en da los nios reciben no solo a travs de la educacin inicial sino tambin del mundo alfabetizado que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la escritura, anticipando sin duda, el aprendizaje espontneo de la lengua escrita. Esta observacin, condice con la revisin de los mtodos histricos de enseanza de la lectoescritura que caracterizan la prctica escolar de los primeros aos. Pero antes de adelantarnos, propongo una breve recorrida por los diferentes mtodos que se conocen para la enseanza de la lengua.

Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura El mtodo alfabtico

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades Dionisio Halicarnaso El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y ms an, de su significado.

Mtodo silbico
Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.

Mtodo fontico
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico. El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la lectura.

Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto -escritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un

enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del juego. Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un motivador de la lectura.

Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.

Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto -escritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir. Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita. Hiptesis presilbica En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua: 1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la cantidad educacion.idoneos.com

2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la variedad educacion.idoneos.com

Hiptesis silbica En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis: 1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica sin valor sonoro educacion.idoneos.com

2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica con valor sonoro educacion.idoneos.com

Hiptesis alfabtica En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

Psicognesis: hiptesis alfabtica educacion.idoneos.com

Hiptesis ortogrfica

El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad. En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica que excede al tpico de ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo

Reflexin final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Y como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una perspectiva histrica, sabemos que sto se ha logrado con xito a travs de diferentes mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si r ealmente un mtodo es mejor que otro. Es ms difcil an establecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe ser revisada de modo tal que la escuela llegue a verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espontneo. Brinda acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve el constructivismo pedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la investigaci n pedaggica las complejas e influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando en diferentes direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso.

BENEFICIOS DE LECTURA TEMPRANA

Lectores tempranos se mantienen a la delantera de nios que aprenden a leer ms tarde en sus vidas. Estudios sobre todas las reas del lenguaje (hablado, segundos idiomas, lenguaje de seas, lenguaje
receptivo, etc.) muestran que es ms fcil aprender los patrones del lenguaje en la infancia temprana comparada con etapas posteriores de la niez. Investigaciones y estudios han probado que la ventana natural de aprendizaje entre la infancia y los cuatro aos de edad. Despus de los cuatro aos de edad, la ventana de oportunidad para aprender el lenguaje se empieza a cerrar. Una escuela tpica en Norteamrica no empieza a ensear lectura sino hasta kindergarten. Por ello, han dejado pasar la ventana natural de aprendizaje! Los padres deben tomar la responsabilidad (y ventaja que ello implica) de ensear a sus hijos a leer mientras estn en casa, y no dejar que se le ensee a su hijo a leer en masa (con calidad cuestionable), o cuando menos de darles una ventaja temprana. La lectura es una de las habilidades ms importantes que aprende un nio. La lectura es bsica, indispensable, elemental, fundamental para lograr cultura, aprendizaje, y desarrollo de la inteligencia. La lectura abre la puerta a muchas otras oportunidades de aprendizaje y contribuye en forma importante a que los nios tengan xito en la escuela y en la vida. Una mayor habilidad temprana en la lectura, influye incluso en un ms fcil aprendizaje de matemticas, al hacer la lectura de los problemas (por ejemplo) ms comprensible y ms fcil. La identificacin temprana de caracteres escritos simplemente hace ms frtil el campo de aprendizaje en general. Los nios que entran a la escuela ya con habilidades de lectura tienen una mayor confianza en s mismos que aquellos que no leen todava cuando entran a la escuela. Los nios que son enseados a leer tempranamente prefieren leer ms que los nios que aprenden a la

edad de 5 o ms aos. Es probable que el cerebro se desarrolle ms eficientemente para la lectura cuando el nio aprende a leer temprano en su infancia, comparado con cuando aprenden ms tarde. Los mtodos actuales y edades en que se ensea a leer no estn produciendo buenos resultados para centenares y millones de nios alrededor del mundo. Ensear a leer tempranamente puede eliminar la mayora de los problemas de lectura de acuerdo al Panel Nacional (de Estados Unidos) de Especialistas en Lectura y Educadores de Infantes y nios menores. Nios que leen mejor tienen mayor probabilidad de permanecer en la escuela por ms tiempo que aquellos que leen mal.

Cmo puede beneficiarse su beb o nio: Ayuda a su nio a aprender a reconocer palabras.

