Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
ALBA LUCIA SÁNCHEZ
2
PAGINA DE ACEPTACIÓN
NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
CIUDAD Y FECHA
3
AGRADECIMIENTOS
Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años,
con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la
educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida,
son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes
hicieron posible este logro.
Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma
se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible,
¡ Muchas gracias.!
4
TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
PRESENTACIÓN 7
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 8
3. MARCO TEÓRICO 12
3.1 ANTECEDENTES 12
3.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12
3.2.1. La lengua extranjera ingles, desde los estándares y los lineamientos12
3.2.1.1. Competencia lingüística. 13
3.2.1.2. Competencia pragmática. 13
3.2.1.3. Competencia sociolingüística 13
3.2.2. Estrategias de aprendizaje. 15
3.2.2.1. Estrategias directas. 17
3.2.2.2. Estrategias indirectas. 17
3.2.3 Metodologías. 18
3.2.3.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. 19
3.2.3.2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 19
3.2.3.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. 19
3.2.3.4. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno. 20
3.2.3.5. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 20
3.2.3.6. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor
lúdico. 21
3.2.3.6.1. Los centros de interés. 22
3.2.3.7. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. 23
3.2.3.8. Metodologías flexibles. 23
3.2.3.9. Metodologías ricas en contenidos culturales. 22
3.2.3.10. Metodologías que valoran los factores afectivos. 24
4. METODOLOGÍA 25
5
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
RESULTADOS 32
5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS
DE ESTUDIO 32
5.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. 34
5.3. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 36
6. PROPUESTA 37
6.1. PRESENTACIÓN 37
6.2. OBJETIVOS 38
6.2.1 Objetivo general. 38
6.2.2. Objetivos específicos. 38
6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN 38
6.3.1. Transversalidad de contenidos. 38
6.3.2. Unidades didácticas. 39
6.3.2.1. Talleres. 39
6.3.2.1.1. Cómo elaborar un taller. 39
6.3.3. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.
42
6.3.3.1. Actividades de expresión personal. 42
6.3.3.2. Actividades de reacción personal. 42
6.3.3.3. Actividades de proporcionar información. 42
6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones. 43
6.3.3.5. Actividades de relaciones personales. 43
6.3.4. Los talleres con padres y estudiantes. 43
6.3.4.1 Taller uno. 44
6.3.4.2 Taller dos 48
6.3.4.3 Taller tres 52
6.3.4.4 Taller cuatro. 56
CONCLUSIONES 59
BIBLIOGRAFÍA 60
ANEXOS 62
1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 62
2. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 67
3. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 69
4. LAS OBSERVACIONES. 71
5. ANEXOS DE LOS TALLERES 75
6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. 77
7. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA 79
GLOSARIO 84
6
PRESENTACIÓN
En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo, donde son muy
pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes
países, el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder
acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos
proporciona.
7
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el
Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la
metodología de Escuela Nueva.
La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas,
restaurante escolar, enfermería, oficina de Dirección, unidad sanitaria y zona
de recreación, para un total de 100 metros cuadrados.
8
2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.1. TITULO
Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo
auditivos, de visualización y de oralidad; herramientas claves para
aprovechar un idioma, por su participación auto-dirigida y activa
(Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Los pocos recursos
existentes no son utilizados con la debida frecuencia; según las
1
Ver Anexo 1.2.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo
9
expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar
como se debe en el área de ingles-“.
2.4. OBJETIVOS.
2
Ver Anexo 2.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.
3
ver entrevista, anexo 3. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son
mencionadas las planteadas en los lineamientos. No hay claridad en el concepto de estrategia,
actividad o ejercicio.
10
Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes
frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el
área de ingles.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES
11
conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las
convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes
significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
12
normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al
entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento. 4
4
Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles; formar en lenguas extranjeras: un
gran reto; Ministerio de Educación Nacional; serie guías Nº 22; Pág. 11 y 12
13
C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas
sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos
generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.
5
Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cámara de diputados de Santa Cruz.
[educación didáctica]. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web:
http://www.hcdsc.gov.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.asp#DIDACTICA%20BASICO
14
Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Las
definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la
estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un
carácter intencional o propositivo.
