4 Fuerzas

en la naturaleza
Presentación de la unidad
En esta unidad se estudian las fuerzas y los efectos que producen
sobre los sistemas sobre los que actúan.
Se comienza definiendo la fuerza como magnitud física que puede
tener como efecto deformaciones o cambios en el estado de mo-
vimiento, para dar paso al estudio de sus tipos y el de algunas
fuerzas cotidianas.
El estudio de las deformaciones se centra en las de sistemas elás-
ticos; el del movimiento, en la definición y uso de las magnitudes
con las que se describe, sin profundizar en ningún movimiento
particular; nos limitamos a los valores medios de rapidez y acele-
ración.
Continuamos con un epígrafe dedicado a las máquinas simples,
dispositivos que transforman fuerzas. En este curso nos centramos
en las más cotidianas y conocidas por el alumnado; en particular la
palanca, el plano inclinado y la polea.
Por último, se introduce, de manera superficial, la ley de gravita-
ción universal y la fuerza peso aplicada a la caída de los cuerpos
sobre la superficie terrestre. Además, se explican los conceptos de
galaxias y sistemas planetarios y se adjuntan las equivalencias de
distancias más utilizadas a esta escala: el año luz y la unidad astro-
nómica.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Gran parte del alumnado pensará que las fuerzas son la causa del
movimiento, pues eso es lo que se percibe en la vida cotidiana. El
sentido común es un obstáculo epistemológico, y en esta ocasión
no lo es menos.
Así, a estas edades se suele pensar que para mantener un movi-
miento con rapidez constante se requiere una fuerza en la misma
dirección y sentido del movimiento, o que si un cuerpo está en re-
poso es porque no actúa ninguna fuerza sobre él. Son ideas a
combatir, por lo que se incide en varias ocasiones, a lo largo de la
unidad, en que esto no es así.
Habrá que incidir también en la diferencia entre masa y peso, pues
seguramente algunos estudiantes confundirán estas magnitudes,
dado que se utilizan como sinónimos en conversaciones cotidianas.
Tareas relacionadas
Aparte de los trabajos prácticos recomendados, en este caso enfo-
cados a la relación entre masa y peso y a la identificación de fuer-
zas eléctricas, conviene relacionar lo que se estudia en el aula con
la vida cotidiana.

Recursos y materiales Educación en valores

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, Esta unidad, por su temática, es apropiada para trabajar conteni-
la propuesta didáctica y el material fotocopiable, le serán de utili- dos de educación vial. La estimación de distancias de frenado pue-
dad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya, manua- de servir para ello, además de participar en la consolidación de
les, enciclopedias y medios informáticos de consulta. contenidos de educación cívica.

Esquema de la unidad
puede se transforma
producir
FUERZA mediante

Gravitatoria puede ser Nuclear

Deformación Cambio en
estado de Electromagnética Máquinas
se estudia con movimiento simples
actúa
Ley de actúa
Hooke
se estudia con

A distancia Por contacto

Posición Aceleración

mide mide
cambios Velocidad cambios
de de

74
 4
Fuerzas
en la naturaleza
La fuerza a nuestro alrededor
¿Alguna vez te has parado a analizar qué ocurre
cuando ejerces una fuerza sobre un objeto? Si lo
has hecho, habrás observado que, en ocasiones,
se hace para moverlo, y en otras, para pararlo,
desviarlo, o incluso deformarlo o romperlo; ade-
más, las consecuencias son mayores cuanto ma-
yor es la fuerza que aplicas.
También habrás comprobado que no siempre es
necesario tocar el cuerpo para ejercer la fuerza;
por ejemplo, cuando juegas con dos imanes no
hace falta que se toquen para apreciar la fuerza
entre ellos.
Esta unidad se dedica al estudio de esta magnitud
física, la fuerza, con la que convivimos desde que
nacemos. Cualquier día, desde que te levantas
hasta que te acuestas, ejerces multitud de fuerzas
con efectos muy diversos; de ahí la importancia
de que sepas identificarlas en tu entorno.
Qué vas a estudiar
1 Fuerzas. 5 Máquinas simples.
6 Ley de la gravitación
2 Fuerzas cotidianas.
universal. Fuerza peso.
3 Deformaciones elásticas.
7 La gravitación
4 Movimientos. en el universo.
Sugerencias metodológicas
• Hay dos cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad que
conviene aclarar bien, tanto para consolidar contenidos necesarios para
próximos cursos como para entender las situaciones cotidianas en las
que intervienen fuerzas.
• Una de ellas, ya comentada, es que el alumnado suele defender que las
fuerzas producen movimiento, cuando en lo que realmente participan
es en los cambios en este. Ante la dificultad que supone en nuestro en-
torno eliminar el rozamiento, habrá que acudir a experiencias mentales,
como la efectuada por Galileo para enunciar su principio de inercia, o
plantear ejemplos con superficies con poco rozamiento, como el hielo o
las que se consiguen por inyección de aire o el uso de lubricantes.
• Otra cuestión en la que conviene ir adentrándose es el hecho de que las
fuerzas siempre actúan por pares (principio de acción y reacción), pues
son medidas de interacciones. Aunque no sea contenido específico del
primer ciclo de ESO, se podría ir adelantando para facilitar aprendizajes
futuros.
• El efecto deformador de las fuerzas, sobre el que se profundiza en la
unidad, no suele causar dificultad en el alumnado, más allá de relacio-
nar la ecuación física que lo describe con las experiencias cotidianas.
Qué vas a estudiar
• En este apartado se expone el índice de los apartados que se van a de-
sarrollar en la unidad.
• Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de
los contenidos, seguida de una lectura exploratoria de la unidad, con el
fin de obtener una visión global sobre ellos y la forma en la que están
relacionados.
• Con el mismo fin, se puede mostrar el mapa conceptual de la página
anterior de esta propuesta didáctica.
Antes de empezar
❚ La materia tiene propiedades, como la masa y la carga eléctrica, debi-
do a las cuales unos cuerpos ejercen fuerzas sobre otros.
❚ No todos los cuerpos reaccionan del mismo modo al ejercer fuerzas
sobre ellos; mientras algunos no se deforman, otros sí.
❚ La descripción de un movimiento depende de dónde se encuentre el
observador.
❚ Las magnitudes que se utilizan para estudiar el movimiento de un cuer-
po son el espacio recorrido, la rapidez y la aceleración.
❚ El ser humano ha diseñado máquinas para conseguir fuerzas mayores
que las que puede ejercer con sus músculos.
❚ Todos los astros del universo, por tener masa, están sometidos a fuer-
zas de atracción gravitatoria.
Pensamos en grupo
En pequeños grupos, responded a las siguientes cuestiones:
1 Escribe una frase en la que aparezca la palabra «fuerza». A partir de ella,
¿qué dirías que es la fuerza?
2 Propón un ejemplo, distinto al del texto de introducción de la unidad, en
el que no sea necesario el contacto entre cuerpos para ejercer una fuerza.
3 ¿Es posible que un cuerpo se mueva sin que apliquemos fuerza sobre él?
4 Si dejo caer dos cuerpos de masas distintas desde la misma altura, ¿cuál
llegará antes al suelo? ¿Por qué?
5 Dibujad los movimientos principales del Sol, de la Tierra y de la Luna.
6 Observa a tu alrededor e identifica un cuerpo que no se deforme cuando
se le aplican fuerzas y otro que sí lo haga. En el segundo caso, ¿el objeto
sigue deformado cuando se deja de aplicar la fuerza?
7 En este momento, ¿dirías que tu mesa se está moviendo? ¿Por qué?
8 ¿Da igual hablar de masa que de peso? Ilustra tu respuesta con un ejemplo.
En la web
Encontrarás una autoevaluación
inicial interactiva.
Antes de empezar
• Este apartado resume los conocimientos que sería deseable que tuvie-
ran nuestros alumnos y alumnas antes de comenzar la unidad.
• Resulta conveniente realizar una evaluación de diagnóstico, para obte-
ner información para el docente y para que cada estudiante sea cons-
ciente de su punto de partida. Se puede utilizar la evaluación inicial pro-
porcionada para esta unidad.
Pensamos en grupo
• Se recomienda abordar estas actividades realizando agrupamientos de
no más de tres estudiantes, y distribuir el tiempo para que la reflexión
en el pequeño grupo no impida un debate de las conclusiones con el
conjunto de la clase.
• Estas actividades, junto con la autoevaluación inicial, permitirán identifi-
car sus conocimientos previos.
• A continuación se proporcionan orientaciones para la resolución de es-
tas cuestiones, que no han de ser corregidas en este momento:
1 Respuesta abierta.
2 Respuesta abierta.
3 Protendemos introducir al alumnado en los movimientos uniformes y
relacionarlos con las fuerzas.
4 Respuesta abierta con la que adelantar la fuerza peso.
5 Ejercicio de repaso de lo que saben de otros cursos e introducción
para los últimos epígrafes.
6 Para el objeto que no se deforme servirá cualquiera constituido por
un material rígido; para el que se deforma, cualquiera de material
plástico o elástico. La última pregunta de la cuestión servirá para dife-
renciar estos tipos de materiales.
7 Respuesta abierta.
8 Respuesta abierta.
75
 1
Fuerzas
1.1 ¿Qué es la fuerza?
Como se ha comentado al introducir la unidad, al aplicar una fuerza se
pueden producir efectos diversos, hecho que se utiliza para definir esta
magnitud física y también los tipos de materiales (figuras inferiores).
Se define fuerza como toda causa que puede tener como efecto, bien
cambios en el estado de movimiento de un cuerpo, bien una deforma-
ción en él. Su unidad, en el SI, es el newton, N.
Ten en cuenta que, aunque en esta definición se hable de los efectos de
una fuerza por separado, en muchas ocasiones se observan los dos simul-
táneamente; es lo que sucede, por ejemplo, al dar una patada a un balón.
Hay algo importante, a lo que debes prestar atención. Aunque en len-
guaje cotidiano estamos acostumbrados a utilizar el término «fuerza»
en frases como, por ejemplo, «no tengo fuerzas» o «qué poca fuerza
tienes», este uso no es correcto desde un punto de vista científico. En
el lenguaje de la física, las fuerzas no se «tienen», sino que se «ejercen»
o «aplican».
Efectos de las fuerzas y tipos de materiales
Las fuerzas pueden cambiar el estado de movimiento de un Si se aplica una fuerza sobre un material rígido, este no se
cuerpo, y también deformarlo. deforma.
Un material elástico recupera su forma original cuando deja Un material plástico queda permanentemente deformado al
de actuar la fuerza que se ejerce sobre él. cesar la fuerza aplicada sobre él.
96
Sugerencias metodológicas
• El epígrafe comienza aclarando algunas cuestiones sobre la magnitud
objeto de estudio en la unidad. En este sentido, las ideas de los estu-
diantes se acercan a las de Aristóteles, que admitía la existencia de dos
tipos de movimiento: los naturales y los forzados. En cuanto a los forza-
dos, era necesaria la presencia de un motor, que imprimía una fuerza al
objeto y lo hacía moverse. El movimiento continuaba por un proceso
llamado antiperístasis, en el que el aire jugaba un papel propulsor. En la
Edad Media aparece la teoría del ímpetus, que conserva la idea de fuer-
za impresa para mantener el movimiento, pero no la antiperístasis.
• En nuestro alumnado, en muchas ocasiones se manifiestan las ideas de
la física aristotélica, en particular la idea de ímpetus. Las ideas previas a
tener en cuenta durante el desarrollo de la unidad son:
– Todo cuerpo en movimiento lleva asociada una fuerza.
– El movimiento se produce siempre en la dirección y sentido de la
fuerza.
– La «fuerza que lleva» un objeto en movimiento se agota paulatina-
mente (ímpetus).
– Si un cuerpo se mueve y sobre él no actúa ninguna fuerza, pierde pau-
latinamente su velocidad.
• Son ideas que seguramente hayan surgido durante la identificación del
conocimiento inicial del alumnado, siendo este el momento de empe-
zar a combatirlas.
• El epígrafe concluye clasificando las fuerzas según dos criterios, mos-
trando ejemplos cotidianos de cada tipo. Es recomendable que cada
vez que se haga una clasificación se comente el concepto de criterio de
clasificación. El alumnado se enfrentará a muchas clasificaciones duran-
te su educación obligatoria, y observará cómo el mismo grupo de obje-
tos se puede separar en distintas clases según el criterio utilizado.
Además, la elección de un criterio de clasificación adecuado facilita la
determinación de las clases.
76
UNIDAD 4
1.2 Tipos de fuerzas Fuerzas en nuestro entorno
Para clasificar las fuerzas, se suelen utilizar dos criterios:
■ Propiedad de la materia con la que se relacionan
Según este criterio, las fuerzas se clasifican en tres
grandes grupos de fuerzas fundamentales:
❚ Gravitatorias. Se deben a una propiedad general de
la materia: la masa. Son las responsables del peso de
los cuerpos, y de que los astros se agrupen en el uni-
verso.
❚ Electromagnéticas. Tienen su origen en las propieda-
des eléctricas y magnéticas de la materia. Son las res-
Las fuerzas gravitatorias actúan a distancia. Por ejemplo,
ponsables, por ejemplo, de que funcionen las brújulas cuando un objeto cae hacia el suelo debido a su peso.
y de las descargas eléctricas.
Trabaja con la imagen ❚ Nucleares. Con ellas se explican fenómenos como la
¿En cuál de las fotografías la fuerza radiactividad o la energía que se libera en las estrellas.
produce simultáneamente cambios en
■ Necesidad de contacto
el movimiento y deformación?
Según este criterio, las fuerzas pueden ser:
❚ De contacto. Si es necesario que haya contacto para
ejercerlas; por ejemplo, cuando empujas un objeto.
❚ A distancia. Cuando el contacto no es necesario; por Las fuerzas electromagnéticas pueden actuar por contacto
o a distancia. En la imagen, la que sostiene el globo actúa
ejemplo, las fuerzas entre imanes, o las responsables
por contacto, y la que hace que el otro se separe, a distancia.
de que los cuerpos caigan.
Comprende, piensa, investiga...
1 ¿Sería correcto decir que un levantador de 3 En la fotografía siguiente, ¿qué fuerzas ac-
peso tiene mucha fuerza? ¿Por qué? En caso negati- túan sobre el chorro de agua? Clasifícalas según los
vo, ¿cómo debería decirse? dos criterios estudiados.
2 Define los distintos tipos de materiales se- 4 Propón un ejemplo de fenómeno cotidiano en el que
gún su comportamiento ante las fuerzas, y pon un pese a aplicar una fuerza no se observen cambios en
ejemplo de cada uno. el movimiento ni deformaciones.
97
Soluciones
Trabaja con la imagen
• La imagen en la que se pueden apreciar los dos efectos de la fuerza es
la de la jugadora de voleibol al golpear la pelota. También se podría
decir que en la última, si la fuerza ejercida sobre la arcilla disminuyera la
velocidad angular de la vasija.
Comprende, piensa, investiga…
1 No sería correcto, pues las fuerzas no se tienen. Habría que de-
cir que el levantador de peso puede aplicar, o ejercer, grandes fuerzas.
2 Consúltese el apartado 1.1 de la unidad.
3 Sobre el chorro de agua actúan el peso, de naturaleza gravita-
toria, y la fuerza de atracción hacia el globo, de naturaleza electromag-
nética. Ambas actúan a distancia.
4 Por ejemplo, al empujar una pared, o cualquier objeto rígido y pesado
sin llegar a moverlo. En realidad, a nivel microscópico siempre se pro-
ducen deformaciones.
Anotaciones
 2
UNIDAD 4

