PROPUESTA DE LA MESA DE EDUCACION

Integrantes de la Mesa de Educacin/Coordinacin Nacional: Rosa Mara Torres Coordinadora de la Mesa rmt_fronesis@yahoo.com Directora del Instituto Fronesis, Asesora Internacional en Educacin, Asesora del Ministro de Educacin Juan Cordero Alfredo Astorga Jorge Garca Milton Luna Soledad Mena Magaly Robalino Hctor Rodrguez Rosemarie Tern Najas Consultor en Educacin Investigador del Centro de Investigaciones CIUDAD, miembro de la Mesa de Educacin de la CONAIE Profesor de la Universidad Catlica Consultora en Educacin Directora del CENAISE Miembro de Pachakutik y estudiante de la PUCE Profesora de la Universidad Andina Simn Bolvar

Este documento ha sido pensado y debe verse como un documento en proceso, que marca pautas y ejes para la definicin de una nueva poltica educativa para el Ecuador. Es una propuesta sistmica, con visin de largo plazo, que apuesta a un cambio profundo de la educacin mas all del sistema escolar, y que supone un cambio tambin profundo del actual Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin (MEC) en tanto instancia rectora del quehacer educativo en el pas. Las estrategias y medidas propuestas se insertan en esta perspectiva y en este marco general, y es aqu donde adquieren viabilidad y sentido transformador. El documento ha sido elaborado en equipo y de la manera ms participativa posible, recurriendo tanto a vas presenciales como virtuales, buscando ampliar el radio de consulta y recuperar los aportes y sugerencias de diferentes sectores y actores a nivel nacional. Entre otros, este documento se nutre de las siguientes fuentes: Trabajo sostenido dentro del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin (MEC) por parte de la mayora de miembros de la Mesa de Educacin, en funciones de direccin, asesora o consultora. Reuniones con actores y sectores claves vinculados al quehacer educativo y cultural en el pas, entre ellos: Confederacin de Nacionalidades Indgenas del Ecuador (CONAIE), Unin Nacional de Educadores (UNE), Conferencia Episcopal Ecuatoriana (CEE), Comit Promotor y Equipo Tcnico del Contrato Social por la Educacin Ecuatoriana.

Reuniones en el seno de la Mesa de Educacin, con los Coordinadores de otras Mesas y especficamente con algunas Mesas ms relacionadas con la problemtica educativa. Reunin, en el marco de la Convencin Nacional Programtica, con los integrantes de la Mesa de Guayaquil y otras personas que se integraron a la Mesa de Educacin provenientes de cuatro provincias: Chimborazo, Guayas, Los Ros, Manab y Pichincha. Aportes recibidos personalmente as como por va electrnica a travs del grupo Debateducacion@gruposyahoo.com utilizado para informar y receptar comentarios, sugerencias y propuestas para la elaboracin del plan de educacin del nuevo gobierno. Dicho grupo cuenta a la fecha con ms de 100 miembros, en diversas provincias y ciudades del pas. En total, se han receptado hasta la fecha ms de 50 aportes de personas, instituciones y organizaciones, muchos de los cuales han sido tenidos en cuenta en la redaccin de este documento (La versin impresa incluye un anexo con todos estos aportes). Insumos de los foros realizados por el MEC, a lo largo de diciembre 2002, en el marco de la elaboracin del Plan Nacional de Accin Educativa. Participacin e insumos de las mesas de dilogo realizadas conjuntamente por el MEC y la UNE en Quito, Guayaquil y Cuenca, en torno a cuatro temas: calidad, descentralizacin, desarrollo profesional docente, y financiamiento. Este proceso culmin con una Mesa Nacional realizada en Puembo el 10 y 11 de diciembre de 2002. El conocimiento y la experiencia profesionales, a nivel tanto nacional como internacional, de los miembros de la Mesa.

Confiamos que esta propuesta sea reflexionada, apropiada y desarrollada por las nuevas autoridades educativas. Desde ya, nos ponemos a disposicin para continuar, profundizar y llevar a la prctica estas ideas, surgidas del trabajo comprometido y la esperanza de muchos ecuatorianos y ecuatorianas. Agradecemos los aportes y comentarios recibidos personalmente o por va electrnica de las siguientes personas y organizaciones: Matthias Abrahm, Laura Aguilar y Freddy Garrido, Armada del Ecuador/Direccin General de Educacin (Guayaquil), Rosa Elena Avila, Miriam Balden Batallas (Junta Nacional del Artesano - JNDA), Mara Dolores Boada, Marena Briones Velastegu, Juan Pablo Bustamante (UNICEF), Flavio Crdenas (Sociedad Patritica), Ana Luca Carrera, Confederacin de Nacionalidades Indgenas del Ecuador (CONAIE), Confederacin Nacional de Organizaciones Campesinas, Indgenas y Negras del Ecuador (FENOCIN), Jos Luis Coraggio (Instituto Fronesis), Mnika Cordero (Universidad de Cuenca), Marx Corella Acosta (Ecuador Posible), Aurora Donoso (Accin Ecolgica), Teresa Escandn Sols (Mesa de Guayas), Eduardo Fabara Garzn, Frente de Profesionales de Pichincha/Sociedad Patritica 21 de Enero, Digenes Fras (Los Ros), Martha Gonzlez de Galarza (Mesa de Guayas), Mara del Carmen Farfn, Hernaldo Franco Baque (Manab), Fabin Jaramillo (ESPE), Juntas Parroquiales Rurales del Ecuador (CONAJUPARE), Jos Lasso (Universidad Andina Simn Bolvar), Delfa Mantilla Pacheco (Mesa de Guayas), Eduardo Puente (Casa de la Cultura Ecuatoriana), Anastasio Mitjans (UNESCO), Julieta Monsalve (Movimiento Mi Cometa, Guayaquil), Patricio Mora (PLNAEMEC/MEC), Mara del Carmen Ordez, Julio Pazmio, Oswaldo Peaherrera (Los Ros), Francisco Prez Gmez (Frente Nacional de Educadores "Manuel Agustn Aguirre", Guayaquil), Ivn Robayo, Raquel Rodas (Taller de Comunicacin Educativa Manuela TaM), Juan Samaniego (Instituto

Benjamn Carrin), Pilar Samaniego de Garca (Liceo Bilinge Hontanar), Fausto Segovia Baus (Fundacin de Educacin para Amrica Latina-FELA), Washington Soriano, Wilson Tapia Tamayo (Ecuador Posible), Paula Tomal de Del Pezo (Mesa de Guayas), Unin Nacional de Educadores (UNE), Ral Vallejo, Mara Vsquez Terranova, Nila Velzquez (Fundacin El Universo, Guayaquil), Edmundo Vera Manzo (Mesa de Guayas), Bolvar Yantalema (DINEIB) y Alonso Zhingre (Convergencia Democrtica) Los documentos que nos han hecho llegar, tanto por entrega directa como por va electrnica, se estn anexando a la versin impresa de este documento entregada a la Coordinacin de las Mesas, en Pachakutik. Quito, 23 de diciembre, 2002

EDUCACION Y CULTURAS
1. ELEMENTOS PARA UN DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION EN EL ECUADOR Partimos de reconocer que un buen diagnstico: a) debe identificar no slo los dficits (lo que NO HAY) sino tambin las fortalezas (lo que HAY). Ambos son puntos de partida que orientan las necesidades y posibilidades respecto del quehacer en cualquier mbito; b) implica no slo una descripcin del presente sino adems una mirada restrospectiva que permita explicar cmo se lleg a la situacin actual; c) no se centra en los datos cuantitativos (cifras, estadsticas) sino que da cuenta adems, y sobre todo, de los actores, las instituciones, intereses y motivaciones, relaciones, dinmicas y procesos que estn detrs de dichas cifras. En el caso de la educacin, es adems importante recalcar que: a) un buen diagnstico educativo debe ir ms all del "sector" educativo en cuanto tal, y dar cuenta de las condiciones sociales, econmicas y polticas que condicionan tanto la oferta como la demanda educativa; b) la educacin superior es parte del sistema educativo y la poltica educativa, por tanto, debera adoptar una visin y un tratamiento integral de todos los niveles del sistema, independientemente de que sean instituciones distintas las que estn a cargo de los diversos niveles; c) la Educacin abarca no nicamente la educacin formal sino tambin la que tiene lugar fuera del sistema escolar, incluyendo la educacin no-formal y los diversos mbitos de aprendizaje informal: la familia, el grupo de pares, la comunidad, los medios de comunicacin, el lugar de trabajo y/o produccin, las bibliotecas, los centros culturales, las diversas instancias de participacin social, etc. Limitaciones de tiempo y el propio carcter provisional de este documento, hacen imposible abordar un diagnstico en profundidad de la educacin en el Ecuador, dando la debida importancia a los puntos indicados arriba. Falta abordar con mayor especificidad y profundidad la educacin superior. No se incluyen aqu cifras o anexos estadsticos. Antecedentes La educacin en el Ecuador y en toda Amrica Latina experiment una expansin notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reduccin del analfabetismo adulto; la incorporacin creciente de nios y jvenes al sistema escolar,

particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la expansin de la matrcula de educacin inicial y superior; una mayor equidad en el acceso y retencin por parte de grupos tradicionalmente marginados de la educacin tales como las mujeres, los grupos indgenas y la poblacin con necesidades especiales; el creciente reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y lingstica y su correspondiente expresin en trminos educativos. No obstante, en este trayecto fueron quedando pendientes y acumulndose muchos problemas, no slo cualitativos sino tambin cuantitativos, que hacen a la equidad, a la pertinencia y a la calidad de la oferta educativa, a los contenidos, procesos y resultados de aprendizaje tanto de los alumnos como de los propios maestros. La difcil situacin econmica, social y poltica que ha atravesado el pas en los ltimos aos, marcada entre otros por una agudizacin de la pobreza y un fenmeno masivo de migracin, ha contribuido a deprimir aun ms el cuadro educativo, provocando incluso la reversin de algunos logros histricos. Esto es particularmente grave en un momento en que la informacin y el conocimiento pasan a ser reconocidos como los puntales de la nueva "sociedad del aprendizaje", y el aprendizaje a lo largo de toda la vida se instala como un paradigma y un principio orientador para replantear los sistemas de educacin y aprendizaje en todo el mundo. Las sucesivas reformas (administrativas, curriculares, pedaggicas) ensayadas en el pas desde fines de la dcada de 1980 y a lo largo de la dcada de 1990 no han tenido los resultados esperados en trminos de mejoramiento de la calidad de la educacin, habiendo contribuido mas bien a reforzar el endeudamiento externo, la fragmentacin de la poltica educativa y el debilitamiento del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin (MEC) con la instalacin de unidades ejecutoras ubicadas fuera de ste, a cargo de los llamados "proyectos internacionales", financiados con prstamos del Banco Mundial y del BID. La evaluacin nacional de los compromisos adquiridos por el pas en el marco de la iniciativa mundial de Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), mostr escasos avances en las seis metas planteadas para la dcada de 1990 en relacin a la educacin bsica, a saber: la expansin de los programas destinados a la primera infancia, la universalizacin de la educacin primaria, la reduccin del analfabetismo adulto a la mitad de la tasa vigente en 1990, la ampliacin de los servicios de educacin bsica para jvenes y adultos, y la ampliacin de las oportunidades de informacin de la poblacin en relacin a mbitos claves para mejorar la calidad de la vida. La enseanza y el aprendizaje en el sistema educativo, desde el pre-escolar hasta la universidad, son desde hace tiempo motivo de diagnstico, insatisfaccin y crtica pblica, y sujetos a reformas intermitentes y superficiales. Oportunidades y fortalezas A lo largo del 2002, y sobre todo en los ltimos meses, la educacin volvi a ser colocada en el escenario nacional y en la agenda electoral, fundamentalmente en torno al Contrato Social por la Educacin, un movimiento ciudadano que se propone asegurar diez aos de educacin bsica de calidad para todas y todos los ecuatorianos, y el cual ha contado con la adhesin de amplios sectores de la sociedad. El Presidente electo, Lucio Gutirrez, y su esposa, adhirieron personalmente al Contrato Social. Este es un momento frtil para sembrar un nuevo compromiso y una nueva agenda educativa en el pas. La transicin gubernamental coincide con una importante movilizacin social en torno a la educacin, el pas ha retomado la iniciativa para identificar y dar solucin a nuestros propios problemas, pasando del lamento a la propuesta y a la accin ("Solo la educacin cambia al Ecuador" fue la consigna de esta primera fase del Contrato Social), y se ha reactivado la posibilidad del dilogo y la

concertacin entre sectores y actores muy diversos (entre ellos, dos actores tradicionalmente antagnicos, el MEC y la Unin Nacional de Educadores UNE), todo lo cual sienta bases para un renovado compromiso nacional en torno a la educacin. La propia dinmica seguida para la elaboracin del Programa de Unidad y Desarrollo Nacional de la Alianza Sociedad Patritica-Pachakutik-Sociedad Civil, en torno a estas Mesas Temticas, constituye una experiencia indita en el pas, que muestra la posibilidad de construir gobierno democrticamente, contando con profesionales nacionales y haciendo del dilogo, la consulta y la participacin social herramientas fundamentales en dicha construccin. La importante presencia indgena aporta novedad y dinamismo particular a este proceso, acercando la posibilidad real de la interculturalidad como un eje transversal del quehacer nacional y del quehacer educativo especficamente. Algunas fortalezas que cabe destacar, enriquecer y aprovechar como dinamizadores del desarrollo y del cambio educativo en el pas son: Continuada demanda por educacin, a pesar de la crisis y los altos ndices de pobreza y el descreimiento de la sociedad ecuatoriana, lo que muestra que la educacin contina siendo, para la mayora de la poblacin, un valor y una esperanza de futuro mejor. Ampliacin del mbito de lo educativo, ms all del sistema formal. Dilogo entre distintos sectores y despolarizacin del debate entre gobierno y sindicato docente. Varias generaciones interactuando en el diagnstico y la respuesta a los problemas de la educacin. Mayor inters y participacin en la cuestin educativa por parte de organismos locales y seccionales, y reivindicacin de la descentralizacin y la desconcentracin como herramientas del buen gobierno. La diversidad reconocida cada vez ms como potencialidad y recurso, antes que como problema. La perspectiva de los derechos crecientemente adoptada en el sistema educativo. Inters y predisposicin de los profesores por actualizarse antes los cambios en el conocimiento, dar respuesta racional a las nuevas tecnologas y seguir aprendiendo. Procesos y proyectos de innovacin pedaggica y curricular en marcha, algunos de los cuales se insertan o tienen potencial para insertarse dentro del MEC y convertirse en programas y en polticas. Expansin y creciente aceptacin de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) como aliados de la enseanza y el aprendizaje, dentro y fuera del sistema escolar, tanto por parte de alumnos, profesores y padres de familia. Falta de un proyecto educativo nacional. Ausencia de poltica educativa, sustituida por proyectos y programas ad-hoc y de poca duracin. Visin de corto plazo, acotada por perodos de gobierno y administraciones de turno. Fragmentacin en proyectos, instituciones y acciones aisladas. Falta de voluntad poltica para una transformacin profunda del sistema educativo. La educacin

Nudos crticos

no es considerada una prioridad nacional; se la contina viendo como gasto antes que como inversin en desarrollo humano, econmico y social.