De otro lado, Juan Carlos Bayona, rector del Gimnasio Moderno, quien ha
analizado en detalle el bilingüismo en Colombia, dice que en el país el
ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del
inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe, y por eso lo
que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días".
Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés, por lo
general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en
todas las asignaturas. Alertó que "el joven que tiene dificultades para
aprender inglés, en muchos casos termina desertando de la institución”. Sin
embargo, señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes.
No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las
habilidades para asimilarlo, ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o
porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma.
6
Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de
la población domina el inglés, afirman expertos.
15
profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda
lengua.
16
Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar
de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas
abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no
lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el
habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).
3.2.3. Metodologías.
7
Ministerio de educción nacional; lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera;
Pág. 26-28
17
Para comenzar a exponer el concepto de metodología, es pertinente primero
hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van
ligadas la una de la otra se diferencian en su definición.
8
Mijangos Robles, Andrea del Carmen. (sin fecha) documento “el método”
[monografías.com]. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web:
http://monografias.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodos-
enseñanza.shtml#CLASIF#CLASIF
18
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de
realización de la clase.
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d. Exposición Dogmática
19
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlo en sus dificultades.
Algunos de estos métodos han sido criticados, unos por ser muy permisivos,
otros por ser muy duros con el alumno, otros por no estimular el pensamiento
critico, analítico, entre otros. Pero lo cierto es que ningún método en si es
bueno a malo, se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios
métodos, para lograr desarrollar las habilidades cognitivas, comunicativas,
sociales, entre otras.
20
La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las
necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a
los centros de interés, que explicaremos mas adelante) y la segunda nos
invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados,
las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Los centros de interés tienen su origen con el Dr. Ovidio Decroly quien
gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por
los mismos niños, con la condición de que el maestro sepa qué técnicas, qué
nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada momento
favorable. De la maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 o 9 años), los
alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las
llamadas laqnosorpresas, es decir, objetos diversos que les han atraído la
curiosidad en su medio familiar o en su entorno.
9
Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagogía II, Encuentro 2. Nuevas referencias
psicológicas para la pedagogía; universidad católica del norte.
21
etc. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés.
Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de
solucionar una situación de comunicación.
Ttambién tenemos los ejercicios; 10 que son trabajos centrado en uno o más
elementos lingüísticos de una actividad de comunicación, ejemplo de ellos
son el vocabulario, la pronunciación y las estructuras. Su objetivo es generar
el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para
realizar las actividades; los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los
elementos que trabajan (palabras, pronunciación, gramática...) están
vinculados a una actividad. Estos serán programados en el transcurso de los
talleres, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es pertinente tener
en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los
estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la
propuesta.
10
Arango Múnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, básica primaria, encuentro 2, educación primaria:
claves para la enseñanza de la lengua extranjera, parte II. Fundación uuniversitaria católica del norte
22
variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos
apropiados para cada caso, actividades, ejercicios, entre otros.
11
Ministerio de educación Nacional; lineamientos curriculares para la lengua extranjera; Pág. 30-31
23
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
24
VARIABLES O CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E ÍTEMS O
CATEGORÍAS INSTRUMENTOS (PREGUNTAS
estudiantes -¿Qué
para importancia le da
desarrollar a los contenidos
determinados en el área de
procesos de inglés?
aprendizaje. -Describa los
Están elementos que es
categorizadas necesario tener
en Directas: en cuenta para la
memoria, enseñanza del
cognitivas, ingles en la
compensación básica primaria
e indirectas: -¿Cuáles
metacognitiva estrategias de
s, afectivas, enseñanza
sociales. emplea en sus
clases de inglés?
METODOLOGÍA La -Método -Observación. -De los métodos
metodología -Actividad -Entrevista de enseñanza
hace -Metodología semiestructurada que conoce,
referencia a ¿Qué tipo de
estrategias método le gusta
didácticas emplear para
propias para trabajar con sus
la enseñanza alumnos?
y el -¿Cómo
aprendizaje de reaccionan los
cualquier área alumnos o
o tema que se reciben las
desee estrategias
transmitir. metodológicas
que se emplean
en la clase de
inglés?
