EVALUACIÓN DE

DIAGNÓSTICO 2009-2010
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
4.º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MODELO PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
(CON GRADACIÓN)
Para analizar el proceso de aprendizaje de la dimensión “escribir” que forma parte de la Competencia en Comunica-
ción Lingüística, se presenta la siguiente tabla donde el profesorado de cualquier área podrá registrar el progreso
del alumnado a lo largo del curso. En las filas aparecen indicadores de niveles lingüísticos que deben tenerse en
cuenta para conseguir un dominio de dicha destreza comunicativa y en las columnas el nivel de gradación de di-
chos indicadores.
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
CURSO 2009-2010

DIMENSIÓN: ESCRIBIR

INDICADORES A NIVELES DE GRADACIÓN

TENER EN CUENTA
NADA ADECUADA POCO ADECUADA ADECUADA MUY ADECUADA
LETRA
Se lee con dificultad, es
poco clara y en algunas Bastante clara aunque pre-
Clara que no presenta pro-
Ilegible. frases o palabras hay que senta alguna dificultad pun-
blemas de lectura.
detenerse o volver a leerlas tual en la lectura.
para entenderla.
ESCRITURA
LEGIBLE GRAFÍA
Y CLARA Sólo cumple 1 o ninguno Cumple al menos 2 de es- Cumple al menos 3 de es- Cumple los 4 criterios:
de estos criterios: tos criterios: tos criterios: Uniformidad de los ras-
Uniformidad de los ras- Uniformidad de los ras- Uniformidad de los ras-
PRESENTACIÓN

gos.
gos. gos. gos.
Forma.
Forma. Forma. Forma.
Inclinación. Inclinación. Inclinación. Inclinación.
Espaciado de las letras. Espaciado de las letras. Espaciado de las letras. Espaciado de las letras.

NIVELES DE GRADACIÓN
EL TEXTO PRESENTA
Tachones, papel arrugado Abundantes tachones, pa- Algún tachón ocasional, li- Algún tachón esporádico
manchado o roto, que da pel manchado que da una geramente manchado, pero sin manchas ni arrugas. Y
una impresión general de impresión general de poca con un aspecto general de da una impresión general
falta de limpieza. limpieza. limpieza. de limpieza.
LIMPIEZA
Y
MÁRGENES
ORDEN No hace uso. En ocasiones hace uso. Casi siempre los respeta. Hace uso.
TEXTOS LIBRES

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Hace uso de un borrador y
No hace uso de un borra- Hace uso de un borrador Hace uso de un borrador y
luego lo pasa a limpio aun-
dor. pero no lo pasa a limpio. luego lo pasa a limpio.
que presenta algún tachón.
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CURSO 2009-2010

INDICADORES A TENER EN CUENTA

1. En una misma palabra se puede contabilizar varias faltas de ortografía. Por ejemplo hembra tiene 2 reglas orto-
gráficas.
2. Se evaluará el uso de reglas de acentuación de las palabras agudas y esdrújulas, y las llanas de uso común re-
lacionadas con el vocabulario del nivel.
2.1. LA ORTOGRAFÍA NATURAL:
Mala separación de las palabras. Omisión de letras.
PRESENTACIÓN

Uniones incorrectas. Sustitución de letras.

ORTOGRAFÍA 2.2. LA ORTOGRAFÍA BÁSICA:
m antes de b y p Gue/gui, ge/je, gi/ji
Mayúsculas después de punto r/rr
hie/hue/hum aba
H en palabras de uso frecuente Mayúscula al inicio de un escrito, después de un pun-
La acentuación (agudas, llanas to y en nombres propios.
y esdrújulas). Los principales signos de puntuación (. , ¡! ¿? - )
NADA ADECUADA POCO ADECUADA BASTANTE ADECUADA MUY ADECUADA
7 ó más faltas 4, 5 ó 6 faltas 2 ó 3 faltas Hasta 1 falta

NADA ADECUADA POCO ADECUADA ADECUADA MUY ADECUADA

EL TEXTO ES
Con contradicciones que Coherente en general,

NIVELES DE GRADACIÓN
Poco coherente e incurre
INFORMACIÓN dificultan su comprensión. aunque presente algún Coherente.
en contradicciones.
PERTINENTE Incluye información irre- fallo. Relevante
Irrelevante
levante. Relevante. No falta información sus-
Falta bastante informa-
COHERENCIA

Falta mucha información Aparece casi toda la in- tancial.

ción sustancial
sustancial. formación sustancial.
CLARIDAD EN ESTRUCTURA
De forma generalizada res-
No sigue de forma clara la Presenta fallos en la estruc- Respeta la estructura pro-
peta la estructura propuesta,
estructura propuesta. tura propuesta. puesta.
aunque presenta algún fallo.
SECUENCIA

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ORDENADA RESPETO ORDEN LÓGICO
El texto progresa temática-
No se da un progreso te- Presenta bastantes fallos mente de forma adecuada, El texto progresa temática-
mático adecuado. en el progreso temático. aunque pueda haber algún mente de forma adecuada.
fallo.
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CURSO 2009-2010

NADA ADECUADA POCO ADECUADA ADECUADA MUY ADECUADA

ORACIONES
En general están bien cons-
Bien construidas, sin dis-
Mal construidas (sin con- Aproximadamente la mitad truidas, aunque presentan
cordancias en género y nú-
cordancias…). están bien construidas. algunas discordancias pun-
mero y sin anacolutos.
MECANISMOS DE tuales.
COHESIÓN LÉXICA FRASES
Y GRAMATICAL
COHESIÓN

