Orientación Académica

Idelkis Zapata..............100305440
Angelina Bisonó…........100067479
Santa De Los Santos...…100236579
Perla Hernández ….......100419207
Risel Flores…................100471658

“La calidad de las estrategias utilizadas por los

Orientadores para el abordaje de estudiantes con
dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03, San
Ignacio de Sabaneta, Santiago Rodríguez período 2021-
2022”
 CAPÍTULO l
ASPECTOS GENERALES
 1.1 Antecedentes

Báez Sánchez, 2015 “Lo que debe saber el orientador sobre

lectoescritura”, plantea lo siguiente:

En la tarea del orientador de asesorar e identificar junto al docente las

necesidades específico de apoyo educativo, en este caso dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura, son las siguientes:

 Colaborar con el docente en la identificación de los estudiantes con

necesidades específicas de apoyo educativo (compartir sus análisis con los
padres, profesores de apoyo y tutores) y así determinar si el alumno tiene
o no dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura (si es o no
disléxico).

 Diseñar la respuesta educativa para estos alumnos, implicando el mayor

número de agentes; los que requieren contar con otras dos competencias
adicionales.

 Crear relaciones de colaboración con y entre los agentes educativos.

 Analizar práctica educativa de los agentes para crear espacios comunes

de trabajo.
 Pazmiño Acurio, 2011 “Los problemas de lecto-escritura y su
influencia en el rendimiento académico de los alumnos de la escuela
Cesar Augusto Salazar Chávez en la parroquia El Pisque del cantón
Ambato”, sostiene que la lectoescritura es necesario e imprescindible en la
educación, debido que para cualquier actividad o trabajo es importante saber
leer y escribir de manera correcta para ser aceptados sin ninguna
discriminación en la sociedad.

Cárdenas y Narváez (2005) Universidad de Cuenca Facultad de

Filosofía Letras y Ciencia de la Educación. De acuerdo con el Ministerio
de Educación 2010 manifiesta que leer es comprender, la lectura es el
instrumento indispensable para tener acceso a las demás ramas del saber y
hallar respuestas a las preguntas de cada etapa de nuestra existencia, la
lectura debe ser prioritaria en la labor del docente siguiendo el proceso
permite despertar el interés y la comprensión del texto escrito formando al
estudiante un hábito espontaneo de la lectura de todo tipo de texto. De
acuerdo con estas conclusiones y de acuerdo con la investigación que se está
realizando se concluye que la lectura es la base fundamental para el
desarrollo del ser humano dentro de esta sociedad y es por eso por lo que mi
investigación está basada en este aspecto importante y valioso para la
educación.

Jiménez y O´shanahan, 2008” Enseñanza de la lectura: de las

teorías y la investigación a la práctica educativa”, en esta sale a relucir
que el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia en los contextos no
formales, es decir, se comienza a generar en el seno familiar con la constante
comunicación entre padres e hijos, esto sucede de igual forma con amigos y
demás familiares.
 Rivero, 2000 “La enseñanza de la lectoescritura”, en susodicha
investigación se da a conocer que los principales elementos para el desarrollo
de la lectoescritura es el lenguaje como tal, siendo el vehículo por el cual se
trasmite el pensamiento y también permite al ser humano satisfacer las
necesidades de comunicarse con otros individuos.

Pérez Jiménez, 2014 “Los servicios de Orientación y Psicología

en los centros educativos”, establece en los Fundamentos del Currículo del
Plan Decenal de Educación, Tomo I, la Orientación como un servicio
planificado y aplicado de manera sistemática como parte integral del proceso
educativo. Promueve acciones de carácter preventivo y de intervención
psicopedagógica, dirigidas a todos los actores que participan del proceso,
atendiendo de manera especial a los y las estudiantes en las diferentes
dimensiones de su desarrollo y de acuerdo con las demandas educativas de
cada etapa. En este sentido la acción orientadora no se limita al campo de
afectividad y a los aspectos vocacionales, sino que ejerce un impacto
importante en las familias y en todos los espacios que dentro del contexto
social se relacionan de algún modo con el centro educativo, pág., 11.