-Describa los
métodos que se
pueden emplear
en el aula para la
enseñanza del
inglés, teniendo
en cuenta los
recurso que se
tienen al alcance
25
VARIABLES O CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E ÍTEMS O
CATEGORÍAS INSTRUMENTOS (PREGUNTAS
DOCENTE Docente es - Relación -Observación -Cree usted que
aquel que con los -Entrevista esta preparado
enseña un estudiantes semiestructurada con elementos
conocimiento -Manejo de conceptuales que
a sus los temas, le permitan
alumnos, trata desempeño, brindar una
de transmitir manejo del adecuada
sus saberes, idioma educación a los
utilizando la alumnos a nivel
metodología académico en
que considere inglés, o por el
apropiada contrario le
para la gustaría contar
asimilación de con más
estos saberes. elementos para
brindar una
educación de
mayor calidad?
-¿Qué
dificultades se
presentan en los
alumnos que les
impide aprender
eficazmente el
inglés?
-¿Qué
importancia le da
a los contenidos
en el área de
inglés?
ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes -Charlas -¿Cuáles son los
de saberes, -Saber hacer -Entrevistas conocimientos
conocimientos semiestructuradas que un alumno de
, destrezas y -Observaciones la básica primaria
características debe tener al
individuales finalizar cada
que permite a nivel, según
una persona estándares de
realizar inglés y los
acciones en indicadores de
un contexto logros?
determinado.
Se establece
26
VARIABLES O CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E ÍTEMS O
CATEGORÍAS INSTRUMENTOS (PREGUNTAS
lo que los
estudiantes
deben saber y
saber hacer
para
comunicarse,
compartir sus
experiencias y
ampliar sus
perspectivas.
27
Preguntas orientadoras. Sistematización de las respuestas.
1. ¿En qué grado se En los grados segundo y tercero de la
desempeña? básica primaria.
En los grados cuarto y quinto de la básica
primaria
28
Preguntas orientadoras. Sistematización de las respuestas.
de estudio bien estructurado, y menos
para el área de inglés... “aquí medio
enseñamos lo que deben saber y que
nosotros medio sabemos”
29
el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la
información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las
categorías de estudio.
30
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
RESULTADOS
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.
METODOLOGÍA.
DOCENTE.
31
Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por
su falta de conocimientos en esta área. Motivan a los estudiantes y los llevan
a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado.
MOTIVACIÓN.
APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS:
32
El desarrollo de las competencias es nula, las clases no son preparadas con
los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares
recientemente publicados.
Estrategias de Enseñanza
Actividades
Metodología Actividades-
Ejercicios
Material audio-
0% visual
Estándares
50%
Preparación
80%
Actualización
Conocimientos
25%
Estrategias Metodologia
de enseñanza
Metodo
25% 20%
Estrategias
10%0% 0%
25%
Docente Competencias
indicadores de
logros
33
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
DOCENTE:
METODOLOGÍA:
ESTÁNDARES:
34
5.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO.
DOCENTE:
METODOLOGÍAS:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
ESTÁNDARES:
35
6. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA
6.1. PRESENTACIÓN
12
consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias
bibliográficas. monografías.com.
36
Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración
será el producto del proceso con los padres y maestros. Con esta cartilla se
pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como
externas (memoria, cognitivas, compensación- metacognitivas, afectivas,
sociales).
6.2. OBJETIVOS:
6.2.1. General
6.2.2 Específicos
37
Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua
extranjera, las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por
la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el
trabajo en el grado primero; se pretende desarrollar las siguientes
competencias en lengua extranjera: lingüística, pragmática, sociolingüística.
6.3.2.1 Talleres.
El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas
y con los padres de familia, convirtiéndose en una propuesta abierta que
responde a las demandas de los estudiantes y acudientes, promoviéndose el
desarrollo de sus talentos y potencialidades.
Las ventajas de utilizar los talleres son: .-Satisface el interés de los niños y
las niñas. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los
instrumentos necesarios. -Permite el desarrollo de capacidades específicas
de un área. -Su programación está a cargo del docente con la participación
de los niños y las niñas. -Su duración es breve. -Propicia alto nivel de
compromiso de los niños y las niñas. -Puede insertarse dentro de una unidad
o proyecto de aprendizaje.
Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las
niñas del aula y que es de interés común.
13
documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial, desarrollado por el
programa HUASCARAN.
38
Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes
del área a trabajar.
Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la
metodología activa.
Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para
desarrollar las capacidades y actitudes previstas
Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e
instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en
la evaluación del taller. (Tomado del programa HUASCARAN)
39
ESTÁNDAR ÉTICA y C. C. ARTÍSTICA y MATEMÁTICAS LENGUAJ TECNOLOGÍ
RELIGIÓN NATURAL SOCIALES ED. FÍSICA E A e
ES INFORMÁTIC
A
Comprendo Los Alto, bajo, Descripci Medios de
descripcione colores, grande, ones. transporte,
s cortas y mediano, Medios de
sencillas de pequeño. Los comunicaci
objetos y números ón
lugares hasta el 10
conocidos
Copio y Salón de Figuras
transcribo clase, la geométricas
palabras escuela
que
comprendo
y que uso
con
frecuencia
en el salón
de clase y
en la
escuela
Expreso mis Mis
sentimientos gustos,
y estados de estados
ánimo de animo
Describo Prendas Animales Los alto, bajo,
algunas de vestir doméstic colores, grande,
característic os y mediano,
as de salvajes. pequeño.
personas, El
animales y cuerpo.
el clima Las
plantas y
su
utilidad
Participo en Títeres, Expresio
representaci teatro, nes
ones cortas; expresión cotidiana
memorizo y corporal s
comprendo
los
parlamentos
Demuestro Implement vocabula
conocimient os rio
o de las deportivos
estructuras
básicas del
inglés.
40
Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta
tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación
específica que determine las distintas etapas a desarrollar, así como la
ordenación y coordinación de las actividades a realizar. Igualmente, los niños
necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las
actividades.
41
6.3.3.3. Actividades de proporcionar información: Son actividades de
preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase. Tienen
como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla
de alguna manera. (desarrollo de las estrategias de memoria, sociales y
cognitivas)
6.3.4. Talleres.
42
TALLER N. UNO
Mi Nombre
Estándar Entiendo cuando me saludan, se despiden de
mi y preguntan por mi nombre en inglés.
ACTIVIDADES
Actividad de iniciación: 15 m
43
Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser
desarrollados semanalmente, en compañía de padres e hijos, cada familia
conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros
padres e hijos. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y
actividades, se deberán volver niños y jugar con sus hijos. Se pedirá la
opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a
trabajar, no sin antes explicar la temática del día: saludos, despedidas y el
nombre en inglés.
Motivación: 20 m
Mi nombre es hermoso
Tra-la-rá, Tra-la-rá
Me llamo __________ (los dos dicen su nombre)
Vamos a cantar...
Demos una vuelta,
Tra-la-rá, Tra-la-rá (vuelta en el puesto)
Pin uno, pin dos, pin cua...
Te toca empezar. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).
En papel manila, se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo
de papel). Luego con ayuda de revistas y periódicos, se recortan; Cosas que
me gustan a mi (Things I like). Ejemplo: carritos, muñecas, comer helado,
pokemon, etc. Esto se pone a lado de la silueta. Al final se comenta en clase
las cosas que les gustan a todos los niños. Luego de esto se hace lo mismo
con, cosas que hago todos los días (Things I do everyday). Brush my teeth,
take a shower, etc. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello.
Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelings-
emotions). Triste (sad), happy ( feliz), bravo (angry), preocupado ( worried)
etc. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes
estados de ánimos.
44
todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Luego un
compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name?
Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él.
Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros
materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. Debajo de él
escribir my name is___, compartirlo con los compañeros, compañeras y
padres de familia, presentándose y diciendo como hicieron el trabajo,
colocarlo en el rincón del nombre.
I am special , I am special
look at me, you will see
a very special person, a very special person
that is me, that is me
45
Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en
casa los temas trabajados en clase.
Recursos:
46
TALLER N. DOS
ASÍ SOY YO
Estándar Describo características de mi mismo y de otras
personas
Propósito -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las
partes de su cuerpo en forma oral.
