Experimento realizado para la asignatura de Procesos de Memoria, Habilidades y

TIC, como maestrante en Neuropsicología y Educación de la

Universidad Internacional de la Rioja
UNIR, noviembre 2021.

Noé Salomón Núñez Congache

Aplicación de experimento principio de primacía y recencia, ejercicio realizado en

formación maestría.
Índice de contenido

Actividad: Experimento sobre el principio de primacía y recencia 1

Objetivos de la actividad 1
Descripción de la actividad y pautas de elaboración 1
Resultados 3
Discusión de los resultados 4
Aplicación en el aula 6
Referencias 7

Índice de Tablas
Tabla 1 Resultado de los Sujetos de 10 años 2
Tabla 2 Resultado de los Sujetos de 18 años 2
Tabla 3. Resultado de los sujetos de 10 y 18 años ……………………………………………….
3

Índice de ilustraciones
1 Gráfica de barras de los resultados obtenidos en el experimento 3
2 Gráfica de barras del lugar que ocupa las palabras …………………………………………
3

3. Gráfica comparativo de la curva de grupos de 10 y 18 años ……………………………

4
 ACTIVIDAD

EXPERIMENTO SOBRE EL PRINCIPIO DE PRIMACÍA Y RECENCIA

Al planificar una sesión de clase es necesario distribuir la materia de forma que le

resulte más interesante y llamativo a los estudiantes. Para ello, es imprescindible
fomentar la creatividad en la clase, en que los alumnos están más predispuestos a
recordar la información que se les proporciona. Los efectos de primacía y recencia,
presentes en la memoria a corto plazo, son dos de los factores que influyen
directamente en la capacidad de retención de los alumnos, determinando el
momento en que debe ser presentada la nueva materia. A través del experimento
que se propone en esta actividad, los alumnos serán capaces de identificar de forma
práctica estos efectos y comprobar su importancia.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

 Comprobar, mediante un experimento, algunos de los mecanismos de

funcionamiento de la memoria (efectos de primacía y recencia).
 Analizar resultados grupales a partir de un conjunto de datos individuales.
 Representar gráficamente los datos experimentales resultantes de la elaboración
de los resultados.
 Sacar conclusiones a partir del análisis de los resultados obtenidos.
 Fundamentar teóricamente las conclusiones obtenidas.
 Adaptar la metodología docente en función de las conclusiones obtenidas de la
experimentación.
 Dominar la normativa APA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y PAUTAS DE ELABORACIÓN

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esta actividad consiste en analizar los resultados que han obtenido dos grupos de
alumnos, de 10 y 18 años respectivamente, al realizarles el siguiente experimento
de primacía y recencia:

Actividades 1
  Presentar a los sujetos, de forma visual, la siguiente lista de palabras, en el orden
en el que se presentan a continuación: sacapuntas, magnetofón, almohada,
sobre, lámpara, café, cortinas, ventana, tijeras, diccionario, libro y tazón.
 Mostrar las palabras durante 30 segundos a los sujetos para que intenten
memorizar el mayor número posible.
 Retirar las palabras y solicitar al sujeto que escriba, en 3-4 minutos y en el orden
en el que las recuerde, las palabras que recuerda de la lista.
Comprobar, mediante un experimento, algunos de los mecanismos de
funcionamiento de la memoria (efectos de primacía y recencia).

Una vez realizado el experimento, se obtuvieron los siguientes resultados:

PERSONAS DE 10 AÑOS
SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8 SUJETO 9 SUJETO 10
Almohada Libro Tazón Sacapuntas Libro Tazón Tazón Sacapuntas Sacapuntas Tazón
Sacapuntas Tazón Sacapuntas Tazón Tijeras Almohada Lámpara Libro Libro Diccionario
Tijeras Tijeras MagnetafónLibro Tazón Diccionario Sacapuntas Tijeras Diccionario Sacapuntas
Tazón Café Tijeras MagnetafónDiccionario Lámpara Libro Tazón Tijeras Libro
Ventana Sacapuntas Libro Diccionario Almohada Sobre Sobre Diccionario Sobre Almohada
Magnetafón Diccionario Café Tijeras Diccionario Sobre Almohada Sobre
Sacapuntas Almohada Tijeras
Palabras recordadas 5 6 6 5 6 7 7 6 6 7
Tabla 1 Resultado de los Sujetos de 10 años