Barrera Arévalo, 2018 “Enseñanza de la Lectoescritura en el

Preescolar del Colegio Ismael Perdomo I.E.D”, quién cito a Galvis
(2010), pág. 25: en esta la autora plantea identificar los procesos de
comprensión, interpretación e implementación de la política educativa que
hacen referencia al lenguaje, así como el conocimiento de los docentes de
esta y su aplicación en el aula, para la implementación de estrategias de
abordaje.

Saussure, 1998, “El signo lingüístico y la teoría del valor”, nos

plantea que la lingüística considera que la lengua oral es primera o es
primordial a la escritura, debido a que es una transcripción de la otra, siendo
esta la importancia las estrategias de aprendizaje en el salón de clases.
 Sin embargo, Parra y Parra, 2012, considera ambos modos
equivalentes y autónomos, es por esto por lo que el aprendizaje de la lengua
debería recibir tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los
alumnos por medio de estrategias de calidad.

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la

Educación de la UNESCO (LLECE), analizó los currículos de la República
Dominicana y otros 18 países de América Latina y el Caribe, en esta se
concluyó que la oferta curricular nacional brinda mayor respaldo a las
estrategias de lectura que los demás países de la región, donde se contempla
la capacidad de desarrollar acciones para hacer efectiva la comprensión
lectora.
 1.2 Planteamiento de problema

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso gradual que

comienza en las etapas educativas iniciales. Desde Educación Infantil se va
perfeccionando a lo largo de gran parte del periodo escolar, Cámara Barrio
(2020) “Problemas de lectura, dislexia y trastornos del aprendizaje”
la misma sostiene que esta problemática conlleva a dificultades para aprender
las aptitudes académicas básicas o esenciales que tienen lugar durante el
periodo de desarrollo. Las dificultades específicas en el aprendizaje son las
necesidades más frecuentes en la etapa educativa, con una prevalencia a
nivel mundial del 5% (Lagae, 2008). Millá (2006), Pág. 5, plantea que su
origen es multicausal y es producto de la interacción de diversidad de factores
interrelacionados, entre ellos los factores socioculturales, los procesos de
aprendizaje y los factores neuropsicológicos. Ramos Suárez y Aquino
(2020) “Guía de intervención psicopedagógica para las Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo NEAE.”

La calidad en la aplicación de las diversas estrategias para el abordaje a

estudiantes con dificultades de lectoescritura suele ser afectado por la falta de
conocimiento de los distintos problemas de aprendizaje que puede afectar
grandemente el desarrollo de los estudiantes. UNIR (2021) “Dificultades
en la lectoescritura: problemas habituales y cómo abordarlos en el
aula” analizó en su revista lo siguiente: Se consideran problemas en el
aprendizaje de lectoescritura cuando un alumno no es capaz de alcanzar
varios ítems de evaluación relacionados con este proceso durante un largo
período. Esto provoca, además, retrasos del aprendizaje en el resto de las
áreas. Existen ciertos factores que impiden que en el Distrito 09-03 provincia
Santiago Rodríguez, San Ignacio de Sabaneta, dichas estrategias no sean de
calidad.
 Las estrategias utilizadas en el caso de la lectoescritura facilitan el
desarrollo de los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o
entorpecen el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje. Estas
estrategias apoyan, ayudan y potencian los procesos de adquisición, de
codificación y de recuperación, incrementando la motivación, la autoestima y
la atención de los niños. Ramos Suárez y Aquino (2020) “Guía de
intervención psicopedagógica para las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo NEAE.”
 1.3 Preguntas de investigación

¿Cuáles son las estrategias utilizadas por el orientador para trabajar con
aquellos estudiantes que poseen dificultades de lectoescritura en el distrito
09-03, Santiago Rodríguez?