Fuerzas cotidianas 2.3 Normal Normal, tensión y fuerza elástica

Si colocamos un objeto sobre una superficie, por ejem- Normal
2.1 Rozamiento plo, un libro sobre una mesa, esta ejerce una fuerza
contraria al peso, que lo sujeta. Esta fuerza recibe el
Cuando paseas en bicicleta por una carretera horizontal, si dejas de Causa del rozamiento nombre de normal, N. N
pedalear acabas parándote; esto se debe al rozamiento entre las ruedas
y el asfalto, y al que ejerce el aire sobre tu cuerpo y sobre la bicicleta. La fuerza normal, que se debe a que dos cuerpos no
pueden estar a la vez en el mismo lugar, es perpendi-
El rozamiento es una fuerza de origen electromagnético que actúa cular a la superficie de contacto.
sobre las superficies de contacto de los cuerpos, oponiéndose al mo-
vimiento. P
F
2.4 Tensión
El rozamiento tiene consecuencias negativas, pero también positivas. Es
cierto que, por ejemplo, nos obliga a aplicar fuerzas para mantener el
FR Cuando trasladamos un cuerpo tirando de él con cuer-
movimiento, pero sin él no podríamos caminar (resbalaríamos sobre el das o cables, o lo colgamos de ellos, estos se tensan.
suelo) o escribir (el bolígrafo resbalaría por nuestros dedos). En estos casos, la fuerza que hacemos se transmite al La mesa ejerce una fuerza, contraria al peso, que sujeta el
Las superficies de los cuerpos siempre cuerpo a través de las cuerdas o cables, que están so- libro. Es la fuerza normal, debida a la impenetrabilidad de
2.2 Peso presentan irregularidades que dificul-
metidos a una fuerza que llamamos tensión, T. la materia.
tan al deslizamiento, a la vez que ase-
El peso es la fuerza gravitatoria más familiar para nosotros. Aunque des- guran el anclaje. Estas irregularidades Tensión y fuerza elástica
pués profundizaremos en ella, adelantamos algunos contenidos. son las responsables de que exista el
rozamiento. 2.5 Fuerza elástica
El peso de un cuerpo en la Tierra es la fuerza con la que esta lo atrae. Un cuerpo elástico deformado tiende a recuperar su
forma original, ejerciendo una fuerza opuesta a la que
El peso y la masa son magnitudes diferentes, aunque íntimamente rela- lo deforma. Fe
cionadas. El peso de un cuerpo se calcula multiplicando su masa por una T

constante, que depende del lugar en el que nos encontremos: la acelera- Esta fuerza recibe el nombre de fuerza elástica o recu-
ción de la gravedad, g. Matemáticamente, la expresión del peso es: peradora.
m
P=m·g
2.6 Naturaleza de las fuerzas cotidianas
P=m·g
En la superficie de la Tierra, la aceleración de la gravedad tiene un valor
Trabaja con la imagen P
medio de g = 9,8 m/s2; por tanto, el peso de un cuerpo de 50 kg de masa Excepto el peso, que tiene origen gravitatorio, las de-
que se encuentra en la superficie del planeta es: Después de estudiar esta doble pági-
na, identifica las fuerzas que actúan más fuerzas de nuestro entorno son electromagnéticas.
m Las gravitatorias son siempre atractivas, y las electro- La tensión en la cuerda y la fuerza recuperadora del muelle
P = m $ g = 50 kg $ 9, 8 = 490 N sobre el patinador.
son, en estos casos, las que sujetan el cuerpo.
s2 magnéticas pueden ser atractivas o repulsivas.

Fuerzas cotidianas Comprende, piensa, investiga...

Fueza de rozamiento Peso 5 Indica alguna situación de la vida cotidiana 7 En la siguiente imagen, identifica las fuerzas
en la que esté presente la fuerza de rozamiento, y va- que actúan sobre la caja. Clasifícalas según los dos
lora sus aspectos positivos y negativos. criterios estudiados en apartados anteriores.

6 Identifica las fuerzas que actúan sobre cada

cuerpo de la imagen.

P
Froz

Debido al rozamiento, el patinador no puede dejar de impul- Para sujetar un objeto, hay que ejercer una fuerza igual a su
sarse si quiere mantener su velocidad constante. Ocurre, en peso. Como este siempre apunta hacia abajo, la que ejerce-
general, en todos los movimientos. mos ha de hacerlo hacia arriba.

98 99

Sugerencias metodológicas Soluciones

• Definidas y clasificadas las fuerzas, se continúa con el estudio de algunas Trabaja con la imagen
fuerzas muy presentes en nuestra vida cotidiana. Son contenidos que se
• Sobre el patinador actúan el peso, la normal, el rozamiento con el aire y
estudian por primera vez de un modo formal, en los que se profundizará
con el suelo, y la que él ejerce para moverse, venciendo este rozamiento.
en cursos siguientes, por lo que lo importante este curso es que el alum-
nado sea capaz de identificar estas fuerzas en el entorno, más allá que ha-
blar de ellas como conceptos físicos sin conexión con sus vidas cotidianas. Comprende, piensa, investiga…

• En particular, se estudian la fuerza de rozamiento, el peso, la normal, la 5 Respuesta abierta, para destacar los aspectos negativos y po-
tensión en cuerdas y cables y la fuerza recuperadora de sistemas elásticos. sitivos de la fuerza de rozamiento.
• En cuanto a la fuerza de rozamiento, conviene a estos niveles su trata- En la siguiente imagen se representan las fuerzas que actúan
6
miento macroscópico, dejando claro que siempre se opone al movimien- sobre cada cuerpo.
to y que no hay rozamiento sin contacto. Es habitual que al rozamiento se
N
le asignen consecuencias negativas, pues se opone al movimiento y disi-
pa energía que no puede ser utilizada para los fines inicialmente desea- Fe T
dos, aunque no es menos cierto que sin esta fuerza no podríamos realizar T
Fr N
muchas de nuestras acciones cotidianas. Este hecho se destaca tanto en P
el texto principal como en las actividades, dada su importancia. Fr

• Respecto al peso, bastaría con que se diferenciara de la masa, para lo P

que se muestra un ejemplo concreto en el texto.
• Para la normal, la fuerza elástica y la tensión no se proporcionan definicio-
nes, pues lo que se pretende es mostrar las situaciones cotidianas en las que Las fuerzas que actúan sobre la caja son:
7
aparecen. Ya se presentarán de modo más abstracto en cursos siguientes.
• Finalmente, se muestra en el apartado 2.6 que, pese a la cantidad de
fuerzas que se pueden observar en nuestro entorno, se clasifican en po-
F
cos grupos, los estudiados en el apartado anterior. También se destaca N
el carácter atractivo o repulsivo (o ambos) de las fuerzas estudiadas.
• Es importante comentar que, aunque no se ha hecho un tratamiento
vectorial de las fuerzas, conviene ir acostumbrando al alumnado a repre- P Fr
sentarlas con flechas (vectores) que indiquen hacia dónde se aplican. De
este modo se facilitará su futuro estudio como magnitudes vectoriales.
Es esta la razón por la que se representan como tales en las imágenes El peso es de origen gravitatorio, y actúa a distancia. El resto de fuerzas
que acompañan al texto. son electromagnéticas, y actúan por contacto.

77
 3
UNIDAD 4

Deformaciones elásticas Ejercicios resueltos

1 De un muelle sujeto por su extremo superior se 2 Se cuelgan tres cuerpos de un muelle y se miden
Uno de los efectos de las fuerzas es producir deformaciones.
cuelga un cuerpo de 3 kg, y se mide una elonga- las elongaciones. Se obtiene:
De estas, son de especial interés las deformaciones elásticas, que son ción de 5 cm. ¿Cuál es el valor de la constante elás- P (N) 1 5 7
aquellas en las que el cuerpo recupera su forma original cuando deja de tica del muelle? Dl (cm) 2 10 14
actuar la fuerza. Es lo que le ocurre a uno de los sistemas elásticos más
La fuerza que actúa sobre el muelle es el peso del Representa la fuerza en función de la elongación, y
habituales: los muelles.
cuerpo: calcula la constante k en el SI.
El científico inglés RobeRt Hooke, en el siglo xvii, comprobó que si a un
m F (N)
muelle se le aplica una fuerza, se estira, y si se le aplica una fuerza doble, P = m $ g = 3 kg $ 9, 8 2 = 29, 4 N
s 7
se estira el doble, el triple si la fuerza es triple, etc. En 1660 comunicó los 5
resultados de su estudio, que se conocen como ley de Hooke. La elongación, expresada en unidades del SI, es: 3
1
1m
La ley de Hooke establece que la deformación que experimenta un x = 5 cm $ = 0, 05 m
100 cm 0
0,02 0,04 0,06 0,08 0,10 0,12 0,14 0,16
Dl (m)
muelle es directamente proporcional a la fuerza que se le aplica para
deformarlo. De acuerdo con la ley de Hooke, el valor de la cons- Para calcular el valor de la constante k, tomamos
tante elástica del muelle es: una pareja de valores de la tabla:
Como toda ley científica, la ley de Hooke se puede expresar en lenguaje P 29, 4 N N F 1N N
P =k $ x 8 k= = = 588 k= = = 50
matemático: x 0, 05 m m Dl 0, 02 m m
F=k·x
En esta expresión:
❚ «F» representa la fuerza que se aplica para deformar el muelle. Medida de fuerzas. Dinamómetros
❚ «k» es una constante que depende de las características del muelle,
que recibe el nombre de constante elástica, o recuperadora. El hecho de que los muelles verifiquen la ley de Hooke es
la base de la fabricación de los instrumentos de medida
Como la unidad de fuerza del SI es el newton (N), y la de longitud, el Trabaja con la imagen de las fuerzas, denominados dinamómetros.
metro (m), la constante elástica se expresa, en este sistema de unida-
Reproduce la imagen de la ley de Un dinamómetro consiste en un muelle que se une a una
des, en newton partido por metro (N/m). escala graduada en la que se ha marcado la fuerza que
Hooke para el caso en el que el mue-
❚ «x» recibe el nombre de elongación, y es lo que se ha deformado (esti- produce cada alargamiento.
lle se comprima en lugar de estirarse.
rado o comprimido) el muelle al ejercer sobre él la fuerza F. Los que habitualmente se encuentran en los laboratorios
escolares (imagen izquierda) tienen una tuerca en la parte
superior para colocar el índice de la escala en la marca del
Ley de Hooke cero cuando el dinamómetro no tiene nada colgado. Si no
se hace esto, se cometerá un error en las medidas que se
conoce como error de cero.
La ley de Hooke nos dice que si a un muelle le colgamos
un cuerpo de peso P1 y se estira una longitud determi- Además, en ellos se suele indicar el valor máximo de la
nada, x1 , si se le cuelga uno de peso doble, P2 = 2 · P1 , se fuerza que pueden medir (cota máxima) y, observando
estirará el doble. la escala, se puede conocer su sensibilidad (subdivisión
mínima de la escala).
En efecto:
P1
P1 = k $ x 1 8 x1 =
k
P2 2 $ P1
P2 = k $ x 2 8 x2 =
k
=
k
8 x2 = 2 $ x1 Comprende, piensa, investiga...
F1
F2 10 La imagen muestra
x1 El valor de la constante elástica depende de las caracte- 8 Un muelle se deforma 4 cm cuando se cuel-
una parte de un dina-
2 · x1 rísticas y el grosor del material con el que se construya ga de él un cuerpo de 1,5 kg:
mómetro de labora-
m el muelle, y nos informa sobre la fuerza necesaria para
a) ¿Cuál es el valor de la constante elástica del torio. ¿Cuáles son su
10 N
deformarlo una longitud determinada. Así, si el valor de
P1 una constante es, por ejemplo, de k = 200 N/m, será ne-
muelle? cota mínima, su cota
2·m
cesario aplicar una fuerza de 200 N para que el muelle se b) ¿Cuánto se estirará si se le cuelgan 900 g? máxima y su sensibili-
deforme 1 m. dad? Si al realizar una
Solución: a) k = 367,5 N/m. b) x = 2,4 cm.
Si se ejercen fuerzas grandes, puede que el muelle no re- medida el cursor que-
P2
cupere su forma original cuando dejen de aplicarse. La 9 A partir de la expresión matemática de la ley de dara entre dos mar-
fuerza máxima para la que el muelle recupera su forma Hooke, representa gráficamente la fuerza aplicada, cas, ¿cuál considera-
cuando cesa la fuerza se denomina límite de elasticidad. F, en función de la elongación, x. ríamos para la lectura?