PERSONAS DE 18 AÑOS
SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8 SUJETO 9 SUJETO 10
Sacapuntas Magnetafón Sacapuntas Sacapuntas Sacapuntas Tazón Café Sacapuntas Almohada Sacapuntas
Magnetafón Tazón Ventana MagnetafónMagnetafónSacapuntas Tijeras Almohada Sobre Magnetafón
Sobre Café MagnetafónAlmohada Café Magnetafón Sacapuntas Tazón Café Café
Café Tijeras Tijeras Ventana Sobre Almohada Lámpara Sobre Sacapuntas Almohada
libro Libro Diccionario Diccionario Almohada Ventana Diccionario Café Tijeras Tijeras
Ventana Sacapuntas Tazón Tazón Cortina Lámpara Tazón Cortina Libro Tazón
Almohada Cortina Almohada Lámpara Ventana Café Almohada Libro Lámpara Lámpara
Tazón Ventana Lámpara Sobre Tazón Diccionario Libro Diccionario Sobre
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Tijeras Diccionario Cortina Café Libro Sobre Cortina
Libro Libro
Palabras recordadas 9 9 10 10 9 9 8 8 7 9
Tabla 2 Resultado de los Sujetos de 18 años

Actividades 2
 RESULTADOS:
N° veces repite palabra grupo
10 años 18 años
Sacapuntas 9 10
Magnetafón 3 7
Almohada 6 9
Sobre 5 7
Lámpara 2 6
Café 2 9
Cortina 0 5
Ventana 1 6
Tijeras 8 6
Diccionario 8 6
Libro 8 8
Tazón 9 9
TOTAL 61 88 1 Gráfica de barras de los resultados obtenidos en el experimento
Tabla 3. Resultado de los sujetos
de 10 y 18 años

Análisis de resultados grupales.

Según la gráfica se puede apreciar:

Grupos de participantes de 10 años, como un efecto de primacía, la palabra que

más recuerdan es sacapuntas como efecto de recencia la palabra que más
recuerdan es tazón; y, la palabra no recordada por ningún participante es cortina.

Grupos de participantes de 18 años, como un efecto de primacía, la palabra que

más recuerdan es sacapuntas como efecto de recencia la palabra que más
recuerdan es tazón; y, la palabra menos recordada es cortina.

LUGAR
10 QUE OCUPA LAS PALABRAS
10 9 9 9 9 9
8 8 8 8
8 7 7
6 6 6 6 6
6 5 5

4 3
2 2
2 1
0
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POSICIÓN 10 AÑOS POSICIÓN 18 AÑOS

2 Gráfica de barras del lugar que ocupa las palabras

Según los datos estadísticos se puede apreciar que los grupos de:

Actividades 3
 10 años, la media aritmética de un total de 61 palabras recordadas es 6, lo que
corresponde al 50%.

18 años, la media aritmética de un total 88 palabras recordadas es 8, lo que

corresponde al 73%.

En los resultados grupales, se puede apreciar, cómo el grupo niños de 10 años a

diferencia del grupo jóvenes de 18 años, los resultados del grupos de 18 años
tienen mayor recuerdo que el grupo de 10 años. La frecuencia con un mayor índice
de recuerdo por ambos grupos es la palabra “Sacapuntas”, de los 20 sujetos, 19 la
recordaron, lo que representa un 95%; y, secuencialmente la siguiente palabra más
recordada fue “Tazón”, de los 20 sujetos 18 la recordaron, lo que representa un
90%, lo que se cumple los conceptos de primacía y recencia. Estas palabras se
dictaron al inicio y al final del experimento.

También podemos apreciar que de las 12 palabras, las menos recordadas son la
7ma “Cortinas” y 8va “Ventana”, ambas con un índice grupal de menor frecuencia
de 20 sujetos solo 5 la recordaban la palabra cortina, (25%), pero si se observa el
grupo de niños de 10 años, la palabra “Cortinas”, no fue recordada por ninguno de
los sujetos del experimento.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:

GRÁFICO COMPARATIVO
200% 100% 90%
160% 90% 80%
60% 60%
120% 70% 90%
90% 70% 90%
80% 60% 60% 80% 80% 80%
60% 50% 50%
40% 30% 20% 20% 10%
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% Edad 10 años % Edad 18 años

3. Gráfica comparativo de la curva de grupos de 10 y 18 años

Actividades 4
 Si analizamos qué cantidad de información se recuerda del total de la exposición del
ponente, descubrimos que la atención y capacidad de recuerdo es alta al principio,
decrece durante el tiempo intermedio y vuelve a crecer al final. Como hemos visto,
con el efecto de recencia las personas se quedan con la información que se les ha
dado al final, mientras que con el de primacía ocurre al contrario. Se quedan con la
información que se les ha dado en un primer momento, el efecto de primacía tiene
más que ver con la memoria a largo plazo mientras que el de recencia con la
memoria a corto plazo, (Alfredo Herranz Sanz - Psicólogo Colegiado M-18309).

