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Fortalecimiento de Las Capacidades Humanas Como Posibilidad para
Fortalecimiento de Las Capacidades Humanas Como Posibilidad para
Ciencia Unisalle
2018
Citación recomendada
Franco Bernal, D., & Guevara Navas, E. (2018). Fortalecimiento de las capacidades humanas como
posibilidad para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para el docente y profesionales
orientadores. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/228
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Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad para orientar a estudiantes
Modalidad de grado:
Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar.
(Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención).
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO
BOGOTÁ, COLOMBIA
2018
1
FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS COMO POSIBILIDAD
(MATERIAL DIDÁCTICO)
Asesor
TITO HERNANDO PÉREZ PÉREZ
Licenciado en Ciencias Sociales
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO
MODALIDAD: Elaboración de material apoyo para procesos de intervención
SUBMODALIDAD: Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar.
BOGOTÁ, COLOMBIA
2018
2
APROBACIÓN
DIRECTOR _____________________________________
Carlos Mario Ramírez Rave
ASESOR _______________________________________
Tito Pérez Pérez
JURADO ________________________________________
JURADO ________________________________________
3
Dando respuesta al capítulo XIV de la propiedad intelectual,
los argumentos que encuentran consignados en el presente documento son bajo la
responsabilidad de las autoras, lo cual quiere decir, que la universidad de La Salle, ni el
equipo de jurados que revisará este trabajo, asume la responsabilidad de dicho contenido.
4
DEDICATORIA
A Dios en primer lugar, por suplir todos los recursos para llegar hasta esta etapa en mi vida,
por ser mi espectador y animador en ocasiones de contrariedad. A mis padres y hermano,
por estar presentes en esta travesía, que gracias al apoyo incondicional que cada uno de
ustedes me brindó en momentos de dificultad y de triunfo, hoy podemos decir que este
instante de felicidad es de todos nosotros.
Daniela Franco Bernal
A Dios y a las personas del Instituto Colombiano de Bienestar familiar (ICBF), por ser mi
mayor refugio y apoyo constante en este tránsito de mi vida, agradecida infinitamente con
la familia del ICBF, ya que todo este resultado es gracias al apoyo en mi vida y por
brindarme a diario todas las herramientas necesarias para continuar mi proceso y
construcción como persona y profesional. A mi novio por su constancia y apoyo
incondicional para levantarme aún en los días más difíciles y continuar.
Ermilda Guevara Navas
Del mismo modo agradecemos a Diego Díaz Rincón, por facilitarnos las gestiones con los
diferentes colegios y profesionales, que aportaron en la construcción de este material. Con
su ayuda logramos dar finalidad a este importante material de apoyo y etapa en nuestra vida
universitaria.
Equipo de trabajo
5
Resumen: En el presente documento, se exponen las bases e intereses con los que se
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente y profesionales
orientadores” y asimismo dar cuenta la importancia para Trabajo Social de continuar con
estos procesos y trabajar estos dos temas desde las aulas y diferentes instituciones
educativas con jóvenes. Ante todo, este es un material que será una guía para el docente
como facilitador, con el objetivo de ser implementada con estudiantes de grados décimo y
En un primer momento, se partirá dando una introducción para una comprensión más
contextualización y metodología con los que se contaron a lo largo de este tiempo para su
elaboración y finalmente los resultados y conclusiones que se lograron obtener por medio
como facilitador.
6
Abstract: In this document, the bases and interests with which the digital booklet
guide for teachers" are presented, as well as the importance for Social Work to continue
with these processes and the importance of working these two issues from the classrooms
and different educational institutions with young people. First of all, this is a material that
will be a guide for the teacher as a facilitator, with the aim of being implemented with
students of grades ten and eleven of high school, in suggested spaces of ethics subjects or
and piloting of the digital primer, in the same way the objectives will be announced,
contextualization and methodology with which they were counted throughout this time for
its elaboration and finally the results and conclusions that were obtained by means of the
developed in the digital booklet and the pilot test carried out.
Keywords: Human capabilities, life project, digital primer and teacher as facilitator.
7
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN – ABSTRACT
TÍTULO............................................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 13
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 20
PROPÓSITO GENERAL .................................................................................................. 27
ANTECEDENTES ............................................................................................................. 27
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 31
METODOLOGÍA............................................................................................................... 35
1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES ............................................................................ 35
2. REFERENTE CONCEPTUAL ..................................................................................... 35
2.1 Capacidades ....................................................................................................................... 36
2.2 Proyecto de vida ................................................................................................................ 39
2.3 Docente como facilitador/ y/o profesional mediador ...................................................... 40
2.3 Cartilla ............................................................................................................................... 41
PLAN OPERATIVO ............................................................................................................... 42
1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ............................................................. 43
2. REVISIÓN TEÓRICA DE CAPACIDADES Y PROYECTO DE VIDA. ................. 43
3. REALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA CARTILLA DIGITAL. ........ 43
4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ......................................................................... 45
5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS ..................................................... 46
6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS ..................................................... 46
PILOTAJE DE LA CARTILLA ............................................................................................ 47
Validación de la cartilla .......................................................................................................... 47
HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN ............................................................................ 48
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL .............................................................................. 58
COMPONENTE TEÓRICO ...................................................................................................... 59
COMPONENTE ACTIVIDAD .................................................................................................. 59
PROPÓSITO DE LA CARTILLA ............................................................................................ 60
PARTICIPANTES ...................................................................................................................... 60
¿Cómo está distribuida la cartilla? ............................................................................................ 60
8
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 66
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 68
Para los docentes de instituciones educativas: .......................................................................... 68
Para la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático: ............... 69
Para Trabajo Social: ................................................................................................................... 69
Para el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle ....................................... 69
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 70
ANEXOS ............................................................................................................................. 73
Anexo 1 ......................................................................................................................................... 73
Anexo 2 ......................................................................................................................................... 80
9
LISTA GRÁFICAS
10
LISTA DE ILUSTRACIONES
11
LISTA DE TABLAS
12
TÍTULO
INTRODUCCIÓN
apostar por la creación de un material didáctico que trascienda una organización, una
amplio al servicio de una población de jóvenes que cursan sus últimos grados en la
educación básica. Es por ello, que este material queda abierto para que tanto los docentes
como los profesionales que orienten actividades en los colegios, puedan hacer uso de esta
cada uno de los jóvenes que están en grado décimo y once, de las respectivas instituciones
educativas.