¿Cuáles actividades utilizan los orientadores para el abordaje de

estudiantes con dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03, Santiago
Rodríguez?

¿Cuáles son los recursos que utilizan los orientadores para el abordaje
de estudiantes con dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03, Santiago
Rodríguez?
 1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar la calidad las estrategias utilizadas por los orientadores para el

abordaje de estudiantes con dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03
Santiago Rodríguez, San Ignacio de Sabaneta en el período 2021-2022.

1.4.2 Objetivos Específicos

 Analizar las diversas estrategias para el abordaje a los estudiantes con

dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03, Santiago Rodríguez.

 Identificar aquellos recursos utilizados por los orientadores para el

abordaje de estudiantes que suelen ser afectados por dificultades de
lectoescritura.

 Conocer las actividades utilizadas por los Orientadores a la hora de

trabajar con estudiantes con dificultades de lectoescritura.
 1.5 Justificación

La presente investigación trata sobre el análisis de la calidad de las

estrategias utilizadas por las y los orientadoras/es para el abordaje de los
estudiantes con dificultades de lectoescritura en la provincia Santiago
Rodríguez, municipio San Ignacio de Sabaneta distrito 09-03 en el año 2022,
en la cual se pretende conocer aquellos factores que imposibilitan la calidad
de las estrategias utilizadas.

Esta investigación es amplia mente importante debido a que permitirá la

concientización a los Orientadores sobre la calidad de las estrategias
implementadas para el abordaje a aquellos estudiantes que enfrentan
dificultades de aprendizaje, específicamente, dificultades en la lectura y la
escritura, de este modo se reconocerían las mejores estrategias para el
abordaje de aquellos niños, niñas y jóvenes que suelen verse afectados por
dificultades específicas.

De igual manera, susodicha investigación es pertinente y conveniente,

debido a que la nueva modalidad implicó la creación de nuevos métodos y
nuevas estrategias para solucionar problemáticas más complejas, por ende,
nos permitirá evaluar la calidad de esas estrategias para su correcto
funcionamiento.

Esta investigación es necesaria porque permitirá conocer como la

pandemia actual de COVID-19, juega parte de aquellos factores que afectaron
la calidad de las estrategias utilizadas al trabajar con alumnos con dificultades
de lectoescritura, de igual manera, la pandemia actual fue protagonista del
auge de casos de esta índole.
 1.6 Alcance y límites

A) Alcances
La presente investigación se realizará en el municipio de San Ignacio
de Sabaneta ubicados en el distrito 09-03 de este mismo, del cual este se
encuentra conformado por de 67 centros educativos del sector publico y
privado, con alumnos y orientadores de diferentes niveles tanto básica, como
media en jornadas matutinas, vespertinas y extendidas. Buscando centralizar
la mejora de la dificultad de la lectoescritura de los jóvenes de este municipio
en sus diferentes indoles para mejorar el proceso estratégico.

B) Limitaciones
Esta investigación estará concentrada en estudiar los Orientadores/as y
su calidad en la implementación de estrategias para abordar estudiantes con
dificultades de lectoescritura establecidos en los centros educativos del
Distrito 09-03 en la provincia Santiago Rodríguez municipio San Ignacio de
Sabaneta, con un aproximado de 6 centros educativos a estudiar.
También las estrategias creadas en este documento no aplicaran en las
otras ciudades sin la debida adecuación del ministerio de educacion.
1.7 Operacionalización de las variables
Objetivos Variable Indicadores Técnicas
Analizar las diversas Estrategias.  Lectura
estrategias para el
comprensiva.
abordaje a los
estudiantes con  Selección de texto.
dificultades de
lectoescritura en el
distrito 09-03, Santiago
Rodríguez.

