ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Localización

Tercero básico

Asignatura Materiales Tiempo estimado

Matemática § Computador 2 clases de 45 minutos
§ Internet

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Tercero básico OA14

Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.

HERRAMIENTAS DE GOOGLE

Uso Hojas de Cálculo de Google

En la actividad, las y los estudiantes desarrollarán, en un archivo compartido, una actividad de aplicación y creación. Es
importante que se determinen, dentro de las instrucciones, actividades tanto individuales como grupales.
Esta actividad requiere el uso de Internet.

INDICACIONES AL DOCENTE

Esta propuesta de actividades tiene por objetivo que los y las estudiantes sean capaces, a través de la resolución de
diversos ejercicios, de aplicar sus habilidades para localizar y describir la ubicación de objetos dentro de una cuadrícula,
utilizando coordenadas.

La utilización del tiempo queda sujeta al docente en caso de requerir mayores tiempos o plazos en la aplicación de las
actividades.

Este objetivo se puede trabajar en conjunto con el OA 06 de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del
mismo nivel.

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Se debe considerar que los y las estudiantes ya deben conocer conceptos como derecha, izquierda, arriba, abajo, entre
otros, ya vistos en Matemática e Historia en el nivel anterior.

SUGERENCIAS DE USO

Es importante mencionar que la utilización de este material en la clase dependerá del docente y del criterio de tiempo
que observe al momento de aplicar dichos insumos.

Las rúbricas de las habilidades del siglo XXI pueden ser entregadas a los estudiantes para así lograr un control de
proceso y sean los propios mediadores de los avances y progresos.

Hojas de Cálculo de Google facilita el uso mediado por el docente, pues permite bloquear ciertas áreas de la planilla y
así se controla de mejor manera el campo de acción del estudiante y se evitan los riesgos de daño o modificaciones
involuntarias del material.

Además, esta herramienta ya cuenta con filas y columnas etiquetadas con números y letras y permite agregar
cuadrículas a las imágenes, lo que favorece el logro del objetivo por parte de los y las estudiantes (ver Anexos).
Las actividades están pensadas para ser realizadas tanto en modalidad remota como presencial.

Se propone un trabajo en grupos pequeños para desarrollar otras habilidades en los y las estudiantes que se
mencionan en el apartado siguiente.

HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

§ Estimulando la colaboración
La colaboración ocurre cuando personas que son parte de un equipo de trabajo resuelven un problema o
tarea para alcanzar una meta en común.

§ Expandiendo la comunicación
Poner en común nuestras ideas o sentimientos de manera consciente, correcta y eficiente, nos permite
entender a los otros en diversos contextos culturales.

§ Fortaleciendo actitudes
Conocer los códigos de conducta aceptados para vivir armónicamente en sociedad nos permite adaptarnos
mejor a los cambios del mundo.

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 ESTRUCTURA DE CLASE 1

1. INICIO

(10 minutos)
Los y las estudiantes observan el plano de una ciudad prototipo (ver Anexo), para luego responder las siguientes
preguntas:

a) ¿Dónde se encuentra el parque? (U otro lugar que él o la docente escoja).

Responden la pregunta en grupos de cuatro; cada grupo determina una respuesta para entregar cuando se le solicite.
Luego de escuchar las respuestas de los grupos, responden las siguientes preguntas:

a) ¿Hay solo una respuesta correcta?

b) ¿Por qué hay variadas respuesta para la misma pregunta?
c) ¿Cómo harían ustedes para que existiera solo una respuesta correcta?

2. DESARROLLO

(10 minutos)
A partir de la actividad anterior, conceptualizan la idea de “puntos de referencia”, respondiendo las siguientes
preguntas:

a) En relación a la escuela, ¿dónde está el parque? (U otro punto de referencia que escoja el o la docente).
b) ¿Cuántas respuestas hay para esta pregunta?
c) ¿Qué función cumple “la escuela” en esta pregunta?

Luego observan el mismo plano, pero dentro de una cuadrícula con coordenadas (ver Anexo). Responden las mismas
preguntas:

a) Utilizando la cuadrícula, ¿dónde se encuentra el parque?

b) ¿Esta vez hay solo una respuesta correcta?, ¿por qué?
c) ¿Cómo podríamos determinar la manera de leer la cuadrícula?

A partir de las respuestas, conceptualizan la idea de coordenadas compuestas con letras y números y determinan la
manera en la que se leerán y/o escribirán las coordenadas.

