GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROFESIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03 A

La función directiva y su impacto en los

procesos de aprendizaje de los alumnos y
el desarrollo profesional de los docentes.

Maestrante Guadalupe Irma Vargas Cruz

El diseño de ambientes de aprendizaje y la

propuesta de intervención II

ASESOR: MAESTRO JOSÉ MARTÍN OLMOS CESEÑA

1
 27 de mayo de 2011

INDICE
Introducción…………………………………………………………………..…….. 1
4.1 Desarrollo………………………………………………………………………. 2
4.1 Análisis de la práctica docente………………………………………………. 2
4.1.1.2 Dimensión personal………………………………………………………...4
4.1.1.3. Dimensión Institucional…………………………………………………….7
4.1.1.4 Dimensión interpersonal………………………………………………….11
4.1.1.5 Dimensión social…………………………………………………………..14
4.1.1.6Dimensión didáctica………………………………………………………..17
4.1.1.7Dimensión valoral…….………………………………………………….. 21
4.1.1.8Relación pedagógica……………………………………………………. 24
La práctica docente en un futuro cercano………………………………24
4.2. Diagnóstico y evaluación de la práctica docente………………………….26
4.2.1 Planteamiento del problema……………………………………………….26
Aspecto pedagógico…………………………………………………………26
El contexto…………………………………………………………………….27
Aspecto institucional………………………………………………………...28
Aspecto valoral…………………………………………………………….…29
Aspecto pedagógico………………………………………………………...30
Aspecto social…………………………………………………………….....30
Aspecto Interpersonal…………………………………………………..…..31
Aspecto personal…………………………………………………………....33
4.2.3. Interpretación de entrevistas……………………………………………...34
Los padres de familia……………………………………………………....34
Los docentes………………………………………………………………...35
Los directivos………………………………………………………………..38
Conclusiones………………………………………………………………...39
Bibliografía…………………………………………………………………...41

2
 DESARROLLO
4.1 Análisis de la práctica docente
El ser maestro
En lo personal opino que el maestro es uno de los pilares más importantes

de la sociedad, debido a que los docentes trabajan con seres humanos y no se

pueden permitirse sacar un mal producto, como podría ser en otro contexto.

El maestro está constantemente en observación por la sociedad en general,

donde regularmente se ven los defectos, pero los acierto son invisibles para la

mayoría.

En lo particular me gusta ser maestra, disfruto el trabajo con mis alumnos,

con ellos canto, juego, aprendo y sobre todo reflexiono sobre el futuro de esos

niños que están en mis manos, y los cuales ponen toda su confianza en mí. El

estar desarrollando la profesión de maestra me ha dado muchas satisfacciones,

sobre todo cuando ya he visto a jóvenes que ya son profesionistas y que han

logrado salir adelante, me digo valió la pena ser maestr@. Gracias a mi profesión

tengo para cubrir mis necesidades más apremiantes.

Ser maestr@ es mantenerme constantemente actualizada, buscando

estrategias para mejorar los aprendizajes de los alumnos con bajo

2
aprovechamiento escolar, también es tratar de apoyar aquellos alumnos que

carecen de recursos para seguir estudiando, es dialogar con los padres de familia

sobre el desempeño escolar de sus hij@s en el aula.

La práctica docente es un proceso de construcción donde el maestro

desarrolla diferentes saberes, los cuales pueden ser intelectuales y prácticos, y los

desenvuelve en el aula de manera cotidiana. Según Fierro, Fortoul y Rosas (2000)

intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los

agentes implicados en el proceso…así como los aspectos político-

institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada

país, delimitan la función del maestro”.1 De acuerdo con las autoras son

varios los aspectos que intervienen en la práctica docente, los que se trataran de

abordar al describir el trabajo cotidiano de la profesora maestrante.

4.1.1. 2 Dimensión personal

En el año de 1979 termine la educación básica, en la Ciudad de Acapulco

de Juárez Guerrero, por lo que de acuerdo a la época era necesario tomar una

decisión en cuanto a darle continuidad a mis estudios, por lo que mi madre

constantemente me insistió en que estudiará para maestra, ya que era una de las

profesiones más económicas, y ella decía que los maestros tenían muchas

vacaciones. De tal modo que llegado el momento, saque ficha para presentar el

1 Fierro, Cecilia, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación-acción. México: Paidós.

2
examen de admisión en el Instituto Gilberto L. Guajardo, que antiguamente se

localizaba en Caleta, lugar muy popular de aquella ciudad.

Al concluir los estudios de la normal básica en el año de 1983, y por carecer

de recursos económicos, no podía aspirar a una plaza de maestra en el Estado de

Guerrero (las plazas se venden); por lo que decidí emigrar al Estado de

Michoacán en busca de mejores expectativas, ese Estado me brindo su

hospitalidad y logré colocarme en una plaza de maestra perteneciente al Estado,

ya que en el sur aún existen las categorías de maestros, estatales y federales,

para el año de 1985, logro una propuesta para cambiar mi plaza estatal por una

federal, lo cual le dio una perspectiva más amplia a mis intereses personales.

En el año de 1987 logré permutar al Estado de Guerrero, llegando a la

localidad de, El paraíso, municipio de Atoyac de Álvarez, ahí descubrí el amor por

la docencia, ya que con el grupo de primer grado que atendía, participamos en el

concurso de lectura de la zona, la verdad yo no tenía muchas expectativas con

mis alumnos, cuan grande fue mi sorpresa que mis alumnos ganaron el primer

lugar, fue en ese momento que reflexione y manifesté mi gusto por la profesión.

Una vez descubierto mi gusto por la labor docente, continué con mayor

énfasis, tratando siempre de mejorar la práctica docente, y de actualizarme

constantemente, cabe aclarar que tanto por la situación geográfica de la

2
localidad como de la época no se ofertaban capacitaciones o cursos de

actualización y capacitación a los profesores.

Durante el desarrollo de la carrera conocí a varios docentes que dejaron

huella en mí, tanto en lo profesional como en lo personal, uno de ellos fue El

Profesor Raúl Casas Hernández, Supervisor Escolar de la Zona N° 177 , en el

Estado de Guerrero, ya que conviví con él desde enero de 1987 hasta julio de

1991, durante ese tiempo, primero me enseño a organizar las escuelas por su

ubicación geográfica, por su organización completa e incompleta, también aprendí

a llevar toda la estructura de la zona escolar en cuanto a estadística, distribución

de centros de trabajo, infraestructura, etcétera.

En mi época de alumna estudié en un Colegio Particular a cargo de

religiosas en mi natal Acapulco de Juárez, Guerrero, ahí aprendí a leer y escribir

con el método onomatopéyico de Gregorio Torres Quintero, continué mis estudios

y culmine la primaria con el plan de 1970, donde entró en vigor la Ley General de

Educación, en 1979 concluí la educación secundaria e inicie la normal con el plan

1977, hasta culminarla en 1983, donde ya se dio otra reforma en escuelas

normales, la cual no experimente.

Actualmente opino que de una forma u otra los métodos de estudio con los

cuales me forme, de alguna manera resultaron benéficos, porque hasta el

3
momento me han permitido continuar avanzando en esta sociedad del

conocimiento la cual evoluciona día a día.

Durante mi formación docente aprendí mucho, aunque no todo fue tan

satisfactorio ya que en la clase de Educación Tecnológica, realizábamos

actividades que me resultaron bastante difíciles, debido a que me consideraba

poco creativa, lo que me ayudo a superar esa situación fue que soy muy tenaz y

perseverante y no me di por vencida.