Identificar aquellos Recursos.  Fichas de lectura. Observación

recursos utilizados por
 Carteles de lectura. Encuesta
los orientadores para el
abordaje de estudiantes  Alfabeto silbico Análisis de contenido
que suelen ser
afectados por
dificultades de
lectoescritura.

Conocer las actividades Actividades.  Remarcar líneas y

utilizadas por los
figuras.
Orientadores a la hora
de trabajar con  Separar letras de
estudiantes con
números.
dificultades de
lectoescritura.  Completar
palabras.
 CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual del municipio de San Ignacio de Sabaneta.

2.1.1 Reseña del Municipio

Esta investigación se realizará en el municipio San Ignacio de Sabaneta,
Santiago Rodríguez, distrito 09-03.

San Ignacio de Sabaneta fue fundado por el General Santiago Rodríguez,

Alejandro y José Bueno en el año 1844. Sin embargo, en el 1948 se creó la
provincia Santiago Rodríguez, antes conocido como municipio, dando lugar a
San Ignacio de Sabaneta el municipio principal de Santiago Rodríguez, moción
siendo el segundo municipio. En 1996 Villa los Almácigos se convirtió en el
tercer municipio de la provincia.

El municipio San Ignacio de Sabaneta es conocido por su popular nombre

Sabaneta, posee una gran relación con los inicios de la guerra restauradora,
al ser uno de los primeros pueblos capturados.

San Ignacio de Sabaneta este cobrado por sus famosos fríos Guayubín,
Yaguajay, Mao y otros más.

La población de San Ignacio de Sabaneta es aproximadamente 60,000

habitantes.

2.1.2 Aspectos geográficos

El suelo de la provincia data de las áreas geológicas como el cretáceo, el
mioceno y el plioceno. Su relieve es accidentando por estar enclavada en las
proximidades de las estribaciones de las cordilleras Central y Septentrional;
tiene un clima Subtropical, con una temperatura media anual de 26.5 grados
c, notándose variaciones según la altitud.

El municipio de San Ignacio de Sabaneta este bañado por los ríos de

Guayubín, Yaguajay, Mao, Cana, entre otros.

La zona geográfica más importante es: La Franja Norte de la parte Occidental

de la Cordillera Central encontrándose en ella el nacimiento de Cuencas
Hidrográficas entre lo que cabe destacar la Cuenca del Rio Mao en la cual
esta construida la Presa de Moncion.
La Cuenca de Guayubín, Inage, Cuenca de Yaguajay, en el cual esta el
acueducto que abastece al municipio de Sabaneta.

2.1.3 Demografía

Según el IX Censo Nacional de Población y Vivienda del año 2010 el Municipio

de Sabaneta cuenta con una población de 34,540 habitantes; 15,648 en la
zona urbana y 18,892 en la zona rural. (Echavarria Mirna, 2018).

2.2 Revisión de teoría

 Cámara Barrio, S (2020). Problemas de lectura, dislexia y trastornos del
aprendizaje, se plantea lo siguiente “Tanto la lectura como la escritura son
habilidades necesarias para establecer, de forma progresiva, aprendizajes
más complejos. Como adultos tenemos automatizados los procesos de lectura
y escritura y nos parece algo sencillo. Algunos niños y adolescentes pueden
sufrir mucho si no logran automatizarlos. Estos estudiantes van a cometer
muchos errores de ortografía, leer despacio y con poca precisión o no van a
entender lo que han leído”.

Los estudiantes suelen verse grandemente afectados cuando padecen de

ciertas necesidades específicas de aprendizaje, podría decirse que las
dificultades de lectoescritura son una de las más frecuentes y no se le ofrece
la debida atención, así como lo plantea Cámara Barrio, S; los alumnos pueden
sufrir mucho a consecuencia de presentar esta dificultad y de no ser tratada
de manera adecuada y con las estrategias necesarias.

