REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
BIRUACA ESTADO APURE
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE MEDIANTE LA

PEDAGOGIA DEL AMOR LA RELACION AFECTIVA PARA UNA
ENSEÑANZA LIBERADORA Y PROGRESISTA EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EEPB “ARNALDO REINA”

Trabajo Especial de Grado presentado ante la Universidad Simón Rodríguez, para

optar al título de especialidad en primaria.

AUTORA:
ASESORA:
TUTORA:

San Fernando Biruaca Enero del 2019

 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la ciudadana:

________________________, C. I Nº V- ___________para optar al Grado de
Especialista en _________________, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de San Fernando de Apure, a los ___ días del mes de _____2019.

Firma:

____________________

xxxxxxxxxxxxxxxx

C. I. Nº V.________
 INDICE GENERAL

P. p

INDICE GENERAL……………………………………………………… ii

RESUMEN……………………………………………………………..... iii

INTRODUCCION………………………………………………………. 1

I APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS………………... 3

Preocupaciones pedagógicas, diagnostico, caracterización y propósitos

de accióntransformadora……………………………………………… 11

II RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO…………………………… 12

Confrontación de la realidad y supuestos teóricos………………….. 18

III REFLEXIONES DEL AUTOR……………………………………. 32

Aproximaciones discursivas, logros, hallazgos, evidencias, divulgación y

socialización................................................................................... 37

REFERENCIAS……………………………………………………… 34

ANEXOS

A. Instrumento aplicado a los y las estudiantes del segundo subnivel de la EEPB

“Arnaldo Reina”……………………………………………… 35
B. Instrumento aplicado a los docentes del segundo subnivel de la EEPB
“Arnaldo Reina”……………………………………………… 36

ii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA

BIRUACA ESTADO APURE

TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE MEDIANTE LA

PEDAGOGIA DEL AMOR LA RELACION AFECTIVA PARA UNA
ENSEÑANZA LIBERADORA Y PROGRESISTA EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EEPB “ARNALDO REINA”
AUTORA: xxxxxxxxxxxxx
ASESORA: xxxxxxxxxxx
TUTORA:xxxxxxxxxLÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Gestión educativa desde la
integración sociocomunitaria: Comportamiento social del docente investigador y el
clima escolar
RESUMEN
La presente investigación tiene como tema de estudio Transformando la práctica
docente mediante la Pedagogía del Amor la relación afectiva para una enseñanza
liberadora y progresista en las y los estudiantes, donde el escenario de investigación
fue la EEPB “Arnaldo Reina”. El docente en la práctica educativa debe tomar en
cuenta como prioridad el amor y el afecto pues constituye una fortaleza para
propiciar el acercamiento entre lo que se enseña y el educando. Es allí donde se
plantea como Propósitos General:Proponer estrategias para la transformación del
docente mediante la Pedagogía del Amor la relación afectiva para una enseñanza
liberadora y de calidad en las y los estudiantes de la EEPB “Arnaldo Reina” y
Propósitos Especificos:1) Indagar el interés que tienen los docentes en enseñar a los y
las estudiantes a través de la pedagogía del amor 2)Determinar las estrategias que
emplean los docentes para el fortalecimiento de la relación afectiva como pilar
fundamental en el proceso de enseñanza 3) Diseñar estrategias para lograr mediante
la pedagogía del amor que el docente interactué con los y las estudiantes de manera
asertiva y afectiva.El sustento teórico lo constituyen la pedagogía del amor y la
liberación de Paulo Freire (2001) y Pedagogía del amor y la ternura de Pérez Esclarín
(2015). Se realizó bajo la Metodología Cualitativa, Investigación Acción
Transformadora enmarcado en el Paradigma Sociocrítico, aplicándose técnicas de
observación y entrevista en profundidad. Los actores sociales estudiantes y docentes.
PALABRAS CLAVES: Pedagogía del Amor, Transformando, Afectiva, enseñanza
liberadora y progresista.
1
 INTRODUCCION

La educación a través de la historia, en muchos países ha sido considerada como el

recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante
el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la
identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de
los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la
adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la
multiplicación de las capacidades productivas.

De igual manera para que esta cultura global se fije es necesario que en Venezuela,
desarrolle estrategias de aprendizaje innovadoras, animadas, consustanciadas con el
contexto, donde educador y estudiante se encuentren, se reconozcan, interactúen, y se
consideren como herramientas importantes que darán origen a la adquisición de los
nuevos conocimientos. Es necesario implementar en el tiempo actual específicamente
en el Municipio San Fernando nuevos modelos educativos que permitan un
acercamiento más contextualizado, donde el educador y el estudiante se conecten de
forma asertiva y afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la forma de enseñar
y en la manera de aprender.

 Conforme a lo anterior la única vía para alcanzar esta meta es a través de la

innovación denominada  Pedagogía del Amor,  esta  no es una nueva doctrina ni
mucho menos una teoría, simplemente puede verse como un estilo educativo, un
talante, una iniciativa, una actitud que cada uno de los educadores y educadoras debe
poseer dentro de su acción mediadora entre el aprendizaje y el aprendiz, más aún
debe ser como un don, esa potencialidad que da la motivación para enseñar con
alegría.

2
 Desde esta perspectiva planteada la presente investigación está basada en
Transformando la práctica docente mediante la Pedagogía del Amor la relación
afectiva para una enseñanza liberadora y progresista en las y los estudiantes de la
EEPB “Arnaldo Reina”, donde se ha observado la carencia de afecto y buen trato
hacia el estudiante, además palpando un lenguaje bastante ruidoso con expresiones
fuertes de rechazos.

Cabe mencionar que la investigación acción participativa y transformadora es una

alternativa para el desarrollo de nuestra práctica educativa, una opción del conocer y
saber que lucha por romper procesos de domesticación. Nos comprometemos con una
investigación que comprenda e intérprete realidades pero que se atreva a ir más allá.
Que transcienda la necesaria comprensión de la realidad para avanzar hacia procesos
de transformación. Por tal motivo se busca ofrecer a los docentes herramientas desde
la pedagogía del amor que permitan apropiarse de las mismas para luego aplicarlas
con los educandos y ver estudiantes felices de la manera como lo tratan y como lo
enseñan desde la relación afectuosa.

A todos ellos el trabajo contempla lo siguiente:las reflexiones iníciales reflexivas

enmarcado en preocupaciones pedagógicas, diagnostico, caracterización y propósitos
de acción transformadora. Posteriormente reconstrucción de lo vivido allí refleja la
confrontación de la realidad, en este aspecto se quiere conocer de dónde viene la
problemática, que acciones estratégicas se deben realizar para lograr la
transformación del docente de aula para una relación afectiva hacia el educando, de
igual manera los referentes teóricos prácticos, reflexiones del autor y describiendo
los referentes bibliográficos.

3
 APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Es necesario la realización de esta investigación ya que va enmarcado a lo vivencial

desde nuestra praxis sin la mínima posibilidad de una copia textual como bien lo
dicen en la propuesta que nos envían al grupo de PNFAE no es una guía o una receta
simplemente son producciones nuestras vividas en nuestro sitio de trabajo y quien
más que nosotros que conocemos la realidad que se observa en las instituciones
educativas para llevar un excelente trabajo liberador, critico y reflexivo pensando en
el bienestar de las y los estudiantes de esta patria hermosa . En la mayoría de las
instituciones educativas es notorio la falta de afecto del docente hacia el estudiante,
creando una barrera donde hoy día el maestro piensa que debe tener una cierta
distancia con el educando sin la mínima muestra de cariño o momentos para reír o
jugar, es necesario que el docente se quite esa mascara de rudeza o seriedad del
acostumbrado al momento que llega a un espacio de aprendizaje.