100 101

Sugerencias metodológicas Soluciones

• El epígrafe comienza aclarando que no todas las deformaciones son Trabaja con la imagen
elásticas, sino solo aquellas en las que el sistema recupera la forma ori-
• La imagen debe mostrar que si se duplica el peso que se coloca sobre
ginal al cesar la fuerza que lo deforma.
el muelle, este se ha de comprimir el doble (relación de proporcionali-
• Tras ello, se presenta la ley de Hooke, indicando en el texto el significa- dad directa).
do de cada una de las letras que aparecen en su expresión matemática.
A este respecto, debemos prestar atención, siempre que se pueda, a la
relación entre el lenguaje verbal, el matemático y el gráfico, como mo- Comprende, piensa, investiga…
dos de expresar las relaciones entre las magnitudes físicas que intervie-
8 Si el muelle se deforma 4 cm (x = 0,04 m) al colgar de él una
nen en un fenómeno. Se ha comprobado que una buena relación entre
cuerpo de 1,5 kg (P = 14,7 N), la constante recuperadora del muelle es:
los códigos de comunicación del conocimiento científico hace más fácil
la comprensión futura de las disciplinas científicas, sobre todo de la físi- P 14, 7 N N
P =k $ x 8 k = = = 367, 5
ca, al ser esta la que más uso da al lenguaje matemático. x 0, 04 cm m
• La ley de Hooke es un contenido que no suele causar dificultad al alum-
nado. Lo único a comentar es la necesidad de dejar claro que esta ley es Por tanto, si a este muelle se le cuelgan 900 g (P = 8,82 N), se estirará:
válida para sistemas elásticos siempre que no se alcance el límite de 8, 82 N
P
elasticidad, concepto que se presenta en el recuadro inferior de la pági- x= = = 0, 024 m = 2, 4 cm
k 367, 5 N/m
na izquierda. También puede ser buen momento para repasar las rela-
ciones de proporcionalidad entre magnitudes, en este caso, directa. 9 La gráfica se corresponde con una proporcionalidad directa. Para el
• Se presentan en el texto dos ejercicios resueltos para facilitar al alumna- muelle de la actividad anterior:
do la comprensión de cómo se actúa a la hora de resolver problemas en F (N)
física. Conviene resolverlos de modo explícito en el aula, o bien pedir a
algún alumno o alumna que proceda a ello en la pizarra. En ellos se po- 16
14,7
drá comprobar cómo la ley de Hooke es válida tanto para estiramientos
12
como para acortamientos de los sistemas elásticos.
8,82
• El epígrafe concluye con la aplicación de esta ley para la construcción 8
de dinamómetros, instrumentos de laboratorio que se utilizan para la 4
medida de fuerzas. Se advierte sobre la conveniencia de evitar el error
de cero a la hora de utilizarlos, y en la actividad 10 se aplican algunos 0
1 2 3 4 x (· 10–2 m)
contenidos estudiados en la unidad introductoria de este libro.
• Se recomienda llevar al aula dinamómetros de distinto intervalo de me- 10 Cota mínima, 0; cota máxima, 10 N; sensibilidad, 0,2 N. Si al realizar
dida para que el alumnado pueda operar con ellos y apreciar las dife- una medida el cursor queda entre dos marcas de la escala, se toma la
rencias entre los muelles con los que están construidos. de menor valor, en este caso, la de arriba.

78
 4Movimientos
UNIDAD 4

4.2 Trayectoria Trayectoria como sistema de referencia

Muchas veces pensamos que las fuerzas producen movimientos, aunque
en realidad lo que pueden producir es un cambio en el estado del mo-
vimiento.
Esto significa que las fuerzas pueden poner en movimiento a los cuerpos
que están parados, y también hacer que los que se están moviendo lo
hagan más rápido, más despacio, o se desvíen.
Este epígrafe se dedica al estudio del movimiento, pero, antes de empe-
zar, tenemos que reflexionar sobre una cuestión: ¿cuándo podemos decir
que un objeto está parado? ¿Y que se está moviendo?
4.1 Sistema de referencia. Posición
Normalmente, cuando decimos que un objeto está en reposo nos referi-
mos a que no se mueve respecto de nosotros; dicho de otro modo, nos
tomamos como referencia. Pero otra persona podría decir que el mismo
objeto, para ella, se está moviendo.
Piensa, por ejemplo, en tu mesa de estudio. Es cierto que para ti está en
reposo, pero también lo es que alguien situado en el Sol (si se pudiera)
diría que se mueve, junto con la Tierra. Por eso decimos que el reposo,
o el movimiento, dependen del sistema de referencia (figura inferior).
Un sistema de referencia es un lugar, llamado origen del sistema, junto
con la forma de localizar un objeto respecto de él.
Una vez decidido el sistema de referencia, podemos hablar de la posi-
ción de un objeto, o lugar en el que se encuentra respecto del origen; si
la posición cambia, diremos que el cuerpo se mueve en ese sistema de
referencia. En el SI, la posición se expresa en metros (m).
Seguramente, hayas observado el rastro que deja un Para estudiar movimientos cotidianos, se puede tomar
avión al volar, o un esquiador cuando se desliza por la como referencia la trayectoria, y como origen, un punto
nieve; son marcas que nos permiten saber por dónde cualquiera de ella.
ha pasado el cuerpo que describe el movimiento o, en
otras palabras, su trayectoria.
km
9
La trayectoria es la línea que resulta de unir las po-
siciones por las que va pasando un cuerpo durante
su movimiento.
Posición
Cuando la trayectoria es una línea recta, se habla de
movimientos rectilíneos; por ejemplo, cuando dejas
caer un objeto.
Trayectoria
Cuando es una línea curva, se habla de movimientos
curvilíneos; por ejemplo, un coche que circula por una
carretera sinuosa. Un caso particular de estos movi- En este sistema de referencia, la posición de un cuerpo que-
mientos son los movimientos circulares, en los que la da definida por la distancia, medida sobre la trayectoria, en-
trayectoria es una circunferencia; por ejemplo, si haces tre el origen y el lugar que ocupa en cada momento.
girar un objeto atado a una cuerda. En una carretera como la de la imagen, si se toma el km 0
como origen del sistema de referencia, los puntos kilométri-
En cualquier caso, la trayectoria, al igual que la posi-
cos indican la posición.
ción, depende del sistema de referencia.
La trayectoria depende del sistema de referencia
Trabaja con la imagen
¿Podríamos decir que alguno de los
lugares de la imagen está en reposo?

Relatividad del movimiento

Los objetos se mueven, o no, depen-

diendo del lugar que se tome como
referencia. Por eso decimos que el
movimiento es relativo, pues podre-
mos hablar de él, o no, dependiendo
del sistema de referencia.
Así, podemos decir que el niño de la
imagen se encuentra en reposo res-
pecto de la casa, y tendríamos razón. Si miramos una noria de frente, vemos cómo las barquillas Si la miramos desde una posición angulada, el movimiento
Pero también la tendríamos si dijése- describen un movimiento circular. ya no es circular, sino curvilíneo.
mos que se está moviendo respecto
del Sol, pues la Tierra se mueve alre-
dedor de él y, por tanto, también lo
hacen todos los objetos que se en-
cuentran en ella.
Comprende, piensa, investiga...
No hay un sistema de referencia me- 11 ¿Cómo se define la posición de una ciudad en un
13 ¿Qué trayectoria describe la barquilla de una
jor que otro, y ello nos lleva a asumir mapa? ¿Dónde está el origen de ese sistema de re-
noria en funcionamiento si nos colocamos en una
que no hay nada en el universo que ferencia?
posición de perfil para observar su movimiento?
no se mueva, pues siempre habrá un
sistema de referencia respecto del 12 Determina la posición de tu pupitre en un 14 Imagina un cuerpo que gira atado a una
que lo haga. sistema de referencia situado en el suelo. cuerda. ¿Qué trayectoria describe?

102 103

Sugerencias metodológicas • La investigación en didáctica de las ciencias revela que el concepto de

• El epígrafe 4, el más extenso de la unidad, se dedica al estudio del mo-
vimiento. Se comienza reforzando la idea de que las fuerzas no produ-
cen movimiento, sino cambios en su estado (aceleraciones), aclarando
el significado de esta idea, que constituye una de las concepciones al-
ternativas más frecuentes y más resistentes al cambio.
• La idea de movimiento es innata, y lo que se pretende, en primer lu-
gar, es que el alumnado adquiera la idea de relatividad del movimien-
to, para después utilizar las magnitudes que lo describen en la explica-
ción de movimientos cotidianos. Es importante hacerles entender que
un objeto puede estar moviéndose si se observa desde ciertos luga-
res, y en reposo si se hace desde otros, a lo que se dedica el primer
apartado.
• Respecto a estos contenidos, las investigaciones revelan que el alumna-
do de estas edades:
– Describe la posición que ocupa un cuerpo respecto de otro sin utilizar
ningún sistema de referencia; solo establece una relación lineal binaria
entre el observador y el cuerpo, o entre dos cuerpos.
– Nunca utiliza el mismo referente para describir la posición que ocupa
un cuerpo, sino que utiliza aquel que le resulta más fácil.
• Es primordial que entiendan que para describir el estado de reposo o
movimiento de un cuerpo es necesario fijar un sistema de referencia,
pues la idea de movimiento, o de reposo, la llevan implícita. Asimismo,
es muy importante dejar claro que no hay un sistema de referencia privi-
legiado. A ello nos referimos en el recuadro inferior de la página izquier-
da, donde hablamos del movimiento relativo.
• Definido el sistema de referencia, se puede hablar de la trayectoria de
un móvil en él, a lo que se dedica el segundo apartado. Se muestra un
ejemplo de que, al igual que la posición, la trayectoria también depen-
de del sistema de referencia elegido, y de ahí la importancia de definirlo
antes de hablar de posición y de trayectoria.
posición es difícil de asimilar a estas edades. La mejor forma de definir
la posición en estos niveles es basándonos en el concepto de trayecto-
ria, muy intuitivo, más que referirlo a un sistema de ejes cartesianos, que
potenciaría la confusión, también muy frecuente, entre trayectoria y grá-
fica posición-tiempo.
• Se distingue entre tipos de movimiento según la trayectoria, debiendo
incidir en que la mayoría de los que observan en el entorno no respon-
den a un solo tipo de los explicados, sino a combinaciones de ellos.
Soluciones
Trabaja con la imagen
• Como se ha comentado en el texto, el hablar de reposo o de movimien-
to depende del sistema de referencia. Así, no se puede hablar de repo-
so si no se ha definido dicho sistema previamente.
Comprende, piensa, investiga…
11 La localización en los mapas se define en función de la latitud, medida
desde el ecuador, y la longitud, medida desde el meridiano de
Greenwich.
12 Respuesta abierta, dependiendo de la localización del origen
del sistema de referencia. Conviene, una vez resuelta, comparar los
resultados de varios estudiantes, para demostrar que todos los siste-
mas de referencia son válidos.
13 Desde esa perspectiva, la barquilla realiza un movimiento
de vaivén en dirección vertical; se trata de un movimiento armónico
simple.
14 Un cuerpo que gira atado a una cuerda describe un movimiento
circular.