13
La presente cartilla digital (Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención), es
públicas. Este material pretende analizar, proponer caminos y estrategias didácticas con un
claro enfoque para el fortalecimiento de las capacidades humanas, como medio para lograr
una visibilización de lo que quieren emprender en el proyecto de vida los jóvenes que se
población, la utilidad y el impacto que llegue a lograr; para nuestro caso, es de gran
importancia desarrollar esta estrategia en las aulas, con estudiantes de grado décimo, desde
la necesidad y alcance de los docentes que allí se encuentran. Apoyando esta afirmación,
relacionados con el aprendizaje con vista a mejorar los resultados para todos los alumnos y
Por ello se trata de suministrar un material didáctico que promueva el reconocimiento de las
capacidades humanas de los y las jóvenes como motor de su desarrollo humano y social,
14
Para nosotras como estudiantes de Trabajo Social, y pronto profesionales en esta área,
en las instituciones educativas. De tal modo que, desarrollamos esta cartilla digital, donde
guía del qué hacer y ser cuando un estudiante de bachillerato culmina sus estudios
secundarios. Existe una función que fue fundamental para la creación de esta cartilla, y es
mejor manera y buscar soluciones a las distintas dificultades que se le presentan en la vida,
por ello, la necesidad de relacionar las Capacidades humanas y su Proyecto de Vida , de tal
manera que le permita al estudiante de la mano con los docentes, una mayor apropiación de
las ideas, es decir, un reconocimiento de lo que son y quieren en su vida a partir del
La temática que se presenta en la cartilla surgió a partir del escaso material de investigación
y didáctico, que diera cuenta del desarrollo de las capacidades humanas, como proceso para
cabo la realización de esta cartilla digital, trabajando con los jóvenes de los grados décimo
y once, ya que son ellos quienes se encuentran próximos a culminar sus estudios de
bachillerato y en ocasiones no tienen claridad de lo que quieren ser y hacer una vez
finalicen, y lo más importante saber con qué herramientas humanas y físicas cuentan para
lograrlo. Por lo tanto, fue importante crear un material que permita, mediante métodos
15
a las que hace referencia la autora Martha Nussbaum (2002) y orientación hacia su proyecto
En concordancia, las Capacidades humanas son entendidas como las acciones que se
cometen para así lograr un estado de bienestar y con ello lograr un estado de buen
vivir. Martha Nussbaum (2002) nos da a conocer diez capacidades humanas, que hacen
parte del desarrollo humano de la persona: La vida, ser capaces de vivir en el tiempo
normal y de una buena manera; la salud corporal, gozando de una buena salud; integridad
corporal, estando libre de cualquier tipo de violación o abuso; los sentidos, imaginación y
emociones, ser capaces de sentirlas con personas externas a nosotras mismas; la razón
práctica, la cual permite una reflexión crítica respecto al hacer y realizar su plan de vida; la
filiación, es decir, sentir interés por otras personas; otras especies, se refiere a saber vivir en
constante relación con otras especies como los animales o las plantas; jugar, ser capaces de
emociones; tercero: razón práctica; cuarto: Afiliación y otras especies; quinto: Control del
16
Se llegó a esta decisión porque consideramos tener en cuenta lo que nos propone
Nussbaum: todas las capacidades humanas son igual de importantes que van desde el
desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las decisiones personales,
partir del reconocimiento de cada una de ellas. Cabe señalar que todas las capacidades
especificación concreta de que cada uno de los y las estudiantes lleven a cabo una
razonabilidad múltiple, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada
uno de las y los jóvenes se enfoque dentro de una identidad, lo que lleva a una vida
de vida consolidado.
Se llegó a esta decisión, habida cuenta que las capacidades humanas que propone
Nussbaum parten del desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las
profundidad los conceptos propios que han propuesto los distintos autores sobre este tema
decir, que todas las capacidades humanas llevan una correlación implícita, donde es el ser
humano quien hace parte cotidianamente del desarrollo y fortalecimiento de cada una de las
que coadyuve en alcanzar la proyección de una vida a consciencia y con decisión frente al
futuro que se anhela, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada
uno de las y los jóvenes puedan tomar libre y espontáneamente, por medio del enfoque
individual dentro de una identidad, lo que lleva a una vida realmente humana, formada en
conjunto con la necesaria praxis social, donde se conjuguen las experiencias, los
vida consolidado.
Por otro lado, es importante retomar el tema de proyecto de vida, ya que permitirá generar
estrategias para comprender las capacidades humanas y de esta manera los estudiantes de
grado décimo y once logren dar cuenta de la relevancia de trabajar este tema en el
transcurso de la vida escolar. Para ello, Esteban Cárdenas (2008) plantea que, proyecto de
vida, es entendido como el trazo y manejo adecuado de las metas a futuro, es decir, que
toda persona tiene una idea de lo que quiere conseguir a corto, mediano y largo plazo, por
los objetivos trazados con anterioridad, pero que estos no son estáticos, sino que se van
que se logrará una interiorización amplia de cada uno de estos dos temas, obteniendo
mediante las capacidades humanas un reconocimiento de cada una de ellas y qué es eso que
son capaces de ser y de hacer cada uno de los estudiantes. Mediante el fortalecimiento del
proyecto de vida, se generará la posibilidad que los jóvenes de grado décimo y once, tomen
18
decisiones libres e informadas, mediante opciones que pueden ir más allá del ámbito y
dinámica escolar, donde cada uno de estos jóvenes, por medio del reconocimiento y
objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades, que puedan desempeñarse
humanas y proyecto de vida, hacia los y las jóvenes que se encuentran en grado décimo y
potenciar cada una de las capacidades humanas que propone Martha Nussbaum, para que a
partir del reconocimiento de estas, puedan evidenciar sus necesidades, de modo que, sepan
cómo afrontarlas, desde el mismo componente de cada uno de los sujetos y cómo cada uno
de ellos hace frente a esas necesidades en la elección de vida e irse construyendo personal y
socialmente y así contar con las capacidades necesarias para emprender un proyecto de
vida.