Tratamiento sectorial y estrecho de lo educativo, sin vinculacin con la poltica econmica y la poltica social ms amplia, as como con los sistemas de produccin y de gestin pblica. Se pretende resolver los llamados "problemas de la educacin" desde adentro de sta, sin asumir que tales problemas exceden al sector en cuanto tal. Polticas y medidas tienden a centrarse en un nico factor, sin encarar la cuestin educativa de manera integral, desde la oferta y la demanda, y con enfoques multi- y trans-sectoriales. Falta de integracin del sistema educativo. El sistema de educacin universitaria y de investigacin cientfica y tecnolgica aparece separado de los dems niveles educativos, y se ve a s mismo como una etapa terminal, cuando en verdad es condicin de desarrollo de todo el sistema y co-responsable de la formacin y actualizacin de los cuadros profesionales que tienen a su cargo las tareas de la investigacin, la planificacin, la enseanza, la evaluacin, la formacin docente, etc. Reduccin de la Educacin a la educacin formal y al sistema escolar. Invisibilizacin y marginalizacin de la educacin no-formal (de nios, jvenes y adultos), reflejadas entre otros en la ausencia de estadsticas y registros de experiencias en este campo. El peso de la asociacin aprendizaje = escuela es tan grande que incluso se invisibilizan la familia, la comunidad, el trabajo, los medios de comunicacin, la biblioteca, etc., como instituciones y medios de aprendizaje. Debilidad institucional de todo el sistema educativo y del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin (MEC) en particular, en el marco del debilitamiento general del Estado. Fragmentacin y atomizacin de las estructuras del MEC, prdida de liderazgo tcnico y de contacto con la sociedad, centralizacin excesiva y burocratizacin, discontinuidad de programas y polticas, falta de articulacin vertical (administrativa, curricular, pedaggica, de formacin docente, etc.) entre los distintos niveles del sistema y falta de articulacin horizontal entre diferentes modalidades (formal y no-formal, presencial y a distancia, instituciones educativas y de capacitacin, etc.). Una reforma profunda y un fortalecimiento institucional y tcnico del MEC es condicin de una descentralizacin eficiente y eficaz. Fuertes debilidades de informacin, conocimiento e investigacin vinculadas al campo educativo. Desactualizacin con respecto a la informacin y al avance del conocimiento terico y prctico vinculado al campo. Disparidades en el manejo y la interpretacin de las estadsticas. Dbil impulso a la investigacin educativa, en universidades e incluso en centros especializados. Dbil desarrollo de una cultura de la lectura y la escritura en el pas, incluso entre los sectores alfabetizados y con altos niveles educativos. Al tiempo que subsiste un 8% a 11% de poblacin analfabeta mayor de 15 aos, los problemas en la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura determinan altos ndices de repeticin escolar, particularmente en los dos primeros grados de la escuela, y contribuyen a alejar, ms que a acercar, a ni@s y jvenes al lenguaje escrito. Una revolucin en las concepciones, enfoques metodolgicos y usos de la lectura y la escritura es urgente no slo en el medio escolar y en la formacin/capacitacin docente, sino en la familia, la comunidad, los sistemas y redes de bibliotecas, los medios de comunicacin, los espacios y redes informatizadas, etc. La expansin de las modernas tecnologas de la informacin

y la comunicacin plantea nuevas oportunidades a la vez que nuevos desafos para el desarrollo y usos de la lectura y la escritura entre nios, jvenes y adultos.

Deterioro creciente de la condicin y las expectativas docentes. Muchos docentes abandonan la docencia para dedicarse a actividades ms fciles, ms gratas o mejor remuneradas, y muchos estn migrando fuera del pas. El envejecimiento del contingente docente (ms del 30% de los docentes en servicio son mayores de 50 aos y muchos se niegan a la jubilacin dados los bajos montos que percibiran) es un factor adicional que presiona en sentido contrario de la calidad de la enseanza y del cambio en educacin. Dbil formacin profesional de los diversos actores vinculados al campo educativo, incluyendo docentes de aula, directores, supervisores, formadores de docentes, investigadores, analistas, asesores, periodistas y comunicadores educativos. La desvalorizacin de la profesin docente y de la educacin como campo de investigacin y accin se refleja tambin en la escasez de cuadros profesionales altamente calificados en este mbito. Continuado nfasis sobre la cantidad sin la debida atencin a la calidad. Prioridad a la infraestructura y a las cosas (construccin escolar, textos, computadoras, etc.) por sobre las personas, las relaciones, los procesos, la pedagoga. El currculo y la reforma curricular se asocian al documento normativo, al manual, el libro de texto, antes que al saber y la capacidad de ensear de los docentes, la motivacin de los alumnos, la interaccin maestroalumnos y alumnos-alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Creciente confianza depositada en la computadora como panacea para los males de la educacin, en un contexto de desinformacin y falta de anlisis critico acerca del potencial y limites de la computadora y la Internet como herramientas de aprendizaje de alumnos y docentes, as como acerca del costo de oportunidad que significa la inversin en tecnologas en un contexto de escasos recursos y mltiples prioridades. Ausencia de un sistema de evaluacin, informacin pblica y rendicin de cuentas del sistema escolar, reflejado en y reforzado por el distanciamiento, la falta de participacin cooperativa y de vigilancia ciudadana y comunitaria en torno a la educacin. Siendo un activo histrico de las naciones indgenas, el papel fundamental de las comunidades de aprendizaje no ha sido reconocido de manera generalizada, abandonndose a los profesionales de la educacin toda la responsabilidad de un proceso fundamental para la integracin de lazos sociales y culturales que fundan al Ecuador. Un modelo educativo y pedaggico atrasado, que no responde a los requerimientos del presente y del futuro, de las personas y del pas. Un modelo rgido, resistente al cambio, prescriptivo y homogeneizante, que no admite las diferencias y la necesidad por ende de modelos, estrategias y respuestas diferenciadas, atendiendo a la diversidad geogrfica, tnica, social, cultural, lingstica, de gnero y generacional. Un modelo que reproduce el racismo y el machismo que perviven en la sociedad ecuatoriana, la subordinacin de las culturas y lenguas indgenas, y la comprensin unilateral de la interculturalidad como una necesidad exclusiva del mundo indgena. Un modelo que no responde a las realidades y necesidades de la gran mayora de la poblacin ecuatoriana, pues est fundado sobre la base de un alumn@ y una familia prototipo en la que se habla castellano y se aspira a aprender ingls como segunda lengua, hay hogar estable y domicilio fijo, padre y madre, empleo e ingreso asegurado, madres que

ayudan con las tareas escolares, espacio y condiciones para hacer dichas tareas fuera del horario escolar, juego y tiempo libre para l@s ni@s, etc., etc.

Reiteracin de un modelo de "reforma educativa" igualmente obsoleto e ineficaz: reforma vertical, de arriba abajo y de afuera hacia adentro, que asume como verdadero y suficiente el conocimiento experto, que apela a decretos antes que al dilogo, la consulta y la participacin social, que cuenta con los docentes como meros ejecutores antes que como interlocutores, que confunde los documentos y la normativa con los hechos. La brecha entre la mala escuela pblica y la buena escuela privada se acrecienta, como se acrecienta la brecha entre ricos y pobres en la sociedad. Aunque los problemas de calidad y relevancia afectan no solo al sistema pblico sino tambin al privado, la prdida de legitimidad de la educacin pblica ha alimentado las tendencias privatizadoras en educacin, particularmente aunque no slo- en la educacin superior, crecientemente invadida por la mercantilizacin y las ofertas fciles, a menudo mediadas por la educacin a distancia y el uso de las modernas tecnologas. El financiamiento del sector educativo es un problema crnico y cada vez ms problemtico, a su vez atravesado por mltiples problemas: el 30% acordado en la Constitucin no se cumple; el presupuesto y los recortes son decididos por un Ministerio de Economa cada vez ms separado de lo social y de la satisfaccin de las necesidades de toda la poblacin; el grueso del presupuesto nacional se destina a salarios docentes, no obstante insuficientes y fuente mayor de insatisfaccin y conflicto docente; a pesar de que los montos de la cooperacin internacional (prstamos y donaciones) son insignificantes en comparacin con el presupuesto del Estado nacional, ese dinero tiene una influencia enorme en las decisiones de poltica educativa, al ser el nico dinero disponible para introducir cambios e innovaciones en el sistema. La "cooperacin internacional" y sus propios problemas contribuyen a acentuar algunos de los problemas del sector educativo, reforzando la dependencia externa (financiera y tcnica), la descoordinacin, la fragmentacin y la discontinuidad de los esfuerzos, los comportamientos corporativos, la cultura del proyecto y de los resultados por sobre la del proceso, el cumplimiento de plazos y metas antes que el logro de avances significativos y sustentables. La educacin no como un sector aislado y la transformacin educativa no como un objetivo en s misma, sino en funcin de un proyecto de desarrollo humano y de desarrollo nacional. Se trata de viabilizar y fortalecer, desde el conocimiento y el aprendizaje, un nuevo modelo de pas con justicia social, con perspectiva de futuro, internamente equitativo e internacionalmente competitivo. La educacin como fuerza productiva fundamental para el desarrollo nacional, de todos los ciudadanos, las comunidades y las regiones del pas. No se trata de un mero "sector social" sino de la principal rama de inversin para el desarrollo. En un mundo que experimenta revoluciones tecnolgicas, cientficas y de las estructuras de poder, slo una sociedad que hace del aprendizaje permanente el motor de su desarrollo podr agregar valor y competir con calidad, valores generalizables y dignidad en el conjunto del sistema global. Visin multi- y trans-sectorial de la poltica educativa.

2. VISION, EJES Y ALGUNOS ASPECTOS ESTRATEGICOS

a) La educacin apoyada desde y engranada con la poltica social.

b) La educacin/capacitacin como componente transversal de todos los dems "sectores" (salud, produccin, trabajo y empleo, vivienda, etc.) Visin amplia de lo educativo: el pas como una gran comunidad de aprendizaje.

- aprendizaje a lo largo de la vida (desde el nacimiento hasta la muerte) y a lo ancho de la vida (educacin formal, no formal e informal); - nfasis sobre el aprendizaje, que es lo que importa. Esto implica tanto asegurar que la enseanza redunde en aprendizaje, como reconocer y potenciar los mltiples espacios de aprendizaje que existen fuera de la enseanza escolar; - articulacin y fortalecimiento de todos los sistemas de aprendizaje: familia, comunidad, medios de comunicacin, trabajo y produccin, etc; - toda la sociedad y no slo el Ministerio de Educacin como responsable de la educacin; - articulacin entre educacin, formacin y capacitacin: elementos de un solo proceso de aprendizaje; - acercamiento entre educacin, cultura, comunicacin, deportes y recreacin, dentro de una visin de formacin y desarrollo integral de las personas, las familias, los grupos, las comunidades.

La educacin y el aprendizaje pasan fundamentalmente por una relacin entre personas. Las tecnologas, tradicionales o modernas, deben ser puestas al servicio de las personas, no a la inversa. Visin sistmica de la educacin, lo que incluye la educacin inicial, la bsica, la media y la superior, la general y la especializada, la formacin y la capacitacin, las modalidades presenciales y a distancia, la educacin escolar y la extra-escolar. Priorizar la educacin bsica no significa descuidar los dems niveles educativos, pues la propia educacin bsica depende de una buena educacin inicial (en el hogar, en la comunidad) y de una buena educacin superior (que es en donde se preparan los cuadros profesionales y tcnicos que investigan, disean las polticas y programas, ensean, evalan, etc.). No es posible adoptar un esquema de reforma gradual que avanza sucesivamente con los distintos niveles, pues el sistema educativo opera como un sistema y requiere una transformacin integral. La fractura entre el nivel superior y los que le anteceden ha impedido que todos los educadores se hagan co-responsables por la calidad de la formacin de todos los ciudadanos. El desarrollo nacional requiere un sistema fuerte e integrado de educacin, ciencia y tecnologa. Desarrollo y transformacin profunda del mundo de la educacin, lo que exige visin de largo plazo y de proceso.

- Transformacin, no mera reforma. Hace falta repensar, no meramente mejorar, el sistema escolar y los dems sistemas de aprendizaje. Hace falta recuperar lo existente pero al mismo tiempo marcar rupturas y dar un salto adelante, hacia un nuevo paradigma para la educacin en el siglo XXI. - Avanzar simultneamente en CANTIDAD (cobertura, permanencia, completacin) y en CALIDAD (de la enseanza y de los aprendizajes, de los procesos y de los resultados). - Diversificacin (para responder a diversidad tnica, lingstica y cultural, as como de clase, gnero y edad), flexibilizacin y descentralizacin, en un marco de unidad y cohesin nacional.

- Preservacin y desarrollo de las lenguas indgenas, e interculturalidad como caracterstica de todo el sistema educativo, no nicamente de los pueblos y nacionalidades indgenas. - El fortalecimiento y la re-estructuracin de fondo del MEC es condicin fundamental para la transformacin educativa que requiere el pas.

La educacin como derecho de todas y todos los ecuatorianos. Dicho derecho supone a) el derecho a una educacin pblica gratuita y de calidad, y b) el derecho a condiciones de vida indispensables (alimentacin, salud, vivienda, hogar, afecto) para poder aprovechar la oferta educativa y los beneficios de la educacin. Esto implica polticas firmes de combate a la pobreza y a la corrupcin. La educacin como deber del Estado, con la colaboracin activa de toda la sociedad. Si bien la concrecin del derecho a una educacin pblica de calidad es una responsabilidad fundamental del Estado, a travs no nicamente del Ministerio de Educacin sino de todas las dependencias gubernamentales directa o indirectamente relacionadas con sta, el desarrollo y la transformacin educativa slo pueden lograrse con la colaboracin activa de todos: familias, comunidades organizadas, organizaciones de la sociedad civil, universidades, medios de comunicacin, empresa privada, organismos internacionales de cooperacin. La educacin como prioridad nacional, entendida no slo como servicio bsico sino como eje transversal de todas las polticas y sectores, y como requerimiento fundamental del desarrollo. Hacer de la educacin una prioridad nacional implica entre otros que sta sea entendida y asumida como tal por el propio Presidente de la Repblica, contando con el Ministerio del ramo como un brazo para llevar adelante este mandato, y con la interlocucin de un Consejo Nacional de Educacin representativo de todos los sectores y regiones del pas, que consulte a la poblacin ante los grandes dilemas que deben encararse en este campo. Informacin, consulta y participacin social como dimensiones constitutivas de la poltica y el quehacer educativos. No existe el plan o el recetario listo para ser aplicado. Nadie ni ninguna institucin sabe ya todo; todos aprendemos a lo largo de nuestras vidas en sociedad. Parte del conocimiento necesario para desarrollar y transformar la educacin est en la sociedad, entre los docentes, los padres de familia y los propios alumnos. No hay meros "beneficiarios" de la educacin: todos son actores. Los docentes no son meros ejecutores, sino sujetos activos de la educacin. Los padres y madres de familia no tienen slo deberes sino tambin derechos respecto de la educacin de sus hijos. Los propios alumnos como sujetos activos, con voz y opinin en las decisiones que tienen que ver con su educacin. El cambio educativo implica cambio cultural, y esto implica trabajar con la gente, ubicar y entender los contextos y los momentos, reconocer y responder a la diversidad. Transparencia, rendicin de cuentas y vigilancia ciudadana. La tica y la honestidad deben ser valores practicados y premiados en todo el sistema educativo, desde las altas esferas de decisin hasta el aula de clases. El combate a la corrupcin y a las malas prcticas enquistadas en el sistema educativo incluye no slo el mal manejo del dinero sino la negligencia en el manejo de los recursos y del tiempo, el abuso del poder, el ocultamiento de la informacin. La necesidad, la negociacin y el destino de los prstamos internacionales deben ser motivo de informacin, consulta pblica y rendicin de cuentas.

Recuperacin y valoracin de lo nacional en todos los mbitos del quehacer educativo y cultural: planificacin, investigacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin. Aprovechamiento y fortalecimiento de las capacidades, recursos y experiencia nacionales como punto de partida, sustento y condicin del xito. Asesora externa cuando se justifique y como ltimo recurso. Aprovechar y potenciar al mximo los recursos existentes. Esto incluye, entre otros, contar con la juventud como agente de desarrollo, articulacin y transformacin educativa y social, y aprovechar la red escolar como una red abierta y polivalente, al servicio de la educacin, la cultura, el deporte, la recreacin, la comunicacin y la organizacin barrial y comunitaria. Viabilidad y sustentabilidad financiera: No slo ms recursos sino sobre todo mejor aprovechamiento de los recursos humanos, financieros y materiales existentes. Redistribucin del gasto y sinergia de esfuerzos. Prstamos internacionales como ltimo recurso, y con transparencia en su negociacin y manejo. No ms prstamos hasta que no se evale el uso e impacto de los prstamos vigentes y pasados.

3. ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y PROPUESTA DE ACCION PARA LOS 100 PRIMEROS DIAS DE GOBIERNO Para facilitar su comprensin y manejo, hemos decidido presentar objetivos, estrategias y medidas organizados en un cuadro. Como se ver, objetivos, estrategias y medidas estn interconectados y muchos de ellos se superponen entre s (hay estrategias que corresponden a ms de un objetivo y medidas que corresponden a distintas estrategias, etc.).

GRAN OBJETIVO: CONTRIBUIR, DESDE LA EDUCACION, EL CONOCIMIENTO Y LOS AP NUEVO PROYECTO DE PAIS PARA TODOS, INTERCULTURAL, CON JUSTICIA SOCIAL, S INTERNACIONALMENTE COMPETITIVO

OBJETIVO 1: CONSTRUIR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO NACIONAL, ABIERTO, ABA FLEXIBLE, CON UNA PERSPECTIVA DE LARGO PLAZO, AL MENOS HASTA EL 2015. - Educacin y aprendizaje para el desarrollo humano y el desarrollo sustentable. - Aprendizaje a lo largo de toda la vida como marco. - Educacin como poltica de Estado, no de gobierno. - La educacin como poltica trans-sectorial. - Visin sistmica de lo educativo (dentro y fuera del sistema escolar, todos los niveles y modalidades). - Derecho a una educacin pblica, gratuita y de calidad para tod@s.