-utiliza los saberes previos para resolver situaciones
de la cotidianidad
Tema: Ciencias:
-El aseo del cuerpo
-Los sentidos
-Partes del cuerpo
Matemáticas:
-conjuntos
-secuencias
ACTIVIDADES
INICIO 5m
47
Realizar la asistencia, fecha del día de hoy, ayer y mañana, recolección de
tareas.
MOTIVACIÓN 20m
We say hello
Hello, hello
It's so nice to say
Hello, hello
And have a nice day!
WE say goodbye
Hello, hello
I don't like to say
Goodbye, goodbye
And have a nice day!
Llenar el complete
48
Se realizaran juegos verbales como los siguientes
Chiquitita y bonita
Soy chiquitito
no alcanzo a la mesa,
pongo un banquito
y ¡Pum! de cabeza.
You put your right foot in, you put your right foot out,
you put your right foot in and shake it all about... you do the hockey pockey
49
and you turn yourself around that's what is all about HEY
You put your left foot in... etc
You put your right hand in-- etc
You put your left hand in
Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto
con su hijo anexo Nº 7
Recursos:
50
TALLER N. TRES
51
ACTIVIDADES
INICIACIÓN 5 m
MOTIVACIÓN 20 m.
A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada
miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega
la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le
gusta a el y las pega alrededor de la foto. En otra página se pega la foto del
papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace
diariamente (trabaja con computadoras etc...) así se van haciendo con todos
los miembros de la familia.
Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a
caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin
alfileres) una cinta ancha. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá
que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le
saquen la cola a su jinete. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado
tenga más colitas como trofeo, si pudo mantener su cola sin que se la
saquen, ésta también vale un punto. Las colitas pueden ser de papel para
que se quiten sin dificultad. Cada color puede tener diferentes puntajes.
Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades,
en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la
escuela. Las actividades de aula serán filmadas, ubicando una cámara en un
sitio estratégico, para posteriormente observar y analizar el comportamiento.
Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos,
resultando así 10 grupos, los cuales se enumeran, pasando en ese orden al
computador.
52
repetirán la pronunciación en inglés, luego trataran de armar un
rompecabezas de la familia en el computador.
En el salón las actividades serán las siguientes:
1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del
recuadro.
Para esta parte ya deberemos estar todos juntos, se comenzará por hacer la
socialización del rompecabezas, por parte de los niños mostrando la madre,
el padre y los demás miembros de la familia.
53
Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación,
pero presentarla en inglés this is my father...
Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a
los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de
sus hijos.
Recursos:
54
TALLER N. CUATRO
ACTIVIDADES
INICIACIÓN 5 m.
MOTIVACIÓN 15 m
55
Se pedirá que se organicen de cinco grupos,
conformados de a ocho personas, cuatro padres y
cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un
rompecabezas para armar; con figuras de casas,
chozas, edificios, fincas. Los niños los deben armar y
los padres dirigir la actividad. Se hará un conversatorio
sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven
ellos, cuales son la partes de la casa. Deben hacer los aportes los padres y
los hijos.
Para enseñar las partes de una casa, ilustraremos todas las partes de la
casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños
cortan sofás y los pegan en papel construcción.
Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa
con el nombre y la pronunciación, el cual deberá hacer repetir al niño la
pronunciación; para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande
donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. Lugar
correspondiente de la casa, realizando la pronunciación this is the windows,
entre otros.
56
FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m.
Recursos:
57
7. CONCLUSIONES.
Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy
“bueno” , pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas
como lo son matemáticas y lenguaje.
58
BIBLIOGRAFÍA
59
Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cámara de diputados de Santa
Cruz. [educación didáctica]. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la
World Wide Web:
ttp://www.hcdsc.gov.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.asp
#DIDACTICA%20BASICO
60
ANEXOS
ANEXO 1.2
Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo
Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo, la docente lo dibujo en el
tablero y les trabajo pronunciación, luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno.
ANEXO 1.2
Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los
números y los objetos del salón.
ANEXO 1.3
Trabajo sobre los objetos del salón
En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la
docente les escribió su escritura en inglés, los alumnos debían hacer el dibujo, se les trabajo
poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente.