un contexto educativo, a partir del desarrollo de estos dos temas, dado que desde allí los
jóvenes de grado décimo y once logren conocer, desarrollar y fortalecer sus capacidades
humanas, como garantía a todos los individuos por la simple distinción de su humanidad,
decisivo en la vida adulta. Por ende, el papel fundamental que juega la educación desde los
19
primeros años de vida, hasta la edad adulta como etapa crucial para la vida del ser humano
JUSTIFICACIÓN
material didáctico que contribuyera a la decisión de una idea clara de elección de vida de
de apoyo que diera cuenta de la necesidad de trabajar a fondo dos temas de gran
importancia, como es “Capacidades y Proyecto de Vida”. Estos dos ideales son fuente
fundamental, para que se construyan a diario y se conviertan los jóvenes en los principales
motores que en la cotidianidad se impulsan a través de lo que quieren lograr, desde deseos
personas críticas, con grandes capacidades que se desarrollan con el entorno, la sociedad,
Es importante resaltar que desde la cartilla digital cada uno de los estudiantes den inicio, al
desarrollo de las capacidades humanas como menciona Nussbaum (2012), nos da a conocer
de esta manera las capacidades humanas como “un conjunto de oportunidades para elegir y
actuar (...) que no son simples habilidades residentes en el interior de una persona, sino que
incluyen también las libertades y las oportunidades creadas por la combinación entre esas
20
facultades personales y el entorno, político, social y económico” (pág,40), en el que se
desenvuelve la persona durante todo su ciclo vital, para gozar de una vida digna. Con
diferentes capacidades, para dar fuerza de lo que cada uno tiene, como proceso, en su
elección de vida.
de proyecto de vida en los jóvenes, donde se le permita a cada uno de ellos y ellas,
desarrollar metodologías que les ayude en el desarrollo autocrítico, lo cual permitirá crear
un espacio de decisión en voluntades tan importantes como elegir qué quieren ser y hacer
en sus vidas, la profesión u oficio a elegir en los distintos contextos cotidianos, políticos,
sociales y personales. De esta manera se corrobora la posibilidad de que cada uno de los
Frente al tema de proyecto de vida, investigaciones realizadas con una mirada desde la
perspectiva del Trabajo Social, permiten ver la importancia que tiene para nosotras el
trabajar este tema de las capacidades humanas con la articulación del proyecto de vida,
expresar que:
“En el ámbito de la persona, los proyectos de vida constituyen sistemas de sus orientaciones
21
acuerdo con la posibilidad reconstructiva de la experiencia pasada y su actualización con
los recursos reales disponibles para su transformación y desarrollo. (D’Angelo, 2001: 133)”
Es menester clarificar que el proyecto de vida de los jóvenes de grado décimo y once se
debe ir desarrollando desde el terreno de los deseos, los cuales van formando una
expectativa de vida, pretendiendo que cada uno de los jóvenes, al aplicar y desarrollar la
cartilla digital, logren una formación integral mediante las nuevas herramientas
tecnológicas, es decir, que este medio les permita desenvolverse en escenarios deportivos,
culturales y sociales, que como individuos, les permita aportar a la sociedad actual, lo que
conduce a que un proyecto de vida consolidado sea la mayor herramienta, para que cada
uno de ellos, al salir a enfrentar la vida, sepa qué hacer, qué decisiones tomar y qué
Cabe resaltar que, en un primer momento de indagación se había establecido contacto con
el Instituto Nuestra Señora del Amparo (INSA), para realizar la cartilla digital y que
pudiera ser retomada por la institución para ser la herramienta base en la asignatura,
eran mujeres jóvenes de grados décimo y once que se encontraban bajo la protección del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Sin embargo, por el cierre que tuvo el INSA,
no se logró continuar con el trabajo adelantado con ellos, por lo que se tomó la decisión de
dejar la población abierta, es decir para mujeres y hombres jóvenes de grados décimo y
once de bachillerato; y que la cartilla digital, pudiese ser retomada por las instituciones
22
educativas que deseen tratar el tema de capacidades humanas y proyecto de vida con sus
estudiantes.
enfocado a jóvenes estudiantes de grados décimo y once, para fortalecer sus capacidades
humanas y así lograr orientarlos en su proyecto de vida, dado que, según las indagaciones
que realizamos sobre estos dos temas, son pocas e inclusive nulas la existencia de
El material didáctico está diseñado para ser implementado por docentes y profesionales
humanas para la orientación en proyecto de vida de sus estudiantes que cursan los grados
décimo y once, dado que, los docentes son personas líderes para los jóvenes estudiantes y
reconocimiento de las capacidades que cada uno de ellos y ellas tiene y de este modo
poderlas potenciar. Por lo cual, y para este caso, serán formadores de nuevos ciudadanos
la contribución en la sociedad.
cartilla digital con estudiantes de grado décimo y once, ya que en primer momento, no
23
todos tienen claridad de lo que quieren emprender al culminar sus estudios secundarios; y
sociedad, puesto que son jóvenes vitales para la transformación social, y de aporte a la
transcurrir vital en el que se encuentran, tienen una serie de capacidades; que quizá no se
han fortalecido hasta el momento y que si estas se fortalecen, pueden traer como
alcanzar es que al finalizar la implementación de la cartilla digital con las y los jóvenes,
puedan tener un reconocimiento personal, el cual les permita orientarlos hacia esas metas
que se pensaron mientras se ejecutaban las actividades y reflexiones que se lograron abrir
Por otro lado se puede decir que el hecho de desarrollar esta cartilla digital con jóvenes de
estos grados, logrará que identifiquen sus posibles debilidades y especialmente para qué
son buenos y cómo esto puede, de la mano con sus capacidades humanas, pueden aportar
A partir de ello, permitirá que se logre el reconocimiento de las diferentes visiones que
tienen las y los estudiantes acerca de sus capacidades, y de su quehacer y ser en cada uno
de sus planes de vida; sabiendo que cada una de las decisiones que tomen van a repercutir
en sus acciones y en la sociedad que cada uno de los estudiantes quieren desarrollar.
24
Además de ello, este tipo de pedagogía y de educación permitirán fortalecer la autonomía y
la autogestión de cada una de las estudiantes para que así finalmente se logre la
permite que la cartilla digital pueda aprovechar la tecnología que está surgiendo a medida
del tiempo, y para este caso, permite que el docente se dirija a vídeos de frases que
donde las autoras (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dan la bienvenida, y expresan lo
esto, por medio de un clic en los links que encuentra el docente a lo largo de la cartilla,
difusión de la cartilla por medio digital será más eficiente. Lo anterior lo apoyamos desde la
experiencia que se tuvo a la hora de realizar la validación del material, pues se logró hacer
llegar la cartilla a distintas municipios del territorio nacional en tan solo un par de
segundos, por lo cual, si se hubiera optado por otro tipo de material que fuese físico y más
cartilla.
