Es usted tutora de un grupo de alumnos de 4-5 años de edad.

El equipo de ciclo ha
establecido la necesidad de unificar el trabajo por rincones en las diferentes aulas
del ciclo. Plantee una propuesta didáctica en la que se refleje el funcionamiento del
Rincón TIC para una de las unidades didácticas que componen su programación.

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Si bien todos los supuestos prácticos presentados son muy interesantes, he elegido
abordar la propuesta didáctica en la que se presente el funcionamiento del rincón TIC,
debido a la importancia que presentan los rincones en la metodología para los alumnos
y alumnas de Educación Infantil. Esta elección se debe a que es fundamental la
cooperación intraciclo, ya que de ese modo se consigue una mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, y según queda patente, en la Memoria Final del
curso anterior, el equipo de ciclo presentó como opción de mejora la coordinación entre
los diferentes curso del ciclo, poniendo especial atención en el desarrollo de los
rincones. Las medidas y propuestas de mejora se incluyen en la Programación General
Anual y sienta las bases para el desarrollo de los rincones en mi aula. De esta forma, nos
aseguramos un trabajo coordinado, continuo y complementario entre los diferentes
curso del ciclo. Del mismo modo, estamos en disposición de diseñar y planificar
actividades intraciclo que respondan a las demandas del equipo de ciclo. Tanto el Real
Decreto 1630/2006 como el Decreto 428/2008 y la Orden de 5 de agosto de 2008,
establecen los rincones como propuestas de trabajo. Además, es necesario introducir en
esta etapa educativa las TIC, como recurso esencial para el aprendizaje y desarrollo de
los niños y niñas, fomentando su acercamiento a las mismas, y aprovechando su
carácter lúdico y motivador. Y es que, según señala Gassó (2001), los rincones suponen
la transformación del ámbito escolar, son de gran interés y suponen una reflexión activa,
una mejora y un mayor dinamismo en la labor pedagógica.

1. DATOS BÁSICOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

1.1. ALUMNOS/AS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA

PROPUESTA DIDÁCTICA
La propuesta didáctica se diseña para un grupo de 24 alumnos, de 4 y 5 años de
edad, de 2º curso de 2º ciclo de Educación Infantil. La intervención educativa consistirá
en realizar actividades asociadas al rincón TIC, que estará establecido en el aula durante
todo el año y que se adaptará según las necesidades temáticas de las unidades
didácticas. En este caso nos centraremos en la unidad “Perdidos en el bosque” que
tendrá lugar en las dos últimas semanas de octubre.

1.2. CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

La propuesta se lleva a cabo en un C.E.I.P público de línea 2, que cumple con la
normativa establecida (Decreto 328/2010). El centro está situado en una ciudad, en un
contexto socio cultural medio-alto.

2. OBJETIVO GLOBAL DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

La propuesta didáctica forma parte de los contenidos de las distintas áreas
curriculares y con ella se pretende que los niños puedan ir progresando y realizando
aprendizajes significativos al mismo tiempo que se favorece entre otros el desarrollo de
la autonomía, la socialización o la comunicación. La propuesta considera lo estipulado
en la legislación respecto a la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa

  1  
al principio de individualización recogido tanto en la LOMCE como en la LEA no solo
en lo que respecta a las necesidades específicas de apoyo educativo cuando las hubiere
sino también a características individuales de cada niño/a.

3. CONDICIONANTES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y CONEXIÓN CON

EL CURRÍCULO

3.1. CONEXIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO

OFICIAL
La propuesta desarrolla, según lo establecido en la Orden de 5 de Agosto de
2008 diferentes objetivos y, de forma más específica, los siguientes:

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de

textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.

3.2. ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

La Orden de 5 de Agosto de 2008 señala que la educación infantil es una tarea
compartida entre la familia y la escuela. La colaboración entre ambos es tan importante
que el Decreto 328/2010 habla de obligación. Estableceré relaciones fluidas y
continuadas con las familias (Decreto 428/2008). En nuestro caso, el contexto familiar
se caracteriza por: niveles económicos medios-altos; niveles culturales medios-altos;
alto porcentaje de padres con estudios universitarios; alto grado de participación e
implicación en las actividades escolares de los hijos.

3.3. CONDICIONANTES PERSONALES DEL ALUMNADO

A la hora de plantear el funcionamiento de los rincones considero las
características psicológicas y madurativas de los niños y niñas. Entre los 3 y los 6 años
de edad, y en cuanto a lo que el desarrollo cognitivo se refiere, los niños se encuentran
en la fase preoperacional definida por Piaget. Durante este período etario se inicia la
función simbólica. Entre las adquisiciones más relevantes en este período encontramos
la comprensión de identidades, la noción de relación o dependencia funcional, la
distinción apariencia realidad y, la comprensión de la falsa creencia. Por otra parte, y
relativo al desarrollo físico y motor se observa una importante maduración del sistema
muscular y nervioso y de la estructura ósea. Durante este período los elementos básicos
de la psicomotricidad son los siguientes: el esquema corporal, la lateralización, la
orientación espacial y temporal, el ritmo y la afectivo- motricidad.