Estimula el desarrollo del cerebro. Hace del aprendizaje algo divertido e interactivo. Favorece la adquisicin temprana del lenguaje en forma ms completa e integral. Le permite a los padres tener una herramienta efectiva para estimular al nio. Ensea a leer durante la ventana de oportunidad para el aprendizaje de lenguajes. Entretiene y divierte a sus hijos con animales, nios, personas, poemas y cancioncillas. Estudios Relacionados con Alfabetismo Temprano
Lectores tempranos incrementan la brecha con otros estudiantes a travs del tiempo. Stainthorp, R., & Hughes, D., (2004). Un caso ilustrativo de una preciada habilidad para leer. Gifted Child Quarterly, 48, 107-120 (N del T: Revista Trimestral El Nio Privilegiado). Este extenso, profundo y longitudinal explor el desempeo de lectura de un lector precoz, un grupo de lectores tempranos y estudiantes promedio Las diferencias entre sus habilidades y las de los lectores promedio (normales o regulares N. del T. : regulares se refiere a los lectores convencionales sin habilidades especiales o superiores al promedio; mas no que su lectura fuera de calidad regular o mediana) no se nivel y continu incrementndose, comprensiones continuaron mejorando, y una espiral ascendente en lectura y un impacto positivo secundario en otras materias (llamado el Efecto Matthews). Algunos estudiantes privilegiados llegan a las escuelas como lectores tempranos o precoces. Las escuelas deben identificar esta lectura temprana y proporcionar instrucciones de lectura y lenguaje y brindar oportunidades que equiparen el nivel de lectura de cada nio avanzado. El estudio muestra que los lectores tempranos y especialmente el lector precoz no solamente contina manteniendo su ventaja en las habilidades de lectura, sino que mejoran a un paso acelerado y creciente con intervenciones apropiadas.

Los circuitos y redes neurales para lectura se desarrollan temprano en la vida

Un estudio realizado por profesores de la Universidad de Yale encontr que adultos que no podan leer bien en 2 y 4 grados y en secundaria tienen circuitos neurlgicos para lectura que estaban presentes pero inapropiadamente conectados. Este estudio, hecho por pediatras de la Universidad de Yale, seala a padres y maestros que el activar los circuitos neurlgicos del nio para la lectura en forma temprana es elemental. Uno de los autores del estudio seala: Debemos tener programas preescolares y de educacin temprana que sepan identificar a nios en riesgo y que sepan cmo proveerles con interacciones de lenguaje y alfabetismo que sean clidos y nutritivos (en el sentido educativo), replicando lo que idealmente debieran encontrar en casa. HTTP://WWW.APA.ORG/MONITOR/NOV03/STUDY.HTML El cerebro de su hijo(a) se desarrolla en forma diferente basado en la edad a la que las habilidades de lectura se aprenden. Neuroplasticidad es la habilidad del cerebro para cambiar o modificarse basado en el entorno. En otras palabras, el cerebro se desarrollar de hecho en el ambiente del nio. Esto muestra el tpico desarrollo del cerebro del nio. Es importante que el nio pueda tener diferentes experiencias de lenguaje para que estas reas del cerebro se desarrollen. Mi hiptesis es que aprender a leer siendo beb lleve a un desarrollo ms coordinado y ms eficiente del cerebro para todas las reas del lenguaje del cerebro. Yo creo que es similar a aprender dos lenguajes desde beb

cuando el cerebro del beb tiene un rea ms pequea que est activa entre ms tarde el nio aprenda las habilidades del lenguaje. Tal y como bebs que aprenden un segundo idioma soncapaces de hablar sin acento extranjero y aprenden los patrones del segundo idioma, los bebs que aprenden a leer a menudo han aprendido a leer ms rpido y con mejor comprensin probablemente porque aprendieron durante el perodo de desarrollo rpido del cerebro y durante la ventana natural de oportunidad del nio para aprender un segundo idioma.