79
 UNIDAD 4

4.3 Espacio recorrido 4.4 Rapidez media e instantánea Unidades de rapidez

Este curso estudiaremos los movimientos tomando el sistema de refe- En tus desplazamientos cotidianos, habrás observado En el SI, la rapidez se mide en metros partido por segundo,
rencia sobre la trayectoria. que no siempre tardas lo mismo en recorrer distancias m/s, pero en ocasiones puede interesar expresarla en otras
iguales. Para indicar el espacio recorrido en cada uni- unidades, como el kilómetro por hora.
Cuando un cuerpo describe un movimiento, va pasando de una posición
dad de tiempo, se define la magnitud rapidez media. Para hacer el cambio de unidades, tenemos que relacionar
a otra y, en consecuencia, va recorriendo distancias sobre la trayectoria.
el kilómetro y la hora con las unidades del SI:
Se denomina espacio recorrido, e, a la distancia, medida sobre la trayec- La rapidez media, vm , resulta de dividir el espacio re-
corrido entre el tiempo, t, que se invierte en recorrerlo. 1 km = 1000 m
toria, que separa la posición inicial de la posición final de un cuerpo en
movimiento (si no cambia de sentido). En el SI se mide en metros (m). 60 min 60 s
En lenguaje matemático: 1h = 1h $ $ = 3 600 s
1h 1 min
A la posición que ocupa un cuerpo sobre la trayectoria se le suele deno- espacio recorrido e Así:
minar con la letra «s», aunque podría utilizarse cualquier otra. Además, se rapidez media = 8 vm =
tiempo invertido t
utilizan subíndices para diferenciar unas posiciones de otras. 1
km
=1
km 1000 m
$ $
1h
=
1 m
En el SI, la rapidez se expresa en metros partido por se- h h 1 km 3 600 s 3, 6 s
Si llamamos «s0» a la posición inicial (se suele utilizar el subíndice 0, cero,
gundo, m/s, aunque en nuestra vida cotidiana solemos m m 1 km 3 600 s km
para los valores iniciales de las magnitudes) y «sf » a la final (se suele 1 =1 $ $ = 3, 6
utilizar el kilómetro por hora, km/h (cuadro derecho). s s 1000 m 1h h
utilizar la «f» para los valores finales), el espacio recorrido por el cuerpo
al pasar de una posición a otra podemos calcularlo sin más que restar la
posición inicial a la final. Matemáticamente:
Trabaja con la imagen La rapidez no tiene por qué ser constante durante todo
Por tanto, para pasar de m/s a km/h, hay que multiplicar
el movimiento. Por ello, se define la rapidez instanténea:
Si el coche pasa del kilómetro 2 al 20, por 3,6, y para el cambio contrario, dividir entre el mismo
e = sf – s0 número.
¿cuáles son sus posiciones inicial y fi- La rapidez instantánea es la que lleva un cuerpo en
Por último, hay que destacar que un cuerpo puede recorrer una distancia nal? ¿Qué espacio ha recorrido? ¿Y si El uso de proporciones, como se ha mostrado en este ejem-
movimiento en un instante determinado. En cada mo-
sobre la trayectoria y volver a la misma posición; por ejemplo, un caballi- pasa del kilómetro 11 al 0? plo, es el mejor modo de realizar los cambios de unidades.
mento puede ser mayor o menor que la rapidez media.
to de tiovivo o una barquilla de noria, al dar una vuelta completa.

Espacio recorrido Ejercicio resuelto

Para estudiar el movimiento del coche de la figura inferior,
tomaremos como sistema de referencia la carretera, y como
origen, un punto cualquiera de esta, por ejemplo, el kilómetro
cero.
El espacio recorrido lo calculamos como la distancia, medida
sobre la trayectoria (la carretera), entre la posición inicial y la
final del trayecto estudiado.
3 Un ciclista se desplaza a 8 km/h. Si parte de una
Si, por ejemplo, estudiamos el movimiento desde que el co-
che se encuentra en s0 = 5 km hasta que llega a sf = 17 km, el posición que se encuentra 1,5 km a la izquierda de
espacio recorrido es: una casa que tomamos como referencia, y se mue-
ve hacia la derecha, ¿cuál será su posición al cabo
e = sf – s0 = 17 km – 5 km = 12 km
de 1 hora?
Si hubiese sido s0 = 17 km y sf = 5 km, se obtendría un espa-
Del enunciado se extraen los siguientes datos:
cio e = –12 km. En este caso, el signo menos indicaría que el
coche circula en sentido contrario.
– Posición inicial: s0 = –1,5 km (tomamos valores ne-
gativos a la izquierda del origen).
– Rapidez: vm = 8 km/h (como no dicen nada, se
considera constante durante el movimiento).
De la expresión matemática de la rapidez media se
puede obtener el espacio recorrido:
e km
vm = 8 e = vm $ t = 8 $ 1 h = 8 km
t h
Conocidos el espacio recorrido y la posición inicial,
se puede calcular la posición final:
e = sf – s0 8 sf = e + s0
e = 8 km – 1,5 km = 6,5 km
Por tanto, tras una hora de pedaleo el ciclista se
encontrará a 6,5 km a la derecha de la casa.

10
5

15 Comprende, piensa, investiga...

17 200
15 Repasa los conceptos estudiados trabajando
con las aplicaciones interactivas sobre rapidez media y 160
sistemas de referencia disponibles en la web de Anaya.
120

e (km)
16 Si un móvil se desplaza a 120 km/h, ¿qué es-
pacio recorre en 20 minutos? 80
0
Solución: e = 40 km = 40 000 m. 40

17 Como e = v · t, la gráfica e-t será una línea recta 0

(proporcionalidad directa). Calcula, a partir de la 0 1 2 3 4 5
siguiente gráfica, la rapidez media, expresada en t (h)
km/h y en unidades SI. Solución: vm = 40 km/h = 11,11 m/s.

104 105

Sugerencias metodológicas • Hemos de tener siempre en mente que este curso es el primero en el
que estudian estos conceptos de un modo formal, y tener paciencia pa-
• Este curso se utilizará el sistema de referencia sobre la trayectoria, al ser ra que lleguen a comprenderlos. Todo el tiempo que se invierta en ello
el más intuitivo para estas edades. Sobre este sistema de referencia se ahora será tiempo ganado en un futuro.
definen las posiciones de los móviles, y los cambios de posición deter-
minan el espacio recorrido sobre la trayectoria. Todo ello se explica de
forma detallada en el texto principal del libro del alumnado. Soluciones
• Para aclarar el concepto de espacio recorrido se muestra un ejemplo Trabaja con la imagen
concreto en el recuadro inferior de la página izquierda, que conviene • En el primer caso, la posición inicial es s0 = 2 km, y la final, sf = 20 km.
trabajar con detalle en el aula. También se propone una actividad basa- El espacio recorrido es e = 18 km. En el segundo caso, s0 = 11 km, y
da en esta imagen, que comentaremos más adelante. sf = 0, y el espacio recorrido, e = –11 km (recorre 11 km en sentido des-
• En cuanto al concepto de rapidez, en este curso no es necesario, ni con- cendente de puntos kilométricos).
veniente, un tratamiento vectorial de las magnitudes cinemáticas, pero Comprende, piensa, investiga…
conviene tener en cuenta que reservaremos el término «velocidad» para
hablar de ella en el sentido vectorial, con dirección y sentido, y utilizare- 15 Se recomienda dedicar unos minutos de una sesión de clase
mos el término «rapidez» para referirnos a su módulo. a comentar lo que se ha realizado con los interactivos.

• A estas edades ya se tiene una idea intuitiva sobre el concepto de rapi- 16 Como el móvil se desplaza a 120 km/h, en 20 minutos (1/3 de
dez. No es raro que hablen de la «velocidad» de un coche, moto, avión, hora) recorre un tercio de esa distancia:
etcétera. Saben perfectamente que el avión es más rápido que el co- e km 1
che; o que una persona corriendo va más rápido que andando, porque vm = 8 e = vm $ t = 120 $ h = 40 km
f h 3
tarda menos tiempo en recorrer el mismo espacio. Muy distinto es que
sepan expresar esta idea, gráfica o matemáticamente, y es en esto en lo
17 En la gráfica se observa que el móvil recorre 40 km cada hora, por lo
que la rapidez media es:
que se ha de insistir.
km km 1000 m 1h m
• Es muy importante, a estos niveles, insistir en el empleo correcto de las vm = 40 = 40 $ $ = 11, 11
h h 1 km 3 600 s s
unidades. Deben saber expresar la rapidez en el SI (m/s), pero sin olvi-
dar otras unidades utilizadas en las conversaciones cotidianas (km/h), y
aquellas que utilizamos cuando la rapidez es muy pequeña. En los ejer-
cicios resueltos se muestra la forma de transformar unas unidades en Anotaciones
otras mediante proporciones, por ser este el modo más adecuado a es-
tas edades.
• Es importante, en este sentido, evitar que aprendan reglas rápidas de
cálculo que suelen fallar en situaciones de tensión, y acudir siempre a
proporciones para el cambio de unidades.

80
 UNIDAD 4

4.5 Aceleración Ejercicios resueltos

Los movimientos en los que la rapidez es constante se denominan movi- 4 Una de las características de los vehículos es el 6 A partir de la siguiente gráfica, calcula la acelera-
mientos uniformes, y aquellos en los que varía, acelerados. tiempo que tardan en pasar de 0 a 100 km/h. Si ción en cada tramo.
En los movimientos acelerados, la magnitud física que nos informa sobre una moto lo hace en 3,4 s, ¿cuál es su aceleración? v (m/s)
la variación de rapidez en cada unidad de tiempo es la aceleración. Expresamos la rapidez final en unidades del SI: 45

Se define la aceleración, a, como el cociente entre la variación de ra-

km 1000 m 1h m
v f = 100 $ $ = 27, 78 II
h 1 km 3 600 s s
pidez y el tiempo, t, en el que esta se produce. I
III
Como la moto parte del reposo, v0 = 0; así: 15
Si representamos por «v0» a la rapidez inicial del trayecto estudiado, y
v f – v 0 (27,78 – 0) m/s m
por «vf » a la final, la expresión matemática de la aceleración es: a= = = 8, 17 2 0 40 60 100 t (s)
t 3,4 s s
variación de rapidez vf – v0 La rapidez se mantiene constante, con valor 15 m/s,
a= 8 a= Una aceleración de 8,17 m/s2 significa que cada se-
tiempo empleado t durante los primeros 40 s. Por tanto, durante este
gundo que pasa la rapidez aumenta 8,17 m/s. intervalo de tiempo la aceleración es cero (aI = 0).
Observa que:
❚ En los movimientos uniformes, como la rapidez no varía (vf = v0), la En el segundo tramo, la rapidez aumenta desde
5 Un coche viaja a 72 km/h cuando, de repente, en- v0 = 15 m/s a vf = 45 m/s, invirtiendo en ello 20 s
aceleración es cero (a = 0).
cuentra un obstáculo en la carretera. El conductor (desde los 40 s hasta los 60 s). Por tanto:
❚ Si la rapidez final es mayor que la inicial (vf > v0), la aceleración es po- frena de modo que, en 2 s, alcanza los 36 km/h. m m
sitiva (a > 0), y en lenguaje cotidiano decimos que el cuerpo «acelera». Calcula la aceleración en unidades del SI. v f – v 0 45 s – 15 s m
a II = = = 1, 5 2
❚ Si la rapidez disminuye (vf < v0), la aceleración es negativa (a < 0), y en En primer lugar, expresamos los datos en el SI: t 20 s s
lenguaje cotidiano decimos que el cuerpo «frena». En el caso del tercer tramo, la rapidez disminuye de
km 1000 m 1h m
En física, en los dos últimos casos se habla de «aceleración», que será po- v 0 = 72 $ $ = 20 v0 = 45 m/s a vf = 0, e invierte en ello 40 s (desde
Trabaja con la imagen h 1 km 3 600 s s
sitiva si la rapidez aumenta, y negativa si disminuye (figuras inferiores). los 60 s hasta los 100 s). Por tanto:
¿Con cuál de las situaciones de la km 1000 m 1h m m
En el SI, la aceleración se expresa en m/s2, pues resulta de dividir la uni- v f = 36 = 10
imagen relacionarías el movimiento h
$
1 km
$
3 600 s s v f – v 0 0 – 45 s m
dad de rapidez entre la unidad de tiempo: de un cuerpo que cae hacia el suelo? a III = = = –1,125 2
t 40 s s
¿Cuánto valdría en este caso la ace- Con estos datos:
m/s m Observa que en los movimientos uniformes la grá-
= 2 leración? v f – v 0 10 – 20
s m fica de la rapidez es una línea recta horizontal; en
s a= = = –5 2
t 2s s los acelerados, una línea creciente si la aceleración
Una aceleración de –5 m/s2 significa que la rapidez es positiva (el cuerpo acelera), y decreciente si es
Movimientos acelerados disminuye 5 m/s cada segundo. negativa (el cuerpo frena).

Del mismo modo que una rapidez me-

dia de, por ejemplo, 10 m/s, significa
que el cuerpo recorre 10 metros cada
segundo, una aceleración de 10 m/s2
significa que cada segundo que pasa
a>0
la rapidez aumenta en 10 m/s.
Así, si un cuerpo parte del reposo
(v0 = 0) y se mueve con aceleración
a = 10 m/s2, en t = 1 s la rapidez será
10 m/s; en t = 2 s, 20 m/s; en t = 3 s,
Comprende, piensa, investiga...
21 A partir de la siguiente gráfica, determina la rapidez
18 En la ficha técnica de una moto se especifica
inicial, la final y la aceleración.
que pasa de 0 a 100 km/h en 4 s. ¿Cuál es la acele-
ración de la moto? 50
Solución: a = 6,95 m/s2. 40
30

v (m/s)
19 Un coche circula a 90 km/h cuando el conduc-
30 m/s, etc. 20
a<0
tor pisa el acelerador. Si la aceleración del vehículo
Si la aceleración fuese negativa, la es de 4 m/s2, ¿cuánto tiempo tarda en alcanzar una 10
rapidez disminuiría en esta cantidad velocidad de 120 km/h?
cada segundo, y si el movimiento se 0
produce con aceleración cero (a = 0), Solución: t = 2,08 s. 0 1 2 3 4 5
t (s)
la rapidez se mantiene constante.
20 Comenzamos el estudio de un movimiento
En definitiva, la aceleración es una Solución: v0 = 0; vf = 50 m/s; a = 10 m/s2.
cuando la rapidez es de 20 m/s, y sabemos que du-
a=0 magnitud que nos informa sobre cómo
de rápido varía la rapidez de un cuerpo
rante 5 s la aceleración es de 3 m/s2; ¿cuánto valdrá 22 Después de leer el contenido de esta página,
en movimiento, y si esta aumenta, dis- la rapidez tras ese tiempo, expresada en km/h? ¿piensas que sería correcto decir que el freno de los
minuye o permanece constante. Solución: v = 126 km/h. vehículos es un acelerador? Justifica tu respuesta.