Otro aspecto que debemos conocer necesariamente es el desarrollo lingüístico.

Hacia los tres años, el vocabulario asciende a 1000 palabras, utilizan frases de 3-4
palabras y aparecen las subordinadas. A los cuatro años, son ya 1600 las palabras del

  2  
vocabulario, las frases son de 4-5 palabras, utilizan las coordinadas, usan correctamente
las declarativas, negativas, interrogativas e imperativas, los adverbios, las preposiciones
temporales, etc. En cuanto al desarrollo afectivo y social, las emociones secundarias
aparecen a partir de los 3 años de edad. Así, entre los 2 y los 4 años son capaces de
hablar sobre emociones e identificar las causas de las emociones.

4. CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

4.1. OBJETIVOS

Objetivos del área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”:

- Desarrollar su coordinación óculo-manual en el uso de recursos TIC.
- Desarrollar actitudes responsables de utilización de los distintos materiales TIC.
- Desarrollar su autonomía y confianza en el uso de recursos TIC.

Objetivos del área de “Conocimiento del entorno”:

- Identificar prendas que utilizamos en el otoño.
- Reconocer paisajes otoñales y sus características.
- Respetar las normas de funcionamiento del rincón.
- Respetar el turno de participación en las distintas actividades.

Objetivos del área “Lenguajes: Comunicación y representación”:

- Identificar correctamente las letras P y T en distintas palabras.
- Conocer la grafía de dichas letras y realizarla correctamente a través de recursos
TIC.
- Copiar distintas palabras utilizando correctamente dichos recursos.
- Conocer distintos usos de las TIC y aplicarlos correctamente.

4.2. CONTENIDOS

Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal:

Bloque 1. “La identidad personal, el cuerpo y los demás”:
- Desarrollo de su coordinación óculo-manual: ratón, teclado, PDI y tablet.
- Autonomía y confianza en el uso de las TIC: ordenador, PDI y tablet.

Bloque 2. “Vida cotidiana, autonomía y juego”:

- Actitudes responsables en el uso de las TIC.
- Juegos interactivos individuales y colectivos.

Conocimiento del entorno:

Bloque 2: “Acercamiento a la naturaleza”:
- Prendas que utilizamos en otoño.
- Identificación de paisajes otoñales y sus características.

Bloque 3: “Vida en sociedad y cultura”:

- Normas de funcionamiento del rincón.

Lenguajes: comunicación y representación:

Bloque II Lenguaje verbal, aproximación a la lengua escrita:
- Las letras P y T (Identificación y grafía).
- Copiado de palabras a través de los recursos TIC.

  3  
 - Canciones relacionadas con el otoño.

Bloque IV Lenguaje audiovisual y las TIC:

- Uso de las TIC y sus distintas aplicaciones.

Además de estos contenidos, incluiré los relacionados con la educación en

valores tal y como queda reflejado en nuestra programación de aula. Siguiendo el
Decreto 428/2008 trabajaré: el ocio; convivencia y ciudadanía; educación para la paz y
la diversidad.

4.3. METODOLOGÍA
Siguiendo el Decreto 428/2008, la propuesta pedagógica diseñada respeta las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños. Se basa en una
metodología que permite construir aprendizajes significativos y relevantes, mediante la
organización adecuada de los espacios, el tiempo, y los recursos que estimulan
conductas exploratorias e indagatorias. Destacaré las actividades lúdicas, así como la
contextualización de los aprendizajes evitando un tratamiento homogéneo. Por último,
se creará un ambiente de confianza. Nuestra intervención destaca por basarse en una
perspectiva social-constructivista del aprendizaje.

4.4. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El Rincón TIC está bien delimitados, cuenta con un espacio fijo y bien
señalizado para que los alumnos/as reconozcan cual es el espacio que ocupa dicho
rincón. Dicho rincón dispone de unas normas claras y consensuadas por el grupo. Los
niños y niñas se dividirán en cuatro grupos de seis alumnos. Cada grupo de alumnos
pasará a lo largo de la semana por el Rincón TIC. El rincón se realiza tres días en
semana tras la realización de la asamblea y tendrá una duración de 40 minutos.

El Rincón TIC ocupará la parte del aula donde se encuentra la pizarra digital,
situada en un lateral del aula justo de frente a las mesas de los niños y niñas, además
dicho rincón se extenderá hacia una de las esquinas del aula (la más cercana a la Pizarra
Digital) y en el encontraremos:
⎯ Estantería de materiales: Donde encontraremos una cámara de fotos y de
vídeo para ocasiones especiales. Estará bien guardada y se podrá acceder a
ella con permiso y supervisión del maestro/a.
⎯ Laminas en la pared con imágenes que reflejen el uso responsable de las
TIC.
⎯ Mesa de trabajo donde encontraremos un ordenador y una Tablet.
⎯ Corcho de tamaño mediano donde expondremos fotografías de los
momentos significativos que hayan sido realizadas por los propios niños/as.