Durante mis primeros años de docencia me desenvolví en pueblos muy

pequeños ,en el estado de Michoacán, donde aprendí a valerme de diversos

recursos de la localidad para desarrollar mi trabajo, también estuve en contacto

con la naturaleza, me trasladaba en caballo o burro, cuando bien me iba, porque

en otras ocasiones tenía que trasladarme a pie hacia la cabecera municipal que se

llama La Huacana, Michoacán, ahí aprendí que todos los obstáculos se pueden

superar cuando realmente se desea trabajar.

Actualmente estoy muy agradecida con mi profesión, ha sido muy

bondadosa, ya que gracias a ella tengo una casa, automóvil y las profesiones de

mis hijas; pero sobre todo tengo la satisfacción y orgullo de ser profesora, y estar

consciente que puedo incidir en la educación de tantos niños, y en la

transformación de la sociedad.

2
 En lo personal opino que cualquier profesión, al igual que el conocimiento

no se acaba, todo evoluciona y por ende la educación tiene que ir a la vanguardia

del desarrollo económico de cualquier país. Porque un país se enriquece con la

cultura, los valores y sobre todo con la calidad educativa que brinda a sus

habitantes, lo cual repercutirá en el desarrollo de cualquier sociedad en todos sus

ámbitos.

4.1.1.3 Dimensión Institucional

¿Qué es una Institución? Es un establecimiento u organismo que realiza

una labor social de tipo educativo y cultural, pero dentro de la literatura

económica, se utiliza el concepto de Institución como algo más genérico, la forma

como se relacionan los seres humanos dentro de una sociedad o un colectivo,

buscando el mayor beneficio para el grupo. Son los usos, hábitos, costumbres o

normas por los que se rigen las relaciones sociales y económicas entre los

miembros del grupo.

La concepción anterior es la que define a la Institución donde actualmente

labora la docente, ya que aproximadamente cuenta con 19 años de servicio

dentro la misma escuela, durante los cuales ha trabajado en todos los grados,

desarrollando un gran sentido de pertenencia hacia la Escuela Primaria “Amelia

Wilkes Ceseña”; donde ha conocido a varios docentes que se han cambiado de

centro de trabajo y donde solo ha permanecido un solo director, quizás esa sea

una de las razones por las que continua trabajando en la misma institución.

1
 Dentro del plantel educativo prevalece la autonomía del docente

intrínsecamente en su aula, se otorgan algunos materiales para la elaboración de

material didáctico, se comparten algunas estrategias de trabajo en las reuniones

de Consejo Técnico que se realizan mensualmente y se facilitan algunas

cuestiones administrativas, es por ello la docente ha permanecido en la misma

Institución, ya que por la casi nula comunicación la han motivado a buscar

recursos y estrategias que faciliten su práctica docente cotidiana.

También existen algunos obstáculos como el escaso trabajo colaborativo

entre el colectivo docente, la falta de seguimiento y evaluación de las estrategias

implementadas, no permiten que se desarrollen planes de trabajo que realmente

impacten tanto en los procesos de aprendizaje de los alumnos, asi como que

incidan en la práctica docente de los profesores.

El trabajo que desarrolla la docente no podría evaluarse, pero si

considerarse bueno, pero queda claro que trata de implementar estrategias

innovadoras, elaborando materiales atractivos y novedosos, desde su propia

visión, ya que cada ciclo escolar intenta renovarse en el plano profesional;

buscando siempre la actualización; en ese afán de mejorar la práctica docente

propia.

2
 La labor docente es muy bondadosa ya que permite interrelacionarse con

diversas personas y otras instituciones gubernamentales con las cuales se

pretende apoyar a los educandos en diversos ámbitos. Lo que le ha permitido a la

docente establecer que lo más importante en la Institución Escolar son los

alumnos; ya que ellos son los futuros ciudadanos, no solo de nuestro país,

también serán ciudadanos del mundo.

Durante sus veintisiete años de servicio, la docente se ha apropiado de

diversos conocimientos desarrollados en cada una de las tantas Instituciones por

donde ha colaborado, pero lo que considera más importante y lo aprendió en una

escuela de la Sierra del Estado de Guerrero, es el amor al trabajo, porque gracias

a él, la profesora hace lo que le gusta y aparate de eso le pagan por hacerlo, lo

cual la complementa como profesional de la educación y sobre todo como ser

humano que busca el bienestar emocional, psicológico y económico tanto

personal como familiar.

Es innegable que a partir de la cumbre de Jomtien, el gobierno ha vuelto su

mirada al sector educativo, por lo que a partir de la implementación del Plan 1993,

se viene buscando la actualización docente ya que después de ese año iniciaron

las ofertas de capacitación a maestros tanto en el conocimiento, utilización y

aplicación del programa 1993, como en los Talleres Generales de Actualización a

3
los colectivos docentes dentro de cada Institución Educativa; por lo que la docente

ha aprovechado todo lo que se ha ofertado.

En el 2005, por primera vez en Cabo San Lucas, se implementa la

Licenciatura en Educación Plan 94, ofertada por la Universidad Pedagógica

Nacional por lo que la docente procede a su inscripción para cursar la licenciatura,

logrando culminarla en el 2009, posteriormente continua cursando diversos

diplomados (Inteligencias Múltiples, Educación Artística, RIEB); lo cual ha

permitido a la maestra realizar diversas estrategias para mejorar la práctica

docente propia.

Independientemente de la constante actualización la docente continúa con

algunas tradiciones como el pase de lista, la revisión diaria de tareas

extraescolares de los alumnos, con las cuales se siente plenamente identificada,

aunque existen otras actividades que son casi un ritual como los honores a la

bandera, los festejos navideños, día del niño, día de la madre, día del padre, día

del maestros, etcétera; las cuales son parte fundamental de varias Instituciones

Educativas.

En todos y cada uno de los festivales que se realizan en la Institución, la

docente siempre participa activamente, ya sea conduciendo el programa,

vendiendo algún producto durante el festival, o bien participando con sus alumnos

2
en algún numero artístico, lo cual le ha permitido desarrollar sus habilidades

creativas ya que a la docente se le dificultad mucho la realización de actividades

tanto manuales, como artísticas.

Como en cualquier Institución Educativa, la escuela donde labora la

docente presenta conflictos en diversos ámbitos ( escolar, comunitario y laboral),

los cuales son tratados por lo regular por la autoridad competente de acuerdo al

problema surgido, ya sea por el director dentro de la Institución, o bien por el

supervisor, etcétera. Pero toda esta dinámica laboral da vida a varias

Instituciones, no solo educativas, también de otros sectores laborales y es lo que

da sentido para que tanto los miembros como la misma Institución se renueven

constantemente.

La docente ha reflexionado constantemente sobre su práctica docente, pero

no había tenido la oportunidad de visualizar la Institución Educativa desde

diversos aspectos, lo cual le ha permitido tener una visión más amplia de su

contexto laboral.

4.1.1.4 Dimensión Interpersonal

La dimensión interpersonal es algo muy importante para el ser humano, ya

que se visualizan sus relaciones interpersonales tomando en cuenta varios

2
aspectos como la simpatía, la apatía, la empatía y la antipatía que son la base

para relacionarnos con las personas .

En las relaciones interpersonales también influye mucho la personalidad de

los seres humanos, donde se desarrollan grupos de personas organizados donde

se puede decir que los sentimientos son iguales, ya que esto va basado en la

empatía, que es cuando identificamos todo lo que tiene un individuo. La falta de

empatía la podemos ver cuando el sujeto es simplemente distinto sea el color de

piel o clase social, que nos hace no ser muy amables.