Así mismo observando la realidad y no de ahora desde hace mucho tiempo y eran
tantas las interrogantes que solo quedaban hasta ahí sin poder hacer algo o como
hacerlo sin causar la molestia del maestro. Llego el momento preciso cuando el
Gobierno Bolivariano decide darle la oportunidad a los docentes de cursar estudios de
Especialización, Maestría y Doctorado a través del CENAMEC para su preparación
profesional de inmediato me registro quedando seleccionada para cursar estudios en
el PNFAE en primaria.

Dentro de este marco una vez que inicie con el primer trayecto me di cuenta en las
lecturas de Antonio Pérez Esclarín y Paulo Freire que la enseñanza no le falta horas
para enseñar matemática, lengua a la educación de hoy lo que le falta alma, “la
enseñanza que deja huellas no es la que se hace de cabeza a cabeza decía Howard G.
sino de corazón a corazón”. Frases que indiscutiblemente son aprendidas en las
tantas lecturas que se han hecho en los trayectos y que hoy puedo decir que son
sumamente importante.

4
Desde esta perspectiva plantee este estudio, ofreciéndole a las docentes distintas
maneras de enseñar buscando la Transformación de la práctica mediante la
Pedagogía del Amor la relación afectiva para una enseñanza liberadora y progresista
en las y los estudiantes, donde el escenario de investigación fue la EEPB “Arnaldo
Reina”. El docente en la práctica educativa debe tomar en cuenta como prioridad el
amor y el afecto pues constituye una fortaleza para propiciar el acercamiento entre lo
que se enseña y el educando.

Motivado a ello se llevo a cabo diversas actividades las cuales fueron abordados
docentes y estudiantes donde permitió a las maestras ver el proceso de enseñanza
desde otra óptica dejando a un lado la rutina diaria, hacerles ver que “Educar es
enseñar a amar” y por ende es un proceso que implica que todo docente debe querer a
sus estudiantes sin discriminación o basar su atención a un grupo y al otro dejarlo a
un lado porque se tardan más en aprender o no le caen bien, la atención debe ser por
igual, más dedicación para aquellos que por alguna razón se le dificultad el
comprender un contenido. De allí que el docente debe ser un amigo de todos los
alumnos , que cree en ellos y los mira con los ojos del corazón que entiende su papel
como guía para que sus estudiantes sean mejores personas.

Aunado a la situación la educación venezolana actualmente se centra cada vez más en

la transformación de la construcción del sujeto enmarcado en la pedagogía del amor
el ejemplo y la curiosidaddonde todos los actores participan activamente para la
formación de nuevos ciudadanos. A fin de propiciar esta formación, se requiere de
una nueva Escuela que sea el centro del quehacer de la comunidad eje del desarrollo
social. Aunado a ello se concibe al Circuito como el lugar donde se forma al
individuo, la familia y a la comunidad para garantizar una educación integral y de
calidad para todos y todas.

5
 Es pertinente y primordial hacer mención que actualmente las instituciones
educativas están organizadas por circuito según la circular 003013 que tiene como
propósito” regular la creación, organización y funcionamiento de los circuitos
educativos del subsistema de educación básica a los fines de garantizar el ejercicio
del derecho humano de todas las personas a una educación integral de calidad,
permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades”. Motivado a ello surge el
circuitoAPU0701005 donde está conformado por 11 instituciones: 7 Nacionales, 1
Estadal, 2 Subvencionadas y 1 Privada, el cual tiene una matrícula de 3024
estudiantes.
Por otro lado el circuito APU0701005 cumple con las líneas orientadoras
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación para el desarrollo de
las actividades desde cada docente de acuerdo a los enlaces correspondientes
haciendo fiel cumplimiento de los programas como: SAE, PTMS, SRA, CULTURA,
CRP entre otros y así ofrecer a los estudiantes de forma innovadora, recreativa y
divertida cada una de los mismos.

En este sentido actualmente pertenezco al circuito antes mencionado exactamente en

la institución EEPB “Arnaldo Reina”, cumpliendo funciones como coordinadora de
COPRODE, desde hace más de 8 años atendiendo a las y los estudiantes del circuito
005. Allí se cuenta con un personal en orientación, trabajo social, defensoría,
odontología, enfermería y sociología. Donde se lleva a cabo en las instituciones
conversatorios, talleres, charlas, jornadas médicas asistenciales, desparasitación,
vacunación y desde hace tres años cumpliendo con el programa de Salud va a la
escuela ademas estudiantes de las brigadas de salud, paz y brigada el observatorio de
manera de promoción y prevención a los diversos brotes de enfermedades. Se integra
a la comunidad, padres y/o representantes en actividades como abrazo en familia,
talleres, actividades cívicas y recreativas.

6
 De conformidad en la EEPB “Arnaldo Reina”, allí se cuenta con una matrícula de
estudiantes de 592. Al frente de la institución la Directora MSc. Gloria Tovar,
Subdirectora académica Dra. Marilúz Armas, Subdirectora administrativa MSc.
Keyla Román. De igual manera se cuenta con una Coordinación Pedagógica la Dra.
Teresa Salinas y la Msc. Ana Caballero. Cabe decir, que la institución goza de
coordinadora de CRP, CRAP, SAE, CBIT, PTMS, Manualidades y Especialistas en
Educación Física. Por otro lado existen 18 Ambientes de aprendizajes ,01
Dirección ,01 Sala de CRA, 01 Salón de Cultura, 01 COPRODE ,05 Baños, 01
Cocina, 01 Despensa ,01 Vivero Escolar y01 C.B.I.T

De igual manera este año escolar en la institución “Arnaldo Reina”, incorporaron

2 chambitas y 3 docentes de traslado, 2 docentes de abandono y 1 obrero, liberación 2
docentes y 3 obreros, aceptación 3 obreros y 8 docentes cursando estudios en el
PNFA. Además se ha contado con el personal de mantenimiento, administrativo,
docentes, directivos, representantes, estudiantes y las organizaciones comunitarias
tales como UBCH, Unidad de Batalla Chávez, Consejos Comunales e Instituciones
Privadas, de esta manera se ha brindado momentos de cariño para limpiar y
desmalezar las áreas verdes y la siembra de árboles y así evitar el deterioro de la
institución.

Siguiendo el orden de ideas, el funcionamiento del SAE no es óptimo debido a que

los alimentos no llegan completos para que los estudiantes consuman alimentos
balanceados además no se cuenta con un espacio grande de manera que los cocineros
puedan preparar con comodidad los alimentos. En tal sentido se ha contado con
Cultores: Endower Cayaspo (músico, cantante, pedagogo) y las comunidades 9 de
diciembre y 1ero de mayo. El apoyo de instituciones gubernamentales entre ellas:
Ona, Dpd, Inamujer, Insalud, Malariologia, Ambulatorio José Antonio Páez, iglesias
católicas y cristianas, Cruz Roja y otras.