La pertinencia que tiene esta cartilla digital es dada a que este tipo de recursos les permiten
al docente tener una guía para la facilidad de enseñanza y aprendizaje de los conceptos
25
recursos que permitan una comprensión y participación de los estudiantes se ha vuelto un
asunto de carácter obligatorio, por lo que este material busca, captar la atención de los
docentes por medio de la facilidad y el paso a paso que da la cartilla para incentivar a los
jóvenes, pero también para captar esa atención de los estudiantes motivándolos a partir de
los videos en lo que las autoras les hablan a ellos, y donde un invitado les comenta desde su
vida definido.
Como se indicó anteriormente, el material se orienta de una forma amplia a los y las
jóvenes que cursan decimo y onceavo grado de educación media, ya que, en su proyecto de
vida profesional, los adolescentes “miran” ciertos pasos sencillos que se dan con el tiempo,
como presentar las pruebas de Estado, ingresar a una universidad, culminar sus estudios y
trabajar. Desde esta perspectiva para los jóvenes es de gran importancia formar un futuro,
puesto que muchas veces se carece de análisis y evaluación respecto de aquello que se
capacidades humanas, los estudiantes se darán cuenta del camino que quieran decidir
recorrer, de la mano con las experiencias, los aprendizajes y las dificultades imprevistas
que ocurren desde la toma de una decisión, hasta culminar con éxito su carrera y ubicarse
laboralmente.
26
PROPÓSITO GENERAL
once de bachillerato, y que por medio del trabajo de cada uno de ellos, se haga un
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Ofrecer a los docentes y orientadores educativos un material didáctico que potencie las
capacidades humanas y su articulación en los proyectos de vida de los estudiantes de
últimos grados de la Educación Media.
Brindar los elementos teóricos sobre las capacidades humanas, proyecto de vida y su
articulación conceptual.
y los estudiantes de grado décimo y once, y desde allí fortalecerlas y generar comprensión
ANTECEDENTES
27
La elaboración de la cartilla digital como mediación didáctica, surgió a partir del interés de
las estudiantes por realizar un material que pudiera ser útil para una población en
específico, que lograra traer un beneficio para la misma, y que a su vez la difusión de esta
pudiera ser eficiente. Por ello, se decidió realizar una intervención digital que fuera de
interés para docentes de estudiantes que se encontraban en los últimos años de bachillerato,
para así guiarlos hacia aquello que quisieran emprender en su transcurrir vital. A partir de
las diferentes indagaciones que se realizaron, se definió que se elaboraría una cartilla
digital, que sería una guía para que el docente pudiera implementar con estudiantes de
grados décimo y once, con el fin de fortalecer las capacidades humanas con las que cuentan
cada uno de los estudiantes y con ello, poder orientarlos en lo que quieren emprender en su
proyecto de vida; a lo que se llegará por medio de actividades vinculadas a los conceptos de
capacidades humanas y proyecto de vida, así como a reflexiones que se generarán a partir
Para culminar con el resultado que se da a conocer en este documento, se hicieron varios
realizar una cartilla digital, basada en los conceptos de capacidades humanas y proyecto de
28
Gráfica No. 1 Revisión por categorías
Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018
vida: diez; Capacidades y Proyecto de vida: dos, para un total de trece investigaciones las
cuales se dividieron en subcategorías para lograr una organización lógica y así facilitar su
A partir de las categorías encontradas, se extrajeron cuatro subcategorías para permitir una
29
Gráfica No. 2 Revisión por subcategorías
Los materiales y documentos que se tuvieron en cuenta para hacer las indagaciones fueron
30
Entre los grupos poblacionales a los que se hacía especial relevancia en cada una de las
investigaciones, se destacan los jóvenes, los niños y niñas, y las mujeres. Aunado a lo
Rico y Veracruz.
Entre los temas abordados por categoría, encontramos una serie de investigaciones, cartillas
elaboraríamos. Para poder conocer otros detalles que no se han mencionado con
anterioridad, puede desplazarse al anexo 1 donde encontrará la matriz con otros datos.
Por medio del estudio de las capacidades humanas y su relación con el desarrollo de un
proyecto de vida, hemos podido constatar que no existen cartillas digitales que aborden el
capacidades humanas de los y las estudiantes, y de esta manera lograr transmitirles una
pedagogía que sea capaz de llegar a producir transformaciones en sus planes como
proyecciones de vida.
31
Todo material didáctico implica indagar sobre las condiciones del contexto de los actores
de la vida educativa, para desde allí, lograr que las apuestas pedagógicas y formativas
tengan una mayor relevancia. Para nuestro caso específico, se consideró realizar una
mediación para que el docente o el orientador que trabaja en los dos últimos grados de
Actualmente los estudiantes en esta etapa empiezan a descubrir caminos, con aras a una
mejor elección de vida, es por ello que muchas veces tiene incertidumbres frente a las
representar a cada uno. Desde allí, como pudimos dar cuenta en este planteamiento, en los
intereses de tipo social y profesional; en muchos casos, estos últimos no son bien
canalizados, en el sentido de que los estudiantes manejan poca información frente a las
representar en sus vidas (Alejos & Sandoval, 2010)” retomado de (Betancourth Zambrano
32
Desde allí varios intereses de realizar la cartilla digital responde a la necesidad de crear un
material de apoyo, para trabajar dentro del aula y que a partir del trabajo con los docentes
se haga una orientación en los centros educativos dando pautas de la importancia de tener
ideas y metas para la construcción continua de un proyecto de vida, una vez se finalicen los
estudios de bachillerato.