En las Instituciones educativas se presentan diversas relaciones

interpersonales con los aspectos que en ella se implican, por lo que la docente

como cualquier otro miembro del colectivo educativo participa en casi todas las

actividades que se establecen dentro de la Institución, como festivales, kermes y

actividades académicas.

En los festejos de cumpleaños de compañeros, participa cuando se

realizan en la hora del recreo (partida de pastel); también en esta relación de

festejos la docente participa con los alumnos y algunos padres de familia, ya que

dentro del aula se realizan fiestas de cumpleaños de algunos niños, también el

evento del día del niño; que en varias ocasiones parece el día de la familia, ya que

varios padres de familia acuden para estar ese día con su hijo o hija.

2
 Donde más se observan las relaciones interpersonales que establece la

docente es con los alumnos, tanto de su grupo, como de otros grupos, de los

cuales ha sido maestra, siempre en un clima de respeto.

En el ambiente áulico tanto la docente como los alumnos se relacionan de

manera afectiva, con un clima de compañerismo y confianza, cabe hacer mención

que la docente si manifiesta cierta preferencia por algunos alumnos, aunque

independientemente de ello intenta establecer un clima de equidad en el aula.

En cuanto a las relaciones interpersonales que se representan entre el

personal del colectivo docente, ( se encuentra integrado por 15 profesoras, 5

profesores, 3 intendentes, 1 directora y 1 subdirectora ) destacan las que generan

entre las maestras más jóvenes de la escuela, ya que por lo regular todas las

mañanas a la hora del recreo se reúnen a conversar en una banca afuera de la

dirección, observándose entre ellas un clima de confianza, respeto, solidaridad y

compañerismo.

Por el contrario en las maestras de mayor edad, por lo regular siempre se

encuentran en su aula, casi no salen a conversar con sus compañeras,

argumentando que siempre tiene muchas tareas por calificar (en los turnos

matutinos los grupos de alumnos son muy numerosos), cabe aclarar que

2
independientemente del trabajo escolar se pueden detectar relaciones de respeto

y compañerismo entre todas las maestras.

Hablemos ahora del género masculino, las relaciones entre los maestros

se observan más firmes en general, ya que ellos salen a cualquier hora se instalan

en la cooperativa escolar, desayunan, dialogan, independientemente de las

edades, se puede detectar que entre ellos las relaciones interpersonales son más

sólidas.

Cabe hacer mención que durante el tiempo que lleva la docente laborando

en esa Institución Educativa, no se han observado conflictos fuertes (que existan

riñas entre compañeros); aunque si cierto favoritismo por parte del director para un

grupo determinado del personal, los que gozan de permisos especiales (aun

cuando ya se han agotado los 3 permisos económicos a los que tienen derecho);o

bien salidas furtivas en cualquier momento dentro del horario escolar (la docente

se da cuenta por la ubicación geográfica de su aula); de lo anterior se evita hacer

cuestionamientos.

4.1.1.5 Dimensión Social

Se dice que el ser humano es social por naturaleza, por lo que no puede

vivir solo, desde que nace se inserta en el primer grupo social que es la familia,

2
posteriormente sus grupos sociales (los amigos) se van incrementando

desarrollando un contexto sociocultural, lo que puede influir en el carácter y la

conducta de un individuo.

Es quizás por lo anterior que existen familias donde por tradición se dedican

a una actividad o profesión determinada, tal es el caso de los docentes, donde el

individuo desde que nace su contexto puede ser académico lo que podría influir en

la decisión de ser profesor.

El maestro es un actor fundamental de la sociedad que se desarrolla en un

entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico donde es el

espacio en el cual el profesor al desarrollar su labor, tendrá una gran incidencia no

solo en el entorno de sus alumnos, también en el entorno de sus colegas, padres

de familia y comunidad en general.

La dimensión social de la práctica docente es “el conjunto de relaciones

que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como

agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales” El análisis

de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer docente, en el

momento histórico en que vive y desde su entorno de desempeño. También, es

necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura

del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.

2
 Por muchos años la figura del docente fue decayendo ante la sociedad,

tanto en el aspecto profesional, como en el aspecto económico, y esto repercutía

en algunos contextos, donde el profesor dejo de ser la figura social que a través

de la educación generaba mejores expectativas para sus alumnos. Por lo que las

autoridades buscaron responder tanto a las demandas de los ciudadanos, como a

las demandas del gremio magisterial. Por lo que surgió el programa “Carrera

Magisterial” el cual tiene como propósito mejorar la calidad educativa y a la vez

mejorar la calidad de vida del profesorado a través de estímulos económicos.

Actualmente la sociedad solicita al profesor mayor preparación profesional y

justamente por estas demandas, ahora el Sistema Educativo Nacional ha

realizado diversas estrategias de preparación y actualización; así como la

continuidad del programa “Carrera Magisterial”, el cual cuenta con seis factores

entre los cuales destacan el de preparación profesional y aprovechamiento

escolar, que son los factores donde se puede reflejar la evolución tanto del

docente como de sus alumnos, para responder a las necesidades actuales de la

sociedad.

Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se

expresa la distribución desigual de oportunidades, buscando alternativas de

manejo diferentes a las tradicionales. Es uno de los grandes desafíos para el

docente facilitar la igualdad de oportunidades y actuar con equidad con sus

alumnos, ya que gracias a esto se generan más y mejores aprendizajes, con lo

1
que al evaluar los procesos de los alumnos y obtener resultados satisfactorios el

docente responde a las necesidades de su escuela, la cual responde a la función

social que le es asignada, la cual es promover el desarrollo integral del individuo,

para el beneficio de la sociedad.

Es por ello que el docente debe desarrollar estrategias para que los

alumnos más vulnerables ya sea en lo académico o en lo económico, adquieran al

igual que el resto de los alumnos todos los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores; que le otorgaran las herramientas básicas para insertarse posteriormente

a la función económica, y con ello al progreso del país.

¿Qué estrategia podría ayudar al docente a mejorar la calidad de vida de

sus alumnos? Primeramente no poner obstáculos a los alumnos que por carecer

de recursos económicos (falta de un cuaderno, lápiz, colores, etc.) se les castiga

(no asisten a la escuela, o los paran en un rincón sin hacer la actividad

programada); por el contrario aquí se tiene la oportunidad de promover la

solidaridad entre sus compañeros y sugerirles que alguien comparta con su

compañero el lápiz o colores, también apoyar a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales, realizando con ellos actividades acordes a su ritmo de

aprendizaje.

Finalmente la actual sociedad, espera mucho del trabajo docente, pero solo

en el aspecto cognitivo, ya que la mayoría de los padres de familia desean que

2
sus hijos sean alumnos de dieces, dejando de lado la formación integral que el

niño debe desarrollar, y la cual inicia en el seno familiar.

El buen maestro no debe olvidar que es una parte del contexto socio-

afectivo de sus alumnos, y a la vez el modelo a seguir; por lo que debe continuar

con su noble labor y generar aprendizajes significativos para sus pupilos,

desarrollando en ellos un sentido de pertenencia a su comunidad y su país; así

como inculcar amplias expectativas de vida en los niños, para que sean ellos los

generadores del cambio económico y social que nuestro país requiere.

4.1.1.6 Dimensión Didáctica

La dimensión didáctica se refiere a las relaciones que se establecen dentro

del aula y que están intrínsecamente en el proceso enseñanza-aprendizaje,

también es la que permite a cada docente desarrollar y establecer un vínculo

afectivo con sus alumnos para concretar el proceso educativo.