106 107

Sugerencias metodológicas Soluciones

• La última magnitud física que se estudia en este curso es la aceleración, Trabaja con la imagen
centrándonos en su valor medio. Se explica con detalle, en el propio
• Una piedra, por ejemplo, que cae hacia el suelo describe un movimien-
texto del libro del alumnado, el significado de esta magnitud, haciendo
to acelerado, cuya aceleración es la de la gravedad, g = 9,8 m/s2.
hincapié en su identificación en movimientos del entorno (recuadro in-
ferior de la página izquierda).
• Para afianzar estos contenidos se ofrecen tres ejercicios resueltos, que Comprende, piensa, investiga…
se pueden recomendar como trabajo autónomo del alumnado, y activi- La rapidez inicial es 0; la final, 100 km/h (27,78 m/s), y el tiem-
18
dades que conviene desarrollar con detalle en el aula. po que se invierte en pasar de una a otra, 4 s. Por tanto:
• Se recomienda insistir, en la medida de lo posible, en que las gráficas son
vf – v0 27, 78 m/s m
un lenguaje más de la ciencia, otro modo de expresar las conclusiones de a= = = 6, 95 2
las investigaciones. Para ello, cada vez que se represente una gráfica con- t 4s s
viene expresar la ley física también de modo verbal y matemático, aunando
de este modo los principales códigos de comunicación de la ciencia. Se 19 El vehículo pasa de 90 km/h (25 m/s) a 120 km/h (33,33 m/s).
pueden aprovechar para ello las presentes en los ejercicios resueltos y las Como la aceleración es de 4 m/s2, el tiempo empleado es (unidades SI):
actividades finales de epígrafe, tanto de esta unidad como de la anterior.
vf – v0 33, 33 – 25
• Para finalizar los comentarios de este epígrafe, se ofrece un listado ge- t= = = 2, 08 s
a 4
neral de ideas previas frecuentes a estas edades, relacionadas con los
contenidos que en él se tratan: La rapidez inicial es de 20 m/s; la aceleración, 3 m/s2, y el mó-
20
– Confusión entre rapidez y posición. vil acelera durante 5 s. La rapidez final es (unidades SI):
– Se considera que la rapidez depende de la distancia recorrida o del
m 1 km 3 600 s km
tiempo transcurrido, pero no se coordina la influencia de ambas varia- vf = v0 + a $ t = 20 + 3 $ 5 = 35 $ $ = 126
s 1000 m 1h h
bles a la vez.
– Cuando un objeto se abandona desde otro móvil pierde automática- 21 De la gráfica se obtiene que el móvil parte del reposo (v0 = 0) y alcan-
mente su velocidad (concepto de inercia). za una rapidez vf = 50 m/s en t = 5 s. Por tanto (unidades SI):
– El reposo, el movimiento y la velocidad tienen carácter absoluto y no vf – v0 50 m
relativo. a= = = 10 2
t 5 s
– Confusión entre rapidez y aceleración.
– Confusión entre distintos tipos de representaciones gráficas de movi- 22 Es correcto, pues se trata de un dispositivo que modifica la
mientos: trayectoria, posición-tiempo, espacio recorrido-tiempo y ve- rapidez del vehículo, disminuyéndola, por lo que se puede considerar
locidad-tiempo. otro acelerador (que proporciona aceleración negativa).

81
 5 Máquinas simples
UNIDAD 4

Otras máquinas simples: plano inclinado y polea

En nuestra vida cotidiana utilizamos muchos dispositivos que nos facili- Plano inclinado Polea

tan algunas de las tareas que realizamos habitualmente. Nos referimos a

las máquinas, que, en general, permiten transformar fuerzas o energías.
Las más sencillas son las llamadas máquinas simples, cuya ventaja radica d
en que con fuerzas pequeñas podemos vencer fuerzas mayores. F
h
Una máquina simple es un artefacto mecánico que transforma fuerzas.

En esta definición, el término «mecánico» indica que estas máquinas no 10 N

disponen de motores. Trabaja con la imagen R

Son máquinas simples la palanca, el plano inclinado y la polea, y algunas
otras que derivan de ellas. Además, si unimos varias máquinas simples
en un mismo artefacto, construimos una máquina compuesta. Veamos
algunos ejemplos.
Palancas
De los dispositivos de las fotografías,
¿dirías que alguno es una máquina
compuesta? Justifica tu respuesta.
Consiste en una superficie plana que forma un ángulo con
la horizontal. Sirve para elevar cuerpos aplicando una fuerza
menor que si se hiciera verticalmente, a costa de recorrer
más distancia. La expresión matemática que relaciona las
fuerzas con los desplazamientos es:
F·d=R·h
10 N
Se basa en un descubrimiento que cambió nuestro modo de
vida: la rueda con eje. Consiste en una de estas ruedas con
un canal en su contorno por el que pasa una cuerda o ca-
dena. La fuerza a aplicar es igual a la que queremos vencer
(F = R), y su ventaja radica en que podemos elegir la direc-
ción en la que se ejerce la fuerza.

Hay tres tipos de palancas: de primer, segundo y tercer gé- La distancia sobre la barra que separa el fulcro del punto en
nero, o clase. el que se aplica cada fuerza se denomina brazo, y se cumple
La más simple (primer género) consiste en una barra rígida que, que el producto de cada fuerza por su brazo es constante, Ejercicios resueltos
lo que se conoce como ley de la palanca. 7 Para mover una roca de 750 N se utiliza una ba- 8 Se desea subir una caja de 1 500 N hasta una altura
apoyada en un punto, puede girar libremente alrededor de este.
A la fuerza que aplicamos (F ) se le llama potencia, la que Si utilizamos la letra «d » para el brazo de las fuerzas, la ex- rra de 1,5 m. Si la fuerza máxima que podemos de 1 m. ¿Qué longitud ha de tener una rampa para
queremos vencer recibe el nombre de resistencia (R ), y el presión matemática de esta ley es: aplicar es de 300 N, ¿dónde ha de estar el fulcro? poder subirla aplicando una fuerza de 200 N?
punto de apoyo, fulcro. F · dF = R · dR De acuerdo con la figura y según la ley de la palanca: De la relación entre fuerzas y distancias en un pla-
no inclinado se puede obtener la longitud del plano
Primer género Segundo género Tercer género F $ (1, 5 – d R ) = R $ d R 8 1, 5 $ F = (F + R) $ d R para que la fuerza a aplicar sea de 200 N:
1, 5 $ F 1, 5 $ 300 F $ d =R $ h
dR = = = 0, 43 m
F +R 300 + 750
R $ h 1500 N $ 1 m
d= = = 7, 5 m
R = 750 N F 200 N
F = 300 N
Se haría, pues, con una rampa de 7,5 m de longitud.
dF = 1,5 – dR dR
Con rampas de menor longitud habría que aplicar
una fuerza mayor de 200 N, y sería menor de 200 N
1,5 m
para rampas de mayor longitud.

Comprende, piensa, investiga...

23 Argumenta: ¿qué clase de palanca es una
R R R caña de pescar? ¿Y un remo? Ilustra tus respuestas
F F F con dibujos que representen la potencia, la resisten-
cia y el fulcro.

dR dF 24 Un albañil transporta 700 N de ladrillos con

dF dR
En las palancas de primer género, el ful-
cro se encuentra entre la potencia y la
resistencia.
Algunos ejemplos de este tipo de palan-
cas son las tijeras y los alicates.
dF
En las de segundo género, es la resis-
tencia la que se encuentra entre la po-
tencia y el fulcro.
Ejemplos de estas palancas son la carre-
tilla de mano y el cascanueces.
dR una carretilla de mano. ¿Qué fuerza ha de aplicar
para levantar la carretilla si la distancia rueda-ladri-
En las palancas de tercer género, la po- llos es de 40 cm, y la de ladrillos-mangos, 60 cm?
tencia se encuentra entre la resistencia
Solución: F = 280 N.
y el fulcro.
Los quitagrapas y las pinzas son ejem-
25 ¿Qué máquinas simples se observan en la fotografía
plos de estos tipos de palancas. de la derecha? ¿Cómo transforman las fuerzas?

108 109

Sugerencias metodológicas Soluciones

• Aunque parece más adecuado relacionar las máquinas y su funciona- Comprende, piensa, investiga…
miento relacionándolo con transformaciones energéticas, en esta oca-
sión, dada la temática de la unidad, nos centramos en la transformación 23 Una caña de pescar es una palanca de tercer género, pues la
de fuerzas, indicando, eso sí, que cuando esta transformación afecta al potencia se encuentra entre el fulcro y la resistencia. Un remo es una
módulo de las fuerzas también influye en la distancia que recorren los palanca de segundo género, con la resistencia entre el fulcro y la po-
puntos de aplicación (concepto de trabajo, como modo de transferen- tencia.
cia de energía entre sistemas). Las ilustraciones se deben corresponder con las mostradas en la pági-
na izquierda del libro del alumnado.
• El epígrafe se centra en el estudio de las máquinas simples, ofreciendo
ejercicios resueltos para dos de las más frecuentes y conocidas por 24 El brazo de la potencia es dF = 100 cm, y el de la resistencia,
nuestros alumnos y alumnas: la palanca y el plano inclinado. Se puede dR = 40 cm. Por tanto, aplicando la ley de la palanca:
proponer su estudio autónomo, como modo de afianzar en el alumnado R $ dR 700 N $ 0, 4 m
la competencia para aprender a aprender. F $ dF = R $ dR 8 F = = = 280 N
dF 1m
• En cuanto a las palancas, durante la exposición se presentan ejemplos 25 Se observa una carretilla de mano (palanca de segundo género) y una
de máquinas cotidianas basadas en ellas; interesa ampliar los ejemplos rampa (plano inclinado); en ambos casos se disminuye la fuerza a apli-
a la multitud de herramientas cuyo uso se basa en la ley que describe su car para levantar y mover los paquetes.
funcionamiento (por ejemplo, el simple hecho de abrir una lata de pin-
tura, o eliminar el vacío de los botes de conserva «haciendo palanca»
con un destornillador o la punta de un cuchillo); ello ayudará a acercar Anotaciones
estos contenidos a la vida cotidiana del alumnado.

• Respecto a la polea, en el texto se presenta la polea simple, pudiendo

ampliarse, si se considera adecuado, al funcionamiento de poleas com-
puestas y polipastos a modo de adelanto de contenidos de próximos
cursos.

• Es interesante destacar que el funcionamiento de algunas máquinas

simples se basa en el de otras. Por ejemplo, el tornillo como plano arro-
llado sobre un eje, la cuña como plano inclinado doble, o la polea como
ampliación de la rueda con eje.

• Por último, es conveniente indicar que las máquinas constituyen un cla-

ro ejemplo de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS) comen-
tadas en la unidad introductoria.

82
 6 Ley de la gravitación UNIDAD 4

universal. Fuerza peso 6.2 Ley de la gravitación universal El peso de los cuerpos
Newton tenía claro que todos los cuerpos, incluso la El peso de un cuerpo en la Tierra es la fuerza gravitatoria
6.1 Fuerza peso Luna, caían hacia el centro de la Tierra, y que no se de- con que esta lo atrae. En la superficie del planeta, el valor
bía a que esta fuera el centro del universo. de la fuerza gravitatoria es:
Cuando soltamos un objeto, cae hacia el suelo. Lo aprendemos de pe-
Apoyado por estudios previos de científicos como T. MT $ m
queños, pues siempre ocurre así. Pero la explicación de este fenómeno F =G $ 2
no siempre ha sido la misma. No olvides que la ciencia es un modo de bRaHe y J. kepleR, enunció la ley de la gravitación uni- RT
conocimiento humano en continua evolución. versal:
Hace más de 2 000 años, en la Grecia antigua se pensaba que los cuerpos m
caían porque la Tierra se encontraba en el centro del universo (geocen- La fuerza gravitatoria con la que se atraen dos cuerpos
trismo), y todos los objetos pesados tendían a ir hacia este centro. Ade- cualesquiera del universo es directamente propor- RT
más, se pensaba que los cuerpos pesados caían antes que los ligeros, si cional al producto de sus masas e inversamente pro-
se dejaban libres desde la misma altura. porcional al cuadrado de la distancia que los separa.
La segunda de estas cuestiones quedó rebatida por Galileo Galilei en MT
Matemáticamente:
el siglo xvii. Experimentando con cuerpos esféricos de diferente masa M $m
F =G $
comprobó que caían a la vez, de modo que el espacio recorrido es pro- r2 En esta ecuación, MT = 6 · 10 kg, RT = 6 380 km y G = 6,67 · 10–11
24

porcional al cuadrado del tiempo invertido. En términos actuales, se dice (unidades SI). Si las sustituimos por otra constante, a la
que todos los cuerpos caen con la misma aceleración. En esta expresión: que llamamos aceleración de la gravedad, g0, su valor será:

Por su parte, el geocentrismo se comenzó a abandonar sobre la misma ❚ M y m son las masas de los dos cuerpos. MT –11
24
6 $ 10 N
g0 = G $ = 6, 67 $ 10 $ 6 2 = 9, 8
época, tomando cada vez más fuerza la teoría heliocéntrica propuesta ❚ r es la distancia que separa sus centros. 2
RT (6, 38 $ 10 ) kg
por Nicolás CopéRnico un siglo antes, según la cual es el Sol el que ocupa
❚ G es la constante de gravitación universal, de valor Esta es la aceleración con la que caen todos los cuerpos en
el centro del universo (heliocentrismo). 6,67 · 10–11 en unidades SI. Que sea universal significa
Esta es la situación que encontró Isaac Newton cuando se planteó dar Trabaja con las imágenes que tiene el mismo valor en todas partes del universo.
la superficie terrestre.
Masa y peso son, por tanto, magnitudes distintas. Los cuer-
respuesta a las causas de la caída de los cuerpos. La pregunta que ron- ¿Por qué se dice que Newton realizó Con esta ley se explica tanto la caída de los cuerpos pos tienen masa (que en el SI se mide en kg), y debido a ello
daba por su mente, a la que finalmente dio respuesta, era: «si todos los un experimento mental? tienen peso (que se expresa en N, en el SI), que se calcu-
como el movimiento de la Luna. Pero también las fuer-
cuerpos caen hacia el centro de la Tierra, ¿por qué no lo hacía la Luna?». la multiplicando la masa por la aceleración de la gravedad:
Busca al menos dos casos en los que zas existentes entre astros del universo, pues la fuerza
Llegó a la conclusión de que la Luna, al igual que cualquier cuerpo, tam- se haya acudido a este tipo de expe- gravitatoria, que actúa a distancia, lo hace entre dos
P =m·g
bién cae hacia el centro de la Tierra, pero, al estar desplazándose con rimentos para generar conocimiento cuerpos cualesquiera por el hecho de tener masa.
una rapidez determinada, siempre se mantenía en órbita alrededor del científico.
planeta (figuras inferiores).
Ejercicio resuelto Comprende, piensa, investiga...
Explicación de Newton al movimiento de la Luna 9 ¿Cuánto pesa una persona de 70 kg en la super- 26 ¿Cuáles son las unidades SI de G?
ficie de la Tierra? ¿Y en la estación espacial inter-
L nacional (ISS), a 400 km de altura? 27 La aceleración de la gravedad no es la mis-
L'
ma en todos los lugares de la Tierra; ¿por qué? Ex-
En la superficie de la Tierra el peso es: plica cómo medirías experimentalmente el valor
L''
A N de g en el lugar en el que te encuentras, a partir de
B PT = m $ g 0 = 70 kg $ 9, 8 = 686 N la relación entre masa y peso.
F kg

L' En la ISS, a una distancia h = 400 km de la super- 28 ¿Cómo varía el peso de una persona si se
C duplica la masa del planeta? ¿Y si se duplica el radio?
E ficie terrestre, la aceleración de la gravedad vale:
L''
MT 6 $ 10 24 N 29 Realiza una búsqueda en Internet con las
g ISS = G $ = 6, 67 $ 10 –11 $ = 8, 7 palabras «luna, martillo, pluma» y relaciona los ví-
(R T + h) 2 (6, 78 $ 10 6) 2 kg
deos que veas con los contenidos de la unidad.
Por tanto, el peso de la persona en la ISS es:
D 30 Entender cómo actúa la fuerza gravitato-
N ria nos ha permitido localizar astros que no emiten
PISS = m $ g ISS = 70 kg $ 8, 7 = 609 N luz, como los agujeros negros. Pero esta fuerza,
kg
responsable del movimiento de los astros, también
El experimento mental de Newton consistió en suponer que Si no estuviera la Tierra, la Luna se movería desde L a L’. Pero Como ves, aunque la masa de un cuerpo no va- lo es de fenómenos más cercanos, como las ma-
se dispara una bala de cañón supersónica desde una montaña. como la Tierra atrae a la Luna hacia su centro, en ese tiempo ría, su peso sí puede hacerlo, pues la aceleración reas. Elabora un informe, en formato documento o
Si la rapidez es baja, la bala caería en A o en B, o en C o D si cae hacia ella desde L’ a L’’. El movimiento real es, por tanto, de la gravedad es 9,8 N/kg en la superficie de la presentación, que incluya texto e imágenes sobre
se va aumentando, y si fuera muy elevada, seguiría la trayec- de L a L’’, manteniéndose a la misma distancia de la Tierra.
Tierra pero no en otro astro, o si nos alejamos algún fenómeno en el que intervenga la fuerza gra-
toria F. Sin embargo, a la rapidez adecuada para esa altura, la La Luna orbita la Tierra, pues, por tener la rapidez adecuada
bala quedaría en órbita alrededor de la Tierra (trayectoria E). para la distancia que las separa.
de ella. vitatoria. Pide ayuda si lo necesitas.

110 111

Sugerencias metodológicas ejemplos en Internet, como el del barco de Galileo, la paradoja de los
gemelos, el diablo de Maxwell o las paradojas de Zenón. Los experi-
• Se dedica el apartado al estudio de la interacción gravitatoria como mentos mentales no son exclusivos de la ciencia.
causa del peso de los cuerpos. Se comienza con una breve introducción
histórica en la que se muestra la situación que encontró Newton cuando Comprende, piensa, investiga…
comenzó a plantearse lo que terminaría siendo la primera gran unifica-
ción de la Física, aunando en la misma ley física las leyes celestes y las 26 En el SI de unidades, la constante de gravitación universal, G, se ex-
leyes terrestres procedentes de la física aristotélica. presa en N · m2/kg2.

La intención de esta introducción es doble. En primer lugar, por haber- 27  La aceleración de la gravedad es mayor en los polos que en
se demostrado que mostrar la historia de la ciencia mejora las actitudes el ecuador, pues la distancia entre el centro de la Tierra y la superficie
del alumnado hacia las disciplinas científicas, y en segundo, por desta- es menor en aquellos (6 357 km, frente a los 6 378 km de radio ecuato-
car que la evolución del conocimiento científico es un proceso, y no rial). Se podría medir en cualquier punto de la superficie dividiendo el
solo el resultado final. Uno de los mayores inconvenientes para enten- peso de un cuerpo entre su masa.
der la evolución de la ciencia es mostrarla como algo acumulativo, que
ha dado origen a un conocimiento ya elaborado. 28  Si se duplica la masa del planeta, el peso también se duplica;
• El apartado concluye mostrando la diferencia entre masa y peso, ya in- si se duplica el radio, el peso queda reducido a la cuarta parte:
troducida anteriormente de modo superficial. También se demuestra
que la aceleración de caída de los cuerpos es la misma independiente- M $m
P =G $ 2
mente de su masa. R

• La diferencia entre masa y peso puede no estar clara en estos niveles, 2$M $m M $m
P2M = G $ 2
=2$G $ 2
=2$P
independientemente de que los estudiantes ofrezcan respuestas co- R R
rrectas a nuestras preguntas. Para trabajar este apartado, conviene que
llevemos al aula balanzas y dinamómetros, como instrumentos de medi- M $m 1 M $m 1
P2R = G $ = $G $ = $P
da de magnitudes distintas y, al mismo tiempo, comprobar que si se di- (2 $ R ) 2 4 R2 4
vide el peso de cualquier cuerpo entre su masa obtenemos siempre
aproximadamente el mismo valor, el que corresponda a la aceleración 29  Los estudiantes deberán encontrar y visualizar un vídeo de-
de la gravedad en el lugar en el que nos encontramos. mostrativo de que los cuerpos caen con la misma aceleración inde-
pendientemente de su masa.

Soluciones 30  Respuesta abierta. El alumnado puede realizar esta actividad

de forma individual o en grupo. Debemos resaltar la importancia de la
Trabaja con las imágenes
rigurosidad en la búsqueda de información y a la hora de plasmarla
• Se habla de experimento mental porque se trata de un experimento en un dibujo. Se pueden dar unos criterios antes en clase, para ayudar
que no se basa en la observación, sino en la razón. Es fácil encontrar a los estudiantes.

83
 7
La gravitación en el universo
Como su nombre indica, la ley de la gravitación universal es válida para
todo el universo. Del mismo modo que se aplica para explicar la órbita de
la Luna alrededor de la Tierra, se hace para los satélites de otros planetas
y para los movimientos de los planetas alrededor del Sol, o de cualquier
otra estrella.
En todos los casos, las órbitas se explican mediante la combinación de
una velocidad adecuada para la distancia que separa los astros y la fuer-
za gravitatoria entre ambos, de modo que el astro que orbita, en su caída
hacia el que se encuentra en el centro de la órbita, describe una trayec-
toria cerrada alrededor de este.
Y así, con unos astros orbitando alrededor de otros, se explica la estruc-
tura del universo, cuyo centro ni es la Tierra, ni el Sol.
■ Galaxias
Observa la fotografía inferior izquierda, realizada por el telescopio espa- Para obtener imágenes como estas
cial Hubble. ¿Qué dirías que son las manchas luminosas que observas en ha sido necesario poner en órbita el
ella? telescopio espacial Hubble.
Casi todas son galaxias, agrupaciones de miles de millones de estrellas ¿Por qué no se pueden obtener des-
que giran en torno a su centro por atracción gravitatoria. Pueden tener de la superficie de la Tierra?
muchas edades y formas, que además cambian con el tiempo.
Busca la distancia a la que se encuen-
La galaxia en la que se encuentra el Sol, la Vía Láctea, tiene forma de tra el telescopio espacial Hubble, y la
espiral con una barra en el centro. Se trata de una espiral barrada, similar velocidad a la que orbita.
a la de la fotografía inferior derecha. Nunca hemos podido ver nuestra
¿Qué ocurriría si, de repente, variara
galaxia desde fuera de ella, pero sí estudiarla desde su interior, y sabe- esta velocidad?
mos que es así.
Las galaxias
En el universo hay miles de millones de galaxias. Cada galaxia está formada por miles de millones de estrellas.
112
Sugerencias metodológicas
• La unidad termina dando sentido al término «universal» de la ley de gra-
vitación de Newton. En el apartado anterior, se dejó claro que la órbita
de la Luna es consecuencia de la combinación de la fuerza gravitatoria
que la Tierra ejerce sobre el satélite y una velocidad adecuada de este
para la distancia que separa los dos astros. Y este argumento, mediante
el que se explica el movimiento de nuestro satélite, se puede aplicar al
de todos los astros del universo que orbitan alrededor de otros, lo que
da carácter universal al fenómeno.
• Es buen momento para recordar que la fuerza gravitatoria que ejerce la
Tierra sobre la Luna es igual, en módulo, a la que ejerce la Luna sobre la
Tierra, reforzando la idea de que las fuerzas siempre actúan por pares.
Lo habitual es que el alumnado piense que el objeto de mayor masa, o
tamaño, ejerce sobre el otro una fuerza mayor a la que ejerce este últi-
mo sobre el primero.
• Se presentan las galaxias como constituyentes principales del universo,
en las que las estrellas describen órbitas alrededor de su centro (nor-
malmente un agujero negro), y las estrellas como constituyentes princi-
pales de las galaxias, muchas de las cuales tienen planetas orbitando a
su alrededor, algunos de ellos con satélites.
• Se introducen, asimismo, las unidades de medida de distancias cósmi-
cas, lo que nos da idea del inmenso tamaño del universo conocido. En
este punto, conviene prestar especial cuidado al año luz, que en ocasio-
nes se confunde con unidad de tiempo.
• Los contenidos de este apartado se prestan a fomentar el uso de las
TIC. En particular, se sugiere recomendar al alumnado que descarguen
de Internet los programas Celestia y Stellarium, ambos de software li-
bre, con los que se podrán reproducir algunos de los contenidos estu-
diados. Es fácil encontrar manuales de uso, además de disponer de ver-
siones educativas, lo que los convierte en buenos aliados para estimular
la actitud del alumnado hacia la ciencia.
84
Trabaja con las imágenes
Trabaja con las imágenes
• La luz que llega a la superficie de la Tierra se distorsiona al cruzar la at-
Comprende, piensa, investiga…
31 
32 
UNIDAD 4
■ Sistemas planetarios Las distancias en el universo
Muchas de las estrellas de cada galaxia tienen planetas
En el universo las distancias son muy grandes. Así, la dis-
a su alrededor, constituyendo los sistemas planetarios.
tancia media Tierra-Luna es de unos 385 000 km, la Sol-
En el Sistema Solar encontramos, orbitando alrededor Tierra de 150 000 000 km, y la que separa al Sol de su es-
trella más cercana, a-Centauri, de 4,15 · 1013 km.
del Sol:
Para manejar estas distancias con números más sencillos
❚ Planetas. De menor a mayor distancia al Sol se en- se definen otras unidades de longitud:
cuentran Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Satur-
❚ Unidad astronómica (ua). Se define como la distancia
no, Urano y Neptuno. Algunos tienen satélites (hasta
media Tierra-Sol:
decenas de ellos), que orbitan alrededor del planeta. 11
1 ua = 1, 5 $ 10 m
❚ Planetas enanos. Como Ceres y Plutón, entre otros. ❚ Año luz. Es la distancia que recorre la luz en un año. Como
la luz viaja en el vacío con rapidez constante, c = 3 · 108 m/s,
❚ Cuerpos menores. Asteroides y cometas. un año luz equivale a:
Con órbitas más o menos excéntricas todos estos as- 365 días 24 h 60 min 60 s 8 m
1 año $ $ $ $ $ 3 $ 10 8
tros permanecen, por gravitación, alrededor del Sol, al 1 año 1 día 1h 1 min s
igual que lo hacen los satélites alrededor de los plane- 15
1 año luz = 9, 5 $ 10 m
tas a los que pertenecen. Con estas unidades, las distancias anteriores quedarían
(compruébalo):
En definitiva, podemos decir que el universo está for-
mado por galaxias, y estas por estrellas, muchas de las ❚ Tierra-Luna: 1,28 segundos luz.
cuales tienen otros astros a su alrededor, y algunos de ❚ Sol-Tierra: 1 ua; 8,3 minutos luz.
estos tienen satélites. Y todo gobernado por fuerzas ❚ Sol-a-Centauri: 4,37 años luz.
gravitatorias. Observa también que el hecho de que la luz no viaje de forma
instantánea, como se ha llegado a pensar, hace que lo que
Y desde un planeta muy pequeño llamado Tierra, que
vemos al mirar el firmamento sea el pasado de los astros.
pertenece a una estrella muy pequeña de una galaxia
Así, vemos la Luna tal y como era hace 1,28 s, observa-
que no destaca por nada, el ser humano lo escudriña
mos el Sol de hace unos ocho minutos, y cuando miramos
desde hace miles de años. Y lo seguirá haciendo, pues
a-Centauri, vemos lo que allí había hace 4,37 años.
solo se conoce una mínima parte.
Ejercicio resuelto
10 La galaxia M-31 se encuentra a 2,5 millones de b) En el SI, la distancia a la galaxia es:
años luz y se acerca hacia la Vía Láctea a unos 9, 5 $ 10 m
15
300 km/s: d = 2, 5 $ 10 6 años luz $ = 2, 4 $ 10 22 m
1 año luz
a) ¿Cuánto tarda su luz en llegarnos? c) La rapidez con la que se acerca a la Vía Láctea es:
3
b) Expresa la distancia en el SI. km 10 m 5 m
v = 300 $ = 3 $ 10
c) Se cree que cuando colisionen se formará una s 1 km s
galaxia elíptica gigante. De ocurrir así, ¿cuándo De mantener esta rapidez, llegará dentro de:
sucederá? 22
d 2, 4 $ 10 m
t= = = 8 $ 10 16 s - 2, 5 $ 10 9 años
a) Su luz tarda 2,5 millones de años. Vemos M-31 tal v 5
3 $ 10 m/s
y como era hace este tiempo. Ocurrirá, pues, en unos 2 500 millones de años.
Comprende, piensa, investiga...
31 Las galaxias más lejanas a la Tierra se en- 32 Busca en Internet las razones por las que
cuentran a unos 13  500 millones de años luz. ¿Cuán- Plutón, desde 2006, se considera planeta enano.
to tarda la luz en llegarnos desde ellas? ¿Existía la Haz una tabla con las características de los planetas
Tierra cuando se formaron? Expresa esta distancia enanos que se conocen, y los nombres de los candi-
en ua y en el SI. datos a serlo.
113
Soluciones
mósfera, lo que provoca que las observaciones no sean fiables. De ahí
que el telescopio espacial Hubble se colocara a 600 km de la superficie,
con un período orbital de 97 minutos.
Para ello, su rapidez es de unos 7,5 km/s. Si esta rapidez disminuyera, el
telescopio caería hacia la Tierra en órbita espiral: si aumentase, saldría
de órbita alejándose de la Tierra.
La luz de las galaxias más lejanas tarda unos 13 500 millones
de años en recorrer la distancia que las separa de la Tierra. En el mo-
mento en el que empezaron a emitir luz aún no existía el sistema solar.
La distancia que las separa de la Tierra equivale a 8,53 ·1014 ua, o
1,28 · 1026 m. Las equivalencias pueden operarse en la clase de forma
colectiva, utilizando los datos del cuadro de esta página.
Debido a nuevos descubrimientos, en 2006 se procedió a
realizar una nueva clasificación de los astros que orbitan alrededor del
Sol. A partir de ella, los «planetas» han de cumplir tres condiciones:
a) orbitar alrededor de la estrella; b) tener forma esférica; c) poseer
masa suficiente para haber limpiado la órbita de cuerpos menores. Si
no se verifica la tercera condición, se habla de «planeta enano». Es el
caso de Ceres, Plutón, Eris, Makemake y Haumea. Es fácil encontrar
en Internet la lista de candidatos. Esta actividad es idónea para mos-
trar el carácter cambiante de la ciencia. El hecho de realizar nuevos
descubrimientos de astros que orbitan alrededor del Sol, además de
ampliar nuestro conocimiento del sistema solar, hace necesario rees-
tructurar el conocimiento científico.
 emprende UNIDAD 4