Si bien se evidenció dentro de las investigaciones, que no existe material didáctico, que
abarque las temáticas de capacidades y proyecto de vida, con los estudiantes de los grados
décimo y once, es comprensible que los estudiantes no tengan definido su proyecto de vida,
dado que, si no cuentan con una orientación vocacional y reconocimiento de lo que cada
uno de ellos cuenta, es decir unas capacidades humanas, es difícil poder consolidar un
proyecto de vida y lo más importante, saber que quieren hacer o en qué les gustaría
Para nosotras es necesario que en la etapa en que cada uno de ellos se encuentra, y a través
desarrollo de la cartilla se les comience a hablar y trabajar, acerca de lo que cada uno quiere
hacer en la vida; así también mostrarles los diferentes caminos que existen y que pueden
tomar un lugar dentro de la sociedad respecto a lo que quieren ser y hacer con ellos
mismos, y que de este modo puedan ir identificando cuáles son cada una de sus capacidades
humanas, a medida que las van descubriendo y fortaleciendo, expresando para qué son
buenos y con ello puedan fortalecer su proyecto de vida antes de culminar su estudio;
evitando así que salgan sin saber qué hacer o para dónde ir, es decir sin la consolidación
real de un proyecto de vida. Como refiere la siguiente investigación: “el proyecto de vida
construir, aplicar y aprender herramientas que le permitan llevar a cabo sus metas”
posible que por ello opten por retirarse, o que planteen su decisión de ingresar a un
en algunas ocasiones definen su futuro profesional no por algo que quieran alcanzar
desde el ser, sino desde las expectativas de otros” (Deyci Cano, pág. 7)
quiere una vez finalice su bachillerato, es decir que el mayor objetivo en cada uno de los
estudiantes, será repensar las ideas, para que al ingresar a realizar cualquier trabajo, sepan
la afinidad que cada uno/a tiene como proyecto de vida, así se evita la deserción escolar,
con las herramientas de la cartilla, serán ellos que toman la decisión de mejorar las
34
METODOLOGÍA
1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES
investigación exhaustiva acerca del tema de capacidades y proyecto de vida, dado a que no
se encontraron resultados finales donde se relacionarán los dos temas, tomamos la iniciativa
diera cuenta de estos dos temas, que son de alta relevancia trabajarlos desde las aulas y se
capacidades humanas.
2. REFERENTE CONCEPTUAL
Para la elaboración de la cartilla digital, se tuvo en cuenta varios conceptos generales, como
son: Capacidades, Proyecto de vida, cartilla y docente como facilitador/ y/o profesional
las distintas etapas en las cuales se pretende realizar y aplicar directamente las diversas
35
2.1 Capacidades
La perspectiva de Martha Nussbaum, menciona diez capacidades humanas que son de gran
aporte en la construcción del ser, de tal manera sostiene que todas llevan una correlación y
por lo tanto, son igual de importantes. Es decir, que cada una constituye un gran progreso
del sujeto y que son imprescindibles para avanzar en la transformación y elección de vida,
Si bien Nussbaum nos da a conocer las diez capacidades humanas, que fueron las
1. Vida. “Ser capaces de vivir hasta el final una vida humana de extensión normal; no
morir prematuramente o antes de que la vida propia se haya reducido de tal modo
2. Salud corporal. “Ser capaz de moverse libremente de un lado a otro; que los límites
del propio cuerpo sean tratados como soberanos, es decir capaz de seguridad ante
3. Integridad corporal. Ser capaces de moverse libremente de un lugar a otro; que los
límites físicos propios sean considerados soberanos, es decir, poder estar a salvo de
imaginar, pensar y razonar, y de poder hacer estas cosas de una forma realmente
entre otros. Ser capaces de utilizar la mente de maneras protegidas por las garantías
religioso. Ser capaces de buscar el sentido propio de la vida de forma individual. Ser
5. Emociones. Ser capaces de tener vínculos afectivos con cosas y personas ajenas a
nosotros mismos; amar a los que nos aman y nos cuidan y sentir pesar ante su
(Defender esto supone promover formas de asociación humana que pueden ser
6. Razón práctica. Ser capaces de formar un concepto del bien e iniciar una reflexión
7. Afiliación. A) Ser capaces de vivir con otros y volcados hacia otros, reconocer y
hacia esta situación; tener la capacidad tanto para la justicia como para la amistad.
bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser capaces de ser tratados
como seres dignos cuyo valor es idéntico al de los demás. Esto implica, como
sexual, religión, casta, etnia u origen nacional. En el trabajo, poder trabajar como
8. Otras especies. Ser capaces de vivir interesados y en relación con los animales, las
9. Capacidad para jugar. Ser capaces de reír, jugar y disfrutar de actividades de ocio
10. Control sobre el entorno de cada uno. A) Político. Ser capaces de participar
real; tener derechos sobre la propiedad en base de igualdad con otros; tener el
38
De esta manera Nussbaum resalta la importancia del desarrollo de las capacidades como
de las capacidades humanas se genera el desarrollo en la órbita interna de cada uno de los
sujetos, por tanto, es plausible afirmar que “los seres humanos son criaturas tales que, si se
les brinda el apoyo educacional y material apropiado, pueden llegar a ser plenamente
Respecto al proyecto de vida, como herramienta esencial dentro del libre desarrollo del ser
relevancia que éste tiene en la vida de los sujetos de derecho, más específicamente, en
relación con los niños, niñas y adolescentes, de tal manera, instituciones como el ICBF, han
“El proyecto de vida se constituye en un proceso continuo durante el ciclo vital del ser
humano que integra la historia, el presente y futuro, así como las condiciones contextuales
sistémicas que marcan las relaciones y niveles de desarrollo humano”. (ICBF, 2017).
Por medio del apoyo del proyecto de vida, es posible permitir alcanzar que las jóvenes de
grado décimo y once, logren tomar decisiones libres e informadas, es decir, que puedan
39
reflexionar y crear objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades,
concebido como “la elaboración de planes a corto, mediano y largo plazo en lo personal,
familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea pertinente, posible y actúe como
motor del comportamiento, debe hacerse sobre la base de la identificación de las propias
(familiar, ocupacional, profesional, etc.) en las cuales se desarrolla la persona” (2008, pág.
51).
Esteban Cárdenas (2008), ya que hace una importancia relación, como es el trazar metas a
corto mediano y largo plazo, es decir que todo empieza desde una construcción, organizarse
desde las ideas surgidas en el transcurso de las etapas que todo pasa. Para ello es importante
una correlación que desde las capacidades humanas propuestas por Nussbaum, se haga un
once.