El docente tiene la tarea de facilitar a sus alumnos el acceso al

conocimiento, con las actividades que realiza como: en la asignatura de español al

desarrollar los proyectos donde la docente inicia con algunos cuestionamientos,

para tener acceso a los conocimientos previos de los alumnos y de ahí partir con

las actividades que le facilitaran el acceso al conocimiento y que son parte

fundamental para que el alumno establezca relaciones sociales a través de la

comunicación oral o escrita.

En esta asignatura y desde un enfoque constructivista, el aprendizaje se

torna significativo ya que el docente facilita y guía al alumno para que adquiera

2
cultura, enriquezca su vocabulario, adquiera habilidades de escritura en la

construcción de diversos textos; todo lo anterior tendrá como propósito insertar al

alumno a nuevos grupos sociales, logrando “decir su palabra frente al mundo”

donde Paulo Freire plasma esa libertad que tenemos los seres humanos para
2

comunicarnos tanto entre pares como en todo el mundo, y donde el alumno a

través de la educación puede expresar, conocimientos, sentimientos y

emociones.

Continuando con este proceso de aprendizaje significativo, donde el alumno

a través de todos los aprendizajes adquiridos, tendrá la capacidad de reflexionar,

analizar, formular juicios, estructurar de manera lógica su pensamiento, para

posteriormente utilizarlo en cualquier contexto, donde el niño tenga la oportunidad

de expresarse de manera oral o escrita.

Con el conjunto de actividades que el maestro desarrolla en el aula

pretende llevar a los pupilos a desarrollar, no solo conocimientos, también

habilidades y actitudes que abonaran a las competencias de los alumnos, para

que a través de su paso por la educación básica, logre ese perfil de egreso que se

pretende, lo que le permitirá a la vez integrarse tanto en el campo laboral o

continuar en el proceso de formación académica.

2 Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente”.

Una propuesta basada en la investigación acción. Paidós. México, 2005.

2
 De las prácticas que el maestro promueve en el aula se manifiestan

diversas interacciones como el lenguaje oral y escrito donde en ocasiones la

maestrante podría considerarse que es bastante permisiva, ya que desarrolla la

mayoría de las actividades en equipo donde se establecen situaciones

comunicativas que en ocasiones llegan a la discusión entre los miembros de los

equipos. Pero en otras, el proceso de aprendizaje entre pares se observa con

mayor facilidad ya que se transmiten saberes, que entre los integrantes de los

equipos se ayudan para comprender e interpretar el contenido a desarrollar.

En ciertas ocasiones el docente desarrolla diversos roles, en algunas es

solamente un observador, en otras interactúa con los equipos, a veces es un

expositor de la temática abordada y en varias es un mediador del conocimiento,

esto probablemente es por la estrategia que implementa de acuerdo a la

asignatura, ya que en Exploración de la Naturaleza y la Sociedad las actividades

desarrolladas son más prácticas y lúdicas por lo que sus niños disfrutan de

dibujar, colorear, moldear con plastilina o pintar; lo que ha permitido despertar más

el interés de los alumnos, motivándolos a mejorar constantemente sus trabajos.

En otra asignatura como matemáticas las estrategias utilizadas son menos

interactivas, ya que reduce el trabajo en parejas y en otras ocasiones es

individual, lo que hace que algunos infantes caigan en el desinterés o apatía. Con

algunas actividades implementadas se generan en ciertas ocasiones, problemas

1
de indisciplina, donde la profesora actúa de manera individual, entablando el

dialogo con el o los alumnos que presentan la problemática y haciendo una

negociación entre los involucrados y a la vez responsabilizándolos de sus

acciones.

Con lo anterior se generan diversos aprendizajes (conocimientos), valores,

actitudes, donde los alumnos a través del desarrollo de proyectos en la mayoría

de las asignaturas, investiga, redacta diversos textos, analiza información para la

resolución de problemas, comparte experiencias entre pares, lo que genera un

verdadero ambiente de aprendizaje áulico, ya que realizan la mayoría de las

actividades en equipo, y a la vez se desarrollan valores como la amistad, la

tolerancia, el respeto, compromiso, empatía, etcétera.

Una problemática que se genera en el aula de la maestrante es el tiempo

real de la enseñanza, donde por diversas circunstancias externas (campañas de

vacunación, de higiene bucal, de limpieza, etc.) no le permiten realizar las

actividades propias del proceso enseñanza-aprendizaje. Otra problemática es en

algunas ocasiones la falta de materiales solicitados a los niños para desarrollar las

actividades, lo que conflictua a los alumnos que no cuentan con los materiales,

impidiendo con esto el desarrollo apropiado del contenido.

Con las problemáticas anteriores la docente trata de implementar

situaciones didácticas que le permitan el ahorro del tiempo, con la planeación

2
bimestral realizar la transversalidad en todas las asignaturas, insertar las

actividades permanentes en los proyectos y finalmente preparar de manera

oportuna los materiales necesarios para el desarrollo de la clase.

Al planear de manera oportuna tanto la planeación, como la adquisición,

selección o elaboración del material didáctico, le permiten a la maestrante ir

registrando los aspectos a evaluar durante el desarrollo de los contenidos para

que finalmente se realice la evaluación objetiva (prueba), el dictado (para ubicar el

nivel de conceptualización de cada alumno) y la lectura individual para registrar el

nivel abstracción, reflexión e inferencia de cada alumno, la selección de trabajos

que se remitirán al portafolio (carpeta del saber), lo cual finalmente permitirá una

evaluación formativa, con sustento.

La dimensión didáctica es esencial en la dinámica laboral del docente, por

lo cual se debe constantemente autoanalizar la práctica docente, lo que permitirá

a la maestrante reorganizar su trabajo e implementar nuevas estrategias para

mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje de los educandos.

4.1.1.7 Dimensión Valoral

Hablar de valores siempre ha sido algo complicado, ya que por el contexto

sociocultural donde nos desarrollamos, los valores difieren en su escala estimativa

debido a que lo que para una persona es admisible, para otra es totalmente

inadmisible, esto es por su escala de valores.

2
 ¿Dónde se adquiere los valores? En el primer grupo social que es la familia,

en ella los padres fomenta y transfieren los valores que ellos creen de mayor

pertinencia por lo que forman a sus hijos a su imagen y semejanza.

Posteriormente el grupo social del niño se amplía con los amigos al

ingresar al preescolar donde va adquiriendo otros valores y fomentando

probablemente los ya adquiridos, es precisamente aquí donde el maestro de

manera intrínseca proyecta los valores propios a sus alumnos.

¿Cómo refleja el docente los valores a sus alumnos? Opino que desde el

momento en que el docente entra al aula se manifiestan sus valores el primero

sería el de la responsabilidad, si el maestro cumple con el horario y con los

elementos que su profesión le requieren, cada maestro, de manera

intencional o inconsciente, está comunicando continuamente su forma

de ver y entender el mundo, de valorar y entender las relaciones

humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir situaciones de

enseñanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa

que el alumno vive en la escuela 3

Es por lo anterior que se puede asegurar

que definitivamente el maestro influye en la estructura de valores de sus alumnos.

Podemos deducir que el docente está formado por una serie de valores que

fue adquiriendo a lo largo de su trayectoria formativa, los cuales ya en el ejercicio

de la práctica docente se van modificando como, el respeto y la tolerancia con los

3 Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. “Transformando la práctica docente”.