Ciencia recreativa
El factor tiempo en las fuerzas Rozamiento
La fuerza de rozamiento tiene efectos tanto po-
Introducción sitivos como negativos.
Los efectos que produce una fuerza dependen tanto de Para deslizar los objetos empujándolos, intere-
su intensidad como del tiempo durante el que actúe. sa que el rozamiento sea pequeño, pues cuanto
Por eso, las baldas de las estanterías terminan combán- menor sea su valor, menor será la fuerza que
dose con el tiempo. tendremos que ejercer para moverlos. Sin em-
Puedes hacer una prueba sujetando un objeto de poca bargo, si lo que queremos es sujetarlos, convie-
ne que sea grande, pues de no serlo resbalarían interesa que haya mucho roza-
masa, por ejemplo, un paquete de azúcar de 1 kg. Para Cuando circulamos sobre asfalto,
por nuestras manos. icos, y poco con el aire.
ello, estira el brazo y coloca el paquete en la palma de tu miento entre este y los neumát
mano. Aunque te cueste poco sujetarlo, ¿podrías hacerlo Existen técnicas diversas para disminuir el roza-
durante un período prolongado de tiempo? miento por deslizamiento. Una de ellas consiste
en crear una cámara de aire en la base del obje-
to que desliza, para que flote sobre la superficie
sobre la que se mueve.

Experimento 1 Así funciona un aerodeslizador, vehículo que

lanza un chorro de aire hacia abajo, generando
Al contrario que en el caso anterior, si la fuerza un colchón de aire que le permite, en principio,
actúa durante un período de tiempo muy breve, moverse sobre cualquier superficie horizontal
puede producir pocos efectos aunque su intensi- sin estar en contacto directo con ella. Algunos
dad sea grande. de estos aerodeslizadores pueden desplazarse
Lo puedes comprobar haciendo una pila de mo- a velocidades superiores a los 150 km/h.
nedas, como se muestra en la imagen izquierda, y
dando un golpe seco a la más baja con un cuchi-
llo. Observarás cómo la que golpeas sale despe-
dida y el resto quedan apiladas, ya que, aunque Construye un aerodeslizador Globo
exista rozamiento entre la moneda más baja y la
inmediatamente superior, actúa durante tan poco Si agujereas el tapón de corcho y la
tiempo que no produce apenas efectos. plancha de madera de modo que el
Necesitas tubo los atraviese, cuando llenes el
globo de aire y lo conectes al tubo Corcho pegado Tubo de cristal
Experimento 2 ❚ Una plancha delgada de observarás cómo nuestro aerodesli- a la tabla o plástico
madera. zador se mueve mejor sobre la mesa
Una variante de este fenómeno consiste en pegar un ti- que cuando no hay aire saliendo
rón fuerte de un mantel y conseguir que todo lo que hay
❚ Un tubo de plástico.
por su base. Puedes comprobarlo El tubo atraviesa Madera
encima quede sobre la mesa. Puedes verlo si buscas en ❚ Un corcho de botella. empujándolo en ambas situaciones. la tabla de balsa
Internet «quitar el mantel con la mesa puesta». ❚ Un globo.
Aunque te recomendamos no hacerlo, pues puedes
ocasionar destrozos, sí puedes reproducir la situación
con un vaso, una moneda y un naipe. Si colocas el naipe
sobre el vaso, con la moneda encima, y das un golpe
seco al naipe, la moneda caerá en el vaso.
Una propiedad de la materia, llamada inercia, hace que
EXPERIMENTA Y REFLEXIONA
los cuerpos tiendan a permanecer en su estado de re- Nuestro aerodeslizador seguramente no funcio- ¿Se os ocurren otros modos de disminuir el
poso o movimiento si no hay fuerzas que lo modifiquen. ne muy bien, pero seguro que se os ocurren for- rozamiento por deslizamiento?
En los casos descritos, las fuerzas actúan durante tan mas de mejorarlo. ¡Animaos a hacerlo! Puede ayu- Aplicadlos para que nuestro aerodeslizador se
poco tiempo que sus efectos son despreciables. daros la pregunta que se propone a la derecha. mueva el mayor trayecto posible.

114 115

Ciencia recreativa Anotaciones

El factor tiempo en las fuerzas
• En el apartado de «Ciencia recreativa» de esta unidad se presentan dos
fenómenos relacionados con la magnitud objeto de estudio: la fuerza.
• En primer lugar se adelanta, de modo cualitativo, el concepto de impul-
so mecánico, haciendo ver al alumnado que el efecto que produce una
fuerza no solo depende de su intensidad, sino también del tiempo du-
rante el que actúe.
• Se hace en los dos sentidos, esto es, para tiempos grandes y para tiempos
pequeños. En el primer caso, los efectos pueden ser considerables, aun-
que las fuerzas sean de módulos pequeños, y en el segundo, los efectos
pueden ser despreciables aunque las fuerzas tengan módulos grandes.
• En ambos casos conviene reproducir los fenómenos descritos en el aula,
como modo de conectar lo estudiado en el aula con la vida cotidiana.
Son experiencias sencillas de reproducir, que ayudarán a afianzar los
contenidos tratados.
• La segunda experiencia tiene como objetivo el comprobar cómo se pue-
de reducir el rozamiento con un colchón de aire. Durante toda la unidad
se ha ido comentando que si la percepción del alumnado es que se debe
ejercer fuerza para mantener el movimiento es porque en nuestro entor-
no es necesario vencer los rozamientos, y que sin ellos el movimiento se-
ría perpetuo pese a no existir fuerza neta aplicada sobre el móvil.
• Uno de los modos de reducir el rozamiento entre superficies, también
comentado durante esta propuesta didáctica, es utilizando un colchón
de aire, fundamento físico en el que se basan los aerodeslizadores. A
modo de ejemplo, se propone la construcción de un prototipo de aero-
deslizador casero para poder observar el fenómeno.
• Finalmente, se propone al alumnado que piense en la forma de mejorar
este prototipo con la pretensión de estimular su creatividad, tan necesa-
ria para la evolución del conocimiento científico. Esta última actividad
se puede proponer por grupos y fuera del aula, a modo de concurso en
el que el propio alumnado imponga las reglas y condiciones.