7
 Es relevante decir que contamos con el PTMS se cuenta con docentes
preparados donde han sembrado distintos rubros en la institución y comunidad 9 de
diciembre así mismo han participado en el IV Congreso Nacional de la Pedagogía
productiva de los conucos escolares, resaltando la E.P.B. “Arnaldo Reina” al igual
los especialistas fueron ponente representando al Estado Apure con el trabajo
“Estrategias para la Producción y Uso de Abono Orgánico en los Conucos Escolares”
en la ciudad de Caracas el 27 y 28 de Junio 2018. Se conforman Brigadas de la Paz,
Brigada de Salud Escolar, Brigada de Contraloría Escolar, Brigada de Seguridad
Escolar, Defensoría Escolar, Vigilancia en articulación con el modulo José Antonio
Páez para las jornadas medicas y de vacunación, aplicación de flúor, desparasitación
y malariologia para la nebulización y abatizacion de la comunidad 9 de diciembre e
institución educativa.

Es por ello y teniendo el conocimiento desde el entorno lo que se vive a diario

desde nuestro sitio de trabajo lo que significa que se debe trabajar de una manera
diferente docentes y estudiantes desde la pedagogía del amor, pensando en el
bienestar de los y las estudiantes de tal manera es necesario implementar
específicamente en el Municipio San Fernando nuevos modelos educativos que
permitan un acercamiento más contextualizado, donde el educador y el estudiante se
conecten de forma asertiva y afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la
forma de enseñar y en la manera de aprender. 

En virtud la única vía para alcanzar una enseñanza afectiva es a través de la

innovación denominada  Pedagogía del Amor,  esta  no es una nueva doctrina ni
mucho menos una teoría, simplemente puede verse como un estilo educativo, un
talante, una iniciativa, una actitud que cada uno de los educadores y educadoras debe
poseer dentro de su acción mediadora entre el aprendizaje y el aprendiz, más aún
debe ser como un don, esa potencialidad que da la motivación para enseñar con
alegría.
8
Por tal motivo en vista de la inquietud que venía observando desde hace mucho
tiempo quise confirmar el detonante, resaltando la importancia de conocer la realidad
para luego transformarla pero no sin antes aplicar un instrumento (cuestionario) a
18 docentes y 27 estudiantes donde se detecto detonadores en la institución “Arnaldo
Reina” que se hace notoria y visiblemente palpable que el docente en muchos casos
no transmite a los y las estudiantes afecto, cariño, amabilidad y comprensión,
ausencia de un docente líder pedagógico, motivador, comprometido, apasionado,
enamorado de la profesión de educar, docentes que educan en transmitir
conocimientos y no en brindar amor , docentes que no infunden confianza a sus
estudiantes para convertir el aprendizaje en una tarea fascinante, logrando con esta
actuación las inmensas ganas de asistir a la institución educativa con entusiasmo y
gran motivación además con la curiosidad de aprender algo nuevo.

Asimismo lo presenta León (2006) “De múltiples interacciones positivas y

potencialidades humanas que brindan la oportunidad de contacto entre iguales, con
intereses comunes propios de la infancia, pubertad, juventud”. De allí la importancia
de preservar buenas relaciones interpersonales, fomentando en ellos una salud física y
mental positiva, aumentando la autoestima. De tal manera es preciso delimitar y
dejarlo claro de manera sustentable el problema donde se evidencia y recae más peso
la relación afectiva del docente hacia el estudiante. Como lo plantea Serrano (2010):

… la educación en valores en Venezuela se ha querido implementar

un sistema de convivencia donde todos los alumnos tienen derecho a
aprender a descubrir las posibilidades que posee para el desarrollo de
sus capacidades, habilidades, juicios críticos, sentido de
responsabilidad y solidaridad; donde sean aceptados en su libertad de
Conciencia y no sea objeto de ningún tipo de discriminación para
expresar su opinión libremente con el debido respeto al otro. (p.66)

9
De acuerdo a este planteamiento, cabe destacar la relevancia que representa la
relación afectiva de docentes hacia los educandos de la escuela Arnaldo Reina; el
realce y consolidación de los planes de acción en atención al fortalecimiento de las
relaciones de afectos que han de permitir , en procura de una convivencia en paz y
armonía, lo que ha de generar infinidad de beneficios que orientan a los planteados a
fortalecer los valores familiares y sociales en los estudiantes, especialmente en la
consolidación de una educación liberadora y de calidad en el marco del proceso de
transformación pedagógica que propone el Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
<<<< En efecto, una vez jerarquizado el problema viendo la realidad donde la
mayoría de los docentes al parecer no le dan importancia a la sensibilidad humana. Es
allí donde se hace hincapié y tomando en cuenta como raíz fundamental a este
estudio la pedagogía del amor que tiene como propósito reconocer, aceptar, valorar
al estudiante tal como es y no como quisiéramos que él sea, esto lleva a entender que
cuando se aceptan sus valores, defectos, potencialidades, y forma de interactuar ante
el educador se hará más fácil consolidar los que ya tiene establecidos y trabajar en
función de corregir, los que aún no ha logrado aprender.
Cabe decir, la importancia de la investigación el cual permitió conocer la relevancia
que le dan los docentes al tema en relación a la pedagogía del amor como pilar
fundamental para la enseñanza de los y las estudiantes de la EEPB “Arnaldo Reina”.
De igual manera ofrecer acciones para incentivar al docente que sirvan como imagen
de equilibrio emocional y, armados de paciencia, comprender la situación y  tratar de
canalizarla con mucho amor, sin  perder los nervios, con dulzura, amabilidad y sin
esperar recompensas, porque el amor ha de tener un sentido oblativo y no buscar
gratificaciones, agradecimientos, ni escatimar tiempo. De este modo se busca el
bienestar de los y las estudiantes desde el punto de vista emocional y de unbuen
aprendizaje, todo ello se logra teniendo docentes que actúen desde la pedagogía del
amor como el corazón de una educación de calidad.

10
 Es preciso mencionar para el Ministro de Educación, la figura de la escuela
bolivariana surgió para rescatar un conjunto de valores y principios, donde el
Gobierno venezolano se “convierte en el ente rector de la educación y en el Estado
docente”, para el saber hacer con la mente, con las manos, con el espíritu y con el
corazón, teniendo siempre presente que la educación y la sonrisa de un estudiante
esta en las manos de un maestro. Por tal motivo las escuelas bolivarianas están
contempladas en una escuela para la transformación de la Identidad Nacional,
participativa, autónoma y democrática, de la comunidad, un modelo de atención
educativa integral para la justicia social, un modelo de renovación pedagógica
permanente, una institución en lucha contra la exclusión escolar.
Por otro lado, la escuela es un espacio de aprendizaje donde docente y educando
interactúan largas horas. Sin embargo un ambiente escolar agradable influye mucho
la participación del docente es decir su actuación y es donde se quiere llegar tomando
como referente ético educar en, por y para la curiosidad y la investigación, donde se
fortalece en la bandera de la pedagogía del amor y proceso indispensable que rompe
con la educación bancaria y opresora que tanto cuestiona Paulo Freire.
Según FREIRE, P. (2010). “Para entender la educación del amor es importante el
respeto hacia las limitaciones y dificultades del educando donde la Pedagogía del
Amor constituye un pilar primordial de la educación, estimulando la afectividad”
(P.34). El docente en muchas oportunidades no demuestra al estudiante su afecto, su
cariño el que sean tomados en cuenta como un ser genuino y original además que los
educadores sean verdaderos pedagogos, sin la necesidad de crear barreras en algunos
estudiantes por el simple hecho que son difícil de enseñar o porque tienen una
conducta disruptivas y por tal motivo se les hace difícil ofrecer un aprendizaje
liberador y progresista como está enmarcado en las nuevas líneas orientadoras. Se
quiere docentes abiertos con nuevas expectativas para enseñar y que lo que imparta
sea agradable y motivador para los y las estudiantes.