En la República Dominicana, la enseñanza de la lectoescritura dista de lo

que plantean los enfoques basados en evidencia que orientan el aprendizaje
de la lengua escrita, el currículo dominicano en este sentido promueve el
enfoque centrado en la construcción del significado y la comunicación. En
este subyace el enfoque procesual cognitivo por competencia; el textual,
funcional y comunicativo y el sociocultural; influidos por las teorías de Piaget y
Vygotsky y a través de los cuales se abordan la lectura y la escritura como
procesos y prácticas sociales (Ministerio de Educación de la República
Dominicana [MINERD], 2016).
 El currículo dominicano sugiere diversificar el uso de recursos para
favorecer el desarrollo de las competencias y acercar a los niños a la cultura
escrita:

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que

utilizan principalmente códigos verbales y gráficos, tales como libros, guías de
estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes. Las aulas
han de ser letradas de forma acorde con las temáticas a trabajar, contar con
recursos para el acercamiento de los niños a la cultura escrita: caja de
palabras clasificadas, tarjetas para asociar imágenes y palabras, variedad de
textos, alfabetos móviles y fijos, nombres y apellidos de cada niño y niña y
todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la lectura y la
escritura (MINERD, 2016, pp. 48-49).

Aguirre de Ramírez, Rubiela (2000) en la revista dificultades de

aprendizaje de la lectura y la escritura plantea que “La visión actual sobre la
enseñanza de la lectura y la escritura enfatiza sobre la importancia de que los
niños hagan sus primeros inicios como lectores y escritores con todos los
medios materiales posibles a su disposición”.

Las primeras manifestaciones de dificultades en la adquisición de la

lectoescritura se van a encontrar en el uso de habilidades metafonológicas,
velocidad de nominación y memoria de trabajo. (Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica De La Rioja, 2019)
 La orientación forma parte de la función docente y, como tal, cada
profesor tiene responsabilidad en la atención personalizada y continua de
cada uno de sus alumnos o alumnas. La función docente, y específicamente la
tutoría, constituyen el primer nivel de orientación y acompañamiento en el
proceso educativo del alumno. Plan de Intervención del Servicio de
Orientación Educativa CURSO ACADÉMICO (2019-2020). Disponible en:
https://www.laconcepcionzaragoza.com/sites/laconcepcionzaragoza.com/
files/pagina/2020/01/orientacionpisoe19-20lc-compressed.pdf

El mundo de los profesionales de la orientación es tan apasionante como

complejo. Lo que implica aproximaciones bastante dinámicas, dialógicas y
flexibles de cara a su correcta comprensión y ubicación dentro de un proceso
de constante reconstrucción y desarrollo. Un escenario en el que parece
oportuno utilizar el conocimiento profesional de orientadores con amplio
recorrido como agentes de mejora, y repensar la práctica para mejorar los
resultados escolares de los estudiantes. Domingo, J., Fernández, J. y Barrero,
B. (2016). El orientador ante el reto de la mejora curricular. Un estudio de
caso. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(2), 27-39.
Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/966

2.3 Definición de término

 Estrategias Es aquel procedimiento o conjunto de acciones que
permite cumplir un objetivo o ciertos objetivos, además de que permite
resolver un problema, de este modo permitirá articular, integrar, construir,
adquirir conocimiento en el contexto académico.

Municipio Es aquella entidad local básica de la organización territorial

del Estado, esta comprende un territorio legítimamente delimitado y está
constituido por una o varias localidades 

Distrito escolar El territorio que cubren una o varias escuelas públicas

administradas por un consejo escolar de uno o varios de estos territorios, que
puede ser uno o más municipios enteros o solo parte de uno.

Lectoescritura La unión de dos procesos íntimamente relacionados, la

lectura y la escritura.