61
ANEXO 1.4
Trabajo sobre las figuras geométricas
ANEXO 1.5.
El diario de campo
62
63
64
1.5.1
Octubre 26 de 2006
5.5.1. Reflexión Del Diario De Campo
Estamos trabajando en el cuaderno Para la realización del diario de
de letras y se les indica que lo deben campo, se da una descripción
traer y colocar encima del escritorio detallada de las actividades,
para calificarles la tarea, los ejercicios y demás procedimientos
estudiantes obedecen y de inmediato que se siguieron para desarrollar la
preguntan -¿profe que cuaderno clase, se debe hacer inmediatamente
sacamos?- ninguno, vamos a trabajar se termina la sección para tener las
la clase de inglés,- y procedo a situaciones vividas bien frescas y no
dibujar unas figuras geométricas en perder detalle. Por otra parte se
el tablero y les pregunto-¿qué figura realizó un análisis de la información
es esta?, indicando una a una, los recolectada y se estudio de acuerdo
alumnos levantan la mano y a las categorías de estudio. Este
contestan en el turno que se les da. análisis de información se realizo
Ellos contestan satisfactoriamente al leyendo una y otra vez lo escrito,
señalar cada figura como el circulo, sacando palabras e ideas claves para
cuadrado y el triangulo. llegar a una conclusión.
Como reconocen las figuras (1)La docente refleja vacilación y
geométricas se procede a temor al momento de pronunciar y
pronunciarlas en inglés, los alumnos los alumnos parecen percibir esta
repiten en coro después de indicarles actitud, debido a mi inseguridad para
como se realiza. Se escribe al lado la pronunciación, no se insiste
de cada figura su nombre en inglés. demasiado [preparación de las
Luego en el block deben escribir al clases, falta de material de audio que
lado de cada figura previamente ayuden a superar las falencias que
dibujada su escritura en inglés. se tienen con relación a la
Luego las deben colorear con pronunciación]
temperas. (2)se muestran poco animados a
Los alumnos intentan pronunciar participar [estrategias de
como se les indica (1) y se les aprendizaje]
confunde con una risa y se ponen las (3)se interesan más por realizar bien
manos en la boca cuando se les el trabajo con las temperas que la
pregunta individualmente, se les pronunciación en inglés de las figuras
anima a continuar, diciéndoles que geométricas, [metodologías],
no les de pena y que se retiren las (4) por tanto se puede decir que el
manos de la boca para poder objetivo del tema no se
escuchar mejor lo que dicen y no logro.[estándares].
tenerles que hacer repetir tantas
veces por que no se les escucha con
claridad (2). En la realización del
trabajo surgen preguntas como:
-¿Profe, así esta bien escrito?
65
-¿Profe, de que color pinto el
triangulo, el cuadrado, el circulo?(3)
Al finalizar la clase de 30 minutos, de
20 alumnos solo 2 responden a la
pregunta - ¿cómo se dice circulo en
inglés?- circle-(4)
ANEXO 2.1
Participación en clase
Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es
capaz
ANEXO 2.2
Trabajo en el aula.
Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras
actividades
66
ANEXO 2.3
Trabajo en el aula, copia de textos
Escritura ene. Tablero por parte de la docente, en el grado segundo
ANEXO 2.4.
Trabajo en el aula
La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los
conocimientos básicos para dar esta temática.
ANEXO 2.5
Trabajo en el aula
67
3. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS
ENTREVISTA UNO
68
7. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el
aula?
La implementación del diccionario, confrontación de términos y actividades
de profundización y evaluación.
ENTREVISTA DOS
3. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés?
Lo mismo de la pregunta anterior, verdad? Porque si hablamos de otros
recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas
69
Primero tener el plan de estudio, segundo implementar una metodología
practica, tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico
apropiado para el área, pero en esta institución no contamos con muchos de
estos.