- Modelo educativo incluyente, orientado por un principio de flexibilidad, diversidad con equidad, y comp - Interculturalidad como eje transversal. - Integracin nacional con respeto a la diversidad regional, tnica, cultural, lingstica, de gnero y generac

- Modelo educativo que privilegie el razonamiento sobre la memoria, el dilogo sobre el monlogo, las int fragmentacin, el trabajo grupal sobre el individual, el conocimiento sobre la informacin, la resolucin de enciclopedismo, los procesos sobre los resultados, las calidades sobre las cantidades.

- Una educacin integral, funcional y armnica, capaz de recuperar la identidad nacional, desarrollar el pen oportunidades y la calidad de vida de las personas, familias y comunidades.

ESTRATEGIAS Articulacin de la poltica educativa y de sta con la poltica cultural y de comunicaciones, en el marco de la poltica social ms amplia y de la poltica econmica. * En coordinacin con el frente econmico y social, y las principales instancias gubernamentales y nogubernamentales vinculadas a la educacin, la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

MEDIDAS Promover un encuentro y un dilogo nacional sostenido en torno a realidades, necesidades y compromisos frente a la informacin, el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la innovacin en el pas de cara al presente y al futuro. Crear y/o fortalecer espacios y mecanismos de encuentro, reflexin y debate, tanto presenciales como virtuales, en torno a los temas de la educacin, el conocimiento y los aprendizajes, buscando el encuentro transdisciplinario, intercultural e intergeneracional. Organizar un sistema actualizado de informacin y documentacin en torno a la educacin, incluida la creacin de un archivo histrico, accesible a los investigadores y al publico en general. Promover la investigacin en aquellos campos y temas relevantes para los cuales no hay aun conocimiento acumulado, contando con las universidades y centros de investigacin mas que con consultores de manera aislada. Sincronizar las diversas agendas educativas nacionales, regionales e internacionales en marcha, incluidas: - Contrato Social por la Educacin en el Ecuador - Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe (2003-2013)

- Plan Nacional de Accin Educativa (Educacin para Todos) (2002-2015) - Programa Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) (2002-2015) Articular las iniciativas y experiencias educativas y de capacitacin desarrolladas desde la sociedad civil. Trabajar conjuntamente con otros Ministerios en el diseo y ejecucin de la poltica educativa y de planes y programas concretos (por ejemplo, con Salud, Medio Ambiente, Turismo, Economa, etc.) Acordar con el Ministerio de Economa y el Frente Social el financiamiento necesario para asegurar el urgente desarrollo y transformacin educativa en el pas. Incluye, como prioridad, un acuerdo firme respecto del pago puntual al magisterio. Pacto entre el MEC, el Ministerio de Economa y la UNE acerca de mutuas responsabilidades frente al pas, al menos durante el perodo gubernamental de 4 aos, en presencia de observadores representativos de la sociedad civil. Articulacin de la educacin a procesos en marcha de desarrollo local, articulando los aprendizajes al desarrollo de procesos productivos, de generacin de ingresos, trabajo y empleo. Una poltica consistente y renovada de informacin y comunicacin social articulada a la poltica y a la transformacin educativa.

OBJETIVO 2: TRANSFORMAR LA EDUCACIN, DENTRO Y FUERA DEL SISTEMA ESCOL La educacin formal ocupa un perodo limitado dentro de la vida de una persona. Los aprendizajes que se escolar en la familia, el grupo de amigos, los medios de comunicacin, el lugar de trabajo, los espacios

etc.- tienen un espacio mayor y un peso creciente en la vida de las personas. Por eso, incidir sobre la forma adultos, de alumnos y maestros, de hijos y padres, implica ver mucho ms all de las aulas. El "medio" y " mucho ms peso (positivo o negativo) que la vida escolar en la formacin de competencias, valores, relacio particular, el grupo de pares, la televisin y la Internet, constituyen hoy la principal escuela paralela para l@ ESTRATEGIAS Renovacin profunda del MEC (en tanto rgano rector de la educacin en el pas, tanto escolar como extra-escolar). En coordinacin con otros Ministerios y entidades gubernamentales afines, directa o indirectamente vinculadas a la educacin, la cultura, la ciencia, la tecnologa, los deportes y la recreacin. MEDIDAS

Designar un equipo ministerial competente, con compromiso nacional y con voluntad de cambio. Repensar la institucionalidad y el rol del MEC de manera sistmica, teniendo en cuenta la interculturalidad como eje transversal, y redefiniendo las relaciones tanto verticales (nivel central, provincial y municipal) como horizontales (con otros Ministerios y con la sociedad civil). Polticas de captacin, retencin y desarrollo profesional de cuadros competentes y de probada tica en todos los niveles e instancias del sistema. Racionalizar la estructura actual, consolidando subdirecciones, direcciones y departamentos de acuerdo a las necesidades actuales del sector y del pas, e integrando dentro del MEC a unidades y programas que permanecen fuera de ste (por ej. Redes Amigas). Descentralizacin y desconcentracin, a partir de una redefinicin y reasignacin de roles a los distintos niveles. Modernizar la gestin, entre otros con apoyo de un sistema informatizado de comunicacin interna y hacia afuera. Redefinir el rol y la composicin del Consejo Nacional de Educacin (CNE), Consejo Nacional de Cultura (CNC) y Consejo Nacional del Deporte (CND). Organizar un sistema de evaluacin, informacin pblica y rendicin de cuentas en torno a la labor del MEC en su conjunto. Revisar la normativa vigente.

-- Revisin de las propuestas sobre la ley de educacin. -- Encuentro para definir propuesta del sector educativo. -- Aprobacin de la nueva ley. Diversificar y mejorar la oferta educativa

Gestin escolar y del sistema:

Descentralizacin entendida fundamentalmente como re-centralizacin de la escuela: poner la escuela en el centro de la atencin, las polticas y medidas, entendiendo que es aqu donde deben apuntar las acciones emprendidas y evaluarse su eficacia. Trabajar con la escuela como totalidad antes que con componentes y actores sueltos: formacin/capacitacin del equipo escolar (no de maestros individualmente), evaluacin, apoyos y estmulos a la institucin escolar como un todo, etc.

Diversificacin de la oferta educativa (calendarios, horarios, espacios, modalidades de atencin, lenguas, culturas, etc.) atendiendo a las condiciones y necesidades de cada grupo y contexto, y respondiendo en particular a las necesidades de los sectores ms impactados por la pobreza, la discriminacin social, cultural y de gnero, la discapacidad, la migracin, la guerra, los desastres naturales, etc. Aprovechar la red escolar instalada para ofrecer oportunidades educativas, deportivas y de recreacin a toda la comunidad. En zonas rurales y apartadas, acercar la escuela a la vivienda de los alumnos y asegurar vivienda para el docente y su familia. Atencin especial a las escuelas unidocentes, mayoritarias en el medio rural, asegurando un sistema multigrado de calidad. Explorar y aprovechar mejor el potencial de la educacin a distancia (sobre todo mediante el uso de las tecnologas convencionales y ya extendidas en el pas, tales como radio, televisin, video, fax) no como sustituto sino complemento a las modalidades presenciales. En el corto plazo: Asegurar la difusin, comprensin y aplicacin del currculum establecido para los distintos niveles del sistema escolar. Asegurar las condiciones para la aplicacin de la Reforma Curricular Consensuada.

Currculo y pedagoga:

En el mediano y largo plazo: Revisin y desarrollo curricular permanentes en todos los niveles, modalidades y reas, a fin de: adecuar objetivos y contenidos a las necesidades del medio, del pas y del conocimiento cientfico disponible, asegurar un currculo que responda a los requerimientos de una formacin y un desarrollo integra de las personas (intelectual, afectivo, fsico, espiritual, identitario) y que respete la diversidad en todos los mbitos (lenguas, culturas, ideologas, credos), avanzando hacia un currculo centrado en el aprendizaje y la capacidad de aprender a aprender. Enfasis especial y renovacin del campo de la lectura y la escritura, tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. El desarrollo y el uso significativo de la lectura y la escritura constituye una condicin indispensable del xito escolar y profesional, un eje y una herramienta fundamental del aprender a aprender, y debe por tanto constituirse en la columna vertebral tanto del currculo escolar como del currculo de la formacin/capacitacin docente.

Informacin, formacin, capacitacin y actualizacin permanente y de calidad de docentes, directores y supervisores escolares, en el marco de una renovacin profunda de las instituciones y cnones tradicionales de formacin/capacitacin docente. Asegurar al magisterio condiciones adecuadas de vida y de trabajo, a fin de dignificar su labor y exigir su cumplimiento cabal. Establecer una poltica consistente de estmulos a las instituciones escolares y a los docentes que se destacan en su labor, especialmente a aquell@s ubicadas en los contextos y condiciones ms difciles.

Infraestructura y equipamiento: Infraestructura y equipamiento indispensables para la enseanza y el aprendizaje, asegurando un ambiente salubre, seguro y agradable, y facilidades especiales para alumnos y docentes con discapacidad. Aprovechamiento de la capacidad instalada y mantenimiento de la infraestructura y el equipamiento. Controles adecuados y transparencia en el manejo de los contratos de construccin y mantenimiento de la red escolar. Una poltica clara y racional de provisin de computadoras a la red escolar, solo una vez que estn resueltas otras necesidades bsicas y se aseguren condiciones fundamentales para el mantenimiento, seguridad y buen uso de estas tecnologas. Asegurar los libros, cuadernos y otros materiales necesarios para la enseanza y el aprendizaje, y proveerlos de manera gratuita a quienes no pueden costearlos. Polticas y medidas para el cuidado y la reutilizacin de dichos materiales. Criterios, instancias y mecanismos especializados para definir y manejar la poltica editorial y de adquisiciones en el medio escolar.

Recursos y materiales didcticos:

Fortalecer y calificar la demanda educativa

Asegurar condiciones bsicas de vida y educabilidad a las familias ecuatorianas. Eliminar el uniforme escolar y otros "costos ocultos" de la educacin all donde estos se conviertan en un impedimento para acceder a la educacin por parte de los pobres.

Elevar el nivel educativo y cultural de toda la poblacin, asegurando en primer lugar la alfabetizacin universal y el uso funcional de la lectura y la escritura, contando para ello con apoyo de todos los medios disponibles, incluidos los medios de comunicacin masiva. Fomentar una cultura del consumidor en relacin al sistema escolar. Esto incluye un esfuerzo sostenido de informacin y educacin ciudadana en torno al tema educativo, a cmo funciona el sistema escolar, a lo que alumnos, padres de familia, comunidades y organizaciones pueden y deben exigirle a ste. Generalizar la Escuela para Padres. Establecer instancias y mecanismos para que los padres de familia y la ciudadana en general puedan solicitar informacin o elevar quejas en relacin al sistema educativo (una oficina especializada y/o una lnea o buzn accesible a todos). Fortalecimiento de las asociaciones de padres y de la representacin de los padres de familia en cada escuela, con normativas y orientaciones claras acerca de sus derechos y responsabilidades en la vida y decisiones de la escuela.

Revisar la normativa vigente en relacin al rol de los padres de familia y darla a conocer ampliamente, por distintos medios.

Fortalecer la familia y la comunidad como espacios de aprendizaje y motores del desarrollo local. * En colaboracin con los dems Ministerios del Area Econmica y Social, los gobiernos locales, las Iglesias, las organizaciones sociales, los medios de comunicacin y la sociedad en general.

Polticas de empleo, desarrollo de la produccin, vivienda, salud, bienestar social, etc., como contexto necesario para permitir y apoyar el desarrollo y la transformacin educativa a nivel familiar, comunitario y nacional. Recuperar y fortalecer la unidad familiar y la comunidad local como espacio de aprendizaje, mediante polticas y programas dirigidos a la familia y la comunidad como un todo (el territorio como "comunidad de aprendizaje").

Promover la educacin bsica y la capacitacin de jvenes y adultos dentro de un marco de desarrollo familiar y comunitario. (alfabetizacin/educacin/capacitacin de padres, para la vida familiar y comunitaria, la salud, la participacin y la organizacin social, la produccin, el trabajo, la economa solidaria, el consumo, el manejo de las modernas tecnologas, la lectura crtica de medios, etc.) Fortalecer los espacios de encuentro, aprendizaje y esparcimiento comunitario tales como centros culturales, bibliotecas, telecentros comunitarios, iglesias, clubes juveniles, guarderas infantiles, parques, plazas, canchas deportivas, etc. Fomentar la conciencia y el espritu de la co-responsabilidad de la familia y la comunidad en el desarrollo educativo de nios, jvenes y adultos, y del pas en su conjunto.

Asegurar la articulacin y el trabajo coordinado de las diversas instancias ministeriales y de la sociedad civil en los planes tanto a nivel comunitario como a nivel cantonal, provincial y nacional. Revisar la normativa vigente.

Fortalecer y regular el papel educativo de los medios de comunicacin y de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). * en coordinacin con el CONARTEL, AEDEP, etc.

Recabar informacin disponible acerca de la situacin y rol de los medios de comunicacin en el pas (audiencias, programacin, normativa vigente, etc). Complementar con encuestas y sondeos pblicos acerca de la percepcin ciudadana en particular de ni@s y jvenes - en torno a dichos medios.

Definir y consensuar mecanismos para asegurar que los medios cumplan con una funcin educativa y de entretenimiento acorde con los valores que proclama la Constitucin y el currculum escolar, entre ellos: dignidad humana, no violencia, tolerancia, no discriminacin, interculturalidad, solidaridad, etc. Solicitar la incorporacin, a la red abierta, de canales informativos, culturales o recreativos/formativos, tanto para nios y jvenes como para adultos. Incluir la formacin en lectura crtica de los medios y de las modernas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), tanto en el

currculo escolar como en los programas abiertos de educacin ciudadana.

Fomentar la conciencia y el espritu de la co-responsabilidad de los medios de comunicacin y las TICs en el desarrollo educativo de nios, jvenes y adultos, y del pas en su conjunto. Posicionar el tema y el problema dentro del sistema educativo y de la sociedad en su conjunto: MEC, universidades, centros de formacin y capacitacin tcnica, medios de comunicacin, colegios profesionales, empresas, ONGs, etc. Conformar un sistema integral, intercultural y diferenciado para el desarrollo humano y profesional de los distintos sectores y actores, tomando como eje el aprendizaje permanente y la complementariedad de modalidades y medios. Articular educacin, ciencia y tecnologa, teora y prctica, educacin formal y no-formal, formacin inicial y capacitacin en servicio, modalidades residenciales y a distancia, trabajo individual y en equipo, formacin dentro y fuera del lugar de trabajo, aprendizaje dirigido y autodirigido, etc. Disear un sistema de evaluacin integrado al sistema de formacin. Establecer una poltica de estmulos, incluyendo un sistema de becas y pasantas dentro y fuera del pas. Sentar bases para profesionalizar y elevar el estatus del profesional de la educacin, a fin de lograr nuevamente atraer a la educacin a los mejores alumnos de los colegios y las universidades.

Prioridad al desarrollo integral de los diversos sectores y actores vinculados a la educacin (docentes, formadores de docentes, personal directivo y administrativo, educadores comunitarios, infopedagogos, investigadores, analistas, comunicadores y periodistas educativos, etc.). * En coordinacin con los distintos sectores y actores involucrados: UNE, universidades, ONGs, medios de comunicacin, empresas, iglesias, etc. Incorporar la interculturalidad como eje transversal de las polticas educativas, culturales y comunicacionales.

Institucionalizar una poltica lingstica que garantice la vigencia de los idiomas maternos.

Implementar un sistema de becas a todos los niveles (primaria, media y superior) que favorezca a las nacionalidades y pueblos ms vulnerables Incorporar la identidad y la cultura de las nacionalidades y pueblos indgenas en el currculum escolar, lo que implica fomentar la valoracin, confrontacin e intercambio de visiones y saberes vinculados tanto a la cultura, como al gnero y la edad.

Garantizar los recursos (financieros, tcnicos, humanos, de infraestructura y equipamiento) y los medios necesarios y el buen uso de los mismos.

Combatir y penalizar la corrupcin y el mal uso de los recursos en el mbito educativo. Elaboracin participativa del presupuesto, conjuntamente con el Ministerio de Economa y el Banco Central. Transparencia y rendicin de cuentas en torno al uso de los recursos tanto nacionales como internacionales. En particular, recabar y dar a conocer pblicamente informacin acerca del uso de los prstamos internacionales, tanto los pasados como los vigentes.

Organizar la cooperacin internacional (prstamos y donaciones) de modo que todas las agencias internacionales aporten a un fondo comn para el desarrollo y la transformacin educativa, cuyo uso ser decidido en funcin de las necesidades del pas. No se incurrir en nuevos prstamos mientras no se evale el uso e impacto de los prstamos pasados y en marcha.

Identificacin de fuentes no convencionales nacionales e internacionales de financiamiento, incluida la promocin de donaciones en dinero, en especie o en trabajo, y la promocin de la filantropa.