Una propuesta basada en la investigación acción. Paidós. M.éxico, 2005

1
compañeros y alumnos, ya que por las relaciones que se establecen en un centro

de trabajo, probablemente no se den vínculos de amistad o afectivos, pero se

aprende a ser respetuoso y tolerante con la forma de pensar de cada uno de los

compañeros de trabajo y con los alumnos.

A partir de la década de los noventas se fortalecen y se les da más auge a

los derechos de los niños y a los derechos humanos, con lo que la educación

pública en el país inicia en el 93 una reforma educativa y en ella se establecen en

el libro de Conocimiento del medio los derechos fundamentales de los niños, los

cuales tanto el docente como los padres de familia comienzan a respetar.

En algunos docentes cambia la escala de valores y favorecen el respeto a

sus alumnos, establecen los reglamentos de aula de manera democrática donde

tanto los alumnos como el maestro participan en la elaboración de dicho

reglamento, el cual ambos deben respetar. Con la reforma se da pauta al trabajo

colaborativo entre los colectivos docentes y al trabajo en equipo en las aulas, con

lo que se da pauta para fomentar tanto las relaciones sociales, como la solidaridad

y la equidad, palabras muy utilizadas en esa época.

A partir del 93 en las instituciones escolares se priorizan los derechos de

los niños y se permiten situaciones que estaban establecidas por años, como es

que el niño puede asistir a la escuela sin uniforme, que puede llegar tarde, porque

el niño tiene derecho a la educación, que puede no saludar a la bandera y no

cantar el himno nacional, porque si lo obligan se violenta el articulo 3 donde dice

que la educación es laica.

2
 Se puede rescatar que también algunos niños aún no conocen sus

derechos porque aún existimos profesores que por no traer un lápiz o cuaderno lo

castigamos regresándolo a su casa, y ahí estamos violando su derecho, esto es

solo uno de los tantos casos donde aún se continúa violando los derechos de los

niños.

Una vez más los adultos, llámense profesores, padres de familia o

hermanos mayores debemos concientizarnos para no violentar tanto los derechos

de los niños como los de nuestros compañeros.

4.1.3 Relación Pedagógica

La práctica docente en un futuro cercano

Reflexionar sobre el trabajo profesional siempre es difícil, pero escribir y que

quede plasmado por escrito es mucho más, en el recorrido de estos cuatro meses,

por medio de de este bloque “Evaluación, diseño de ambientes de aprendizaje y la

propuesta didáctica” ha llevado a la maestrante por una autoanálisis tanto

personal como profesional.

En algunas ocasiones se encuentra en situaciones de conflicto, entre el

deber y el ser, los cuales no son fáciles de reconocer, y probablemente eso sea el

trasfondo del presente ensayo, que la maestrante tenga la capacidad de

reconocerse primero como un ser humano con todo lo que ello implica;

1
posteriormente como una profesional de la enseñanza, la cual debe evitar caer en

el conformismo del aprendizaje bancario y buscar desarrollarse constantemente

para beneficio propio y de los alumnos que transiten por las aulas .

Se pretende mejorar en todos los aspectos, y buscar constantemente

cumplir las expectativas personales y profesionales, de antemano está consciente

que cuando logra un objetivo, nace otro nuevo, pero así es esta carrera de la vida,

nunca nos conformamos con lo que tenemos, siempre pretendemos tener más y

saber más, a través de este proceso de auto reconocimiento, se espera no

retroceder.

El reconocerse como parte de un sistema institucional donde se trabaja con

seres humanos (niños), los cuales confiadamente los padres de familia dejan a

nuestro cuidado, porque es un derecho de los niños y una obligación de los

padres el dar el acceso a la educación a sus descendientes, hacen reflexionar a

la maestrante sobre la importancia de ser maestr@.

Ya que ser maestr@ es más que una simple profesión, es involucrase con

los alumnos, con los materiales, con los padres de familia, con los compañeros de

trabajo, con las autoridades educativas, y todo ello conlleva a desarrollar

relaciones sociales, personales e interpersonales, todo esto conforma el contexto

personal del maestro.

El maestro busca constantemente actualizarse, busca estrategias para

favorecer los aprendizajes de sus alumnos, no solo para promoverse en un

2
programa, lo hace por satisfacción propia, y por mejorarla expectativas de vida de

esos niños que posteriormente serán los ciudadano del país.

Desde que culmine por vez primera la normal básica entendí que eso solo

era el principio y que deseaba un futuro profesional mejor, es por ello que mi

propósito ha sido la constante actualización para desempeñar mejor cada día la

labor docente, es por ello que desde que se ofertaron los primeros cursos y

capacitaciones y durante casi todos los ciclos escolares he tomado diversos

cursos, así como tres diplomados, voy por el cuarto. Del 2005 al 2009 realice la

Licenciatura en Educación Plan 94, y finalmente me encuentro haciendo la

Maestría en Educación Básica.

Actualmente me interesa terminar la maestría, para conocer más la RIEB,

continuar atendiendo a mis alumnos, buscar promoverme en el programa carrera

magisterial, estudiar el doctorado, todo esto lo lograre con el apoyo de mi familia,

la institución que nos facilita el continuar estudiando (Universidad Pedagógica

Nacional) y las facilidades que nos otorgue la Secretaría de Educación Pública.

Admito que todo lo que he logrado hasta el momento ha sido gracias a los

estudios que he realizado a lo largo de los años de servicio, ya que desde hace

nueve años aproximadamente tengo una dirección comisionada, y espero muy

pronto ganar una clave veintiuno que ya sería clave directiva y porque no más

adelante concursar para una supervisión escolar en primaria.

2
 4.2 DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4.2.1 Planteamiento del problema

La función directiva y su impacto en los procesos de aprendizaje de los alumnos y

el desarrollo profesional de los docentes.

Es evidente que los resultados educativos en nuestro país, debido a las

pruebas estandarizadas (ENLACE), han sido el detonante para detectar las

problemáticas más significativas en diversas instituciones de Educación Básica,

donde algunos estudiosos manejaron diversas hipótesis, destacando las

siguientes: el contexto del alumno, las formas de enseñanza del docente, las

relaciones familiares, el ambiente escolar y áulico, etcétera, de las cuales se

realizaron diversas investigaciones, hasta llegar a la figura del Directivo de la

Institución Educativa, donde se reflejó el liderazgo no solo académico también de

compañerismo y altruismo del Directivo en función.

Aspecto pedagógico

Derivado de estas investigaciones, las autoridades educativas, prestaron

mayor atención a la función directiva, ofertando algunas capacitaciones para

directivos en función. Llegando al Municipio de Los Cabos a través de los

Supervisores escolares los proyectos de Gestión Escolar, donde los directivos

junto con el personal docente realizaban un diagnóstico de si institución,

planteaban actividades para mejorar tanto en aprendizajes, como en

infraestructura lo cual culminaba en un proyecto para desarrollar actividades a

1
corto, mediano y largo plazo todas ellas encaminadas a la mejora de los procesos

educativos de los alumnos y los procesos formativos de los docentes.

Algunos directivos detectaron que su capacidad para organizar proyectos y

coordinar talleres académicos era mínima por lo que decidieron abandonar esa

actividad a otro docente del colectivo escolar, argumentando carga administrativa

excesiva, y abandonaron su liderazgo académico, otros por el contrario asumieron

su responsabilidad e iniciaron a manera personal el proceso de mejora, para

motivar al colegiado y a la vez impactar de manera positiva en los procesos de

aprendizajes de los alumnos de la escuela.