Dificultad Hace referencia a la adquisición de una destreza o de un

conocimiento concreto, también se emplea como sinónimo de problema.
 CAPÍTULO lll
MARCO METODOLÓGICO

3.1 Procedimiento
 La presente investigación posee un tema basado en las circunstancias
actuales de la comunidad educativa, donde se ha notado la presencia de
grandes dificultades en el alumnado, al igual que un gran porcentaje de
estudiantes con necesidades específicas. Estas dificultades y necesidades son
abordadas mediante una serie de estrategias, las cuales son aplicadas por el
Orientador y la Psicóloga del centro educativo juntamente con los maestros
en las aulas.

Estas opiniones realizadas mediante una lluvia de ideas por parte de las
integrantes de susodicha investigación dieron a lugar el siguiente tema:

“La calidad de las estrategias utilizadas por los Orientadores para el

abordaje de estudiantes con dificultades de lectoescritura en el distrito 09-03,
San Ignacio de Sabaneta, Santiago Rodríguez período 2021-2022”

3.2 Tipos de investigación

 Es una investigación de tipo descriptiva debido a que se desea saber
cómo es y se manifiesta un aspecto en específico.

Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una
de ellas independientemente, para así y valga la redundancia, describir lo que
se investiga. Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos
(1997) “Metodología de la Investigación”.

3.3 Diseño de investigación

 Esta investigación posee un diseño no experimental. En la presente
investigación no se manipularán las variables.

Sampieri (2014) “Metodología de la Investigación sexta edición”

Pág. 185, nos plantea que los métodos no experimentales se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.

En un experimento, el investigador prepara la situación o individuo, sin

embargo, esta situación consiste en recibir un tratamiento, una condición o
un estímulo en determinadas circunstancias, para después evaluar los efectos
de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o tal condición. Por decirlo
de alguna manera, en un experimento se “construye” una realidad. Sampieri
(2014), Pág. 185.

3.4 Población
 Según Hernández Sampieri, "una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la
totalidad del fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población
poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigación.

La población de esta investigación está compuesta por los centros

educativos localizados en el municipio San Ignacio de Sabaneta, Santiago
Rodríguez. En este municipio encontramos 11 centros educativos, los cuales
son:

 Liceo Librado Eugenio Belliard

 Liceo Jorge Sterling Echachavarría
 Liceo Nocturno Sabaneta
 Colegio Santa Ana
 Colegio Parroquial San Ignacio de Loyola
 Colegio Francisco Bueno Zapata
 Escuela Nery David
 Escuela Ana Joaquina Hidalgo
 Escuela José María Serra
 Escuela de educación especial Dr. Darío Gómez
 Escuela Clara Luz Lora
 3.5 Muestra

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que se le llama población (H. Sampieri, citado por
Balestrini 2001 Pág. 141).

La muestra de esta investigación fue elegida al azar por medio de un

muestreo aleatorio simple, con solo un 70% de la población, en este caso, la
muestra dio como resultado 7 centros educativos, los cuales fueron:

1. Liceo Nocturno Sabaneta

2. Colegio Parroquial San Ignacio de Loyola
3. Colegio Francisco Bueno Zapata
4. Escuela Nery David
5. Escuela Ana Joaquina Hidalgo
6. Escuela José María Serra
7. Escuela Clara Luz Lora

De este modo, trabajaremos con los Orientadores que se encuentran en los

centros educativos antes mencionados.
3.6 Técnica de investigación

Las técnicas por utilizar en esta investigación son: la observación, la

encuesta y el análisis de contenido.

Observación: Según Sampieri (2003) este método de recolección de

datos consiste en el registro sistemático, válido, confiable de
comportamientos y situaciones observables".

Encuesta: Según Sampieri (2003) consiste en un conjunto de

preguntas respecto a una o más variables a medir.

Análisis de contenido: (Sampieri: 2003). El Análisis de Contenido es

una técnica de procesamiento de cualquier tipo de información acumulada en
categorías codificadas de variables que permitan el análisis del problema
motivo de la investigación.

3.7 Instrumentos
 El instrumento utilizado será un cuestionario, el cual estará compuesto de
50 preguntas cerradas.

3.8 Validación de los instrumentos