Será aquel, por medio del cual los jóvenes recibirán las orientaciones de las capacidades,
40
saberes útiles y el proceso de aprendizaje, facilitando esos aprendizajes que permitan
aprender y tomen decisiones que los lleve al fortalecimiento de un proyecto de vida. Por lo
que desde la perspectiva de Piaget, da un acercamiento, del rol que debe cumplir el docente
“El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su
formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en
que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los
de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que
(Piaget, 2018)
Se pretende que en este caso haga un trabajo con miras a una aprehensión, a la construcción
distintas situaciones de la vida, y de esta manera, lograr que cada uno de los estudiantes
cuenten con herramientas necesarias para emprender un proyecto de vida. Si bien existen y
cada uno de los estudiantes cuentan con unas capacidades, efectivamente el docente será el
principal mediador que despertará en cada uno de ellos la práctica real y el funcionamiento
2.3 Cartilla
Esta será el medio con el que los docentes emprendan un trabajo pedagógico con cada uno
41
desarrollar y alcanzar su proyecto de vida, es decir, un apoyo como herramienta que
La cartilla se caracteriza por ser una herramienta con posibilidades de dar a conocer un
precisión, donde se destacan cada una de las capacidades humanas propuestas por Martha
Nussbaum, que instruya, con ideas intuitivas, que lleven a la reflexión y cuestionamientos
PLAN OPERATIVO
estos dos temas se integren bajo una realización de cada uno de los sujetos con que se
desarrolle la cartilla digital. También que se integre la pedagogía crítica, ya que para
nosotras es de gran importancia llevar a cabo la creación de esta cartilla digital basado
desde esta pedagogía ya que según Ramírez (2008) es entendida como un proceso
transforma los problemas reales de la sociedad, lo cual permitirá que a partir de esta
pedagogía se tenga en cuenta lo que ven y lo que sienten los estudiantes, para así poder
crear planes de acción en su proyecto de vida y poder cambiar esas realidades que los están
afligiendo.
42
1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
El material se trabajó desde febrero del semestre del presente año, haciendo en este tiempo
una investigación sobre los temas y el material propuesto. En el segundo semestre, junto
con el asesor se empieza a realizar la cartilla, a dar forma bajo componentes y demás,
actividades propuestas.
Para la realización del material, luego de hacer una investigación previa, se hace una
revisión teórica acerca de proyecto de vida y capacidades. Para ello tomamos referencia a la
autora Martha Nussbaum (2002) con las capacidades humanas y Esteban Cárdenas (2008)
En un primer momento se hace una presentación de la cartilla a cada uno de los docentes y
conocer lo que se pretende desarrollar en el transcurso de este material, dando una claridad
que, desde la mediación docente se logre profundizar dos temas de gran importancia, como
son capacidades y proyecto de vida. Para ello tomamos tres componentes que son:
43
Allí tomamos aportes de capacidades y proyecto de vida, donde previamente el docente
tendrá una introducción, cada sesión contiene una aproximación de cada uno de los
conceptos, dando a conocer los componentes que allí reposan, para poder tener
habilidades para comprender y decidir, para que de esta manera implemente en cada una de
las sesiones y así lo pueda replicar a los estudiantes de grado décimo y once que se
encuentren en el aula.
Son actividades pedagógicas y pedagógicas, a lo que hacemos referencia es que, cada una
de estas actividades será el medio primordial que facilitará la intervención directa del
docente para que cada uno de los estudiantes, mediante la interacción constante, logre una
en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del
Desde allí se pretende que los estudiantes por medio del docente tengan la oportunidad de
interiorizar los conocimientos mediante dichas actividades, que no sea tan monótonas las
44
clases, sino que, y a partir de estas se desarrollen cada una de ellas y logren una mayor
Es el más relevante para el desarrollo pleno de lo que se quiere lograr, ya que permite a los
estudiantes pensar e interiorizar en que se realizó en las actividades, es decir, para qué le
4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades están desarrolladas de acuerdo con el tema que se pretende abordar. Para
este caso realizamos actividades que permitieran trabajar cada uno de los temas planteados,
el desarrollo de una actividad para conocer esos saberes previos que los estudiantes tienen
frente a capacidades y proyecto de vida; trabajar proyecto de vida; capacidades y cada una
de la siguiente manera: al iniciar cada actividad contiene una frase célebre de reflexión,
nombre a la actividad y un objetivo, el cual va vinculado hacia lo que se espera que cada
uno de los estudiantes logre identificar para los diferentes procesos que va a realizar a lo
orientador a conocer la finalidad de que se elabore dicha actividad con sus estudiantes, la
autoevaluación.
45
5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS
Con el fin que sea más interactivo el material, se toma la iniciativa de realizar videos al
iniciar la cartilla y cada unidad. Desde allí se da una presentación por parte de las
estudiantes (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dando la bienvenida a cada una de las
mayor interiorización en la teoría y también desde medios audiovisuales como son los
con decisiones de la vida, y les permitió tener ideas para su proyecto de vida; para ello,
6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS
El desarrollo de la cartilla, es el inicio para que los estudiantes de grado décimo y once,
importantes que al recomendarle otros aportes, les servirá a esclarecer y tener más
expectativas en la vida de cada uno de los jóvenes. Para ello tomamos referencia de
46
PILOTAJE DE LA CARTILLA
para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente”, se llevó a
cabo en el colegio Lausana, situado al norte de la ciudad de Bogotá, fundado desde 1958.
Validación de la cartilla
Al finalizar la cartilla digital, se hizo revisión por parte de profesionales, como son:
Trabajadora Social, Gladys Gil, docentes de colegios Daisy Medina del colegio Lausana,
Luis Ernesto Ruiz Cruz del colegio Lausana, quienes dieron aporte a la estructura y
diseñado para ser una guía, para que el docente la pueda aplicar con los estudiantes de los
grados, décimo y once de bachillerato, por lo que al hacer el contacto con los
administrativos del colegio Lausana, nos vincularon con la docente Daisy Medina, quien
nos abrió la posibilidad de que fuera ella quien realizara una prueba piloto. En este primer
estudios y para el año siguiente, ella podría implementar la cartilla en su totalidad,, con las
En esta prueba y por cuestiones de logística y de temas del currículo ya establecido con
conocer las impresiones de la docente Daisy, quien nos dice ajustar el lenguaje, ser más
sencillo y directo, pero que en la ejecución del componente actividad y del componente
HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN
Por medio de las pruebas piloto que se realizaron en las diferentes instituciones y de la
castellana, y una trabajadora social, hicieron sobre la cartilla digital, se lograron reconocer
diferentes aspectos importantes para tener en cuenta en la cartilla. Las categorías que se
tuvieron en cuenta fueron: Fortalezas, y aspectos a mejorar, de las cuales se desplegaron las
facilitador); al finalizar, se abrió un espacio para otro tipo de observaciones que considerara
48
pertinente mencionar (Ver anexo 2). Las siguientes tablas, darán cuenta de las
Observaciones a la cartilla digital por parte del Lic. Filosofía y Lengua Castellana:
49
ACTIVIDADES (OBJETIVOS SON Sugieren que se hagan de manera más
ACORDE, ESTRUCTURA, clara en cuanto a objetivos, materiales
REFLEXIONES ENTENDIDAS y la duración.