Incluyen ideas completas, o

Casi todas incluyen ideas sea, tienen sentido comple-
Menos de la mitad incluyen Aproximadamente la mitad
completas, o sea, tienen sen- to en sí mismas y emplea
ideas completas. incluyen ideas completas.
tido completo en sí mismas. algunos conectores léxicos
y gramaticales.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN: Falta o se emplea de forma incorrecta

PUNTUACIÓN El punto Los dos puntos La coma Los signos de exclamación e interrogación
CORRECTA DEL NADA ADECUADA POCO ADECUADA BASTANTE ADECUADA MUY ADECUADA
TEXTO
Más de 8 signos de De 8 a 5 signos de Más de 5 a 3 signos de
2 ó 1 signos de puntuación
puntuación puntuación puntuación

NADA ADECUADA POCO ADECUADA ADECUADA MUY ADECUADA

VOCABULARIO

NIVELES DE GRADACIÓN
Ausencia de un vocabulario Bastante pobre, carece de
VOCABULARIO adecuado al tema, pobreza recursos. Adecuado al tema aunque
EMPLEADO en el uso de los términos. Rico y adecuado al tema
ADECUACIÓN

puntualmente repite ciertos

que se traba.
Uso generalizado del voca- Uso puntual de coloquialis- términos.
bulario coloquial. mos.

EN EL TEXTO
SIGUE LAS Aunque pueda haber algún
INSTRUCCIONES Incumple alguna de las ins-
fallo, en general sigue las Sigue las instrucciones da-
(Extensión, tipología No sigue las instrucciones trucciones dadas (con rela- instrucciones dadas (con das (con relación a la ex-

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textual…) dadas. ción a la extensión, tipolo-
relación a la extensión, ti- tensión, tipología…).
gía…).
pología…).
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DIAGNÓSTICO 2009-2010
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
4.º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MODELO PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
(CON GRADACIÓN)
Para analizar el proceso de aprendizaje de la dimensión “hablar” que forma parte de la Competencia en Comunica-
ción Lingüística, se presenta la siguiente tabla donde el profesorado de cualquier área podrá registrar el progreso
del alumnado a lo largo del curso. En las filas aparecen indicadores de niveles lingüísticos que deben tenerse en
cuenta para conseguir un dominio de dicha destreza comunicativa y en las columnas el nivel de gradación de di-
chos indicadores.
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CURSO 2009-2010

DIMENSIÓN: HABLAR

INDICADORES A TENER EN CUENTA NIVELES DE GRADACIÓN

CLARO CONFUSA
ARTICULACIÓN
Se refiere a la realización de los sonidos en la ex-
presión oral. Si la pronunciación es correcta. Si pronuncia con dificultades articulatorias.

ADECUADO NADA ADECUADO

VOLUMEN DE VOZ
Se refiere al nivel de emisión en los sonidos. Si la expresión es inadecuada, por un tono alto o
Si el nivel de voz es acorde con la situación.
bajo de emisión.

RITMO ADECUADO DESIGUAL

Se refiere al ritmo articulatorio en la emisión de
los sonidos. Si la expresión es viva, rítmica y variada. Si se expresa en un tono monótono o forzado.

ENTONACIÓN NATURAL DESIGUAL

Se refiere a la entonación que mantiene en la mo-
dulación de la voz. Si el tono de voz es preciso y variado. Si el tono es artificial o impropio.

PRECISIÓN LÉXICA ADECUADA INAPROPIADA

Se refiere a la propiedad expresiva al usar el len-
guaje. Muestra fluidez y riqueza en la expresión. El lenguaje es impreciso, inadecuado o pobre.

LOS IDENTIFICA Y USA EN ORDEN MUESTRA VISIÓN NO PERCIBE LA UNIDAD

NIVELES DE GRADACIÓN
INDICADORES ESPACIALES ESPACIAL DEL CONJUNTO DEL CONJUNTO
Se refiere a la identificación y uso de elementos Usa indicadores de orientación Percibe el conjunto sin coherencia No identifica la unidad de la lámi-
que orientan espacialmente la descripción. espacial (planos, ángulos, partes, (p.ej. “Se ve un barco pesquero”. na (p. ej. “Pájaros; el sol; muchos
secuencias…). “Hay unas nubes”…). peces; el mar…”).
Utiliza oraciones correctas Construye frases aisladas Nombra elementos aislados
DESCRIPCIÓN DE ELEMENTOS
Se refiere a la madurez para usar el lenguaje en el Se expresa con propiedad, riqueza Utiliza frases aisladas, correctas
Sólo cita elementos sueltos, inco-
plano gramatical. y coherencia en la construcción de pero sin cohesión. Apenas usa ad-
nexos. No califica con adjetivos.
los enunciados. jetivos.
Utiliza comentarios que enriquecen la
Se expresa sin ayuda
descripción

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OTROS ASPECTOS
Se refiere a la lectura global de la lámina, en rela- Añade con creatividad elementos personales que espe-
ción con la expresión personal. cifican la lectura de la imagen: usa comparaciones, es-
Se expresa libremente sin ninguna indicación.
tablece relaciones con su propia experiencia, opina so-
bre detalles que cree que complementan la descripción.