La Investigacin del Dr. Titzer

Esta investigacin muestra que nios de dos y tres aos pueden aprender a reconocer cuatro palabras en el transcurso de cinco minutos. El Dr. Titzer utiliz un procedimiento llamado de doble ocultacin. Los bebs gateadores, que fueron sometidos a la prueba en una guardera en una zona pobre del estado de Louisiana, Estados Unidos, reconocieron las palabras tomadas del programa de videos Tu Beb Lee, estadsticamente calificados como mejor que pura casualidad. El Dr. Titzer tambin present un caso longitudinal demostrando los beneficios de largo plazo de la lectura temprana. Entre Ms Temprano el nio aprenda a leer, mejor leer el nio y ms probable ser que el nio desee leer. Los nios que son enseados a leer a la edad de tres o cuatro aos leen mejor que nios a los que se les ensea a la edad de cinco o seis. Aquellos a los que se les ense a los siete u ocho estaban mucho ms atrs. Esto result cierto an cuando se compar a nios con el mismo IQ (coeficiente intelectual) y mismo nivel soicio-econmico. Despus de ocho aos, los nios a los que les fue enseado en forma anticipada o temprana estaban ms avanzados que aquellos que empezaro a aprender ms tarde. Los nios que n aprendieron a leer antes tienen mayores probabilidades de desarrollar un gusto natural por la lectura (porque no les cuesta trabajo aprender), y eventualmente son devoradores de libros. Durkin, D. (1966). Nios que leen antes: Dos estudios longitudinales. New York: Teachers College Press. Durkin, D. (1974-1975). Un estudio de seis aos de nios que aprendieron a leer en la escuela a la edad de cuatro. Reading Research Quarterly, 1, 9-61. Estudio en Guardera por el Instituto Nacional de la Salud (Estados Unidos):

En el estudio ms completo jams realizado en guarderas, el Instituto Nacional de la Salud (Estados Unidos) concluy que los nios prosperan y avanzan mucho ms cuando el entorno es estimulante. Los nios desarrollan mejores habilidades de aprendizaje si los empleados o maestros de las guarderas tambin ensean. Los nios aprendern 131 palabras ms antes de cumplir 2 aos si reciben suficiente estimulacin de lenguaje. Los nios pueden empezar a aprender tan temprano como 6 semanas. Actualmente existen estndares bajos para las guarderas.

COMO FUNCIONA?
El cerebro del bebe progresa en la estimulacin y se desarrolla a un paso excepcional casi al 90% durante los primeros cinco aos de vida!. El mejor momento y el mas sencillo para aprender un lenguaje es durante los primeros aos de la infancia cuando el cerebro se est desarrollando, preemitindole al nio aprender tanto la palabra escrita como la hablada de manera simultnea y de forma mucho ms sencilla. El Dr. Titzer establece que la prctica de ensear las habilidades del lenguaje en la escuela inicia demasiado tarde ya que los nios se benefician mas al iniciar el proceso de aprendizaje antes ya que solamente se tiene una nica ventana de la oportunidad para aprender el lenguaje la cual inicia con el nacimiento y termina a los cuatro aos de edad. Durante este periodo es mucho ms sencillo para los nios aprender cualquier tipo de lenguaje, incluyendo el hablado, receptor, extranjero y enguaje escrito. Entre l antes se le empiece a leer a un nio lo aprendern mucho ms fcil y lo disfrutarn. Los estudios demuestran que entre mas pronto empiece un nio a leer se desarrollan mayor en la escuela y en la vida. Los lectores que empiezan a una temprana edad logran obtener una mayor autoestima y se demuestra que los problemas de lectura se podran eliminar si los nios aprendieran a leer mas pronto. Diseado para nios de 3 meses a 5 aos de edad En los primeros aos de vida de un nio millones de conexiones cerebrales se llevan a cabo dentro del cerebro cada segundo, abriendo una puerta para aumentar la capacidad de aprendizaje. La etapa mas natural para aprender cualquier aspecto del lenguaje es durante los primeros aos de la infancia. Existe una ventana natural para la oportunidad para aprender el lenguaje en donde es mucho ms fcil para los nios aprender a entender y hablar el lenguaje a un nivel mucho ms elevado. Durante la duracin de es ta ventana de oportunidad, entre los 3 meses y 5 aos de edad, tambin pueden aprender las palabras escritas de forma natural y mas sencilla. El Dr. Titzer ha desarrollado un nuevo mtodo para ensear a leer que puede cambiar la forma y el momento en el que los nios aprenden a leer. Normalmente los nios no empiezan a leer sino hasta que tienen 5 o 6 aos de edad, pero la ventana natural de la oportunidad empieza a cerrarse alrededor de los 4 aos de edad, lo que es MUCHO ANTES DE QUE LOS NIOS INGRESAN AL PREESCOLAR!