11
Por consiguiente se plantean las siguientes interrogantes para el desarrollo del
proyecto de investigación: ¿Cuál es el interés que tienen los docentes en enseñar a las
y los estudiantes a través de la pedagogía del amor?, ¿Qué acciones emplean los
docentes para el fortalecimiento de la relación afectiva como pilar fundamental en el
proceso de enseñanza? , ¿Cuál será el diseño de acciones para lograr mediante la
pedagogía del amor que el docente interactué con los y las estudiantes de manera
afectiva?, ¿De qué manerase le ofrece al docente acciones de motivación para la
enseñanza de los y las estudiantes mediante la pedagogía del amor?, ¿Cómo será la
visión de los docentes luego de socializar acciones innovadoras enmarcadas en la
pedagogía del amor donde se apropie de enseñar desde el corazón?
Es pertinente mencionar, el Objetivo de acción: Proponer acciones para la
transformación del docente mediante la Pedagogía del Amor la relación afectiva
para una enseñanza liberadora y de calidad en las y los estudiantes de la EEPB
“Arnaldo Reina”
De igual manera los Objetivos de acción: 1. Indagar el interés que tienen los
docentes en enseñar a los y las estudiantes a través de la pedagogía del amor.2.
Determinar las acciones que emplean los docentes para el fortalecimiento de la
relación afectiva como pilar fundamental en el proceso de enseñanza. 3. Aplicar
acciones para lograr mediante la pedagogía del amor que el docente interactué con
los y las estudiantes de manera asertiva y afectiva. 4. Evaluar acciones de
motivación al docente para la enseñanza de los y las estudiantes mediante la
pedagogía del amor. 5. Medir acciones innovadoras enmarcadas en la pedagogía del
amor donde el docente se apropie de enseñar desde el corazón.

12
 RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA.

Llegando a este momento de la reconstrucción de lo vivido donde comparo, valoro y

observo los diversos nudos críticos además indago desde otra perspectiva educativa
buscando así posibles alternativas para tomarlo como ejemplo y poder compartirlo
con los docentes de la EEPB “Arnaldo Reina” pero la realidad es otra donde en
muchas instituciones educativas se vivencia la falta de afecto, motivación,
integración de padres y/o representantes y muy importante falta de interés en buscar
estrategias o acciones que me lleven a convertir las clases de manera divertida y
entretenida para el estudiante y no un muro entre los dos, convirtiendo la clase en
total aburrimiento sin el mínimo interés de innovar.

En virtud se implementaron acciones a través de la pedagogía del amor que

sirvieron a los docentes mejorar y fortalecer la relación afectiva entre el docente y el
estudiante. Si no hay maestros democráticos y cariñosos no hay educación
progresista. Se deben respetar a los estudiantes ser oídos en cada inquietud, conocer
su realidad en la que viven, es un deber en la práctica del docente. Lo que ha de
generar infinidad de beneficios que orientan a los planteados a fortalecer los valores
familiares y sociales en los estudiantes.

Por otro lado, el estudio se presenta relevante a nivel social al promover desde el
ámbito educativo actividades de participación social familia- escuela- comunidad,
centrada en las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforman el
plantel y su entorno, para luego buscar así alternativas para el mejoramiento de la
calidad de la educación como un hecho de significación social, ya que el trabajo no es
responsabilidad de una sola persona es de todos los que hacen vida activa en las
instituciones educativas además de ellos contamos con instituciones gubernamentales
que nos apoyan en cada actividad a desarrollar, ciertamente involucramos a todos
padres y/o representantes, directivos, coordinadores y docentes.

13
Para ello, se propone una práctica pedagógica del amor, en el mismo sentido en que
Levinas (2009) plantea una filosofía de lo amoroso que se sustenta en el
reconocimiento del otro; donde se asuma la pedagogía del amor como un acto
amoroso y reflexivo, como una experiencia emocional e intelectual, que interpele en
el ser humano la sensibilidad para percibir la vida a través de su sentido estético. Por
consiguiente, se requiere de undocente que ante todo tenga amor personal por la
enseñanza,claridad y conciencia de lo que realmente es la formación del educando y
valore las experiencias.
De igual forma, el amor implica, como bien lo señala Maturana (2006), “abrir un
espacio de interacciones recurrentes con otroen el que su presencia es legítima sin
exigencias” (p. 23).Fundamento esencialpara el logro de un proceso formativo en el
estudiante, donde el encuentroconsigo mismo en aceptación y armonía con los otros,
concebido como placer, disfrute, goce yreflexión de sentidos ante la palabra que
nombra; bajo la conducciónde un docente amoroso.Así mismo el amor auténtico a
nuestros estudiantes siempre está naciendo, si no nace todos los días entonces muere
día a día. Hay que sacar tiempo para divertirse y cultivar detalles con nuestros
alumnos. Es por ello hago referencia una de las tantas teorías que fundamentan esta
investigación refiriéndome a la de Paulo Freire:
Pedagogía del Amor

FREIRE, P. (2005) “La pedagogía del amor reconoce la importancia de la

educación en valores para el crecimiento armónico de la personalidad del educando y
su incorporación a la vida social y colectiva” En la sociedad actual es primordial la
aplicación de valores dentro de diferentes contextos generando un ambiente de
tolerancia, encaminando hacia la cultura de la paz, la solidaridad, la justicia, equidad,
responsabilidad y sobre todo el respeto hacia la dignidad del ser humano. La
pedagogía del Amor requiere que el educando sea aceptado con sus valores, actitudes,
creencias, costumbres; promoviendo la integración mediante normas de respeto que
posibilitan el análisis, la reflexión y razonamiento.
 En tal sentido la presente investigación está enmarcada en el Paradigma
Postpositivista, con un enfoque Sociocrítico. Según CARR y KEMMIS (2009), la
ciencia social crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la
mira siempre puesta en cómo solucionarlos. Parte de una situación social concreta de
Insatisfacción sentida. Al mismo tiempo, la ciencia social crítica suministrará el tipo
de entendimiento autoreflexivo mediante el cual los individuos se explicarán por qué
les frustran las condiciones bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción
necesaria para eliminar, si procede, las fuentes de tal frustración. Lo que quiere decir
que el investigador crítico debe formar parte de la comunidad. Para que la
investigación logre la transformación concreta de situaciones reales, precisa una
teoría del cambio que vincule a investigadores y practicantes en una tarea común, en
la que se trascienda la dualidad de los papeles de la investigación y la práctica.
De acuerdo a lo planteado surgieron las estrategias didácticas para corregir en gran
manera la realidad encontrada en la escuela “Arnaldo Reina”, donde permitirá
accionar con constancia y dedicación para obtener una transformación y así poder ver
la actuación de los y las estudiantes en conformidad, disfrutando de las clases de
manera agradable ya que existirá ese docente preocupado, innovador y enseñando
desde el corazón.
Es importante señalar que dicha investigación está enmarcada en la línea de
Gestión educativa desde la integración socio-comunitaria: Comportamiento social
del docente investigador y el clima escolar Las líneas de investigación se
conforman a partir del enfoque socio crítico, de la investigación-acción participativa
y transformadora como referentes teóricos amplios que ordenan, orientan y
desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y colectiva,
contribuyen a organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el
conocimiento. Están dirigidas a la transformación de la práctica pedagógica,
producción y divulgación del conocimiento. El clima escolar se valora por la calidad
de las relaciones entre sus integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al
desarrollo de las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo.
Desde esta perspectiva se plantea las siguientes actividades:

1. Taller de sensibilización y motivación a los estudiantes y profesores del

L.B “Mac-Gregor ” referente a la Autoridad, pedagogía del amor de
Antonio Pérez Esclarin y Paulo Freire. Sustentada por Antonio P. Esclarín
(2004) donde “El educador es un amigo que ayuda a cada alumno,
especialmente a los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser
mejores”. (P.65)Descripción de la actividad: La actividad se inició explicando
el motivo por el cual se llevó a cabo el taller de manera para desarrollar un plan
de acción con el propósito de que el docente tome en cuenta la pedagogía del
amor para el proceso de enseñanza del estudiante. Seguidamente el personal de la
ONA comenzó haciendo una pregunta: ¿Cuál fue el maestro que dejo huellas en
su época de estudiante y por qué? Cada docente participo.
Luego, el personal de la ONA, expuso el significado de la pedagogía del amor,
importancia de las 5 vocales de la pedagogía, enseñar con el corazón y la relación
afectiva que debe existir entre el docente y estudiante. Para cerrar surgieron las
siguientes preguntas donde cada docente a manera de reflexión manifestó lo que
considero de acuerdo a su desempeño: ¿Cómo es mi manera de actuación en el
espacio de aprendizaje con mis estudiantes?, ¿Soy una maestra(o) amoroso?, ¿Por qué
eligió ser maestro(a)? De igual manera se compartió un refrigerio con todos los
presentes.Logros o transformación: Motivar a los docentes a enseñar mediante la
pedagogía del amor. Se trabajó involucrando a instituciones donde contribuyeron a
incentivar a los docentes en la actuación de una manera afectiva hacia el estudiante
además a través de papelografos y afiches se llevó el mensaje a cada docente donde
se reflejó que “Educar debe ser desde el corazón”.
2. Lecturas reflexivas comentadas por el colectivo docente de la institución
“Arnaldo Reina” para la comprensión y aceptación del educando con sus
carencias y virtudes. Sustentada por Antonio P. Esclarín (2004) se refiere que “Es
importante que el niño se sienta en la escuela, desde el primer día, aceptado, valorado
y seguro. Sólo en una atmósfera de seguridad y confianza podrá florecer la
sensibilidad, el respeto mutuo y la motivación, tan esenciales para un aprendizaje
autónomo” (P.54)
Descripción de la actividad: A travésde la conformación de grupos de trabajo con
el colectivo docente se les entrego en físico pequeño textos refriéndose a unas
sugerencias de cómo el docente debe enseñar a sus estudiantes. Se les dio un lazo de
40 minutos para el análisis y la interpretación de la misma. De allí dos participantes
por grupo comentaron las lecturas y el aporte de los demás de manera reflexiva.
Logros o transformación: En esta actividad los docentes entendieron que al
estudiante se debe aceptar con sus virtudes y carencias en ningún momento se debe
alejar al contrario el afecto debe existir para cada uno de los educandos.

3. Juegos lúdicos a través de la selección de imágenes inmerso la pedagogía

del amor. Realizado con el propósito de la interpretación y reflexion de cada
docente de aula lo concerniente al trato que debe existir al momento de enseñar
al estudiante.Sustentado por Antonio P. Esclarín (2006) donde “Educar es un acto
de amor mutuo. Es muy difícil crear un clima propicio al aprendizaje si no hay
relaciones cordiales y afectuosas entre el maestro y el alumno” (P.15)Descripción de
la actividad: en esta actividada los docentes les llamo mucho la atención ya que se
trató de juegos lúdicos más que todo es para niños sin embargo se desarrolló
eficientemente ya que los docentes se divirtieron mucho y para ello fue algo nuevo.
Inicio la actividad donde todos los docentes se colocaron de pie y se dijo: en una
tarde maravillosa los docentes salieron de paseo y en el camino se encontraron
muchas hojas tiradas en el suelo donde cada uno recogería una, al darle vuelta allí
había figuras por ejemplo maestros con una cara de molesto, niños tristes, maestra
gritando, niños alejado del grupo, maestra abrazando entre otros.
De allí de acuerdo a lo que el docente encontró iba hablar de la imagen y aquellos que
querían dar su aporte también lo podían hacer. Y así se hizo hasta terminar de hablar
de cada imagen. Logros o transformación: una de las expresiones que se observó
en los docentes fue utilizar esa estrategia para motivar a los estudiantes a realizar
cualquier actividad ya que para ello fue muy productivo y para los estudiantes aún
más.
4. Redacción de cuentacuentos imaginarios por el colectivo docente para
que internalicen desde su punto de vista una educación asertiva y afectiva.
Sustentada por Oxio Ramos (2015) comentando que “Implementar nuevos modelos
que permitan un acercamiento más contextualizado, donde el educador y el estudiante
se conecten de forma asertiva y afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la
forma de enseñar y en la manera de aprender”. (P.65)Descripción de la
actividad:Para las producciones de los cuentos imaginarios cada docente tomo de
una bolsita el título del cuento del cual haría su redacción. entre ellos tenemos: La
maestra que deja huella, enseñar con el corazón, maestra que enseña con amor y no
con gritos, la maestra que escucha y dialoga entre otros.
De allí se seleccionaron 5 cuentos donde el docente lo leyó delante de sus
estudiantes y lograr la participación del docente y estudiantes de manera de hacerles
ver que toda enseñanza debe partir de la pedagogía del amor.Logros o
transformación:Innovar desde la Pedagogía del Amor mediante cuentos imaginarios
tomando los ejemplos de cada producción escrita ya que es un talante, un estilo
educativo, una iniciativa una actitud que cada docente debe tomar a manera de
motivación para enseñar con alegría.

5.-Elaboración de álbumes por los estudiantes y docentes buscando la

integración de manera afectiva. Sustentada por Tinto Lomas (2008) refiriéndose
“El eje fundamental que vertebra la pedagogía del amor es, obviamente, el amor,
porque él constituye uno de los pilares básicos en los que ha de sustentarse la
educación, ya que el amor genera un movimiento empático que provoca en el
educador la actitud adecuada para comprender los sentimientos del educando y, en
cierto modo, prever su comportamiento” (P.32)

Descripción de la actividad: se llevó a cabo la creación de un álbum por sección

donde se viera allí imágenes de los docentes con sus estudiantes en las tantas
actividades la parte de integración, afectividad y esa alegría al momento de
desarrollarla. Se elaboró con materiales de rehúso además como no habían muchas
fotos se completó con imágenes de revista o periódicos.