85
 Taller de ciencias
Las ideas clave
Fuerzas 9 Dependiendo de la trayectoria, los movimien-
1 Fuerza es toda causa que puede tener como
efecto, bien cambios en el estado de movimien- 10 La rapidez media da información del espacio
to de un cuerpo, bien una deformación de este.
2 La unidad de fuerza en el SI es el newton, N. 11 La aceleración nos informa sobre los cambios
3 Las fuerzas pueden ser gravitatorias, electro-
magnéticas y nucleares, y pueden actuar por 12 Los movimientos se pueden describir median-
contacto o a distancia.
Fuerzas cotidianas
4 La fuerza de rozamiento se debe a las irre-
gularidades de las superficies de los cuerpos. Máquinas simples
Tiene efectos tanto negativos como positivos.
5 El peso de un cuerpo es la fuerza gravitatoria
13 Las máquinas simples son artefactos mecáni-
con la que un astro lo atrae. Se obtiene multi-
plicando la masa por la aceleración de la gra-
14 Son máquinas simples la palanca (F · dF = R · dR),
vedad: P = m · g.
Deformaciones elásticas
6 Las deformaciones elásticas quedan descritas
por la ley de Hooke: F = k · x.
La gravitación en el universo
7 Los instrumentos de medida de las fuerzas 15 La fuerza gravitatoria es la responsable del
son los dinamómetros.
16 En el universo las distancias son muy grandes.
Movimientos
8 Un cuerpo se mueve cuando cambia su posi-
ción respecto de un sistema de referencia.
Organizo las ideas
1 Autoevalúate. Lee con atención las ideas cla-
ve hasta entenderlas. Pide a un compañero o
compañera que elija una, y explícasela.
2 Resume información en un dibujo. Repre-
senta sobre un mapa, o plano, de tu ciudad
.................
el recorrido que haces por las mañanas
para ir al instituto. Mide (sobre el mapa o el
por
plano) la distancia que recorres y el tiem-
ejemplo
po que inviertes en cada tramo, e indica en
cada uno la rapidez media con la que se
rozamiento
recorre. Después, calcula la rapidez media
del recorrido total.
es
3 Mapa conceptual. Copia y completa el mapa
conceptual de la derecha. Siguiendo el ejem-
.................
plo, elabora uno con todos los contenidos de
la unidad.
116
Organizo las ideas
1 El apartado «Las ideas clave» permite no solo que cada estudiante ha-
ga una autoevaluación del contenido de la unidad, sino que también
puede utilizarse como punto de partida para la elaboración de un es-
quema o resumen de la unidad que incluir en el portfolio.
2 De forma complementaria al resumen anterior, cada estudiante puede
elaborar un gráfico o un dibujo en el que se plasmen algunas ideas de
las estudiadas en la unidad. De este modo se diversifica la forma de
resumir los contenidos, atendiendo así a las distintas capacidades y ap-
titudes del alumnado.
En este caso se recomienda la utilización de un plano para señalar re-
corridos y calcular algunas magnitudes de las estudiadas en la unidad.
3 El esquema debe completarse de la siguiente forma:
Fuerza
puede ser
Por contacto A distancia
por ejemplo por ejemplo
rozamiento peso
es es
electromagnética gravitatoria
86
UNIDAD 4
Trabajo práctico
La aceleración de la gravedad
tos pueden ser rectilíneos o curvilíneos.
Medida de la aceleración de la gravedad
Planteamiento del problema. Objetivo
¿Cómo se puede medir la aceleración de la gravedad
recorrido por unidad de tiempo: vm = e/Δt.
en el laboratorio?
de rapidez: a = Δv/Δt.
Tu propuesta
te gráficas en las que se representan la posi-
Antes de continuar, elabora tu propuesta de modo
ción, el espacio recorrido, la rapidez y la ace-
leración, en función del tiempo.
que incluya el diseño de una experiencia en la que
describas tanto el material necesario como el pro-
ceso a seguir.
cos que transforman fuerzas, bien en intensi-
Nuestra propuesta
dad, bien en dirección. Para medir la aceleración de la gravedad, nos basa-
remos en la expresión matemática que nos permite
calcular el peso de un cuerpo a partir de su masa:
el plano inclinado (F · d = R · h) y la polea
(F = R), entre otras. P=m·g
Así, si medimos la masa de un objeto, m, y su peso, P,
la aceleración de la gravedad se obtiene como sigue:
P
movimiento de los astros del universo. g=
m
Dado que la luz se propaga en el vacío a ra- Materiales
pidez constante, esta se utiliza para medirlas:
Balanza • Dinamómetro • Tres objetos de masa di-
Comprende, piensa, investiga…
1 año luz = 9,5 · 1015 m.
ferente.
1 Compara tu propuesta inicial con la nues-
tra. ¿Habías planteado una propuesta adecuada?
En caso negativo, ¿por qué?
2 A partir de los datos obtenidos, representa gráfi-
camente el peso (en el eje Y, o de ordenadas) en
Fuerza Orientaciones para el uso de la balanza función de la masa (en el eje X, o de abscisas).
¿Cuál es la relación de proporcionalidad entre el
❚ La masa se mide con la balanza. Si utilizas balanzas
puede ser puede producir peso y la masa?
analógicas, presta atención al error de cero (estudia-
do en unidades anteriores). 3 Consulta las «reglas de redondeo» (uni-
a cambio en
................. ❚ El peso, como toda fuerza, se mide con el dinamóme- dad 1) y expresa tu medida de la aceleración de la
distancia estado de
movimiento tro. Revisa lo estudiado en esta unidad para evitar, al gravedad redondeada a una cifra decimal. ¿Coin-
algunas se
por igual que en el caso anterior, el error de cero. cide con la que has estudiado en esta unidad? En
estudian se mide con
ejemplo caso negativo, ¿a qué crees que puede deberse?
con ❚ El dinamómetro tiene escala graduada, y la balanza,
dependiendo de qué modelo uses, también puede te- 4 Elabora el informe final de la experiencia,
................. Ley
posición ................. nerla. En estos casos hay que prestar atención al error en formato de presentación de diapositivas.
de
Hooke de paralaje (que también se ha estudiado en unida- 5 Si buscas en Internet otras formas de
es ................. des anteriores).
medir la aceleración de la gravedad, encontrarás
mide mide ❚ Realiza las medidas y operaciones con los tres obje- una que se basa en el «péndulo simple». Mídela
gravitatoria
cambios de cambios de tos, y calcula la media aritmética de las aceleraciones de este modo y compara el resultado con el que
obtenidas. has obtenido en esta experiencia.
117
Trabajo práctico
Se proponen trabajos prácticos con un planteamiento más abierto que el
usado en las tradicionales prácticas de laboratorio. Se persigue que el es-
tudiante muestre iniciativa y creatividad en esta parte tan significativa de
su aprendizaje. Además, se ha de prestar importancia no solo a los resul-
tados finales, sino también al procedimiento seguido.
Debido a ello, en lugar de planificar los pasos a seguir para la realización
de la práctica, se ofrecen orientaciones sobre el uso de los instrumentos
de medida, principalmente orientadas a disminuir los errores.
Se recomienda comenzar con el planteamiento del problema para que el
alumnado emita sus hipótesis, las fundamente, y diseñe un modo de con-
trastación con la realidad. Una vez realizado, se les presenta la propuesta
que se ofrece en el texto. Realizadas las dos, se deben analizar los pros y
los contras de cada una.
Soluciones
1 Se deben establecer pros y contras de cada propuesta. Es im-
puede producir
portante que el alumnado analice las ventajas e inconvenientes de ca-
da una, como modo de mejorar su aprendizaje.
Cambio en estado
de movimiento 2 Representación de gráficas a partir de tablas de datos. El peso es direc-
tamente proporcional a la masa.
se mide con
3 En caso de no coincidir, se debe a los errores de medida. Se
deben obtener valores similares al estudiado.
posición aceleración 4 Es importante hacer ver al alumnado la necesidad de comuni-
car los resultados de las investigaciones científicas. Se recomienda se-
mide mide guir las pautas ofrecidas en la unidad introductoria para la elaboración
cambios de cambios de
del informe.
rapidez La actividad se plantea para que el alumnado entienda que el
5
mismo problema se puede afrontar desde distintas perspectivas. Los
resultados obtenidos deben ser los mismos en todos los casos.

Trabaja con lo aprendido
Fuerzas
1 Explica en qué consisten los dos efectos que pue-
de producir una fuerza. ¿Siempre que se aplica una
fuerza se observa alguno de ellos?
2 Propón un ejemplo de fuerza gravitatoria y otro de
fuerza electromagnética, e indica en cada caso si
actúan por contacto o a distancia.
Fuerzas cotidianas
3 Explica, en términos científicos, por qué resbalas al
pisar una superficie mojada.
4 ¿Qué masa tendrías que sostener con la mano para
estar aplicando una fuerza de 1 N? En relación con
el resultado, ¿dirías que el newton es una unidad de
fuerza grande a escala humana?
Solución: m = 102 g.
5 Después de estudiar esta unidad, ¿qué debes res-
ponder cuando alguien te pregunte cuánto pesas?
6 Identifica las fuerzas que actúan sobre los dos obje-
tos (el verde y el rojo) de la siguiente imagen:
Deformaciones elásticas
7 ¿Qué significa que el valor de la constante elástica
de un muelle es de 250 N/m?
8 Si al muelle de la actividad anterior se le cuelga un
cuerpo de 20 kg, ¿cuánto se alarga? ¿Qué masa hay
que colgar de él para que la elongación sea de 5 cm?
Solución: x = 78,4 cm; m = 1,28 kg.
9 Explica con detalle cómo construirías un dinamó-
metro.
118
118
Soluciones
1 Consúltese el apartado 1.1.
2 Gravitatoria (a distancia): el peso; electromagnética: la que hay entre
imanes (a distancia), o la que ejercemos para mover objetos (por con-
tacto).
3 El agua disminuye el rozamiento entre el suelo y las suelas.
4 Como g = 9,8 m/s2, m = P/g = 1/9,8 =0,102 kg = 102 g. Se trata de una
fuerza pequeña a escala humana.
5 El peso se calcula multiplicando m por g, y se expresa en newton en el SI.
6 Sobre el verde, P, N, Fr y T; sobre el rojo, P y T.
7 Hay que aplicar F = 250 N para que se deforme 1 m.
8 Al colgar un cuerpo de 20 kg (P = 196 N), el muelle se alarga:
P 196
P =k $ x 8 x = = = 0, 784 m = 78, 4 cm
k 250
La masa que hay que colgar de él para que x = 0,05 m es:
P en la Luna, gL = 1,62 m/s2. Así, la relación gT /gL = 6. Y el peso del
P = k $ x = 250 $ 0, 05 = 12, 5 N 8 m = = 1, 28 kg
g astronauta en la Luna será: PL = 86,73 · gL = 140,9 N.
9 Utilizando un muelle y marcando las deformaciones obtenidas al ir
colgando de él distintos pesos de valor conocido.
10 Respuesta abierta. Valdría cualquier situación en la que se utilicen dos
sistemas de referencia con movimiento relativo.
11 Respuesta abierta.
12 En el camino de vuelta se recorren 500 m en 8 min (480 s); así:
e 500 m
vm = = = 1, 04
t 480 s
Como entre la ida y la vuelta se recorren 1 000 m en 23 min (1380 s):
e 1000 m
vm = = = 0, 72
t 1380 s
UNIDAD 10
4
emprender
aprender
Movimientos Máquinas simples
10 Describe una situación de la vida cotidiana en la que 16 Si en un extremo de un balancín de 3 m de longitud
un objeto está en reposo para un observador, y en se sienta una persona de 50 kg, ¿dónde deberá ha- Física cotidiana
movimiento para otro. cerlo otra de 75 kg para que el columpio quede en
equilibrio? Jugamos con las fuerzas
11 Busca un ejemplo, distinto al que has estudiado en Solución: d = 2 m.
la unidad, con el que podrías demostrar que la tra- Una forma de conseguir que la materia tenga pro-
yectoria depende del sistema de referencia. 17 ¿Qué fuerza hay que ejercer para subir a 1 m de al- piedades eléctricas es por frotamiento, esto es, fro-
tura un cuerpo de 100 kg por una rampa de 5 m de tando unos materiales con otros.
12 Sales de casa y tardas 3 minutos en llegar a una longitud? Así, si frotamos un globo con un jersey de lana, po-
tienda, que se encuentra a 500 m de tu domicilio. Si Solución: F = 196 N. demos conseguir que se quede pegado a la pared,
empleas 12 minutos en comprar en la tienda y vuel- que atraiga trocitos de papel, o que mueva objetos,
ves por el mismo camino, en 8 min, ¿cuál ha sido la 18 Queremos transportar un cuerpo en una carretilla. como una lata de refresco vacía.
rapidez media de la vuelta? ¿Y la total? ¿En qué posición hemos de colocarlo para trans-
portarlo con menor esfuerzo, en la parte delantera
Solución: vmv = 1,04 m/s; vm = 0,72 m/s.
cercana a la rueda, en el centro o en la posterior?
Razona tu respuesta.
13 Según lo representado en la siguiente gráfica, ¿qué
coche viaja más rápido, aquel cuya distancia recorri-
da en función del tiempo se representa en morado, La gravitación en el universo
o en naranja?
19 Un astronauta que en la Tierra pesa 850 N, ¿cuán-
360 to pesará en la Luna, si la masa del satélite es
320
ML = 7,35 · 1022 kg, y su radio RL = 1 737 km? ¿Qué
280
relación hay entre la gravedad de la Tierra y la de
240
la Luna?
e (km)
200
160 Solución: PL = 140,9 N; gT /gL = 6.
120
80 40 ¿Qué significa que una estrella se encuentra a 2 000
40 años luz de otra? ¿Cuánto vale esta distancia en
0 km? ¿Y en el SI?
0 1 2 3 4
t (h) 41 ¿Qué significa que al mirar al firmamento «vemos el
pasado»? ¿A qué se debe?
14 ¿Qué variación de rapidez se produce en un movi-
miento si durante 6 s la aceleración es de –2,5 m/s2? 42 Una de las estrellas más conocidas del hemisferio
norte, pues señala el norte terrestre, es Polaris. Se Organizad un concurso que consista, por ejemplo,
Solución: Dv = v – v0 = –15 m/s.
encuentra a 431 años luz. Si viajásemos hacia ella en en conseguir que el globo quede el mayor tiempo
línea recta con rapidez constante de 12 km/s, una de pegado a la pared o que atraiga un mayor número
15 Describe el movimiento que se representa en la si- las más altas alcanzadas por el ser humano, ¿cuánto de papelitos, o en hacer carreras de latas empuja-
guiente gráfica de la rapidez de un móvil en función tardaríamos en llegar a ella? das por globos previamente frotados. Podéis formar
del tiempo.
Solución: Tardaríamos 10,8 millones de años. grupos de trabajo para estudiar estos fenómenos.
Tened en cuenta que:
v (m/s)
❚ Dependiendo de con qué materiales frote-
40
mos el globo se consiguen efectos mayores o me-
30
II
nores. Para estudiar esto, buscad en Internet la «se-
20
rie triboeléctrica» y decidid qué materiales utilizar.
I III
❚ Otros factores a tener en cuenta son el tiempo y la
10
intensidad con la que se frotan los materiales. Poned
En la web condiciones para que nadie tenga ventaja en este
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 t (s)
Encontrarás sentido.
una autoevaluación interactiva.
119
13 Viaja más rápido el que corresponde a la gráfica morada.
14 La rapidez final es menor que la inicial (aceleración negativa):
m
Dv = a $ t = –2, 5 $ 6 = –15
s
15 El móvil parte del reposo y alcanza 30 m/s en 3,5 s, mantiene esta ra-
pidez durante 1,5 s y frena, hasta detenerse, en 6 s, siendo:
m m
aI = 8, 57 2 ; aIII = –5 2 ; eII = 30 í 1,5 = 45 m
s s
16 Según la ley de la palanca (unidades SI):
F1 $ d1 50 $ g $ 3
F1 $ d1 = F2 $ d2 8 d2 = = =2m
F2 75 $ g
17 La fuerza que hay que ejercer es:
P $ h 100 $ 9, 8 $ 1
F $ d =P $ h 8 F = = = 196 N
d 5
18 Cercano a la rueda, pues así se disminuye el brazo de esa fuerza y hay
que ejercer menos fuerza para levantarlo.
19 Con los datos de masa y radio de la Luna, y conociendo el valor de la
constante de gravitación universal, hallamos el valor de la gravedad
20 Respuesta abierta. Utilizar las equivalencias de epígrafe 7.
21 Respuesta abierta.
22 Sabiendo que 431 años luz = 4,0945 · 1015 km, si t = e/v = 3,412 · 1017 s =
= 1,08 · 1010 años
Física cotidiana. Jugamos con las fuerzas
m Dado que ya se han estudiado los modelos atómicos, se pueden ofrecer
s explicaciones basadas en la transferencia de electrones. Para ampliar con-
tenidos, se propone acudir a la serie triboeléctrica como modo de mejorar
m la electrización, y se comentan los factores que pueden influir en el grado
de electrización por frotamiento.
s
87