El contexto (escolar, social y económico donde se presenta)

En la localidad de Cabo San Lucas, Baja California Sur, existen tres

zonas escolares correspondientes al nivel de primaria, las cuales presentan la

siguiente estructura de manera general : la zona escolar número 20 cuenta con

12 Instituciones escolares que son seis edificios, que funcionan en ambos turnos

dando cobertura a aproximadamente a 6000 alumnos, los cuales son atendidos en

algunas de las colonias de esta localidad; en la colonia lomas del faro se localiza

la escuela primaria “Ramón Green”; en la colonia cuatro de marzo se localiza la

escuela primaria “Amelia Wilkes Ceseña”; en la colonia Jacarandas se ubica la

escuela primaria “León Cota Collins”; en la misma periferia pero a la entrada del

fraccionamiento Miramar se ubica la escuela “Arturo Guerrero” y la colonia los

Cangrejos la escuela “Virgilio Horacio Gastélum” , en esta colonia por su

2
crecimiento se oferto un nuevo centro educativo, funcionando durante el ciclo

escolar 2010-2011 en ambos turnos

Aspecto Institucional

La zona escolar número 30 cuenta con seis escuelas que realizan las

funciones en tres edificios en ambos turnos (matutino y vespertino), dando

cobertura a una población infantil de aproximadamente cuatro mil alumnos, esta

zona tiene ubicadas sus instituciones escolares en la zona céntrica de esta

población y su contexto puede decirse que es totalmente urbano ya que la escuela

más antigua de la localidad es la “Idelfonso Green” la cual está perfectamente

ubicada en el corazón de esta ciudad cerca de la tradicional plaza “Amelia Wilkes

Ceseña”, la segunda escuela fundada en esta localidad es la histórica “Rosario

Morales Avilés” que se localiza en una de las principales y céntricas arterias de

nuestra localidad, a unos pasos de la zona de tolerancia y finalmente la tercera

escuela fundada en esta población es la famosa institución “Jesús Castro

Agundez” la cual cuenta también con una excelente ubicación, cabe mencionar

que estas tres instituciones quizás por ser las primeras son las más pequeñas y

las que no crecieron como el resto de las instituciones educativas de esta

localidad ya que solo llegaron a 12 aulas por lo que tanto su personal docente

como alumnado es menor al resto de las instituciones educativas de la ciudad.

La zona escolar número 32 es la más joven de las zonas ya que es la

que abarca todas las escuelas de la periferia de esta ciudad y a la vez el mayor

número de alumnos, por el creciente desarrollo de Cabo San Lucas esta zona

2
inicio con tres escuelas siendo la más antigua la “Héroes de 1847”, localizada en

la primer colonia del nuevo asentamiento humano la legendaria colonia “Lomas

del Sol” en sus tres etapas albergando también con la “Fernando I Cota Sandez”

La falta de preparación profesional de algunos directivos se observa muy

marcada en algunas instituciones ya que consideran a su directivo como carente

de conocimientos pedagógicos y hasta cierto punto negligente por su escasa

participación en proyectos educativos y la carencia de conocimientos en cuanto a

las tecnologías de la comunicación y la información (TIC), ya que se manifiesta

que llegó a la función directiva no por su capacidad, más bien por su antigüedad.

Algunos directivos ante la necesidad de mejora profesional han

desarrollado algún tipo de actualización, pero estas actualizaciones las

desarrollan los docentes con función directiva que son más jóvenes, siendo los de

mayor edad los que más problemas enfrentan, pero se resisten a la actualización

argumentando que ya se encuentra cercana su jubilación.

Aspecto Valoral

La falta de preparación profesional en la función directiva se refleja de gran

manera ya que algunos directivos no pueden desarrollar los proyectos educativos

sin la ayuda de un maestro joven y con mayor preparación profesional al que se le

asigna la comisión de Asesor Técnico Pedagógico, y es el que lleva los proyectos

educativos en la institución. Este tipo de situaciones afecta grandemente la calidad

de los procesos educativos ya que el docente que funge como ATP, no tiene los

tiempos para atender a su grupo y desarrollar, los proyectos.

2
 En otras Instituciones donde la planta docente se ha mantenido con un

directivo no actualizado, se instalan en una zona de confort, ya que nadie les

solicita que implementen algún proyecto educativo, y cuando se sienten

amenazados con el ingreso de un nuevo director el rechazo es total porque,

manifiestan las actividades que tendrán que realizar y que no son de su total

agrado.

Aspecto Pedagógico

Los Consejos Técnicos de zona intentan implementar diversas estrategias

para que tanto directivos, como personal docente se mantengan constantemente

actualizados, y se desarrollan en todas las zonas escolares de la localidad las

reuniones de Consejo Técnico de cada centro de trabajo, donde cada directivo

con su personal docente tienen que revisar y organizar los diversos proyectos que

llegan a las instituciones para implementarse durante el ciclo escolar.

Esta problemática de la falta de preparación profesional de directivos y

colectivos docentes, repercute grandemente en nuestra sociedad, ya que algunos

jóvenes que egresan del nivel básico de educación, no logran el perfil de egreso

de la educación básica y sus expectativas de preparación profesional son muy

escasas, por lo que tienen que insertarse en cualquier ámbito laboral con

percepciones salariales muy bajas y su nivel y calidad de vida no repercuten en la

economía de la localidad y el país.

Aspecto Social

1
 Debido a los resultados poco favorables de nuestros alumnos en las

diferentes evaluaciones estandarizadas, y por la creciente ola de violencia que se

ha venido generando en los diferentes estados del país, así como por las

manifestaciones sociales y culturales, no solo a nivel nacional, también en el

contexto internacional, la ONG ha realizado algunas cumbres internacionales,

donde ha analizado la situación educativa sobre todo de los países

latinoamericanos, donde se ubica México, dando como respuesta una Reforma

Educativa en la Educación Básica, la cual se inicia a partir del año 2004 en el

nivel preescolar, posteriormente en el 2006 en el nivel secundaria y finalmente en

el 2009 en el nivel primaria, articulando por primera vez los tres niveles

educativos, en cuatro campos formativos que se desarrollaran a través de

proyectos educativos en cada nivel para contribuir al desarrollo de competencias

para el desarrollo integral del individuo.

Es por lo anterior que en todo el país se implementa la Reforma Integral

Educativa a la Educación primaria, a partir del 2009, inicia con los 1° y 6°, para

que a partir del ciclo 2010-2011, continua con los 2° y 5°, y finalmente para

abarcar todos los grados de la educación primaria a partir del ciclo escolar 2011-

2012, continuará con los 3° y 4° abarcando de esta manera y en tres ciclos

escolares los seis grados que implementa este nivel.

La RIEB a partir de su presentación, conto con el rechazo de muchos

profesores, por diversos motivos, a pesar de ello la Secretaría de Educación

Pública, oferto un Diplomado en la RIEB, para todos los docentes frente a grupo

1
de 1° y 6° y directivos, el cual no tuvo el éxito esperado porque los algunos

docentes argumentaron que no podían realizarlo fuera del horario laboral, y como

no era obligatorio, se permitió que docentes de otros grados y otras áreas

educativas accedieran a él.

Aspecto Interpersonal

Definitivamente lo anterior expuesto repercute grandemente en el contexto

educativo, ya que por cada centro educativo aproximadamente se inscribieron 5

docentes de una plantilla de 18 profesores frente a grupo, lo cual puede desvirtuar

la aplicación de la RIEB en los diferentes contextos educativos y no lograr el

impacto deseado. Provocando con lo anterior nuevamente el rezago educativo,

que es lo se pretende mejorar.