PARA EL FACILITADOR) En la actividad mi árbol de proyecto
de vida, sugieren que se hagan
aclaraciones a las actividades, con
respecto a las preguntas propuestas.
Se sugiere que se hable de
componentes práctico y no de
actividad.
En las autoevaluaciones, se vinculen
los temas y hacer preguntas al
respecto, evitando las
generalizaciones.
OBSERVACIONES GENERALES
“Queremos felicitarlas por el trabajo realizado, nos parece que es pertinente y útil para la labor docente en el
acompañamiento de la construcción del proyecto de vida en el ámbito escolar”.
Para nosotras era de gran importancia que, desde la perspectiva de Trabajo Social, se diera
una apreciación frente a la necesidad de trabajar estos dos temas en las instituciones
50
ACTIVIDADES
(OBJETIVOS SON
ACORDE, ESTRUCTURA,
REFLEXIONES
ENTENDIDAS PARA EL
FACILITADOR)
OBSERVACIONES GENERALES
“De implementar un lenguaje más sencillo, haría de este instrumento una herramienta clave
para el desarrollo de la temática de proyecto de vida, no solo en colegios, si no tendría
aplicabilidad para ámbitos institucionales de formación a jóvenes”
A lo largo del proceso del diseño de la cartilla, contamos con la ayuda constante de Diego
Díaz Rincón, quien es el director de la fundación Enfócate con Propósito, la que trabaja con
jóvenes de edades entre los 10 hasta los 19 años: él nos facilitó contactos de varios
de ello, tuvo una disposición de leer la cartilla en varias ocasiones y revisarla junto con
Por lo cual, al finalizar la cartilla, se le solicitó nuevamente que hiciera una revisión final,
51
los estudiantes en la
construcción de proyecto
de vida.
TEÓRICO Es entendible y Se
(COMPRENSIÓN, pertinentes las preguntas
PUNTUACIÓN, de reflexión porque
ARTICULACIÓN, encauzan el objetivo de las
INFORMACIÓN) sesiones. Las preguntas de
la sesión dos están
tremendas (Excelente).
Maravilloso las frases
que proponen de personas
que inspiran esto siembra
motivación y curiosidad en
los profesores, estudiantes
y modelos, mentores a
seguir.
En la sesión 3. Al
nombrar las diez
capacidades propuestas por
Martha Nussbaum las
enlistarían o las ilustraría
para que queden en el
cerebro de las personas de
manera estructurada y
práctica.
La sesión 3 de la unidad
4 es pertinente y me alegra
como exaltan el papel de la
mujer.
52
6. Conocimiento
7. Las Emociones
8. La razón practica
9. Jugar
10. Control del propio
entorno.
Se podría describir
cada una de forma concreta
para abrir las expectativas
y curiosidad de los
profesores y estudiantes.
En las siguientes sesiones
las abordan a profundidad
pero en esta podrían dejar
unas líneas cortas de
descripción.
PERFECTO EL
ARBOL PORQUE ESTA
DE PRINCIPIO A FIN Y
AL ANALIZARLO ES
PROFUNDO PORQUE
AL RELACIONAR LA
VIDA DEL SER
HUMANO CON LA
NATURALEZA HACE
VER QUE HAY QUE
TENER UN CIMIENTO
(LA RAIZ) Yo Diego
Rincón aprovecharía desde
un sentido teológico
proponer un cimiento de
vida. Quizás bajo la
esperanza, la fe, el amor.
Podrían analizar lo
pertinente de relacionar
una parte humana y
teológica en este aspecto
de la raíz del árbol y la
vida del ser humano.
En la sesión de
películas podrían proponer
que hicieran un cine foro
en el colegio un ejemplo
los viernes y se muestran
estas películas, que lleven
palomitas de maíz,
gaseosa, perros calientes.
Hasta se podría generar
emprendimiento este día
Cine Foro y
53
Emprendimiento de
comidas. Los padres den el
dinero para ir a Seria una
campaña llamada: Cine en
el Colegio o algo así.
En la sesión de Películas
propongo a Forest Gump
es tremenda, se puede
extraer valores, virtudes,
liderazgo, historia, el valor
de la amistad, la lealtad,
Debilidades y limitaciones
convertidas en fortalezas.
Sueños llevados a la
realidad. Bueno es
tremenda película
OBSERVACIONES GENERALES
Seria genial hacer una cartilla o agenda practica para que el estudiante la haga suya y puede
documentar allí las actividades que proponen en esta cartilla para profesores. ¿Qué les parece
si la hacemos en conjunto? Nosotros como fundación tenemos una cartilla para que el joven la
haga suya y documente sus procesos de experimentación frente a construir una vida con
significado enfocado en habilidades blandas. Entonces podemos hacer unión
Tabla 3: Observaciones validación Diego Díaz Rincón
Daisy Medina es quien estuvo a cargo de llevar a cabo dicho ejercicio, por lo cual le
pedimos que realizará una última revisión a la cartilla y que por medio de esta, pudiera
dejarnos sus observaciones por escrito. A lo largo de los encuentros que tuvimos con la
docente, nos daba a conocer varias de las sugerencias que le surgían a la hora de revisar la
cartilla; las cuales fuimos adaptando según considerábamos pertinente, pero decidimos que
sería bueno que ella realizara una última revisión con todos los ajustes adaptados. Las
observaciones que Daisy nos dio acerca de la cartilla fueron las siguientes:
54
COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
OBSERVACIONES GENERALES:
Por último contamos con las observaciones de Luis Ernesto Ruiz, docente del colegio
Lausana y quien hace parte, al igual que la docente Daisy Medina, del área de orientación
profesional. Consideramos que este docente también hiciera revisión de la cartilla, ya que,
55
GENERAL
En general veo un buen trabajo y Creo que se debe enfatizar más en
(FORMA)
organización en cada una de las el trabajo personal y no tanto el
sesiones propuestas en la cartilla, grupal ya que finalmente lo que se
destaco la dedicación para los quiere es buscar un acercamiento
conectores en los temas, videos, al p.p.v. y la construcción de este
frases y actividades, se desarrolla por parte de los estudiantes de
de principio a fin la idea que las grado 10 y 11.
estudiantes proponen con la
cartilla y el desarrollo general de
ella
El
TEÓRICO
(COMPRENSIÓ Veo una propuesta interesante que
N, articula pasos fundamentales del
PUNTUACIÓN, proyecto de vida, se muestra un Se
ARTICULACIÓ camino, un recorrido que pretende
N,
INFORMACIÓN) enfocar en lo que es el proyecto de
vida, comprensible para un
docente y unos jóvenes.