Logros o transformación: los docentes comprendieron que es importante dejar

huellas desde el corazón que para ello se debe recordar y que más que una imagen
tomada en el momento de la actividad, lo que significó que para la creación de los
álbumes no encontraban como hacerlo ya que no habían muchas fotos de los
docentes y estudiantes por ello lo que aportaron y lo que ahora en adelante tomarían
en cuenta para que no les pasara lo mismo

6.- Actividad cívica en la cancha (monologo, afiches, palabras de motivación y

reconocimientos) de manera entramada resaltando el maestro ideal. Sustentada
por Tinto Lomas (2008) haciendo hincapié en “Conocer es el acto de enseñanza y
aprendizaje se convierte en un proceso secuencial donde convergen una variedad de
factores sociales que caracterizan la personalidad del estudiante haciéndolo
moldeable a la trasmisión de los valores educativos que planifica el maestro”.
(P.54)Descripción de la actividad:La actividad cívica se llevó a cabo para incentivar
el Docente de reconocer, aceptar y valorar al estudiante tal como es, con sus defectos
y potencialidades.

Es importante señalar, Se contó con el apoyo del personal directivos el cual se

inició reconociendo el desempeño por parte de la subdirectora Mariluz Armas quien
estuvo de acuerdo en hacer ese tipo de actividades, seguidamente una estudiante de
6to grado regalo a todos los docentes un Monologo donde hizo referencia del tipo de
conducta que debe reflejar un docente en un espacio de aprendizaje para lograr un
clima agradable y armonioso, otra estudiante entra al escenario en una conversación
con la estudiante del monologo y afirma todo lo dicho y agregando un mensaje de
reflexión donde menciona que no se deben etiquetar a los estudiantes que todos deben
ser tratados por igual.
Logros otransformación: Se ha observado docentes animados, alegres reconociendo
que la mejor vía de elevar la autoestima de un estudiante a querer hacer sus
actividades con entusiasmo y disfrute es a través de la pedagogía del amor.

7.- Taller: fortalecimiento de la autoestima en los docentes y estudiantes de 4tos,

5tos y 6tos grados de la EEPB “Arnaldo Reina” Sustentada por Antonio P.
Esclarín (2010) donde comento “Que el docente valore las cualidades de cada
estudiante y sea tomado en cuenta a la hora de enseñar sin etiquetar su nivel de
comprensión determinando que cada uno es único e irrepetible” (P.12) Descripción
de la actividad: se inició con una oración luego hablando de autoestima, el de
valorarse y aceptarse tal cual es también se pasó a otra etapa de que cada quien
hablara de sus gustos y lo que le desagradaba tanto en el hogar como en la escuela.

Para cerrar, se aplicó dos técnicas que se llamaron (caja del tesoro oculto y el
circulo) donde se descubrieron cualidades del docente y de los estudiantes. Por otro
lado se observó estudiantes muy tímidos difíciles de expresarse, donde se considera
llevar a cabo más seguido este tipo de actividades para lograr que ellos sean más
abiertos a la hora de comunicar algo.Logros o transformación:Que el docente valore
las cualidades de cada estudiante y sea tomado en cuenta a la hora de enseñar sin
etiquetar su nivel de comprensión determinando que cada uno es único e irrepetible

8.- Actividades prácticas: enseñando a fortalecer los valores de manera

entramada a través de videos, formando la frase: Sustentada por Oxio Ramos
(2015) de tal manera hace referencia en “Entender que cuando se aceptan sus
valores, defectos, potencialidades, y forma de interactuar ante el educador se hará
más fácil consolidar los que ya tiene establecidos y trabajar en función de corregir,
los que aún no ha logrado aprender” (P.5)Descripción de la actividad: primeramente
se formó dos grupos grandes seguidamente se proyectó un video tipo película de 25
minutos destacando los valores de allí el primer grupo de docentes y estudiantes
formaron frases de acuerdo a lo que vieron en el video mientras que el otro grupo
crearon historias en equipo que luego fue leída y comentada por todos.
Logros o transformación: se pudo evidenciar y fue una gran transformación donde
tanto docentes y estudiantes realizaron las actividades de manera entramada
permitiendo un acercamiento más contextualizado, donde el educador y el estudiante
se conecten de forma asertiva y afectiva.Se logró que el docente observe de las
diferentes actividades que se pueden realizar para enseñar al estudiante de tal manera
que le guste y desarrolle el enorme potencial que tiene cada uno de ellos.

9.-Aprendiendo desde otro espacio el tema de la sexualidad, mitos y embarazo a

temprana edad mediante bailoterapias, crucigramas, dramatizaciones para
analizar e interpretar además reflexionar desde el punto de vista de la
pedagogía del amor. Sustentada por Tomas Altahona (2010) planteando “Que el
docente comprenda que no solo cuatro paredes es el único espacio para desarrollar
actividades sino también desde otro espacio expresando un lenguaje armónico y el
manejo adecuado de sus sentimientos y emociones lo cual lo llevará a estar
capacitado para atender a los educandos de una forma emocional adecuada ” (P.15).

Descripción de la actividad: definitivamente es necesario cambiar de espacio ya que

se obtiene una transformación bastante factible tanto para el docente y más aun para
los estudiantes. los estudiantes y docentes se organizaron en la cancha en un gran
círculo donde comenzamos con una bailoterapia de manera de reírnos y entrar en
confianza, luego se dividieron en subgrupo donde se les entrego un crucigrama con
temas de la sexualidad, mitos y embarazo a temprana edad al final se dio cierto
tiempo para que escenificaran una realidad referente a embarazo a temprana edad.
Muchas veces pensamos que si llevamos a los alumnos a otro espacio estaríamos
creando un gran problema como por ejemplo: como controlarlos, de qué manera doy
mis clases sin una pizarra, implica llevar cuadernos, lápices entre otros. Debe
entenderse como dice Paulo Freire mientras sigamos en esa educación bancaria y
opresora jamás vamos avanzar siempre la misma rutina y es allí donde el estudiante
muchas veces no le provoca ir a la escuela porque siempre se consigue con lo mismo.
Debemos ser innovadores e implementar estrategias de manera divertidas pero que se
desarrollen fuera de un salón de clase.
Logros o transformación: Que el docente comprenda que no solo cuatro paredes es
el único espacio para desarrollar un proyecto de aprendizaje sino también desde una
cancha deportiva implementando múltiples estrategias.

10.- Actividad cívica: atreverse a transformar a los grandes desde el valor del
amor y la responsabilidad. (entrevistas realizadas por estudiantes dedicadas a
maestras y padres y/o representantes). Sustentada por Antonio P. Esclarín (2006)
señalando “Aprender la valoración y el disfrute de cada experiencia que le ha tocado
vivir a una persona; esto se llama sembrar amor para la vida, traduciéndose en
reconocer que este es uno de los tantos propósitos de la pedagogía del amor” (P.5)

Descripción de la actividad: un grupo de estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados

hicieron el papel uno de docentes y otros de padres y/o representantes además otra
estudiante hizo el papel de la entrevistadora. Primeramente una estudiante apertura la
actividad cívica hablando de las características de la pedagogía del amor una vez que
finalizo explico la escenificación que representaría cada estudiante dando entrada a
la entrevista el cual planteo las siguientes interrogantes: Para el representante
¿considera usted como representante que la educación de su hijo es responsabilidad
del docente?, ¿Cree necesario que al momento que usted oriente a su hijo lo debe
hacer desde los gritos ya que no le tiene paciencia?,

Seguidamente, ¿si se le pidiera el apoyo de ayudar al docente , algunas horas de la

semana usted cree que pudiera disponer de ese tiempo? Para el docente ¿cree
necesario involucrar a los padres/y o representantes en las clases pedagógicas de sus
hijos?, ¿Desde su praxis considera que tiene un trato de afectividad para sus
estudiantes o piensa que no en tu totalidad?, ¿si se les ofrecen talleres de
sensibilización usted estaría de acuerdo en hacerlo y por qué? Esta actividad fue muy
emotiva para todos los presentes ya que los estudiantes hicieron entender desde varios
puntos de vista que la educación debe hacerse partiendo desde la sensibilidad
humana para poder obtener un buen resultado. Logros o transformación: En esta
actividad considero que fue una de las que llevo mayor realce ya que no solo fue para
docentes sino también para padres y/o representantes donde se quería que ambos se
dieran cuenta que son raíz fundamental para la educación de los educandos por ende
se debe trabajar de manera conjunta siempre y cuando haciéndolo desde la pedagogía.