Debido a la poca participación de los profesores en la implementación de la RIEB,

la Secretaría de Educación Pública, organizó diferentes talleres para que los

profesores frente a grupo conozcan el Plan y Programa de su grado a través de

las reuniones de Consejo Técnico Escolar, pretendiendo con ello una aplicación

correcta de la propuesta educativa.

Independiente de la capacitación, existen aún en ciertos centros de trabajo,

donde algunos profesores manifiestan estar trabajando con la RIEB, pero al

realizar la visita de revisión en los grupos se detecta que aún continúan con sus

viejas prácticas docentes. En este tipo de situación el directivo invita al docente a

laborar con el Programa vigente, dando cobertura a que el docente cuestione al

directivo en función sobre su falta de conocimiento de la RIEB, y la nula aplicación

2
por parte del directivo, lo cual viene a dar cierta complicidad y ambos caen en la

simulación. Generando con lo anterior una problemática más en diversas

Instituciones Educativas.

Todo lo anterior provoca muchos problemas en cuanto al aprendizaje de los

alumnos porque cuando se promueven de un ciclo a otro, el docente que si

implementa la reforma, se encuentra con algunas dificultades en cuanto al trabajo

en equipo, la autoevaluación pero sobre todo en cuanto al desarrollo de los

proyectos en cada una de las asignaturas, ya que tanto los alumnos como los

padres de familia manifiestan algunas inconformidades en cuanto a la solicitud de

los materiales necesarios para el desarrollo de los proyectos de cada bloque. Lo

que repercute en el retraso del trabajo docente.

Es indispensable que tanto los alumnos como los padres de familia al inicio

del ciclo escolar sean informados acerca del trabajo con la reforma, así como de

los procesos evaluativos que conlleva esta, para que el padre de familia se

familiarice con las nuevas formas evaluativas, donde la prueba objetiva es la parte

de un todo y no es determinante para la calificación del alumno.

Aspecto personal

Otro aspecto que se considera importante es que tanto el docente como el

directivo no pierdan de vista el nuevo enfoque humanístico y social que propone la

RIEB, para que exista congruencia en el aspecto formativo integral que deben

proyectar en su quehacer docente.

2
 Para que los alumnos desarrollen competencias, es primeramente

necesario que los docentes cuenten con las competencias propias desarrolladas

en su formación personal, ya que de otra forma no podrá cumplir con las

expectativas individuales de los pupilos y para desarrollar competencias se

requiere una formación profesional continua tanto en las instituciones educativas,

como en cada una de las familias que integran las comunidades escolares, es una

tarea colectiva de maestros, padres de familia, directivos, supervisores escolares,

jefes de sector, líderes políticos y sociales ser competentes.

“La responsabilidad de la formación no es exclusiva de los docentes, sino que

también depende de la educación dada en la familia, del compromiso de los estudiantes,
de las prácticas culturales y empresariales, de las actuaciones de los líderes, así como de
los valores y modelos, trasmitidos por los medios de comunicación. Por consiguientes se
requiere que estos otros estamentos asuman su compromiso con una educación de
calidad”4
De acuerdo con el Doctor Sergio Tobón, el compromiso para que

verdaderamente se pueda ofertar una educación integral de calidad a la educación

en nuestro país, es una corresponsabilidad compartida, donde todos y cada uno

de los actores involucrados en este proyecto, realmente asumamos nuestra

responsabilidad enfrentándonos cada uno en nuestro ámbito de competencia y

perfeccionando nuestros saberes en un proceso permanente y continuo.

4.2.3 Interpretación de las entrevistas

Los padres de familia

4 Tobón Tobón, Sergio. Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo y

evaluación de las competencias. Editorial Book Mart, S.A. de C.V. México D.F., 2010.p.
186

2
 Actualmente las familias mexicanas, piden una mejor educación para sus

hijos, debido probablemente a un mundo más globalizado y donde diariamente la

tecnología avanza a pasos agigantados, fomentando con ello que la mayoría de

los progenitores de familia, solicite mejor calidad educativa y proyectando en sus

hijos altos niveles educativos, donde estos alumnos logren estudiar una

licenciatura, por lo que los padres tratan de brindar a sus pequeños los materiales

didácticos que tanto la escuela como el docente le solicitan.

Los tutores piensan que con cumplir con los materiales solicitados ya están

cubiertas las necesidades educativas de sus hijos, sin establecer una

comunicación más amplia con los mentores de sus hijos, lo cual repercute en que

algunos padres desconozcan actualmente la Reforma Educativa implementada a

partir del ciclo escolar 2009-2010.

En el contexto educativo donde se localiza nuestra Institución educativa la

mayoría de los papás opinan que la educación que reciben sus hijos es buena, lo

cual podría no justificarse porque desconocen algunos aspectos educativos

importantes tal es el caso de los nuevos libros del alumnos, el desconocimiento de

la implementación de la Reforma educativa en nuestro país, así como el

desempeño de los principales protagonista del desarrollo del proceso educativo en

la escuela, tal es la función docente y directiva.

Por lo anterior quizás la mayoría de los padres de familia dan mayor

importancia al aprendizaje conductual, que al aprendizaje integral que actualmente

maneja el enfoque por competencias; así también simpatizan más con las

2
acciones que realiza la escuela para mejorar la infraestructura del edificio escolar,

y dan menor importancia a las actividades pedagógicas que se generar dentro de

la institución.

*Infraestructura.-Que se instalen los aires acondicionados, que se

adoquine toda la escuela para evitar el polvo y la suciedad, que se
pongan y se mejoren las áreas verdes y más árboles para que
haya más sombra para los niños y oxígeno, no usar butacas en 1°
y 2° grado los niños necesitan mesabancos
*Seguridad e higiene.-Más limpieza en los baños, que los
maestros inculquen la limpieza y el orden en las aulas, y que al
final, el salón termina muy sucio, que el personal de intendencia
se encargue de la limpieza de las aulas, que se cierre la puerta
trasera del baño y otros sitios donde se puedan esconder los niños
y hacer travesuras, para evitar el acoso sexual y el bulling.5

Como puede observarse en la anterior sugerencia por parre de un padre o

madre de familia, no se hace ninguna referencia al aspecto pedagógico, lo cual es

parte importante del desarrollo integral de los alumnos

Los Docentes

El maestro como una figura principal del proceso educativo del alumno

cuenta un nivel académico de licenciatura, con lo cual podría asegurarse que el

aspecto pedagógico es totalmente cubierto, pero ¿qué sucede con la mayoría de

los profesores en servicio?, ¿ Piensan que por tener ya una licenciatura en

educación lo saben todo?, ¿ no desean seguir de manera personal y autónoma

una formación profesional continua?, todas estas y más interrogantes se hacen

algunos actores de la sociedad, como resultado del bajo aprovechamiento escolar

5 Respuesta de padre o madre de familia en cuestionario aplicado

2
de los alumnos, noticias que se dan a conocer en diversos medios de

comunicación.

Los contexto educativos y áulicos son diversos, y es una tarea fundamental

que los profesionistas de la educación generen en sus aulas ambientes

agradables que satisfagan las necesidades educativas integrales de sus alumnos

y que a la vez generen en ellos la búsqueda del desarrollo de competencias

profesionales “Los maestros deben estar en un proceso continuo de

mejoramiento, para tener mayores niveles de dominio en las

competencias docentes”6 Por lo que las competencias docentes no solo van en

función del conocimiento, van más allá de lo procedimental y lo conceptual, ya que

los mentores ejemplifican de manera constante una educación integral, basada en

conocimientos, habilidades y actitudes que generan en los estudiantes

aprendizajes autónomos.