El rincón TIC, será esencial para trabajar la lectoescritura, así como aquellos
conceptos o aprendizajes que queramos afianzar, en relación a la unidad didáctica
“Perdidos en el bosque” cuyo tema principal es el otoño, los niños y niñas trabajarán las
consonantes P y T, y se desarrollarán las siguientes actividades:

Actividades en la pizarra digital: Se presentarán distintos programas y juegos

interactivos:
- Seleccionar las prendas adecuadas para esta época del año.
- Crear un paisaje de otoño seleccionando distintos elementos.

  4  
 - Visualizamos y aprendemos una canción corta sobre el otoño.

Actividades en el ordenador y la Tablet: Las actividades serán del mismo carácter pero
en este caso trabajarán por pareja por lo que se irán turnando.

Actividades de lectoescritura: Se utilizarán los tres recursos mencionados

anteriormente. Para el trabajo de las letras P y T, se llevarán a cabo actividades de
psicomotricidad fina utilizando tanto el dedo como el ratón del ordenador o el lápiz de
la Tablet o pizarra.
- Escribimos las letras en varios formatos, colores y formas.
- Escuchamos el sonido de estas letras en distintas palabras y las identificamos.
- Identificamos dichas letras en ciertas palabras relacionadas con el otoño, y las
copiamos.

Por último, para terminar la unidad por grupos los niños y niñas realizarán fotos
en el patio que sean representativas del otoño, posteriormente las visualizaremos en la
pizarra digital, y cuando estén impresas las colgaremos en nuestro corcho.

4.5. RECURSOS

4.5.1. Organización espacial

El espacio que vamos a utilizar será la zona establecida para el rincón TIC, y el
patio escolar para la última actividad.

4.5.2. Organización temporal

El Rincón TIC tendrá una duración de 40 minutos tras la asamblea y cada uno de
los grupos de alumnos pasará tres veces por cada uno de los rincones a lo largo de la
semana.

4.5.3. Recursos materiales

Los recursos materiales utilizados serán: Pizarra digital, ordenador, Tablet,
cámara de fotos y el corcho.

4.5.4. Recursos personales

En relación a los recursos personales, y para el desarrollo de los rincones

contamos con la participación del maestro y el alumnado.

4.6. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS
La evaluación es global, continua, cualitativa y explicativa ofreciendo datos
tanto de los niveles de desarrollo como de los aprendizajes de los niños y niñas (Orden
29 de diciembre de 2008). En consonancia con lo anterior, se evaluará específicamente:

Conocimiento de sí mismo Conocimiento del Lenguajes: Comunicación

y autonomía personal entorno y representación
1. Desarrolla correctamente su Identifica prendas Identifica las letras P y T en
coordinación óculo-manual relacionadas con el distintas palabras.
en el uso de las TIC. otoño.

  5  
 2. Muestra actitudes Reconoce paisajes Conoce la grafía de dichas
responsables en el uso de otoñales y sus letras y la realiza a través de
las TIC. características. TIC.
3. Posee cada vez más Respeta las normas Copiar distintas palabras
confianza y autonomía en el de funcionamiento utilizando correctamente
uso de las TIC. del rincón. dichos recursos.
4. Respeta el turno de Conoce distintos usos de las
participación en las TIC
distintas
actividades.
5. Conoce la canción del otoño

En cuanto a la evaluación, la mejor técnica para evaluar el aprendizaje a través

de los rincones, es la observación directa y sistemática por parte del maestro/a mientras
los/as niños/as están en cada uno de ellos. Recogeremos las observaciones en un
registro anecdótico, evaluando de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje al
completo.
§ En primer lugar, evaluaremos el funcionamiento de la clase, aspectos generales
como la organización espacial del rincón, la idoneidad de su ubicación, el tipo
de materiales, su variedad, si son adecuados a las edades del alumnado, la
actuación de la persona adulta, la planificación, su intervención, etc.

§ También observaremos los procesos cognitivos que se generan en los niños/as,

las conductas, las relaciones tienen lugar, etc. a raíz del Rincón de Plástica.

§ En tercer lugar, evaluaremos el desarrollo y el aprendizaje de cada alumno/a: la

interacción, el juego, el grado de autonomía, el apego, la autoestima, cómo usa
el lenguaje, etc.

5. CONCLUSIONES

Como conclusión final, decir que: “Los adultos podemos ser muy útiles para ayudar al
niño-a en su desarrollo y aprendizaje si sabemos ayudar pero no hacer, acompañar pero
no llevar de la mano en que queremos enseñarle y dejarles hacer pero sin abandonarlos
a su suerte”.

6. BIBLIOGRAFÍA

Gassó, A. (2001). La Educación Infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona:

CEAC.

Legislación
• Ley Orgánica de 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
• Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA)
• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil.

  6  
 • Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
• Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

  7