La curva de posición serial es la proporción de recuerdo de los ítems dependiendo

de la posición que ocupen en una lista, en la que se puede encontrar los siguientes
efectos: Primero vamos a analizar subgrupo de niños de 10 años, en el cual se
observa que el 90% de este grupo recordó tanto la primera como la última palabra
que se dictó en el experimento. El subgrupo de jóvenes de 18 años, se observa que
el 100% recordó la primera palabra y el 90% recordó la última palabra, existe
según la gráfica una mayor tendencia por recordar las últimas palabras dictadas, el
80% recordó de la palabra 9 a la palabra 11, tomando como referencia el Manual de
“N E U R O P S I ATENCIÓN Y MEMORIA 6 A 85 AÑOS” (Limas, 2017) sé deben tomar
los últimos 4 resultados para sacar el porcentaje de Recencia y si se desea el de
Primacía se toman los 4 primeros resultados, sacando una media, dando un
porcentaje de recencia de 82.5%, que es mayor al de primacía con una media de
porcentaje del 60%, dando como resultado en el experimento una mayor tendencia
a la recencia de este grupo de niños que no recordó la palabra 7 (cortina), que se
encontraba en la parte media del listado y que también fue la menos recordada por
el grupo de jóvenes.

Realizando la misma evaluación de resultados vemos que en el subgrupo de sujetos

de 18
© Universidad Internacional de Laaños según
Rioja (UNIR) la gráfica tiene una mayor tendencia a recordar las primeras
palabras en comparación a las últimas, tomando como referencia las medias de los
resultados se observa que el 80% representa la media total de Primacía del
experimento, está siendo mayor a la media de Recencia que es de 60%, dando una
mayor tendencia a la primacía en este subgrupo.

Actividades 5
 Lo anterior confirmaría, aunque no estrictamente, el modelo de la curva de
aprendizaje descrito por primera vez por Sternberg, en 1969, el cual debe su efecto
a que la posición serial de las palabras indica que cierta información ha sido
guardada en la memoria a largo plazo (primacía) y que otra parte de la misma está
siendo procesada en la memoria de corto plazo (recencia), cuyo efecto si fue
observado en el experimento. (Celis-López, 2018)

APLICACIÓN EN EL AULA:

Al momento de presentar nueva materia es muy importante la estimulación de los

estudiantes para así tener una mayor retentiva, en el estudio se mostró que el
grupo de 10 años no recordaba mucho lo que se habló al inicio, por lo cual sería más
importante tener una clase corta con terminología simple, de manera que el niño
adquiera el conocimiento necesario, realizarla de manera más dinámica puede
ayudar a su aprendizaje, en cambio en el grupo de 18 años se observó una ligera
primacía, como tal es bueno empezar dentro de este grupo la presentación de la
nueva materia con conceptos básicos y centrados, y poco a poco irá desarrollando
debido a que estos tienen una mayor retentiva que el grupo anterior, pero siempre
poniendo va a ser al inicio.

Como recomendación general, se debería estimular a los estudiantes a mejorar su

memoria a largo plazo como a corto plazo, de manera que la clase se debería
comprender de la siguiente manera:
 Al iniciar una clase se debe primero interactuar con los estudiantes de
manera que su atención esté centrada en el tema que se va a tratar
 Se deben iniciar con conceptos básicos, reforzar a través de ejercicios de
estímulos que induzcan a recordar los conceptos tratados.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Al finalizar la clase es indispensable tomar un recuerdo de las bases que
ya se habían mencionado para observar así qué es lo que retiene el
estudiante durante todo el aprendizaje

Actividades 6
 REFERENCIAS

https://clapsic.com/efectos-primacia-recencia/
Celis-López, E. (02 de 28 de 2018). Eduscientia. Obtenido de
http://www.eduscientia.com/index.php/journal/article/view/3
Limas, C. V. (2017). N E U R O P S I ATENCIÓN Y MEMORIA DE 6 A 85 AÑOS.
Obtenido de
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/54808975/Atencion_y_Memoria._Manual-
with-cover-page-v2.pdf?Expires=1634658297&Signature=Cp-
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P3hGTj14YeSYkTDPlXO8ar5xfmTA9OWX51W
Simón, T., Ruiz Gallego-Largo, T., & Suengas, A. G. (11 de 1 de 2009). Memoria y
envejecimiento: recuerdo, reconocimiento y sesgo positivo. En Psicothema (págs.
409-415). Obtenido de Memoria y envejecimiento: recuerdo, reconocimiento y
sesgo positivo: https://www.redalyc.org/pdf/727/72711821011.pdf

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades 7