¿Quiénes y cómo son los profesores? Una de las constantes problemáticas

en torno a los docentes es la actualización docente a pesar de que se ofertan

diversos cursos de actualización, es difícil cubrir las diversas necesidades de

actualización, y perfiles que integran la gran gama de maestros y maestras. Una

de las situaciones dominantes que se reflejó en los cuestionarios aplicados al

6 Tobón Tobón, Sergio. Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo y

evaluación de las competencias. Editorial Book Mart, S.A. de C.V. México D.F., 2010.p.
185.

2
colectivo docente es que las mujeres tienden más a actualizarse, manifiestan

mayor compromiso y experiencia laboral.

¿Cuál es el mayor grado profesional de los maestros y maestras?, la

constante es que la mayoría de los docentes cuentan con el grado de licenciatura

y algunos años de experiencia laboral, e independiente de del grado máximo de

estudios, son pocos los que ostentan un buen nivel en carrera magisterial por

consecuencia solo una profesora cuenta con el grado de maestría, sin titularse, de

ahí podría definirse la poca promoción del personal docente al programa de

carrera magisterial.

En cuanto a las relaciones de aprendizaje y afectiva dentro del aula, la

mayoría de los maestros manifiestan tener buenos resultados en las actividades

de aprendizaje y buenas relaciones afectivas entre los alumno y el profesor o

profesora. Un aspecto que cabe resaltar de manera importante es que la mayoría

de los profesores considera muy importante para la organización de su práctica

docente la planeación que viene siendo el eje rector en el cual gira la organización

grupal.

Un aspecto importante que se manifestó por parte de los docentes es el

escaso uso que se la da a la biblioteca escolar y de aula, la mayoría de los

profesores manifestaron contar con poco acervo bibliográfico, algunos carecen de

libros y algunos definitivamente no cuentan con biblioteca de aula, pero no utilizan

la biblioteca escolar. Siendo las actividades de lectura parte fundamental para el

desarrollo de todas las áreas del conocimiento en la educación básica.

2
Los directivos

La mayoría de las escuelas públicas en nuestro país cuentan con la figura

directiva y realizan funciones que en varias ocasiones escapan al ámbito

educativo (campañas de vacunación, prevención de accidentes, alimentación,

etcétera) ya que este tipo de actividades escapan al contexto educativo, y se

realizan por ser parte de programas institucionales que llegan a la población a

través de la escuela.

Debido a lo expuesto anteriormente y a otros factores como el económico,

el sindical, el familiar entre otros, distraen la atención y la función directiva dentro

de las escuelas, donde el director más que una figura que se proyecte más en el

ámbito pedagógico, el peso de su función recae en el ámbito administrativo,

perdiendo quizás con ello el interés en la formación profesional continua.

¿El director es el principal responsable del proceso educativo de los

alumnos y el desarrollo profesional de los docentes? una de las primeras

actividades que debe realizar el directivo es tratar de formar un grupo colectivo

bien conformado donde se generen diversas actividades en beneficio de la

materia prima que son los alumnos para lograr productos de calidad. Para que un

grupo esté bien integrado debe poseer las siguientes características:

Cohesión: Los miembros deben compartir los mismos objetivos personales.

Objetivo común: El objetivo del grupo debe ser claro.
Estilo hedonista: Los individuos deben gustarse unos a otros.
Actitudes semejantes: Ante los objetivos, tareas y decisiones.
Flexibilidad: La organización del grupo y sus actitudes deben ser capaces de
adaptarse a las situaciones en proceso de cambio.
Lealtad: Los miembros deben estar preparados para subordinar sus propios
intereses a los del grupo.

1
 Espíritu abierto: Los miembros deben ser capaces de expresar sus puntos de
vista y aceptar las críticas.7

Una actividad que debe realizar la función directiva es precisamente

integrar un colectivo docente con las características, antes mencionadas para

lograr una toma de decisiones para lograr una organización que tomen en cuentan

las metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo. En esta toma de decisiones

pueden ser informales como la adquisición de materiales de gran utilidad para el

desarrollo de las actividades cotidianas en la institución educativa, así como las

decisiones formales como el desarrollo de un proyecto educativo en beneficio de

toda la comunidad escolar, es en este tipo de situaciones donde debe destacar la

función directiva

CONCLUSIONES

El proceso desarrollado hasta el momento en el proyecto aportan una

perspectiva general tanto de la Institución educativa en estudio como de los

integrantes de la comunidad escolar, así como algunas fortalezas y debilidades de

cada uno de los protagonistas del presente proyecto (padres de familia, docentes

y directivos) cabe destacar que el desarrollo profesional y personal del directivo

incide de alguna manera en los maestros que integran el colectivo docente.

Ya que de manera directa o indirecta influye en los procesos de cambio de

toda la comunidad escolar, por lo que no debe perder de vista la parte ejemplar ya

que si el director cumple apropiadamente su función, su colectivo docente podrá

7 Geral J. Cohen 1985-1987. La naturaleza de la función directiva. Ediciones Díaz de

Santos. S.A. 1991. Juan Bravo, 3-A 28006 Madrid (España). P-216

2
imitarlo, también le permitirá hacer sugerencias de diversa índole a sus

compañeros, padres de familia y alumnos.

Puede el directivo encontrar algunos obstáculos en su función ya que si

carece de conocimiento, aptitudes personales y mala aplicación de la

normatividad, todo esto puede generar conflicto entre él y su colectivo docente ,

de ahí la importancia de tomar algunas decisiones de acuerdo al Consejo Técnico

de la Institución, en caso que la situación o conflicto infiera de alguna forma en las

prácticas docentes o procesos de aprendizaje de los alumnos.

Con los otros actores de la comunidad escolar que son los padres de

familia, es importante una buena relación del directivo con todos y cada uno de los

miembros de la Sociedad de padres de familia, ya que estos últimos son parte

fundamental para el buen funcionamiento de una Institución escolar, ya que con

un buen plan anual de trabajo, buena disposición de ambas partes (directivo y

sociedad de padres de familia) se desarrollan proyectos que inciden tanto en el

ámbito pedagógico, como en el ámbito organizacional de cualquier institución

educativa.

Para ejercer su liderazgo el director debe es crear las condiciones

adecuadas para estimular el aprendizaje para la vida y promover el desarrollo

personal en toda la comunidad escolar, expresar a todos los integrantes de la

escuela las altas expectativas que tiene para el desarrollo de todos y cada uno de

ellos.

2
 El directivo también debe conocer el enfoque, el currículo, básico de

los planes y programas de estudio vigentes, la metodología, las características

personales y sociales de los docentes y alumnos, los ritmos de aprendizaje de

estos últimos, así como el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), y mantenerse constantemente actualizado para brindar una

atención de calidad a toda la institución educativa a la que pertenezca.

BIBLIOGRAFIA

✔ Fierro, Cecilia, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (1999). Transformando la

práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. México:
Paidós
✔ Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica
docente”. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidós.
México, 2005.
✔ Geral J. Cohen 1985-1987. La naturaleza de la función directiva. Ediciones
Díaz de Santos. S.A. 1991. Juan Bravo, 3-A 28006 Madrid (España). P-216
✔ Respuesta de padre o madre de familia en cuestionario aplicado

✔ Tobón Tobón, Sergio. Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo

y evaluación de las competencias. Editorial Book Mart, S.A. de C.V. México
D.F., 2010.p. 185.