Firmeza en la recaudacin de impuestos, particularmente en relacin a los sectores de mayores ingresos. La mejor contribucin que puede hacer la empresa privada al pas es pagar cumplidamente sus impuestos, negarse a prcticas corruptas en contubernio con el Estado y asumir una actitud ejemplar y vigilante frente a la evasin de impuestos y la corrupcin.

Promocin del trabajo voluntario, la solidaridad y la cooperacin de universidades, centros de investigacin, organizaciones de maestros, profesionales, mujeres y jvenes, entre compatriotas, entre vecinos, etc.

Optimizacin de los recursos humanos y de la infraestructura existente, incluyendo el aprovechamiento de la red escolar como una red polivalente y abierta al aprendizaje de toda la comunidad. Integracin entre el libro y la computadora (bibliotecas y centros informticos, telecentros, etc.) antes que espacios separados para cada uno.

4. ACCIONES EN MARCHA Y QUE AMERITAN CONTINUIDAD Las iniciativas y programas que se indican abajo ameritan continuidad, pero al mismo tiempo modificaciones, desarrollo y profundizacin, en el marco de la propuesta de conjunto planteada en este documento. a) Programas y medidas en plena ejecucin: Educacin Intercultural Bilinge y aplicacin del MOSEIB. SINEC III (Sistema Nacional de Estadsticas Educativas del Ecuador) Escuelas Unidocentes y Plan de Vivienda para Docentes. Alimentacin escolar Beca escolar

Programa de Bachillerato en colaboracin con la Universidad Andina. Maestros@.com PRONEPE (Programa Nacional de Educacin Pre-escolar Alternativa) Programa de Evaluacin de los Aprendizajes Equinoccio (con apoyo de la OEI) Portal educativo. Contrato Social por la Educacin en el Ecuador (Agenda Bsica). Plan Nacional de Accin Educativa (2002-2015). Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe (2003-2013).
Misin

b) Iniciativas recientes o inicindose:

Ejercer la rectora de la poltica pblica en el campo de la educacin superior, la ciencia, tecnologa, innovacin y los saberes ancestrales, coordinando y articulando las acciones entre el sector pblico y los sectores productivos pblicos y privados.

SENESCYT

Uso De Las Tic En La Educacion Ecuatoriana

USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION ECUATORIANA LUIS CANDO AREVALO Qu son las TIC? Desde que se invent el computador con tecnologa electrnica a mitad del siglo anterior hasta la fecha, su evolucin ha sido ascendente y su desarrollo ha gozado de un crecimiento que se multiplica geomtricamente. Desde el computador que serva tan solo como un archivador de documentos y facilitador de la escritura documental, pero de caractersticas que solo permitan el uso unipersonal de la informacin, hoy por hoy, contamos con ordenadores que permiten la interaccin entre dos o ms personas situadas en distintas partes del mundo al mismo instante, es ms, con el invento del computador personal, las personas nos movilizamos con todo un mundo de conocimientos e informacin bajo el brazo, esto gracias, al internet que comenz a comercializarse en la dcada del 70, logrando su enriquecimiento a mediados de la dcada de los 90. El internet ha permitido que casi toda la informacin del mundo, presente y pasada, cientfica o cultural, deportiva, artstica, de moda, noticiosa, o simplemente chatarra se encuentre a nuestro alcance. A este avance revolucionario en materia de tecnologa se la conoce como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma1. Podemos citar como ejemplo de estas tecnologas a la pizarra digital, el ordenador personal, el proyector multimedia, los blogs, el podcast y la web. Se usan las TIC en la educacin ecuatoriana? Las ltimas estadsticas e investigaciones reflejan que las TIC han constituido la clave del desarrollo y crecimiento econmico de los pases durante los ltimos aos. Los pases que ms la utilizan en Amrica Latina son Argentina, Brasil, Chile, Colombia,

Mxico, Per y Venezuela en el mundo, la lite de pases poderosos como los del G7, compuesto por Estados Unidos,.

Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. - Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el

currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y formas bsicas de uso - ventajas e inconvenientes - por qu tenemos que integrar las TIC? - entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las TIC - factores que inciden en su incorporacin en la enseanza - fuentes de informacin VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones y dificultades para su expansin

"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm> - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. - Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socioeconmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>.

- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>. - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual. Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (online), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir

acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... - Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.

- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA eCENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA FUNCIONES - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web.. INSTRUMENTOS - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Canal de comunicacin, que facilita la - Correo electrnico, chat, comunicacin interpersonal, el intercambio videoconferencias, listas de discusin, de ideas y materiales y el trabajo frums... colaborativo. - Instrumento de productividad para el - Hojas de clculo, gestores de bases de proceso de la informacin: crear bases de datos... datos, preparar informes, realizar clculos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de informacin y de - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de recursos (ldicos, formativos, inters educativo en Internet... profesionales...). En el caso de Internet hay - Prensa, radio, televisin buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin

- Todos los instrumentos anteriores

considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante - Generador de mapas conceptuales

y representacin de conocimenitos...

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial

- Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

- Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa.

- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

- Instrumento para la evaluacin, que - Programas y pginas web interactivas proporciona: correccin rpida y feedback para evaluar conocimientos y habilidades inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenarios formativos - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Entonos virtuales de enseanza - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

Formas bsicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen

poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a

motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.

veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su - Interaccin. Continua actividad intelectual. bsqueda. Por su parte, el atractivo Los estudiantes estn permanentemente activos de los programas informticos al interactuar con el ordenador y entre ellos a tambin mueve a los estudiantes a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin invertir mucho tiempo interactuando en el trabajo. La versatilidad e interactividad del con aspectos accesorios. ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el - Prdida de tiempo. Muchas gran volumen de informacin disponible en veces se pierde mucho tiempo Internet..., les atrae y mantiene su atencin. buscando la informacin que se - Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones- Aprendizajes incompletos y de los usuarios permite a los estudiantes conocer superficiales. La libre interaccin sus errores justo en el momento en que se de los alumnos con estos producen y generalmente el programa les ofrece materiales, no siempre de calidad y la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o a menudo descontextualizado, formas de actuar para superarlos. puede proporcionar aprendizajes - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos.

- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo - Dilogos muy rgidos. Los electrnico, espacio compartido de disco, foros...) materiales didcticos exigen la facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de formalizacin previa de la materia actitudes sociales, el intercambio de ideas, la que se pretende ensear y que el cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El autor haya previsto los caminos y trabajo en grupo estimula a sus componentes y dilogos que seguirn los alumnos. hace que discutan sobre la mejor solucin para Por otra parte, en las un problema, critiquen, se comuniquen los comunicaciones virtuales, a veces descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cuesta hacerse entender con los cansancio, y algunos alumnos razonan mejor "dilogos" ralentizados e cuando ven resolver un problema a otro que intermitentes del correo electrnico. cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Visin parcial de la realidad. Los - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus

Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.

inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos conozcan) pero flexibles (para ir materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje variando) y no conviene que los y herramienta para el proceso de la informacin grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran (acceso a la informacin, proceso de datos, convertir en espectadores de los expresin y comunicacin), generador de trabajos de los otros. experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adiccin. El multimedia aspecto tiene especial relevancia en el caso del interactivo e Internet resulta "training" empresarial, sobre todo cuando el motivador, pero un exceso de personal es apartado de su trabajo productivo en motivacin puede provocar una empresa para reciclarse. adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que - Atractivo. Supone la utilizacin de un muestren una adiccin desmesurad instrumento atractivo y muchas veces con a videojuegos, chats.... componentes ldicos.

- Aislamiento. Los materiales - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienendidcticos multimedia e Internet a su alcance todo tipo de informacin y mltiples permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero materiales didcticos digitales, en CD/DVD e este trabajo individual, en exceso, Internet, que enriquecen los procesos de puede acarrear problemas de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden sociabilidad. acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuentes principal de - Cansancio visual y otros conocimiento. problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador - Personalizacin de los procesos de o malas posturas pueden provocar enseanza y aprendizaje. La existencia de diversas dolencias. mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la - Inversin de tiempo. Las enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede comunicaciones a travs de Internet

utilizar los materiales ms acordes con su estilo abren muchas posibilidades, pero de aprendizaje y sus circunstancias personales. exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, - Mayor proximidad del profesor. A travs del produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario.

- Comportamientos reprobables. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de A veces en los mensajes por correo teleformacin y la posibilidad de que los alumnos electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette". trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los - Ayudas para la Educacin Especial. En el contenidos, motivacin, buenas mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso interacciones, fcil comunicacin del ordenador en general, proporciona mayores interpersonal, muchas veces faltan ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de psquica limitan las posibilidades de actualizacin de los contenidos comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con - Virus. La utilizacin de las nuevas perifricos especiales, puede abrir caminos tecnologas expone a los virus alternativos que resuelvan estas limitaciones. informticos, con el riesgo que - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. suponen para los datos Las posibilidades informativas y comunicativas almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para de Internet amplan el entorno inmediato de proteger los ordenadores. relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta - Ms compaerismo y colaboracin. A travs bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y personal. pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.... - Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs.

- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el - Desarrollo de estrategias de

trabajo de los alumnos ya que el ordenador mnimo esfuerzo. Los estudiantes puede adaptarse a sus conocimientos previos y a pueden centrarse en la tarea que su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para les plantee el programa en un realizar actividades complementarias y de sentido demasiado estrecho y recuperacin en las que los estudiantes pueden buscar estrategias para cumplir con autocontrolar su trabajo. el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de - Facilidades para la realizacin de estudio que les ofrece el programa. agrupamientos. La profusin de recursos y la Muchas veces los alumnos variedad y amplitud de informacin en Internet consiguen aciertos a partir de facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver deben interactuar con estos materiales. problemas que van ms all de su - Mayor contacto con los estudiantes. El comprensin utilizando estrategias correo electrnico permite disponer de un nuevo que no estn relacionadas con el canal para la comunicacin individual con los problema pero que sirven para estudiantes, especialmente til en la caso de lograr su objetivo. Una de estas alumnos con problemas especficos, estrategias consiste en "leer las enfermedad... intenciones del maestro". Por otra - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Alparte en Internet pueden facilitar la prctica sistemtica de algunos temas encontrarse muchos trabajos que mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo los alumnos pueden simplemente sobre tcnicas instrumentales, presentacin de copiar para entregar al profesor conocimientos generales, prcticas sistemticas como propios. de ortografa..., liberan al profesor de trabajos - Desfases respecto a otras repetitivos, montonos y rutinarios, de manera actividades. El uso de los que se puede dedicar ms a estimular el programas didcticos puede desarrollo de las facultades cognitivas superiores producir desfases inconvenientes de los alumnos. con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan - Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on- aspectos parciales de una materia y line, que proponen actividades a los estudiantes, difieren en la forma de presentacin evalan sus resultados y proporcionan informes y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha de seguimiento y control. dado a otras actividades. - Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los para el proceso de la informacin y como alumnos, hasta de manera instrumento docente, supone un actualizacin involuntaria, desconfiguran o profesional para el profesorado, al tiempo que contaminan con virus los completa su alfabetizacin informtica y ordenadores. audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones - Supeditacin a los sistemas que puedan contribuir a mejorar sus informticos. Al necesitar de los competencias profesionales: prensa de ordenadores para realizar las actualidad, experiencias que se realizan en otros actividades proyectadas, cualquier centros y pases... incidencia en stos dificulta o - Constituyen un buen medio de investigacin impide el desarrollo de la clase. didctica en el aula.El hecho de archivar las - Exigen una mayor dedicacin. respuestas de los alumnos cuando interactan La utilizacin de las TIC, aunque con determinados programas, permite hacer un puede mejorar la docencia, exige seguimiento detallado de los errores cometidos y ms tiempo de dedicacin al del proceso que han seguido hasta llegar a la profesorado: cursos de respuesta correcta. alfabetizacin, tutoras virtuales, - Contactos con otros profesores y centros. gestin del correo electrnico Los canales de informacin y comunicacin de personal, bsqueda de informacin Internet facilitan al profesorado el contacto con en Internet... otros centros y colegas, con los que puede - Necesidad de actualizar equipos compartir experiencias, realizar materiales y programas. La informtica est didcticos colaborativamente... en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y

ello nos exige una constante renovacin. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden - Costes de formacin del abaratar los costes de formacin profesorado. La formacin del (especialmente en los casos de "training" profesorado supone un coste empresarial) ya que al realizar la formacin en aadido para los centros y para la los mismos lugares de trabajo se eliminar costes Administracin Educativa.. de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el - Control de calidad insuficiente coste de la formacin en una empresa cuando se de los entornos de teleformacin. realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior Los entornos de teleformacin, sus a cuando se realiza presencial" materiales didcticos, sus sistemas - Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad.

- Necesidad de crear un departamento de Tecnologa - Mejora de la administracin y gestin de los Educativa. Para gestionar la centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinacin y mantenimiento de tecnolgicos la administracin y gestin de los los materiales tecnolgicos, as centros puede ser ms eficiente. La existencia de como para asesorar al profesorado una red local y la creacin de las adecuadas en su utilizacin, los centros deben bases de datos relacinales (estudiantes, crear un departamento especfico y horarios, actividades, profesores...) mejorar la disponer de un coordinador comunicacin interna y facilitar actividades especializado. como el control de asistencias, la reserva de - Exigencia de un buen sistema aulas especficas, la planificacin de de mantenimiento de los actividades... ordenadores. La utilizacin intensa - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos.

Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico - Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...) - Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...) - Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa - Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC - Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales) - Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) . - Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve. - Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos - El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

ENTORNO DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO

SE REQUIERE Se supone al centro con UBICACIN intranet y que Internet llega a las aulas

Utilizacin de las TIC Pizarra digital para compartir (PD= ordenador informacin (recursos + didcticos, ejercicios, videoproyector ) trabajos...), comentarla y . Se recomienda debatirla con todo el instalacin fija. Aula de grupo y con el docente. clase, Opcional: biblioteca, Entorno aula con Cuando no se use la - Lector de sala PD, se puede usar el PD documentos multiuso, ordenador como "rincn (complemento aula de clase" para que algn alumno realice ideal para a PD) informtica trabajos puntuales - Pizarra digital (buscas en Internet, ejercicios interactivos, interactiva (PDI= PD + componer un trabajo) mientras el grupo clase tablero interactivo) hace otra tarea.
Entorno aula con Utilizacin de los Pizarra digital Aula de ordenadores de ordenadores en grupos + varios clase, apoyo para realizar trabajos ordenadores biblioteca,

colaborativos.

(2, 3, 4...) fijos o sala porttiles multiuso, La PD sirve para aula presentar y debatir con Opcional: informtica todo el grupo estos - Los porttiles trabajos y otros recursos se almacenan educativos. en un carroarmario cargador de bateras, compartido entre varias aulas (= carro mvil). - Los porttiles tienen pantalla interactiva (= tablet-PC) - Lector de

documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o porttil) por pareja de Uso del ordenador para alumnos realizar trabajos por Opcional: parejas. Aula de - Porttiles en clase, aula La PD sirve para informtica presentar y debatir con carro mvil. - Porttiles tipo todo el grupo estos trabajos y otros recursos tablet-PC - Software de educativos. control de red - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor porttil) por alumno Opcional: Uso del ordenador para - Porttil realizar trabajos propiedad del individuales. alumno (a partir Aula de Entorno de clase, aula La PD sirve para de FP y trabajo individual informtica presentar y debatir con bachillerato) todo el grupo estos - Porttiles en trabajos y otros recursos carro mvil educativos. - Porttiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Ordenador (fijo o mejor porttil) con conexin a En casa Internet. Opcional: - Porttiles tipo tablet-PC

Entorno de trabajo por parejas

Uso del ordenador para Entorno de realizar trabajos trabajo EN CASA individuales

- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. - Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: -- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. -- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. - Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: -- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informtica. - Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. - Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... - Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas - Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones... A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... - Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... - La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. - El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr

trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. - El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pzarras digitales. - El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. - Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. - La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. - Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. - Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. - Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. - Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. - Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado.

- Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... - Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio... - Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros. - Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. - Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. - Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol)... - Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. - Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga. - El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. - Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....

- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. - Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. - Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. - Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. - Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. - El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes . - Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. - Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas.... - Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de

estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes - Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. - Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro - Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. - Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos. - Ver tambin: - PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... - ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... - ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia - Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999) Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza: FACTORES POSITIVOS Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase FACTORES NEGATIVOS Acceso deficiente a Internet en los centros Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con Infraestructuras informticas insuficientes ordenadores y aulas de informtica en los centros (pocos equipos, solo aulas suficientes en los centros, buena intranet o informticas, inexistencia de salas plataforma virtual de centro... multiuso...) Conexiones en general lentas (por Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de problemas de infraestructuras o coste) y banda...) y acceso universal en todo el existencia de muchas zonas (rurales...) territorio sin conexin Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet) Tarifas de acceso a Internet cara Poca penetracin de las TIC en los hogares

Avance en la implantacin de la "sociedad Implantacin lenta y/o desequilibrada por de la informacin" en todos los mbitos y sectores o territorios de la "sociedad de la estratos sociales informacin"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin

Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso educativo de las TIC Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al orientaciones al docente en la seleccin de profesor en la seleccin de los recursos materiales y entornos para la enseanza y educativos disponibles. sobre su uso en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el No disponer de una adecuada uso de las instalaciones (aulas "coordinacin TIC" en los centros ni un informticas, salas multiuso...) y le asesore mantenimiento gil de los equipos. en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Poco inters de la Administracin Apoyo de la Administracin Educativa y de Educativa y de los equipos directivos de los equipos directivos de los centros los centros Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Disponer de aulas de informtica suficientes conectadas a Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetizacin digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC)

Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de disco virtual, entornos de trabajo los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin colaborativo, canales de comunicacin con con profesores y compaeros... profesores, alumnos, familias... Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses Adecuada "alfabetizacin digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos

Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la seleccin de apoyo al aprendizaje para las diversas materiales y entornos para la enseanza y asignaturas sobre su uso en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa... Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...

Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos? Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet.

Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido. Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas? Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial. Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo.

1. El uso educativo de las TIC: introduccin [1]

a) Primeras consideraciones
"Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la atencin que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces se es el problema educativo que hay que resolver --y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solucin, sino una rendicin". (Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s mismas como argumento educativo, para incrementar la

motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada ndole. No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios valorados socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos criticar el hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte del alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico. Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de socializacin informtica: es necesario que la poblacin tenga un acceso a los equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad real- con los ordenadores, con las redes telemticas y con otras personas que tienen diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y red social. Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas dcadas que su utilizacin comenz, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los usos muy ligados a una concepcin conductista de la educacin ("la enseanza programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados desde perspectivas educativas ms coherentes. Aunque no se trata de un enfoque realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crtica terica, dados sus restrictivos supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica hoy existente. Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con argumentos propiamente formativos. Por eso, resultan significativas las afirmaciones de Charles Cook (Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con Logo no es fcil; en todo caso, tendra bastante que ver con la participacin de los adultos en la organizacin e interpretacin de la actividad, por lo que "la historia del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de aprendizaje, en ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos" (Crook, 1998, p. 141). Creemos que esta conclusin tiene una validez ms all del Logo, y no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es la actividad con el ordenador, por s misma, la que produce los resultados de aprendizaje. Tambin Crook nos advierte de que la programacin de ordenador no puede estar contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado, el cual necesita la intermentalidad: "se reconoce que el sentido de un enunciado docente no suele aparecer en sus caractersticas superficiales ni manifestarse en ellas, como ocurrira si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente de unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores. La conversacin instructiva eficaz est contextualizada

(...). Este sentido intermental y ms rico del `contexto, definido por la comunicacin instructiva, no puede recogerse en los programas de ordenador" (Crook, 1998, p. 152) Por ms que desde la fecha en que escribi su trabajo (la edicin original es de 1994) se hayan producido novedades, parece que esto sigue siendo cierto, por lo que podemos afirmar que la interaccin con el ordenador (en s) no puede aspirar a ser la que se produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interaccin entre personas se produzca por medio de los ordenadores, cosa que en la segunda mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la generalizacin de Internet. En esta situacin, podemos hablar de interacciones humanas, aunque no sean presenciales y puedan ser incluso asncronas, es decir, no coincidentes en el tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de interaccin entres dos o ms sujetos. Begoa Gros resume en el siguiente cuadro la relacin entre tipos de programas de ordenador, teoras del aprendizaje y modelos instructivos: TIPOS DE PROGRAMAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Enseanza asistida por ordenador (primeros programas) Programas multimedia de enseanza, simulaciones Hipertextos LOGO, micromundos Conductismo MODELOS INSTRUCTIVOS Aprendizaje basado en la enseanza programada Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representacin de la informacin Aprendizaje basado en el descubrimiento Aprendizaje colaborativo

Cognitivismo

Constructivismo

Programas de comunicacin Teoras sociales del aprendizaje (Gros, 2000, p. 71)

Antonio Bautista, siguiendo las distinciones entre teoras del curriculum tcnica, prctica o interpretativa y crtica, cclasifica los usos de los medios en la escuela en transmisores/reproductores, prcticos/situacionales y crtico/transformadores (Bautista, 1994, pp. 47-58): Usos transmisores/reproductores. Presentacin de informaciones en soportes segn llegan va administrativa, editorial, etc. Difunden una visin de contenidos acorde con la dominante y "el papel de plos rofesores y alumnos es el de ejecutar las demandas de esos materiales de paso" (Bautista, 1994, p.47). Usos prcticos/situacionales. "Un aspecto bsico del mismo es que la utilizacin de los medios va precedida de un anlisis y comprensin de los significados construidos por grupos concretos de profesores y alumnos" (Bautista, 1994, p. 49) "al usar los medios de forma comprensiva/situacional, los consideramos como recursos: - que permiten realizar representaciones,

- que obligan y ayudan a representar problemas y encontrar ms fcilmente sus soluciones, - beneficiosos, pues tales representaciones constituyen estructuras cognitivas que posibilitan enfrentarse eficientemente a fuentes de informacin ambiguas; - ventajosos, al permitir aprender y utilizar sistemas de representacin que son bsicos para desarrollar el pensamiento y para interpretar, entender y relacionarse con el contexto social, fsico y cultural [Se tienen en cuenta las dimensiones contextuales y procesuales, se modifican las tareas segn ellas y segn elementos no previstos generados....] (Bautista, 1994, p. 51) Usos crtico/transformadores. El profesorado usa el video para mostrar lo menos evidente, para analizar crticamente el contenido de programas audiovisuales, los cambios en el pensamiento como fruto de "la tecnologa" (cmo la palabra `informacin sustituye a `ideas en el caso del ordenador...), las muestras de la no neutralidad de la tecnologa utilizada), para la denuncia de injusticias e irracionalidades, para la bsqueda de la verdad "al ofrecer la posibilidad de mostrar otros marcos referenciales de interpretacin y, consecuentemente, poder relativizar el propio conocimiento" (Bautista, 1994, p. 57)... "Consideramos que el uso crtico de los medios debe ser entendido como la utilizacin que hacen de los mismos los profesores que asumen la funcin de intelectuales crticos y transformativos. Este tipo de uso contempla los recursos como herramientas de investigacin y, como tal, la utilizacin de los mismos lleva implcita un anlisis" (Bautista, 1994, p. 52)

b) Orientaciones generales
Linda Harasim et al. hablan de siete mtodos de aprendizaje en red (Harasim et al., 2000): e-lecciones, pregunta a un experto, mentores [2] , ayuda de un tutor, acceso a materiales y servicios en redes, interaccin informal con los compaeros y actividad estructurada de un grupo. Tambin exponen once estructuras y materiales para el aprendizaje en grupo utilizando la telemtica: seminarios , discusiones en grupos pequeos, parejas de alumnos, grupos de trabajo de alumnos y crculos de aprendizaje, presentaciones en equipo y docencia a cargo del alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de debate, grupos de aprendizaje, aulas en red, caf virtual y ayuda mutua. Sin embargo, afirman que estos modelos de instruccin no constituyen por s mismos las redes de aprendizaje, puesto que "tienen que conceptualizarse en el seno de un entorno educativo" (Harasim et al., 2000, p. 161) y tener en cuenta las diferencias con el encuentro cara a cara. Hay cinco rasgos distintivos, que implican tanto limitaciones como nuevas oportunidades: "- La comunicacin tiene lugar en grupo. - Es independiente del lugar. - Es asincrnica, luego es temporalmente independiente. - Se basa en el texto (y cada vez ms en entornos multimedia). - Se pueden enviar mensajes por ordenador" (Harasim et al., 2000, pp. 161-162) Javier Echeverra, por su parte, fiel a su caracterizacin del `tercer entorno (E3) como espacio social pleno, insiste en la necesidad de "transferir a E3 los diversos escenarios educativos (...) y crear otros nuevos (musicales, cinematogrficos, televisivos, etc.)" (Echeverra, 2000b, p. 45). En consecuencia, y adems de la actividad investigadora, propone los siguientes escenarios educativos en E3:

 Escenarios para el estudio (telepupitre, teleescuela siempre abierta, a la que se puede acceder desde casa o la escuela...) Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales, teletutor...) Escenarios para la interrelacin (equivalentes a los pasillos, rincones, teatros, cines....; por ejemplo, se trata de ensear al alumnado a disear su imagen digital, a moverse, a dirigirse a otras personas..., lo que es tan importante como lo acadmico) Escenarios para el juego y el entretenimiento como "patios electrnicos"; afirma el autor que "es indispensable si de verdad se quiere crear un sistema educativo y no simplemente una academia a distancia" (Echeverra, 2000b, p. 44), por lo que "el telepatio de colegio ha de ser diseado con extremo cuidado, porque buena parte de los procesos de socializacin y de adaptacin real al nuevo espacio telemtico tendrn lugar en esos mbitos, que han de ser netamente interactivos y deben propiciar la invencin y la creatividad" (Echeverra, 2000b, p. 45). Tal como recogemos en el apartado dedicado a analizar la relacin general de las TIC y la educacin, Echevarra defiende en este y otros textos la necesidad de generar espacios educativos especficos en `Telpolis (Echeverra, 2000a; 2000b), aunque pensamos que la existencia de escenarios especficamente educativos no puede eliminar la conexin con el resto de escenarios: dado que defendemos una educacin no volcada hacia s misma, tampoco "lo virtual" debe constituir un campo aparte. Esta misma tendencia `educativista e incluso de imitacin de lo `escolar como mbito excesivamente especfico, se advierte en Joaquim Prats, cuyas propuestas siguen las de Echevarra, pero las concreta de forma ms cerrada, pues llega a proponer la elaboracin de materiales graduados por edades y niveles, a semejanza de los materiales didcticos habituales (Prats, 2002). No nos atrevemos a decir que sea malo el que existan materiales didcticos en Internet, pero parece que, a no ser que se quieran adaptar los intereses editoriales a las nuevas tecnologas, no parece que sea lo ms interesante de cara a una renovacin de los formatos educativos: sustituir un libro de texto en papel por un virtual puede tener ventajas e inconvenientes, pero desde luego no utiliza todo el potencial de las TIC ni supone ningn cambio significativo en la educacin. En cuanto a los materiales didcticos digitales, Manuel Area y Ana Garca-Valcrcel, explicitan cules deberan ser sus principales caractersticas (Area y Garca-Valcrcel, 2001): Materiales elaborados con fines educativos. Materiales adaptados a las caractersticas de los usuarios potenciales. Materiales cuya informacin est conectada hipertextualmente. Materiales con un formato multimedia. Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de informacin, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet. Materiales flexibles e interactivos para el usuario. Materiales que combinen la informacin con la demanda de realizacin de actividades. De nuevo nos vemos en la obligacin de comentar que, situados dentro de la especificidad de los materiales diseados para su uso didctico, estas caractersticas pueden ser muy correctas, aunque preferimos manejar tambin un concepto ms amplio de material educativo, de tal manera que no sean tales slo los diseados para un uso

escolar: eso supondra empequeecer las oportunidades que las TIC, en este caso, nos permiten. En cuanto a las caractersticas de los entornos de formacin telemticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberan: "a) Ofrecer un entorno de comunicacin lo ms rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica ms usuales de la comunicacin telemtica. b) Incorporar zonas para el debate, la discusin y la complementacin. c) Utilizar guas visuales que faciliten la percepcin al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formacin. Guas que debern estar a disposicin del profesor para el conocimiento del ciclo formativo seguido por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemticas encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje. d) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simblicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo. e) Flexibilidad en su construccin y desarrollo. f) Apoyarse en principios fciles de interpretar para el seguimiento e identificacin del entorno. g) Utilizar formas de presentacin multimedia. h) Incorporar zonas para la comunicacin verbal, auditiva o audiovisual con el profesor. i) Guiarse por los principios de la participacin y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo. j) Asumir una perspectiva procesual de la enseanza por encima de una perspectiva centrada en los productos. k) Introducir elementos tanto para la evaluacin del estudiante como para la evaluacin del entorno de comunicacin desarrollado." (Cabero, 2002) De cierto inters, las fases de intervencin del profesor/a en su papel de moderador del encuentro `en lnea, propuestas por Salmon, tal como las recoge Julio Cabero: "Este autor [Salmon] nos presenta un modelo con cinco pasos a desarrollar por el profesor: acceso y motivacin, socializacin en lnea, intercambio de informacin, construccin del conocimiento y desarrollo. En el primero, el profesor da instrucciones sobre cmo usar el sistema y construye la confianza de los usuarios, animndolos a que sigan hacia delante. En el segundo, debe perseguir la cohesin del grupo, procurando desarrollar un camino sistemtico de trabajo on-line. En el tercero, se pretender animar a todos los participantes para contribuir en la discusin, reconocer y ofrecer diferentes estilos de aprendizaje y sntesis, y tejer la informacin: En el cuarto, se pretender la construccin del conocimiento, adoptando posiciones que nos permitan aprender de los problemas, tratar conflictos y ofrecer un feed-back a los participantes; en este momento el moderador debe ir progresivamente reduciendo sus intervenciones para que se aumenten las de los alumnos y de esta forma generen su propio conocimiento. Mientras que en el ltimo paso, se pretende que el estudiante se haga independiente." (Cabero, 2002) Seguramente no se suela dar el proceso completo con todos los grupos y en todas las situaciones (por ejemplo, no siempre se empieza de cero ni se llega a realizar un proceso de larga duracin), pero no cabe duda de que el proceso propuesto indica una sucesin que, adems de tener una finalidad adecuada, proporciona algunas indicaciones sobre la forma de ir avanzando a travs de las diferentes etapas.

2. Las caractersticas de las TIC y sus posibilidades educativas

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian: Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El planteo debe ser cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no podemos hacer y no slo cmo poder usarlas para mejorar aqullas que ya hacemos. (Minian, 1999) Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepcin adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta direccin, y creo que s pueden hacerlo, deben ser utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no podramos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una educacin escolar (el contacto personal, por ejemplo). Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial...), en muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas): "posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, deslocalizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje." (Cabero, 2002)

a) La interactividad con los programas/mquinas

La interactividad se utiliza como uno de los principales banderines de enganche para la promocin de los ms variados productos comerciales, muy a menudo de forma abusiva, pues la interactividad real queda reducida en muchos casos a sus ms bajos niveles. Adems, la interactividad es un concepto que puede ser utilizado en diferentes sentidos, por lo que lo primero ser preguntarse por su significado. Para Bettetini y Colombo la interactividad consiste "en la imitacin de la interaccin por parte de un sistema mecnico o electrnico, que contemple como su objetivo principal o colateral tambin la funcin de comunicacin con un usuario (o entre varios usuarios)" (texto citado por Gutirrez Martn, 1999). Dejaremos aqu al margen la posibilidad de interaccin entre varios usuarios/as, pues con ello entraramos en la otra posibilidad que hemos sealado: es decir, la interactividad tiene que ver con la `comunicacin entre la mquina y la persona usuaria. Laura Regil, por su parte, relaciona el concepto de interactividad con el de exploracin: "Si entendemos por exploracin, la forma asociativa de bsqueda y de rastreo de informacin, podemos inferir que la interactividad tiene mucho de "exploracin". Por tanto, cuando hablamos de interactividad, nos referimos a un tipo de exploracin asociativa, que se enmarca en un proceso dialctico de control, seleccin, exploracin, consecucin-retroalimentacin y retorno" (Regil, 2003). Y esta misma autora ofrece una buena explicacin de los diferentes niveles de interactividad: seleccin (ms o menos libre), acceso desde diferentes puntos de vista e interfaz nteligente. As lo explica: "El nivel ms bajo permite al usuario acceder o entrar a programas para realizar operaciones de seleccin. Generalmente las nicas rutas que propone es el de ir adelante o atrs. El ejemplo ms popular es el referente a las posibilidades que ofrecen al usuario los programas de los cajeros automticos, donde la exploracin asociativa es casi inexistente. Un nivel medio de interactividad permite franquear la linealidad impuesta por los medios audiovisuales preinformticos. Gracias a la tecnologa de los soportes pticos, el lector de lser no recorre todas las secciones almacenadas para llegar al punto elegido. (...) Este grado tambin se conoce como interactividad de seleccin. (...) El contenido de dispositivos pticos tan populares como el CD-ROM se presenta como un recurso ya estructurado en potencia que, con la intervencin del usuario, se transforma cada vez en un recorrido diferente, articulado y completo. Un nivel mayor de interactividad es el que ofrecen algunos hipermedia desarrollados con base en una estructura de mltiples ramificaciones y en los que se ofrece al usuario la posibilidad de acceder a los contenidos desde diferentes puntos de vista. [hacer girar imgenes tridimensionales, por ejemplo]. (...) Aqu conviene resaltar uno de los aspectos ms sugestivos de la interactividad: la facultad que da al usuario para franquear las estructuras lineales. (...) En las ltimas fronteras, bordeando el contorno de la ficcin, encontramos lo que describe Brenda Laurel http://www.tauzero.com/Brenda_Laurel/index.html. (...) El desarrollo tecnolgico ha permito crear interfaces "inteligentes", es decir, que pueden "recordar" o guardar en la memoria algunas preferencias del usuario. Laurel se refiere a tal capacidad como la evolucin que ha hecho que el interfaz pueda abarcar aspectos cognitivos y emocionales del usuario. Ante ello, no es sorprendente su tesis a cerca de que la interaccin con un interfaz inteligente es un acto dramtico, no estrictamente perceptivo ni lgico" (Regil, 2003) No ha incluido en esta clasificacin la autora, al menos explcitamente, dos aspectos importantes:

o El primero se refiere a la realizacin de acciones por parte del programa mquina en respuesta a las que realiza la persona usuaria. Es cierto que este aspecto puede incluirse en la clasificacin presentada, pero parece necesario resaltarlo como algo especfico de la interactividad de las TIC, dado que no slo tiene que ver con la informacin que nos presenta la mquina, sino con las animaciones, sonidos, mensajes, etc. que suceden como efecto de las acciones de la personas usuaria. o El segundo se refiere a la respuesta de tipo evaluatorio que puede proporcionarse a quien realiza las acciones; por ejemplo, desde el simple "bien" o "mal" hasta la generacin de un informe sobre el proceso completo una vez realizado. Resulta palmario que la interactividad aumenta las posibilidades de despertar inters y generar aprendizaje de un material (a igualdad de otras circunstancias): obviamente, esto no quiere decir que un material en el que se pasan pginas electrnicamente o aada algunos efectos al pasar el ratn sea realmente superior al mismo material impreso, si no permite realizar acciones cualitativamente ms ricas. Tambin parece poco problemtico concluir que estas posibilidades son mayores en cuanto ms elevado sea el grado de interactividad, con el nico lmite de que la persona usuaria no se pierda entre las diferentes posibilidades. Gonzalo Villarreal habla de `agentes inteligentes en educacin (interfaces que utilizan agentes inteligentes, agentes pedaggicos -en particular los conocidos como Compaero de aprendizaje- e hipertextos adaptativos), quiz con un excesivo entusiasmo: "Nos referiremos a agentes inteligentes como fragmentos de software con caractersticas humanas que facilitan el aprendizaje. Las caractersticas pueden expresarse desplegando texto, grfico, iconos, voz, animacin, multimedio o realidad virtual (Choua, Chanb y Linc). Dos aplicaciones tpicas de agentes inteligentes son los sistemas tutores inteligentes (systems intelligent tutors - ITS) y los compaero de aprendizaje, (learning companion system - LCS). Los ITSs simulan a un tutor autoritario que posee una estrategia de enseanza uno a uno, que es un experto en un dominio del conocimiento y acta como un gua, tutor o un entrenador. Este tutor, puede adaptarse segn las necesidades del estudiante. Los LCSs, son agentes pedaggicos no autoritarios, no es experto en un dominio e incluso puede cometer errores. Se adoptan actividades de aprendizaje colaborativas o competitivas, como alternativas de un tutor uno a uno. En alguno de sus roles, puede actuar igual como un tutor, como un capaz estudiante/profesor (estudiante que ensea a otros estudiantes), colaborador, competidor, alborotador, crtico o clon (Choua)." (Villarreal, 2003)

b) Interactividad entre personas por medio de las TIC

Pero ms inters educativo puede tener an otro tipo de interactividad, facilitado por los desarrollos informticos ms recientes, que es la interactividad entre personas con el soporte de ordenadores conectados entre s. Este tipo de interactividad tiene muchos puntos en comn con la que se produce cara a cara, aunque tambin lgicas diferencias. La interactividad que permiten las TIC es cualitativamente inferior, en principio, a lque permite la relacin personal presencial. Es decir, nadie puede negar que, en la relacin educativa, la interaccin entre el alumnado o entre ste y el profesorado es infinitamente superior a la que se da con la mquina. Sin embargo, las TIC facilitan en mayor medida la interactividad que el material impreso o audiovisual tradicional. La comunicacin telemtica estndar, por ejemplo, no es tan inmediata como la telefnica, pero en la prctica, por su baratura, y por servir tanto para la comunicacin bipersonal como para

la multipersonal, posee una interactividad que se acerca a la de la relacin personal presencial en muchos sentidos. Sin embargo, debemos considerar que, bajo ciertas circunstancias, la interactividad mediada por los ordenadores nos permite superar limitaciones de la relacin presencial, pero conservando algunas caractersticas propias de la interaccin entre personas: baste pensar que, en muchos casos (distancias alejadas, principalmente, o no coincidencia en el tiempo), la interaccin presencial resulta imposible o muy infrecuente, y, en ese caso, las TIC la hacen posible, de forma sincrnica o asincrnica. Pero, adems, la interaccin puede ser presencial y, adems, ayudada por medio de ordenadores conectados en red, de tal manera que, utilizados determinados programas, las intervenciones queden registradas, ordenadas, puedan revisarse y completarse y criticarse pausadamente, etc. En este caso, lgicamente, puede que se pierdan ciertos aspectos de la interaccin directa y oral (tonos, gestos, calidez emotiva...), pero lo que interesa resaltar es que la interaccin mediada por ordenadores puede tener usos diversos, no slo sustitorios de la interaccin presencial. Aunque algo ha de tener la relacin cara a cara cuando, hasta las personas ms entusiastas del ordenador buscan el encuentro fsico entre s aunque sea llevando cada cual su mquina particular (`tecnofestivales...)...

c) Carcter multimedia
En principio, el carcter multimedia seala la integracin de imgenes (fijas y/o en movimiento), sonido y texto en una misma presentacin o aplicacin. Aunque esto es as, en el contexto de las TIC, el carcter multimedia suele ir unido a algn tipo de interactividad, a algn margen de accin por parte del usuario, aunque se trate a veces de elegir simplemente entre opciones. La multimedialidad no es exclusiva de las TIC, pero s que estas tecnologas la facilitan y la multiplican. Mediante la digitalizacin, adems, se alcanza un nivel muy alto de flexibilidad, de integracin entre los diferentes lenguajes y de interactividad, facilitando adems la transmisin, la accesibilidad y la edicin abierta. Todo esto lo detalla Alfonso Gutirrez: "El espectacular desarrollo de los procesadores en los ordenadores personales ha hecho posible que los textos, los sonidos y las imgenes que se registraban en los distintos medios (papel, cinta magntica, celuloide, etc.) encuentren un lenguaje comn (el lenguaje digital de ceros y unos) y un soporte nico. (...) Podemos por lo tanto considerar a la digitalizacin como otra de las caractersticas fundamentales de entornos y documentos multimedia. Con la digitalizacin se superan las dificultades de los multimedia de soporte mltiple, y se favorece en gran medida la integracin de lenguajes. Textos, grficos, sonidos e imagen (fija y en movimiento), una vez digitalizados, pueden ser modificados, editados y combinados muy fcilmente entre s. Pueden realizarse infinitas combinaciones de lenguajes, ordenarse de distintas formas, hacer copias exactas del original, crear ndices que ayuden a localizar la informacin, etc. La digitalizacin de la informacin tambin facilita enormemente su trasmisin a travs de las redes de comunicacin, as como el acceso prcticamente inmediato a un documento desde cualquier parte del mundo (del mundo conectado, claro est), y la navegacin por el ciberespacio de un segmento de informacin a otro." (Gutirrez Martn, 1999) No cabe duda de que el multimedia ofrece posibilidades educativas de inters, como son la mayor cantidad de informacin posible, la adecuacin de los formatos a los diferentes contenidos, la complementariedad de las formas de acercamiento, la mayor

facilidad de llegada a distintos estilos cognitivos y culturales, etc. Aunque la simple adicin de formatos de presentacin al clsico texto escrito no garantiza de forma absoluta nada: critiquemos la ingenuidad pedaggica de suponer que la inmersin multimedia de un espectador pasivo garantiza la comprensin y, ni siquiera necesariamente, el atractivo. No se trata slo de que muchos materiales multimedia sean simples textos escritos u orales, traspuestos muchas veces de otro formato, aadidos sin ms a algunas imgenes o sonidos, sino de que la cultura en la que se vive impone, ya de entrada, unos estndares y unas formas de acercamiento al multimedia que no suelen tener en cuenta, los materiales didcticos, incluidos la mayora de los que adoptan una presentacin multimedia.

d) Estructura hipermedia, estructura reticular

Por estructura hipermedia se hace referencia a la posibilidad de navegacin mltiple entre los diferentes elementos de una aplicacin o de una red como Internet. Parece ms correcto hablar de hipermedia que de hipertexto, en tanto en cuanto los enlaces para la navegacin no se producen slo entre texto. Dado que esta estructura enlazada no se da slo dentro de un documento, sino que es la forma que tiene Internet y, por tanto, el espacio global electrnico, podemos hablar de estructura reticular como una propiedad general de las TIC y de la nueva realidad que contribuyen a articular. Esta estructura en red, no lineal, tiene implicaciones relevantes para el conocimiento (y, por tanto, para el aprendizaje). Como afirma Alfonso Gutirrez: "Frente a la linealidad de los discursos verbal y audiovisual, los nuevos productos presentan la informacin en estructura red; mientras que los documentos verbal y audiovisualmente codificados hacen una nica propuesta de recorrido, los documentos multimedia presentan diferentes alternativas de navegacin por la informacin, todas ellas igualmente vlidas. Colorado Castellary (1997) seala que la creacin y el desarrollo del hipertexto y del hipermedia estn marcados por la bsqueda incesante de la unin de diferentes lenguajes en un mismo sistema y por la ligazn de los conceptos a travs de la asociacin interactiva. (...) Establece Colorado (ibdem) tres niveles o paradigmas en la construccin del hipermedia: * el nivel de presentacin, donde el hipermedia es un archivo donde se almacenan datos u objetos de forma sistemtica, y donde el grado de interactividad es bsico, ya que el usuario se limita a ir de un dato a otro segn el criterio de clasificacin determinado previamente; * el nivel de informacin, que aadira al nivel anterior informacin adicional sobre los objetos presentados, ampliando, clarificando y explicando, y donde el usuario no se limita a contemplar lo que se le presenta, sino que indaga a travs de la navegacin por la informacin textual o audiovisual suministrada. * el nivel de comunicacin interactiva, que supone la explotacin extensiva e intensiva del mbito hipermedia. Ya no slo el objeto es presentado ni la informacin facilitada, ahora el hipermedia es el instrumento que impulsa el conocimiento humano. El usuario no se limita a ver o indagar, sino que es invitado a participar generando conocimiento a travs de la comparacin, la interpretacin y el anlisis, y, en su mayor grado, cuando el usuario puede aportar e incorporar al multimedia sus propias opiniones, textos, imgenes y sonidos. El hipermedia bien construido - sostiene Colorado - constituye una estructura abierta de conocimiento participativo." (Gutirrez Martn, 1999) Todo ello tiene ventajas de cara al aprendizaje; aunque no toda aplicacin hipermedia permite hacer todo lo que se afirma aqu, recogemos el siguiente texto de M Esther del Moral:

"El motor principal para el desarrollo de interfaces orientados al usuario, ms amigables y cercanos al lenguaje humano, ha sido el intento de dotar de mayor accesibilidad a los recursos hipermediales. Por ello, a la hora de hacer balance de las ventajas de estos instrumentos cabe sealarse que: 1) Ofrecen un vehculo adecuado para presentar aquella informacin incapaz de ajustarse a rgidos esquemas de las bases de datos tradicionales. Pudindose estructurar jerrquicamente o no en funcin de los requerimientos. 2) Los interfaces de usuario muy intuitivos, que emulan el funcionamiento de la memoria humana contribuyen a rentabilizar el trabajo del usuario. 3) La recuperacin de la informacin por parte de distintos usuarios no interfiere ni modifica la solicitud que de modo simultneo pueda efectuarse. 4) Es posible que los usuarios creen nuevas referencias entre dos nodos cualesquiera de la red de forma inmediata. As pues, los usuarios pueden incrementar su hiperdocumento o simplemente anotarlo, sin cambiar por ello el documento referenciado. 5) Se propicia la divisin en mdulos y la consistencia de la informacin, dado que se puede acceder a los mismos segmentos de informacin desde distintos lugares, las ideas pueden expresarse sin solapamientos ni duplicidades. 6) Constituyen un marco idneo para la autora en colaboracin, permitiendo la distribucin, organizacin y personalizacin de la informacin. Y si se implanta en un entorno abierto a mltiples usuarios (Internet) puede convertirse en un medio de comunicacin y cooperacin entre usuarios fsicamente dispersos (Del Moral y otros). 7) Contempla diversas formas de solicitar la informacin contenida en ellos, de tal modo que el aprendiz puede seleccionar el que ms se adecue a sus necesidades e intereses. Permite leer el hiperdocumento secuencialmente, nodo tras nodo hasta agotar toda la informacin, o navegar utilizando los enlaces u otros mecanismos de navegacin, o tambin es posible plantear consultas utilizando un lenguaje de interrogacin similar al de las bases de datos." (Del Moral, 2003) Ahora bien, la misma autora seala que los hiperdocumentos tienen algunas desventajas, como la posible desorientacin y los problemas de sobrecarga de conocimiento: "1) La desorientacin dentro del hiperdocumento sugiere la incapacidad del usuario para controlar la informacin en un incompresible espacio hiperconectado. Cuando el aprendiz navega sin un fin determinado o de forma errtica, activando indiscriminadamente los diversos enlaces, corre el riesgo de perderse en el hiperespacio, divagando al tropezar a cada paso con informacin interesante, pero alejada de la que inicialmente poda estar buscando. Este problema est intrnsecamente ligado al diseo del hiperdocumento y de su interfaz 2) La sobrecarga de conocimiento, es decir el esfuerzo que supone adquirir el conocimiento adicional requerido para utilizar el sistema. Es decir, si el aprendiz cada vez que quiere acceder a una informacin tiene que centrar su atencin en las mltiples formas en que sta puede presentarse y en los numerosos procesos que debe seguir para conseguirla, acabar por encontrar intil el hiperdocumento y recurrir a los mtodos tradicionales mucho ms simples." (Del Moral, 2003)

e) Telemtica: informacin y comunicacin a distancia y electiva

Javier Echevarra (Echevarra, 2001) considera el carcter distal como una de las dos caractersticas ms relevantes del espacio electrnico (la otra: el carcter reticular). Si bien no se trata de una absoluta novedad, dado que ya existan desde tiempo atrs

medios como el telfono para la comunicacin bidireccional o la radio y la televisin para la unidireccional, la rapidez, facilidad y baratura de la comunicacin y el acceso a la informacin a distancia mediante la telemtica ha contribuido a un cambio socioespacial y cultural inimaginable un tiempo atrs, al alterar los lmites de cercana fsica. Hay una serie de saltos cualitativos trascendentales en la comunicacin no presencial: los nuevos medios permiten la conexin persona a persona, pero tambin entre mltiples personas se puede establecer la comunicacin de forma sincrnica o asincrnica es posible acceder a informacin generada en cualquier lugar del mundo, si as lo han deseado sus realizadores se puede dejar huella en realidades electrnicas cuya ubicacin espacial es irrelevante En la educacin, esto significa nada menos que resulta potencialmente posible superar los lmites de la ubicacin espacial de los centros escolares, respecto al contacto entre personas y comunidades y al acceso a la informacin generada mundialmente. No olvidaremos, sin embargo, que existen dificultades, limitaciones, e incluso riesgos. Adems de las barreras tecnolgicas, no por obvias menos reseables, existen lmites en cuanto al idioma, tiempo disponible, etc.,. En cuanto a los riesgos, podemos sealar dos posibles: el `abandono de la realidad cercana en favor de la presencia en la virtualidad electrnica y la dispersin excesiva en un entorno que, pese a recoger a una pequea parte de la poblacin mundial, resulta ya tremendamente extenso.