11.- Lecturas e interpretación de cuentacuentos creados por los docentes para el

disfrute y compartir con los y las estudiantes desde la pedagogía del amor.
Sustentado por Gadamer (1976) plantea “La importancia de un docente pedagogo que
oriente la enseñanza-aprendizaje de la literatura desde un proceso inductivo, donde el
alumno se le permita primero, el goce, el disfrute de la lectura, el intercambio de
sentimientos y pensamientos producidos por el texto, para manifestar sus experiencias
y enriquecerlas con la de los otros” (P.13)Descripción de la actividad: En una
actividad anterior a esta los docentes crearon sus propios cuentos imaginarios
tomando diversos temas enmarcado en la enseñanza del estudiante, donde en esta
actividad esos mismos cuentos fueron leídos por los propios docentes para el
disfrute placentero de cada uno de los estudiantes.

De allí, se formó 6 grupos de 8 participantes donde de manera oral dedicaron

frases a cada docente a manera de motivación y se cerró la actividad con lectura de
párrafos de pensamientos de Antonio Pérez E. Por supuesto lectura y análisis
realizado por cada docente.Logros o transformación: Se pudo vivencial de algunas
maestras siendo sincera consigo misma y con todos allí manifestando que realmente
tenía un tono de voz chillón y que muchas veces gritaba a sus estudiantes porque
pensaba que era la única manera de tener el control del grupo, fue entonces donde se
dio cuenta que realmente iba a trabajar para controlarlo además tomaría las
sugerencias dadas en la actividad para lograrlo.

12.- Actividad reflexiva: Dramatizaciones por parte del colectivo docente

tomando en cuenta temas como: un docente que enseña mediante una actitud
agresiva y un docente que enseña a través del amor y el afecto. Comentar las
impresiones. Sustentada por Exupery S. (2011) plantea desde esta óptica “Mirar con
ojos cariñosos, que acogen, que estimulan, que superan las barreras, que dan fuerza.
Preguntarse no sólo quién es el que miro, sino por qué lo veo así. Mirada atenta para
descubrir las posibilidades, los talentos ocultos, las fortalezas de cada uno, para que
las convierta en vida, en dignidad” (P.65)

Descripción de la actividad: actividad que se desarrolló súper divertida y agradable

para el colectivo docente. Se desplegó de la siguiente forma: se identificaron dos
grupos grandes cada grupo escenifico la conducta de una maestra de manera agresiva
con un tono de voz ruidoso, estudiantes que querían manifestar algo ella no dejaba.
Otra escena de un docente comprensivo, amable, cariñoso y súper atentos con sus
estudiantes. Al final de cada dramatización se le dio la oportunidad de cada maestro
expusiera desde esa óptica a manera de reflexión que realmente la educación de los
estudiantes debe hacerse desde el corazón partiendo de sus necesidades y no la del
docente. Logros o transformación: se observó un gran logro porque los mismos
docentes se dieron respuestas a las acciones que hicieron en las dramatizaciones,
considerando que debe existir una gran transformación si queremos ver estudiantes
aprendiendo de su propia realidad.

13.- Creación de glosario de términos por docentes y estudiantes donde reflejen

allí palabras de valores, convivencia y sensibilidad. Sustentada por Antonio P.
Esclarín (2006) demuestra que “El maestro o profesor debe ser el personaje más
entusiasta y gozoso del salón. Si él está alegre, convertirá su salón en una fiesta, pero
si está amargado o aburrido, su clase será un fastidio”. (P.24)Descripción de la
actividad: esta actividad se desarrolló en dos días puesto que todos trabajaron unidos
docente y estudiante, colocando un granito de arena para que glosario de término
quedara hermoso.

Cada uno plasmo su palabra y su definición además con bellas ilustraciones.

Una vez culminado cada glosario por sección se colocó de forma demostrativa en el
pasillo principal de la escuela para ser observado por todos los que hacen vida activa
en la institución.Logros o transformación: primeramente lograr la integración de los
docentes y estudiantes aceptándose unos con otros y dándole la libertad a cada quien
de expresarse a su modo mediante palabras e ilustraciones y al final compartir ese
maravilloso trabajo con todos.
14.- Conversatorios para docentes y estudiantes, temas que fueron abordados:
pedagogía del amor, características de la pedagogía del amor, educación
bancaria y opresora, enseñar con el corazón, relación entre docente y alumnos.
Sustentada por Paulo Freire (2011) el cual dice “En lugar de observar la educación
como comunicación y diálogo, la educación bancaria contempla el educando como
sujeto pasivo ignorante que ha de memorizar y repetir los contenidos que se le
inculcan por el educador, poseedor de verdades únicas e inamovibles”.
(P.14)Descripción de la actividad: Por sección se trabajó esta actividad mediante un
conversatorio tomando en cuenta la pedagogía del amor de Antonio P. Esclarín y
Paulo Freire, características, educación bancaria y opresora, enseñar con el corazón y
la relación de docente y alumnos. Logros o transformación: Seguir resaltando la
importancia de trabajar en los espacios de aprendizajes lo concerniente a pedagogía
del amor y hacerle ver a los docentes que sin ella es imposible enseñar.

15.- Proyección de videos “enseñar con el corazón” para comentar y reflexionar

por estudiantes y docentes. Sustentado por Paulo Freire (2011)Dondesugiere
“Educar desde la humildad. Nadie lo sabe todo y nadie lo ignora todo. Educar desde
un sueño, desde una utopía, que no haya ni opresor ni oprimido”. (P.45)Descripción
de la actividad: la siguiente actividad se desarrolló con la proyección de un video
“enseñar con el corazón” que tuvo una duración de 25 minutos. Luego de allí una vez
que se proyectó el video se le dio la oportunidad de comentar acerca de lo que habían
visto en el video para así reflexionar. Logros o transformación: seguir fomentando
desde la pedagogía del amor el arte de enseñar con docentes con un trato igualitario
nada de preferencias ni actitud autoritaria hacia el estudiante
 EVIDENCIAS
Actividad:Taller de sensibilización y motivación a los docentes de la EEPB “Arnaldo
Reina” referente a la pedagogía del amor de Antonio Pérez Esclarín y Paulo Freire.

