Informació n apraxia del habla infantil

Tres características principales de CAS tienen validez de diagnóstico:

 Producción de error inconsistente tanto en consonantes como en vocales en producciones

repetidas de sílabas o palabras
 Transiciones coarticulatorias alargadas y deterioradas entre sonidos y sílabas
 Prosodia inapropiada

Otras características que se han informado en niños diagnosticados con CAS y que representan
dificultades con la planificación y programación de los gestos de movimiento para el habla
incluyen

 Manoseo articulatorio: búsqueda articulatoria previa a la fonación;

 Distorsiones consonantes;
 Dificultad con transiciones de movimiento suaves y precisas de un sonido a otro;
 Dificultad creciente con sílabas y formas de palabras más largas o más complejas;
 Adiciones / inserciones de schwa: inserción de schwa entre consonantes o al final de las
palabras
 Más lento que el ritmo de habla típico
 Segregación de sílabas: pausas entre sonidos, sílabas o palabras que afectan las
transiciones suaves;
 Errores de voz: sonidos sin voz producidos a medida que sus voces suenan;
 Errores vocales: distorsiones o sustituciones vocales.

Cómo podría funcionar la intervención

A continuación, describimos las formas en que podrían funcionar los enfoques antes mencionados
(descritos en Descripción de la intervención).

1. Enfoques basados en motores. Estos métodos usan principios de aprendizaje motor, como
enfatizar un alto número de repeticiones exitosas de una tarea, usar estímulos con alta
complejidad y un período de enseñanza seguido de práctica donde las señales y la
retroalimentación se desvanecen. Se informa que tales enfoques facilitan el mantenimiento y la
generalización en niños con CAS (Maas 2008; Maas 2014).

2. Enfoques lingüísticos. Estos métodos se centran en la semántica, la fonología o la gramática del

lenguaje, y no en la producción del habla motora per se. Por ejemplo, un enfoque lingüístico
puede incluir terapia de contraste fonológico, donde a los niños se les enseña cómo abstraer las
reglas de sonido del habla para el idioma específico que hablan (Dodd 2008). Otro ejemplo de un
enfoque lingüístico es la terapia de vocabulario central, que se enfoca en dar forma a las
aproximaciones de palabras de los niños mientras expande su vocabulario expresivo y receptivo
(Crosbie 2005).
3. Enfoques de comunicación multimodal. Estos métodos se usan para niños que son
mínimamente verbales para ayudarlos a comunicarse y reducir la frustración asociada con su
discapacidad del habla. Los dispositivos pueden incluir una computadora, teléfono o tableta con
aplicaciones para ayudar a los niños a producir palabras, frases y oraciones. Otros métodos
implican gestos, lenguaje de señas o el uso de tableros de imágenes visuales.

Otras características

“Un inventario fonémico limitado; errores de omisión; distorsiones vocales; errores de articulación
inconsistentes; características suprasegmentales alteradas tales como prosodia desordenada,
calidad de voz y fluidez; mayores errores en unidades más largas de salida de voz; dificultad para
imitar palabras y frases; uso predominante de formas simples de sílabas; movimientos orales
volitivos deteriorados; habilidades reducidas de lenguaje expresivo versus receptivo; y tasas
diadococinéticas reducidas ”
Tabla comparativa