70
OBSERVACIÓN UNO
OBSERVACIÓN DOS
71
ÓN INVESTIGADOR
La siguiente observación es realizada en los En esta observación la docente
grados de cuarto y quinto, la docente reúne los dos motiva a la participación por
grupos para abarcar un tema simultáneamente. parte de los estudiantes, a
Se inicia la clase con un repaso de palabras en pronunciar palabras, a escribir.
ingles, cada alumno dice una palabra de la cual se Pero no cuenta con los
recuerde, después pasaron a un tema más conocimientos conceptuales
específico como lo son los animales, luego los adecuados para corregir los
números en este punto la docente empezó a errores de los estudiantes y
preguntarles, pronunciando en inglés los números esto hace que los estudiantes
en orden y en un momento se salto y el estudiante no aprendan nada o más aun
contesto el que seguía. Luego paso al abecedario que aprendan errores.
y los estudiantes contestaron hasta la G luego, Además de esto no se cuentan
trataron de adivinar lo que seguía, respondiendo con los materiales de apoyo
“yo se lo digo en español”. Lo mismo ocurrió con adecuados que posibilitarían la
las vocales. correcta pronunciación,
Pasaron a repasar los colores y en este punto les logrando dar una clase de
pregunto un color verde y le respondieron Black, inglés más pertinente.
rápidamente paso a preguntar por otro color sin
corregir este error. Posteriormente pasaron a
realizar la presentación en ingles, la realizan
pronunciando tal cual como se escribe y la docente
lo hace de igual manera “My name is”.
Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el
tablero como la presentación”Mi name is Laura” la
docente acepta esta escritura e invita a escribir
otras palabras pero respondieron “no soy capaz”.
(ver anexo 2)
Luego en una hoja la debían marcar en ingles y
escribir los días de la semana, como ninguno se
atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil”
(dice ella con una risita particular “de esos que
venden en los semáforos”) y escribe de muestra
los días de la semana y al frente su pronunciación
entre paréntesis. Les sugiere pronunciar mientras
escriben los invita a cuestionarse por como se dice
lunes festivo en ingles, pero tampoco sabe
contestar.
Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de
la familia como hermana (sister), Hermano
(broker). Los alumnos presentan a algunos
miembros de la familia diciendo “may sister
Carlos”.
Mientras unos participan los otros hablan juegan,
72
interrumpen, juegan con cartillas, con
cuadernos(ver anexo 3)
Después de que terminan pasan a escribir el
nombre de mamá, papá, de nuevo con el libro guía
como base, los alumnos expresan “!ahi no!”, lo
escriben unos cuantos y pronuncian. Dando con
esto por terminada la clase de inglés.
OBSERVACIÓN TRES
73
Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha
terminado el ejercicio, cuando tiene que culminar la clase
porque es hora de salir para la casa. La clase queda a
medio comenzar
ANEXO 5.1
Taller sobre la casa
ANEXO 5.2
PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO
Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio, debido a la lluvia y por
sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero.
ANEXO 5.3
ALUMNOS PARTICIPANDO
74
Los alumnos pidiendo turno para participar
ANEXO 5.4
LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS
Los padres se integran con los niños para motivarlos, al lado de la madre de familia
una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de
ella.
ANEXO 5.5.
En el tema de las partes del cuerpo, los alumnos participan también, toman una parte
del cuerpo y la pronunciación en ingles.
75
ANEXO 5.6
Ficha para trabajar las partes del cuerpo
6. ANEXOS
SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES
Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.
76
Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia.
77
7. ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS
CARTILLAS
78
Recomendación correspondiente para el taller uno.
TALLER UNO.
LOS SALUDOS, ME PRESENTO
Hello (Hola).
1. LOS SALUDOS.
79
wat is iu neim
TALLER DOS
Las partes del cuerpo.
80
TALLER TRES
Mi familia
En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de
la familia.
My father is Carlos
Mai fader is Carlos
Mi papá es Carlos
81
ANEXO 7.4. Para el taller cuatro
TALLER CUATRO
LA CASA
De forma muy creativa, mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa
y su utilidad, debes pronunciar en inglés las partes de la casa.
La expresión “this is the” traduce –esta es la, este es el, esto es el, esta es
la-.
Se puede utilizar de la siguiente forma:
-esta es la cocina
-this is the kitchen
-dis is de kitchen
-este es el baño
-this is the batroom
-dis is de batrum
82
GLOSARIO.
83