(15 minutos)

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Los y las estudiantes, en grupos de cuatro, responden diversas actividades para localizar objetos en la cuadrícula,
utilizando Hojas de Cálculo de Google (ver Actividades tipo en Anexo).

Al finalizar el tiempo de trabajo, se realiza puesta en común de las respuestas de las actividades realizadas.

3. CIERRE

(10 minutos)
Para finalizar, los y las estudiantes observan distintas situaciones de la vida real en donde se utilizan cuadrículas (ver
Imágenes tipo en Anexo), luego responden las siguientes preguntas:

a) ¿Conocían alguno de estos sistemas?

b) ¿Existirán otras maneras de localizar?
c) ¿Cuánto creen que ha ayudado al hombre manejar estos sistemas?
d) ¿Lo han utilizado alguna vez, en sus videojuegos, por ejemplo?

ESTRUCTURA DE CLASE 2

1. INICIO

(10 minutos)
Los y las estudiantes recuerdan lo visto en la clase anterior, respondiendo las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aprendimos la clase anterior?

b) ¿Para qué utilizamos las cuadrículas?
c) ¿Cómo se pueden leer las coordenadas?

Luego observan el plano con las coordenadas (utilizado la clase anterior) y responden preguntas como:

a) ¿En qué coordenadas se ubica el museo? (U otro lugar determinado por el o la docente).
b) ¿Qué lugar está ubicado en las coordenadas E3? (U otras coordenadas que escoja el o la docente).

2. DESARROLLO

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(20 minutos)
Los y las estudiantes, de forma individual, buscan en Google Maps su barrio o el barrio donde se encuentra su escuela
(ver ejemplo en Anexo), toman una captura de pantalla y la pegan en Hojas de cálculo para crear su propio plano con
coordenadas.

Luego, utilizando las coordenadas y puntos de referencia que determine el o la docente, describen la localización de
otros lugares cercanos. Se propone ir variando los puntos de referencia y el uso o no uso de la cuadrícula para cada
desafío que se les plantee.

Al finalizar el tiempo de trabajo, algunos/as estudiantes presentan sus resultados al resto del curso.

3. CIERRE

(10 minutos)
Para finalizar, los y las estudiantes responderán las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?

b) ¿Qué elementos utilizamos para describir una ubicación aparte de la posición?

(Las siguientes preguntas pueden ser respondidas de forma escrita de manera individual)

c) ¿Para qué nos sirve añadir coordenadas a los mapas o planos?

d) ¿Qué importancia tiene el punto de referencia que seleccionamos al describir una ubicación?

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 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará la actividad de aplicación a través de una escala de apreciación, en la cual se evidencie el nivel de logro
alcanzado por los y las estudiantes sobre las habilidades necesarias para localizar objetos en cuadrículas.

Para la presente clase se utilizará una rúbrica de habilidades del siglo XXI relacionada con la colaboración.

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 ANEXOS

Plano prototipo
Para utilizar en el Inicio de la Clase 1.

Plano prototipo cuadriculado

Para utilizar en el Desarrollo de la Clase 1.

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Actividades tipo
Actividades propuestas para la concreción del objetivo a desarrollar.
Enlace Hoja de Cálculo: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1zblzyoGbY2PCXAT8JSN4-
UV13sAZvuc8l7zyWRR1ldE/edit?usp=sharing

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Imágenes tipo
Imágenes tipo de sistemas de cuadrículas utilizados en la vida real, para ser utilizadas en la actividad de cierre de la
Clase 2.

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Otros sistemas de localización.

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Captura de pantalla
Referencia para actividad de Desarrollo Clase 2.

En Hojas de Cálculo, se dirige a “Insertar” > “Dibujo” > Crea la cuadrícula con la herramienta “Línea” > Selecciona
“Guardar y cerrar”.

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Luego se debe ajustar la cuadrícula a la imagen del plano; lo mismo con las coordenadas.

Escala de Apreciación para actividad de aplicación

Este insumo tiene por finalidad evaluar y tener conocimiento del grado de aprendizaje de las habilidades claves para la
localización de objetos en cuadrículas esperadas para este nivel.

Los intervalos que definan cada categoría (logrado, por lograr y no logrado) los define el o la docente en función de su
nivel de exigencia.

Habilidad Indicadores Logrado Por No

lograr logrado

Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía

del entorno.

Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas,

Identificar
utilizando letras o números.

Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula,

a partir de referencias expresadas, como B3.

Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, .

Describir indicando referencias expresadas con letras y números; por
ejemplo: A4, C2, etc.

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 Otorgan letras o números a las columnas y filas en una
Crear
cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.

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