Actividad:Producciones de cuentacuentos imaginarios por el colectivo docente para

que internalicen desde su punto de vista una educación asertiva y afectiva

Actividad: Actividad cívica para reconocer la labor diaria del

Docente.Fecha:10/05/2017. Responsables: Directivos y personal de COPRODE

Actividad: Taller de fortalecimiento de la autoestima en los docentes y estudiantes de

5tos y 6tos grados de la EEPB “Arnaldo Reina”:* dialogo para visualizar la
autoestima de docentes y estudiantes *aplicación de técnicas (caja del tesoro oculto y
el circulo)
Actividades prácticas: enseñando a fortalecer los valores. (Videos, formando la frase
y comentarla en grupo además crear un relato mediante la imagen)

Actividad: aprendiendo desde otro espacio. Tema: sexualidad, mitos y embarazo a

temprana edad(bailoterapias, crucigramas, dramatizaciones para analizar e
interpretar además reflexionar)

Actividad cívica: atreverse a transformar a los grandes desde el valor del amor y la
responsabilidad. (Entrevistas realizadas por estudiantes)
Actividad para reflexionar: Lecturas e interpretación de cuentacuentos creados por
los docentes para el disfrute y compartir con los y las estudiantes desde la pedagogía
del amor

Actividad de integración: Elaboración de álbumes por los estudiantes y docentes

buscando la integración y participación de manera afectiva.

Actividad de información: Conversatorios para docentes y estudiantes. Temas que

fueron abordados: pedagogía del amor, características de la pedagogía del amor,
educación bancaria y opresora, enseñar con el corazón, relación entre docente y
alumnos.

Actividad reflexiva: Escenificación por parte del colectivo docente tomando en

cuenta temas como: un docente que enseña mediante una actitud agresiva y un
docente que enseña a través del amor y el afecto. Comentar las impresiones.

Actividad motivadora: Proyección de videos “enseñar con el corazón” para comentar

y reflexionar por estudiantes y docentes.
Creación de glosario de términos por docentes y estudiantes donde reflejen allí
palabras de valores, convivencia y sensibilidad.

Juegos lúdicos“tarjetas con palabras inmerso la pedagogía del amor” realizada con el
propósito mediante una imagen, la interpretación de cada docente de aula lo
concerniente al trato que debe existir al momento de enseñar al estudiante.

Actividad cívica en la cancha (monologo, afiches, palabras de motivación y

reconocimientos) de manera entramadaresaltando el maestro ideal.
 REFLEXIONES DEL AUTOR

Es preciso decir y además resaltar que si realmente queremos ver docentes críticos,
amorosos, reflexivos e innovadores es necesario implementar actividades que sean
directamente con los maestros de aulas y no con los que están fuera de los espacios de
aprendizajes. Los congresos pedagógicos son de suma importancia pero la realidad
que solo lo ofrecen a especialistas, chambitas, cocineros, coordinadores, directores y
supervisores, cuando los más indicados en recibirlos para su preparación son los
docentes de aula para así llevar las nuevas expectativas o estrategias a los y las
estudiantes de cada circuito.

A sí mismo la educación no está siendo desarrollada mediante la pedagogía del

amor, ya que no solo se ha observado en la institución donde lleve a cabo mi
investigación sino también en muchas instituciones educativas. No solo hay que
pensar en los congresos pedagógicos también crear espacios abiertos donde de
manera integrada y por circuito la creación de nuevas estrategias que permitan el
disfrute y agrado de los educandos.Se debe trabajar directamente con cada docente
de aula que son los que necesita actualización en muchos aspectos al no hacerse hoy
día perjudican la educación liberadora, progresista y de calidad en los y las
estudiantes.

Ciertamente desde mi punto de vista durante el tiempo que he estado en el PNFA,

considero que mi aprendizaje fue optimo a pesar de que fuimos los primeros en
iniciar con el programa por los tantos cambios en las líneas orientadoras, es
primordial decir que la interacción con la asesora y el grupo pude apreciar la manera
como trabajan en sus instituciones, las estrategias utilizadas y aunado a ello las
cantidades de lecturas que se hicieron que me sirvieron para aplicarlas en las
actividades ejecutadas con los docentes y estudiantes. Donde se debe tener claroque
la pedagogía del amor rehúsa toda actitud autoritaria, que se jacta de imponer siempre
su voluntad y hacerse obedecer sumisamente o de proteger exageradamente.
 Por otro lado pude observar que el docente es una persona preparada, con
vocación, optimismo, seguros de si mismo pero muchas veces consideran que su
trabajo es excelente, cuando realmente existen debilidades que perjudican la manera
como enseñan al estudiante por la simple razón que no se apoya al docente en hacerle
ver de una manera clara sin conversaciones ruidosa que vayan a crear un conflicto
que genere un grave problema. Me refiero que si no prestamos atención al
desempeño del docente en el aula nada estamos haciendo jamás se va a lograr una
educación de calidad porque simplemente nos centramos que el docente entregue un
proyecto de aprendizaje con una cantidad de actividades sin fijar la atención si
realmente son actividades relacionadas con lo que desea aprender el estudiante o
simplemente lo que quiere el docente que aprenda el estudiante.

De igual manera la mejor forma de trabajar en los espacios de aprendizajes es

crear un clima de armonía, comprensión, afectos, aceptación es decir que todo
docente centre sus actividades adaptándola a la pedagogía del amor es la mejor forma
de enseñar para lograr un aprendizaje liberador y progresista. Si todos lo hiciéramos
de este modo conseguiríamos estudiantes conformes, motivados y felices de ir a su
sitio de estudio cada día. Es por eso que las instituciones educativas deben cambiar y
nosotros también.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Pérez, A. (2008) Centro de Formación P. Joaquín, Fe y Alegría-Maracaibo

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nº

36.860.

Ley Orgánica de Educación (2009), Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela Nº 5.929. De carácter extraordinario en fecha 15 de Agosto de 2009.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). Gacela Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria) Octubre 2, 998.

Lomas F. (2009) Pedagogía del amor.

Martínez, M. (2011). La investigación cualitativa. México: Trillas.

Freire, P. (1990). La Naturaleza Política de la Educación. Cultura, poder y

Liberación. Barcelona: Paidós

Gadamer, H. (1996). Verdad y Método. Fundamentos de una Hermenéutica

Filosófica. Salamanca: Edic. Sígueme.

Tomas Altahona (2010) la verdadera enseñanza. Argentina.

Oxio Ramos (2015) el estudiante y su enseñanza. México

Silva P. (2008) Pedagogia. Madrid

Martinez, M. (2002, b). La Investigación Cualitativa Etnográfica enEducación.

Manual Teórico-Práctico. México: Trillas
ANEXOS

35
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO SUB NIVEL
DE LA EEPB “ARNALDO REINA”.
¿Te gusta la manera como te está enseñando el docente?, ¿Cómo lo hace?

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¿Cómo debería ser ese docente ideal en el espacio de aprendizaje? Menciona 4

aspectos:
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¿Consideras importante que el maestro(a) llegue sonriendo al espacio de aprendizaje?
¿Por qué?

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¿De qué manera te gustaría que te enseñara el maestro(a) con un trato de amabilidad o
un trato de hostilidad es decir que siempre anda molesto y manteniendo a los y las
estudiantes a distancia?

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Gracias

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GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE

1. ¿Qué opinión merece la actuación del docente en relación con la pedagogía

del amor al momento de interactuar con los y las estudiantes?

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2. ¿Cómo es el trato al momento de enseñar hacia los y las estudiantes en el

espacio de aprendizaje?

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3. ¿Considera que el docente debería aplicar la pedagogía del amor basado en la

confianza y la seguridad a todos sus estudiantes sin discriminación alguna?
¿De qué manera sugiere?

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4. ¿Qué sugerencias darías como docente de aula para lograr una educación de
calidad y mejorar la disciplina escolar basado en la pedagogía del amor?

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GRACIAS.

38