f) Posibilidades colaborativas
Aunque las TIC no son imprescindibles para la colaboracin, las posibilidades que las TIC permiten o facilitan son amplias y sustanciosas. Pueden utilizarse los ordenadores como soporte de un trabajo o de un aprendizaje colaborativo presencial, pero cuando existe una distancia fsica, la conexin telemtica se convierte en prcticamente imprescindible para poder llevar a cabo una cooperacin intensa, fcil y eficaz. La colaboracin puede ser ms o menos sistemtica, y apoyada en recursos generales (el correo electrnico, el procesador de textos, etc.) o en recursos informticos especficamente diseados para la cooperacin. En este ltimo caso, conviene diferenciar entre el trabajo cooperativo apoyado en el ordenador (suele conocerse como CSCW, Computer Supported Cooperative Work), que no est orientado al aprendizaje, sino a la obtencin de un resultado, y el aprendizaje colaborativo mediante el ordenador (CSCL, Computer-Supported Collaborative Learning), cuya finalidad es el aprendizaje. Obviamente, en el trabajo cooperativo se puede aprender y en el aprendizaje colaborativo se pueden realizar determinadas producciones, pero la diferencia est en el objetivo principal que se persigue en cada caso. La siguiente cita nos permite profundizar un poco ms en las semejanzas y diferencias entre CSCW y CSCL: "CSCW es definido como un sistema de red basado en computadores que soporta el trabajo en grupo en una tarea comn y provee una interface compartida para que los grupos trabajen con ella. El aprendizaje colaborativo es definido como un conjunto de grupos trabajando juntos para lograr un propsito comn. Las diferencias entre CSCL y CSCW son que CSCW tiende a enfocarse en las tcnicas de comunicacin en s mismas, y CSCL se enfoca en lo que est siendo comunicado; CSCW es usado principalmente en ambientes de negocios y CSCL en ambientes educativos; el propsito de CSCW es facilitar la comunicacin del grupo y la productividad y el propsito de CSCL es ayudar o soportar a los estudiantes en aprender juntos efectivamente. Ambos estn basados en la premisa que los sistemas computacionales pueden soportar y facilitar el proceso en grupo y las dinmicas grupales en el sentido que no puedan ser

alcanzadas por esquemas cara-a-cara, pero que no estn diseadas para reemplazar la comunicacin cara-a-cara. La investigacin en ambas reas cubre no solo las tcnicas de grupware sino tambin aspectos sociales, psicolgicos, organizacionales y de aprendizaje." (CSCL-Chile, 2003) Lgicamente, el aprendizaje colaborativo est en principio pensado para entornos educativos y tiene como usuario al alumnado, con la mediacin del profesorado. En el caso del trabajo cooperativo, se da en el mundo empresarial, investigador, etc., y tambin en la enseanza, aunque en este caso quienes lo usan suelen ser profesores, de cara a compartir recursos, generar materiales, coordinar experiencias, etc. [3] Yannis Dimitriadis (Grupo EMIC, 2003) nos ha hecho reflexionar sobre el uso de los ordenadores como soporte para el trabajo colaborativo cuando no hay distancias de por medio: por ejemplo, cuando la colaboracin se produce entre grupos-clase que comparten espacio pero no el mismo horario. Incluso, dentro de un mismo grupo-clase presencial, los ordenadores, con las adecuadas conexiones, programas informticos y planificacin didctica, pueden aportar valores aadidos a la relacin cara a cara (sin necesidad de sustituirla), el facilitar: o organizar las aportaciones y conectarlas o almacenarlas, pudindose revisarse y reflexionar posteriormente o monitorizarse las intervenciones y el trabajo realizado o evaluar lo realizado Tambin pueden sealarse, desde nuestro punto, algunos inconvenientes: la disminucin de la emotividad y el contacto directo, el posible rechazo por parte de los intervinientes, as como una excesiva sensacin (real) de vigilancia continua si hay una gran monitorizacin. Tambin puede resultar excesivo el encajonamiento del trabajo del alumnado, si lo que se realiza debe encajar en esquemas previamente diseados por el profesorado (esto, como todo, puede ser una ventaja en ciertos casos y bajo ciertas condiciones). Algunas de las personas integrantes del Grupo EMIC (Rubia et al., 2002) han analizado su propia experiencia en el desarrollo de procesos y actitudes colaborativas en la formacin de ingenieros telemticos, para lo cual han aprovechado herramientas informticas existentes y han ido creando otra nuevas. Si el aprendizaje, dicen, ha de ser activo, constructivo, intencional, articulativo, reflexivo, colaborativo y conversacional, la tecnologa debe utilizarse de tal forma que complemente los medios convencionales para: " Representar ideas y conocimiento en el proceso de su construccin. Elaborar el conocimiento accediendo a informacin y comparando visiones o perspectivas. Representar y simular problemas reales y complejos. Colaborar, discutir y obtener consenso dentro del aula. Fomentar la articulacin del conocimiento construido y la reflexin sobre el proceso que se ha seguido (nivel metacognitivo)." (Rubiaet al., 2002) Y sus conclusiones, al analizar esta experiencia, indican que: "que el desarrollo de proyectos de formacin apoyada en tareas colaborativas e intercambios tecnolgicos, ayuda a facilitar el proceso educativo desde una posicin crtica. Y que este efecto benfico implica modificacin de los esquemas docentes,

obligando al profesorado universitario a adoptar la posicin de facilitador crtico que ayuda y promueve la colaboracin, as como el desarrollo de actitudes y procedimientos igualmente colaborativos en sus alumnos." (Rubiaet al., 2002)

g) Editabilidad y publicabilidad
Muchos recursos electrnicos no nos permiten crear un nuevo producto (enciclopedias en CD-Rom, juegos, numerosos programas con un uso cerrado...), pero otros han sido creados para facilitar la propia produccin de un texto, imagen, documento multimedia, etc. En estos caso, las TIC nos facilitan aumentar las posibilidades de creacin de material, ya sea por parte del profesorado o del alumnado, que adems puede ser fcilmente multiplicado y puesto a disposicin de otras personas (publicado, de forma restringida o amplia).
Flexibilidad de resultados

En todos los casos en que un programa informtico permite crear una presentacin o aplicacin (un procesador de texto, un editor de pgina web, etc.), existe una gran apertura en el sentido de que el resultado final tiene mltiples opciones en cuanto a contenido, extensin, forma de presentacin, etc. En cuanto a la telemtica, su carcter comunicativo y abierto es una caracterstica intrnseca de gran relevancia.
Edicin abierta

Todo producto realizado con las TIC es susceptible de ser construido de forma progresiva, es corregible, ampliable... por parte de quien lo ha creado y, en muchos casos, por parte de otros usuarios/as, lo que supone ampliar las posibilidades de mejora, pero tambin de participacin y construccin colectiva.
Publicacin.

Aunque la necesidad de equipos, y conexin telemtica habitualmente, limita su alcance, las TIC permiten publicar materiales multimedia e hipermedia a un costo muy bajo y muy rpidamente, ya sea en CD (no necesita conexin telemtica y permite incluir material multimedia de cierto tamao Kb-) o en forma de pginas web en Internet (casi nulo costo, si no contamos el tiempo de elaboracin y accesibilidad universal e inmediata). La facilidad de publicacin del material es una ventaja, tanto en lo referido a lo elaborado por el profesorado como el alumnado. Siguiendo a Spender, Gillian Youngs remarca que la edicin electrnica permite la democratizacin de la escritura, no slo del acceso a la informacin: "Spender acierta al sealar uno de los retos primordiales en la era digital: la plena participacin de las sociedades digitales tiene tanto que ver con autora de la informacin como con el acceso a la informacin. ste es uno de los sentidos ms profundos de la interactividad en este contexto" (Youngs, 2001, p. 153)

h) Accesibilidad de la informacin
Mediante un equipo informtico estndar y una simple conexin a Internet se accede a una cantidad de informacin que, salvo aspectos muy especficos, suele ser desbordante, aunque no siempre la calidad sea la ms adecuada y est disponible en el idioma deseado. Esta abundancia es resultado de la facilidad de publicacin, y, al combinarse con la facilidad de acceso (siempre relativa), la disposicin de informacin al alcance del mano para el profesorado y el alumnado deja muy atrs (aunque no supere en todas

sus cualidades, por supuesto, ni sirva para todos los temas) a los medios de consulta disponibles en cualquier centro escolar. A un nivel menor, peor no despreciable, la gran replicabilidad de la informacin digitalizada (facilidad de la copia en CD, en disquete, en el disco duro del ordenador, distribucin por el correo electrnico, etc.) hace progresar de forma geomtrica una misma informacin, si se desea. La misma sobreabundancia de informacin puede ser un inconveniente, no obstante, junto a otros como los diferentes niveles de calidad de la informacin (aunque esto no es privativo de la informacin electrnica), la dificultad de dar con lo que se quiere, etc. En todo caso, no cabe duda de que el sistema educativo no slo tiene que utilizar estos recursos informativos, sino que ha de plantearse como meta de aprendizaje el saber navegar por ellos.

i) Una limitacin fundamental: la dependencia tecnolgica

Por ms que resulte evidente, tiende a olvidarse en ambientes en los que la tecnologa ya est integrada en el paisaje, que se necesitan mquinas, programas y conexin a redes para que las TIC desplieguen su potencial. Ms all de esta obviedad no siempre recordada, hay que tener en cuenta algunas consideraciones: La disponibilidad tecnolgica es radicalmente desigual, tanto a nivel mundial como entre las clases sociales, fruto de las desigualdades econmicas y, en menor medida, de diferentes opciones culturales. La caresta de los equipos y su rpida obsolescencia pueden ser limitadas con una adecuada poltica de utilizacin de programas poco exigentes tecnolgicamente (que no son peores de por s que otros) y resistindose al consumismo artificialmente creado de querer utilizar la ltima versin de cada programa. Pero, cono todo, los equipos no dejan de ser caros si pensamos en que la escuela y los entornos colectivos deberan tener un equipamiento tecnolgico superior al de los hogares y que el nmero de mquinas debe superar cierto umbral para poder ser utilizadas de formas habitual por el alumnado. Aunque se tenga el equipamiento informtico adecuado, tiene que estar en el lugar en el que estamos en ese momento y disponible... lo que implica una mayor dependencia que cuando los medios a usar son la comunicacin oral o el lpiz y el papel. La disponibilidad de programas en nuestro entorno, gracias a la copia de programas comerciales y, cada vez ms, a los programas libres, no suele constituir un gran problema, pero s que puede serlo cuando se quieren realizar tareas muy especficas. El tener algunos ordenadores conectados a Internet en un centro de varios cientos de alumnos/as no significa que las TIC puedan convertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, lo que disminuye drsticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, con conexin a Internet, en todas las aulas (aunque no sea necesario que exista un equipo por persona). Existen adems barreras en cuanto a que resulta imprescindible algn conocimiento tcnico (ciertamente, no elevado), para manejar las TIC. Todo el mundo puede aprender, pero no se puede dar por supuesto que ya se sabe. Y, cuando las especificidad de lo que queremos hacer aumenta, tambin lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas que tienen la responsabilidad global del entorno de trabajo. Hay tambin, en muchas personas, una reticencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilizacin de las TIC. Cierto es que esto no suele darse entre los nios y nias (s que existe, en contra del tpico, entre cierto alumnado joven), y cierto es que puede superarse, pero quiz constituye tambin una opcin personal legtima.

En todo caso, parece claro que podemos hablar de una `dependencia tcnicotecnolgica a cambio de las potencialidades que nos brindan las TIC. Sera un precio que podramos pagar, siempre y cuando altersemos la desigualdad realmente existente y las finalidades ltimas, tanto en lo educativo-personal como en lo social (una sociedad ms libre, creativa y crtica), merecieran la pena, ms all de intereses comerciales y de dominio econmico que, no lo olvidemos, constituyen la realidad ms habitual.

3. La puesta en prctica de las TIC en la educacin

Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentacin multimedia puede publicarse en Internet, el correo electrnico puede integrarse en diferentes actividades...), las examinaremos una por una para poder hacer un primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad educativa.

a) Internet como fuente general de informacin

De forma general, nuestro inters coincide con lo que expresan Jorge Coderh y Montse Guitert, al destacar inters de Internet como herramienta de investigacin y de interaccin: "Internet constituye una importante herramienta de investigacin y permite la interaccin a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse ms fcilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos aqu en Internet como fuente de informacin, dado que como medio transmisin de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la creacin de pginas web constituye una forma de presentacin de lo realizado, diferente a lo que aqu se trata). Pere Marqus, por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de informacin:
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB VENTAJAS Acceso a mucha informacin. Internet proporciona acceso a mucha informacin de todo tipo: ldica, noticias, formativa, profesional... Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones, entornos heursticos de aprendizaje... INCONVENIENTES Visin parcial de la realidad. Internet presenta una visin muy variada, pero parcial de la realidad. Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones falsas, y anticuadas. Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las pginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los labernticos caminos hipertextuales de las pginas web.

Fuente de recursos educativos de todo Bsqueda del mnimo esfuerzo. A tipo (unidades didcticas, ejercicios veces los estudiantes hacen trabajos que interactivos, informacin... son simples copias de la informacin que Adems resulta fcil la captura de los textos han encontrado en Internet. y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realizacin de mltiples trabajos. Pocos contenidos espaoles en Internet (un 80% son americanos)

Acceso a canales de comunicacin e Chatmana. La posibilidad de acceder a intercambio. Algunas pginas web los espacios de chat muchas veces hace permiten acceder a chats y foros diversos perder mucho tiempo a los estudiantes. que pueden tener inters formativo para las Dilogos rgidos, condicionados por el distintas asignaturas. espacio donde se escriben y por tiempo disponible. Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicacin telemtica. Inters. Motivacin, La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la navegacin libre por sus pginas, su carcter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes. Distraccin. Esta libertad de navegacin y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal. Adiccin. Los padres y profesores debern estar atentos ante alumnos que muestren una adiccin desmesurada a navegar por Internet.. Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: distracciones, falta de mtodo en la bsqueda, exceso de informacin disponible... Ansiedad. La bsqueda de informacin en Internet para la realizacin un trabajo tambin puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.

Prcticas de bsqueda y seleccin de informacin. La consulta de pginas web en Internet proporciona experiencia en la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin. Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al navegar por Internet buscando informacin y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las pginas web mantiene su atencin.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad Problemas con los ordenadores. A de movimientos al buscar, consultar y veces los alumnos desconfiguran o seleccionar informacin en Internet contaminan con virus los ordenadores. propicia el desarrollo de su iniciativa Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la bsqueda y consulta de informacin en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de informacin disponible y a su fcil acceso a travs de los enlaces hipertextuales y buscadores. Dispersin. La gran cantidad de informacin de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejndolos de los aspectos ms importantes.

Individualizacin. El trabajo con pginas Aislamiento. Internet permite que los web individualizan el trabajo de los estudiantes trabajen y aprendan solos, alumnos ya que cada uno puede buscar y pero un trabajo individual, en exceso consultar lo que le interese en funcin de puede acarrear a la larga problemas de sus conocimientos previos y de sus sociabilidad. intereses. Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de informacin, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo

la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.

que hacen los dems, o incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas tecnologas. Cansancio visual y otros problemas Trabajar con pginas web proporciona a los fsicos. Un exceso de tiempo trabajando alumnos y a los profesores un contacto con ante el ordenador o malas posturas las TIC que contribuye a facilitar la pueden provocar diversas dolencias. necesaria alfabetizacin tecnolgica. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades

(Marqus, 2002) Aunque el formato de presentacin (tabla) no permite matizar, relacionar, etc., la de Marqus nos parece una buena sntesis de las posibles ventajas e inconvenientes del uso educativo de Internet. Sin embargo, falta un anlisis ms reflexivo en cuanto a la potencialidad formativa crtica de Internet. Aunque quiz el trmino `recepcin no se adeca perfectamente a Internet [4] , Antonio Campuzano realiza algunas aportaciones de inters en torno a la necesidad de formacin de receptores/as crticos/as: "Por receptor crtico entendemos el que est dotado de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tratar (seleccionar, analizar, sacar conclusiones tiles y poder comunicarlas) cualquier informacin que reciba y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a su vida diaria." (Campuzano, 2001). As, sera necesario que el alumnado adquiriera una serie de aprendizajes transferibles a su vida postescolar: "* Criterios sobre la realidad. Resulta imprescindible una concepcin del mundo, de las cosas, de s mismo (temtica de los medios), que proporcionan todas las reas de los distintos niveles curriculares. (...) * Conocimiento de los medios. No basta con saber slo de medios, pero es imprescindible saber de ellos. Hay que disponer de una concepcin de los medios global y til para los ciudadanos como usuarios de los mismos. (...) * Mtodos para analizar la realidad (tambin los media como parte de ella) y operar con la informacin. Procedimientos para el anlisis de la realidad, de los media, de sus lenguajes y mtodos para el tratamiento de la informacin y para elaborar documentos utilizando los diversos lenguajes y los medios que estn a nuestro alcance. (...) * Actitud crtica. Se trata de contenidos actitudinales que deben trabajarse en todas las reas y referida a todo tipo de informacin, valores, etc. La actitud crtica no debe ser slo ante los medios, sino ante la realidad para transformarla. (...) * Desarrollo de las capacidades adecuadas para el anlisis de la realidad, de los medios y sus lenguajes, para el tratamiento de la informacin, para expresarse en los diferentes medios y lenguajes, etc. Y, sobre todo, para transferir todos los aprendizajes escolares a una situacin de ciudadano postescolarizado, es decir, para conseguir la autonoma personal que es uno de los objetivos de la educacin." (Campuzano, 2001)

b) El correo electrnico como medio de comunicacin

El correo electrnico se ha convertido en la gran herramienta telemtica para la comunicacin interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemticos de colaboracin a distancia, pero tambin en prcticamente cualquier uso que requiera la comunicacin entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.

Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caractersticas como medio de comunicacin general, como seala Adolfina Prez: "Algunas de las ventajas del correo electrnico sobre otros medios de interaccin humana residen en: El correo electrnico es asincrnico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono. El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es prcticamente instantneo. Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos lmites para la participacin por el estatus o problemas personales. El correo electrnico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicacin por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades. La comunicacin puede ser entre individual o entre grupos." (Prez i Garcias, 1996)

c) El procesador de texto como herramienta de aprendizaje [5]

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador, incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atencin didctica. Sin embargo, creemos que ha de considerarse una herramienta pedaggica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario ms que un conocimiento tcnico elemental. Por supuesto, el mayor conocimiento de un programa aumenta sus posibilidades, pero ms all del "acabado" de lo escrito, las funciones de correccin-mejora, comunicacin y colaboracin (que son las que ms nos interesan educativamente) se pueden aplicar con un dominio mnimo del procesador de texto. Creemos que en cualquier rea en que la palabra sea importante (es decir, en todas o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones de cara al aprendizaje: 1) Como herramienta que mejora la presentacin de lo escrito y su integracin con las imgenes. 2) Como herramienta de reelaboracin y, por tanto, de aprendizaje a travs de la correccin-mejora de lo realizado. Esta reelaboracin puede darse de forma individual, pero ser ms rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultnea o consecutivamente) y en interaccin con el profesorado. 3) Como instrumento de mejora de la comunicacin (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilizacin de un procesador de texto y su impresin posterior mejora la facilidad de lectura y la realizacin de policopias. Si se combina con correo electrnico, presentaciones multimedia, etc., lgicamente se potenciar su poder comunicativo. 4) Como instrumento colaborativo para la realizacin de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultnea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuacin de otros). Tambin en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero ampla mucho las posibilidades de colaboracin, posibilidades que tambin se multiplican si lo integramos con la comunicacin telemtica. El mayor aprovechamiento se producir si integramos estas diferentes posibilidades, en lugar de centrarnos slo en una de ellas (por ejemplo, la mejora de la presentacin tendr ms sentido si se utiliza para mejorar la comunicacin con otras personas, y no

slo porque es exigido por el profesorado). Y, como siempre, si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedaggico coherente con sus posibilidades (por ejemplo, favorecer ms la correccin y mejora si sta se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la entrega de unos materiales terminados). Y, finalmente, algunas precisiones ms: En cuanto a la "motivacin", si bien es cierto que en un principio puede elevarse, no es menos cierto que, superada la "novedad", la motivacin habr de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente dichos que por la utilizacin del procesador (aunque si ste ayuda a mejorar el resultado final, siempre acrecienta el placer de la tarea). Tambin habr que tener cuidado con el caso contrario: puede haber alumnos/as para los cuales el ordenador suponga un obstculo, una complicacin a la que no ve ven sentido (al enfrentarse a l con miedo o con rechazo). Como en cualquier actividad en que se usen medios que no estn al alcance de todo el mundo y con los que no todo el alumnado est familiarizado, habr que tener especial cuidado en evitar que puedan ser motivo de discriminacin. Por ejemplo, es necesario dejar claro que la presentacin de trabajos con ordenador no aumenta la nota; tambin hay que asegurarse de que todo el mundo tiene acceso en el centro al ordenador cuando sea necesario usarlo. En cuanto al mayor o menor grado de familiaridad, resulta obvio, pero tremendamente importante, que todo el mundo aprende el manejo y que para ello se le brindan oportunidades de hacerlo en el centro (no necesariamente con clases de informtica, sino mediante el uso continuo, la formacin de grupos con conocedores/no conocedores...). En relacin con lo anterior, hemos de prever y observar si existen fenmenos de acaparacin, de "hazlo t que se te da mejor / djame a m que t te lo cargas...", etc.; en este sentido, vale la pena tener en cuenta un hecho observado por algunas personas: cuando en un grupo un chico (o adulto) "sabe" y las chicas "no saben", se tiende a que sea el chico quien maneje el ordenador; cuando es el chico el que "no sabe" y las chicas s, se tiende a acogerle e integrarle (que acabe aprendiendo). Tambin hay quien ha observado en general la mayor disposicin de las chicas al trabajo colaborativo (se acaban formando corrillos aunque haya un ordenador por persona) y de los chicos al individual (cada uno va avanzando por su cuenta). No estamos enunciando tendencias necesariamente generales, pero creemos que merece la pena researlas para poder observar ms fcilmente si se dan y actuar adecuadamente.

d) El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Aunque no es necesario llegar a constituir una comunidad virtual para realizar experiencias de aprendizaje telemtico colaborativo, es en ella donde la colaboracin dirigida al aprendizaje alcanza un nivel ms profundo. Podemos utilizar el siguiente texto de Mary Taboada como introduccin a ambos conceptos: "Con el desarrollo del World Wide Web, se inici un medio global, dinmico e interactivo, en donde el intercambio de ideas e informacin, entre personas de diferentes razas, culturas y creencias, dej de ser una tarea difcil. A raz de sto nacen las comunidades virtuales, las cuales proliferan a un paso inimaginable. Segn Howard Rheingold, en su libro The Virtual Community: Homesteading on the electronic frontier, las comunidades virtuales son agregaciones sociales que nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de discusiones pblicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la Web de relaciones personales en el espacio ciberntico. Por medio de las comunidades virtuales de aprendizaje se logra obtener un modelo de aprendizaje colaborativo, el cual David Johnson define en su libro Circle of Learning: Cooperation in the classroom como un conjunto de

mtodos de instruccin o entrenamiento por medio del uso de grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje colaborativo es ms que una tcnica de enseanza, es una filosofa personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interaccin entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales." (Taboada y otros, 2002) Por su parte, Jaime Snchez enfatiza que las comunidades virtuales no llegan a ser tales de forma automtica ni inmediata: "Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactan intensivamente a travs de algn medio. Es una agregacin social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a cabo discusiones pblicas con una cierta extensin y regularidad, con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones personales en el ciberespacio. No emerge automticamente, sino que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y experiencias compartidas, as como tambin de una membreca y una identidad de grupo." (Snchez, 2002) Y se detiene a explicar las novedades que supone el trabajo en un espacio virtual: "Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didctica y una accin un tanto desconocida en pedagoga. La mayor parte de lo que ocurre hoy en educacin requiere de una presencia fsica de tanto profesor como aprendiz. Interactuar y aprender en la virtualidad implica aprender a travs de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los que ensean no estn presentes fsicamente, pero que disean y construyen un espacio virtual donde ocurre la accin y donde habitan en la accin. (...) Algunas caractersticas de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son que proveen una percepcin sobre las actividades que se desarrollan, unifican la comunicacin a travs de diversos canales de comunicacin. Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son sistemas multiusuarios, soportando usuarios geogrficamente dispersos. Los usuarios pueden comunicarse, colaborar, e interactuar de forma casual, informal o formal. Existe una nocin de espacio o mundo compartido (entorno virtual) sobre el cual se realizan las actividades y se organiza la informacin y los recursos. Cada usuario es explcitamente representado dentro del entorno virtual y es visible o audible para los otros usuarios, manteniendo una autonoma individual, apoyando las interacciones sociales y proveyendo herramientas de colaboracin sincrnicas y asincrnicas. " (Snchez, 2002) Ms matices introduce Roberto Aparici, puesto que el aprendizaje cooperativo implica la existencia de un proyecto comn: "Los espacios virtuales pueden favorecer el desarrollo de una comunidad de aprendizaje cooperativo y solidario. (...) Participar en un chat o en un foro de discusin no significa necesariamente que se est inmerso en un proceso de aprendizaje. La mayora de las veces no sobrepasa de un intercambio de opiniones entre un grupo de cibernautas. El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se aboca a un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada participante aportar diferentes conocimientos, tcnicas, etc."

(Aparici, 2000, p. 24) Indiquemos finalmente que existe una herramienta informtica diseada para la creacin de comunidades virtuales y el aprendizaje colaborativo: Fle3. Esta herramienta, impulsada desde Finlandia, est concebida adems dentro del proyecto GNU de programas libres, y puede verse un ejemplo demostrativo en castellano en www.kimera.com/fle3/index.html.

e) WebQuest
Un WebQuest [6] es una gua de actividad plasmada en una pgina web y que orienta al alumnado, a travs de una serie de pasos, en la bsqueda de informacin y en su reelaboracin, sobre un tema concreto. La informacin generalmente estar extrada de otras pginas web. Las orientaciones pueden ser ms abiertas, sin que el resultado est prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realizacin y los lugares principales o exclusivos de bsqueda de informacin estn en Internet. El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud de Internet y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparacin de la mayora del profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero y la necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet. M Jos Sestayo nos dice: "Si partimos de la definicin de un WebQuest como una actividad de bsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la informacin empleada por los alumnos est extrada de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes secretos de este nuevo modelo de aprendizaje tecnolgico: el tndem profesor/alumno, no siempre en este orden de predominancia, y la informacin que se pretende recolectar de los mltiples recursos internuticos. (...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos. El perfil del profesor no es ni con mucho el vlido para hace apenas diez aos. El alumno que formamos no sera vlido, de otra forma, ni siquiera para el entorno actual, menos como producto final de su largo perodo formativo. Qu hacer, entonces, con profesionales poco especializados en tecnologas informticas, y con una escuela que necesita soluciones puntuales a fecha de hoy? Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cmo estructurar estas bsquedas de informacin por parte del alumno, parte ltima e ineludible en su responsabilidad de constitucin del aprendizaje significativo, sin prdidas intiles de tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualizacin, escasos en su aportacin de recursos multimediticos, para los que el alumno est naturalmente orientado, poco atractivos y por tanto difcilmente motivantes." (Sestayo, 2001) Segn esta misma autora, existen algunos factores caractersticos de los WebQuests: constitucin de un lbum de recursos, ruptura de las fronteras del aula, facilidad de uso para profesor y alumno, estmulo al conocimiento, dilucin del papel del profesor: docente como gua, etc.... Podemos hablar de dos modelos bsicos, uno ms cerrrado y otro ms abierto: "MODELO 1. El WebQuest como gymkhana. A modo de detective en la red, sigue el rastro de pistas que el profesor aporta a lo largo de distintas pginas con trayectoria explcita o no-, de forma que como en la reconstruccin de un dossier policial le conduzcan a hallar el responsable de un hecho, una fecha relevante, el autor de una obra, el descubridor de un dato o elemento, etc

Debe para ello en cualquier caso recopilar datos y objetos de las distintas pistas dadas, y contrastar la validez de sus conclusiones y el rigor de sus hiptesis.
APLICACIONES IDNEAS HABILIDADES TRABAJADAS VENTAJAS INCONVENIENTES

Datos concretos Cualquier rea

Deduccin Rigor analtico

Informacin adquirida Fcil valoracin de muy concreta Construccin de hiptesis consecucin de objetivos Poca flexibilidad a Consecucin de Permite orientar al intereses propios del materiales en red alumno a conocer mbitos alumno ajenos a l

Permite un seguimiento estrecho de la bsqueda

Demasiado rgido

MODELO 2. El WebQuest como ensayo. Dado un tema ms o menos delimitado por parte del profesor, y con un repertorio bibliogrfico modulado segn la extensin del mismo, el alumno debe construir una especie de ensayo o reportaje periodstico donde exponga los resultados de su bsqueda, conclusiones extradas sobre el tema, nuevas visiones de los hechos, y cual es el estado de dicha cuestin en la actualidad."
APLICACIONES IDNEAS HABILIDADES TRABAJADAS VENTAJAS INCONVENIENTES

Temas genricos Cualquier rea

Estructuracin de contenidos Capacidad de bsqueda Procesamiento de la informacin Capacidad de redaccin Juicio crtico

Flexible al inters del alumno

El material generado es propio del alumno, obra La bsqueda es muy de l dispersa

Puede no conducir al alumno fuera de lo que ya conoce

Permite la reelaboracin Objetivos poco evaluables del tema en grupo

(Sestayo, 2001) Es fcil ver cules son las ventajas e inconvenientes de cada modelo-tipo. En nuestra opinin, el WebQuest no implica un nuevo tipo de actividad, sino que lo que cambia es el formato de presentacin de la tarea y del medio de bsqueda de informacin. En este sentido, se podra decir lo mismo que de cualquier actividad estructurada: si tiene un carcter muy cerrado, tendr una justificacin muy puntual (un ejercicio); si tiene un carcter ms abierto, puede contribuir ms a una verdadera construccin del conocimiento. Nos acercaramos a mayores posibilidades educativas si tenemos en cuenta, para empezar, las siguientes recomendaciones: "Un correcto uso del tiempo de bsqueda por parte del alumno, enfocar previamente y con claridad la meta a seguir, tener presente que ante todo lo ms importante no es usar esa informacin para elaborar una actividad evaluativa sino la bsqueda informativa en s, el planteamiento de distintos niveles de anlisis, sntesis y evaluacin, la suma de aportaciones individuales a la constitucin de un conocimiento colectivo del grupo... estas son las variables que conforman un WebQuest como una herramienta ptima para la solucin a nuestras preguntas." (Sestayo, 2001)

f) Elaboracin de presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia pueden se aplicaciones de tipo comercial o elaboradas por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado. Sin embargo, nos

interesa ahora, siguiendo la lnea de inters en la actividad de quienes aprenden, la realizacin por parte del alumnado de dichas presentaciones o aplicaciones. Y, en este sentido, recogemos el siguiente texto de Alfonso Gutirrez, en el que el autor aboga no slo por la elaboracin de materiales multimedia por parte del alumnado, sino porque esto se haga directamente con el objeto de un producto final, no mediante un proceso de aprendizaje paso a paso centrado en la tcnica de relizacin: "Podra pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento bsico del funcionamiento del entorno o del sistema operativo (como crear archivos, guardarlos, editarlos; mover carpetas o directorios, etc.) y de los programas de creacin y edicin de texto, sonido e imgenes, no debera enfrentarse a los programas de autor. En mi opinin, sin embargo, y basado en alguna experiencia con alumnos universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La elaboracin de un documento que incorpore texto, sonido e imagen le sirve al alumno para acudir desde ah a los distintos editores, y con la propia prctica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al principio, el usuario adquiere una idea global del funcionamiento de un ordenador personal y de los entornos multimedia que no llega a conseguir con el mtodo ms tradicional del pasito a pasito utilizado en la enseanza ms tradicional de informtica, donde el aprendizaje ni es significativo ni viene a solucionar un conflicto cognitivo o ningn problema o duda del usuario." (Gutirrez Martn, 1999) Ms discutible nos parece la propuesta de este autor cuando la concreta en un programa especfico, de carcter comercial y propietario y con limitaciones importantes en su integracin en Internet, adems de requerir cierto aprendizaje tcnico por parte del alumnado (aunque de gran efectividad para su propsito: la integracin e interactividad multimedia).

g) Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

No trataremos sobre materiales especficos destinados al alumnado, por varias razones: la existencia de un altsimo nmero de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo econmico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que ser una utilizacin puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al enfoque metodolgico general). Tambin existen materiales que, aunque no diseados para su uso educativo, se utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente, a las clebres enciclopedias en CD-Rom (o quiz mejor habra que decir `laenciclopedia), cuya fcil copia de fragmentos de informacin facilita la confusin entre lectura, comprensin y utilizacin de la informacin con la simple reproduccin. En todo caso, esto sucede slo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es algo que no est hecho ya y/o que tiene que explicar por s mismo.

h) Programas para la creacin de materiales educativos

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales educativos, el tema tambin desborda cualquier anlisis, adems de que no debemos olvidar que las herramientas genricas de creacin de pginas HTML, de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Sealaremos solamente dos ejemplos: El programa Clic [7] , de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha convertido en Espaa seguramente en el ms utilizado para realizar sencillas aplicaciones didcticas por parte de profesorado sin conocimientos de programacin ni

complejos mecanismos informticos, permitiendo cierta dosis de interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su xito, junto a la buena idea de poder compartir va web las producciones realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa, y las dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy discutible la relevancia educativa de estas aplicaciones, tal como puede observarse al ver algunas de dichas aplicaciones o el anlisis realizado por Alejandra Bosco (Bosco, 2002b). Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el llamado Hot Potatoes [8] . En este caso, el programa slo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como autoevaluacin o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l aparte nuclear del aprendizaje o la evaluacin, entonces caeramos en un terrible retroceso.