Se
ACTIVIDADES
(OBJETIVOS
SON ACORDE, Las actividades propuestas, Cuando les hablamos a los jóvenes
ESTRUCTURA, estructura y reflexiones son de p.p.v estamos vendiendo que es
REFLEXIONES
entendidas para el facilitador, no sé lo que ellos quieren, y como se ven
ENTENDIDAS
PARA EL qué tanto para los jóvenes… a lardo o mediano plazo en sus
FACILITADOR) vidas, por ellos debe ser atractivo
el cómo lograr cautivarlos que
sientan que no es un trabajo más o
una clase más sino que al
reflexionar en cada uno de las
preguntas los interpele más en su
interior.
OBSERVACIONES GENERALES
Creo que es un buen trabajo para empezar pero se queda corto al llevarlo a la práctica para
que un grupo de estudiantes se sienta atraído con la propuesta, insisto en que debe
dinamizarse más y proponer más actividades personales y tiempos concretos que respondan
a las necesidades de los docentes encargados de acompañar estos procesos, además siento
56
que el trabajo termina muy cortado, porque se habla de la construcción del proyecto de vida
pero no se lleva a dar pasos concretos para que al final lo construyan y sea como la entrega
final de un trabajo que se hace paso a paso y no en unas actividades, que pueden llevar
objetivos claros pero que quedan en una nube sin concretar donde finaliza todo este trabajo,
por eso creo que son buenas pincelas pero se debe llevar a cerrar el proceso porque el fin de
la cartilla es la construcción del ppv pero no se da en las últimas páginas, el proyecto de
vida no puede ser solo preguntas debe ir más a fondo y tocar las fibras para que al final el
estudiante diga “uff valió la pena los interrogantes”. Si necesitan enfocar un poco mas cual
podría ser el final de la cartilla pueden contar con mi ayuda para dar ideas de lo que hago
hace más de 10 años como docente. El proyecto de vida debe ser un trabajo personal,
apoyado desde la familia y compartido en grupo para un desarrollo social.
Tabla 5: Observaciones validación Luis Ernesto Ruiz
Para apoyar aún más nuestra posición de la importancia que tiene que esta cartilla sea
encentran situados en instituciones educativas a lo largo y ancho del país, sin embargo por
cuestiones de tiempos y por cruces con otras actividades, no pudieron llevar a cabo el
diligenciar el formato, aun así estos docentes están a la espera de recibir la cartilla digital
terminada para poder implementarla con sus estudiantes. Los lugares geográficos a los que
se envió la cartilla fueron: Funza, Cundinamarca; Santa Rosa de Viterbo, Boyacá; Quibdó,
El poder llevar a cabo la validación de nuestra cartilla, nos permitió dar como resultado el
por medio de las correcciones, las fortalezas y los aspectos a mejorar que cada uno de ellos
57
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
intervención, dado que, permite dejar un trabajo que pretende ser implementado por otras
personas que también estén interesadas en tratar los temas centrales a los que le apostamos
décimo y once; dando así, como resultado el título de “Fortalecimiento de las capacidades
humanas como posibilidad para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para
Esta cartilla está organizada por medio de tres unidades didácticas, tituladas: Saberes
Compromisos consigo; de las cuales, cada una contienen un tema específico a desarrollar.
Para una comprensión más amplia de los componentes que se manejan en cada uno de los
58
COMPONENTE TEÓRICO: Se basará en todos los aportes de conceptos y teorías de
Capacidades humanas y Proyecto de Vida. Es importante tener una base acerca de lo que se
está hablando para poder sustentarlo con indagaciones previas, por ello, el docente va a
encontrar una introducción del tema que se desarrollará en la sesión, para que, de este
modo, tenga un conocimiento más amplio, y así lo pueda replicar en los estudiantes. Este
componente estará basado a partir de los autores Esteban Cárdenas y Martha Nussbaum, sin
embargo, contará con aportes de otros autores que complementan los temas.
con la teoría vista, dando como resultado, un aprendizaje que le permite a los estudiantes
captar mejor los conceptos manejados dentro de la cartilla. Cada una de las actividades
como propuesta didáctica, contribuyen a la realización y logro de cada una de las distintas
enseñanza.
docente pueda propiciar e incentivar reflexiones en cada una de las sesiones, y esto se
logrará por medio de preguntas o hipótesis, las cuales lleven a los jóvenes a reflexionar
acerca del tema, y que ellos puedan reconocer qué acciones, pensamientos y decisiones
pueden tomar para el emprendimiento de su proyecto de vida, a partir de cada una de sus
59
capacidades humanas. Este componente es el más importante de todos, pues es el que
PROPÓSITO DE LA CARTILLA
once de bachillerato, por medio del trabajo y de la guía de docentes y/o orientadores, se
PARTICIPANTES
Los participantes de la cartilla digital van a ser los estudiantes de grados, décimo y once de
bachillerato, los docentes o los orientadores educativos serán los mediadores entre la
profesional orientador, tome la cartilla como una guía de implementación frente al tema de
Capacidades humanas y Proyecto de vida, para así replicar y ser un mediador de cada uno
La cartilla está compuesta por una presentación, orientaciones base, tres unidades
60
Presentación
autoras Ermilda Guevara y Daniela Franco, dan una bienvenida tanto a los docentes como a
los estudiantes, de igual modo, dan unas orientaciones que sugieren, se deben tener en
cuenta para el desarrollo pleno de la cartilla digital, e invitan a que cada uno de los espacios
que se abran para llevar a cabo los componentes de la cartilla, sean espacios atractivos para
todos los participantes y mediadores. Además de ello, encontrará por escrito, en la cartilla
digital, una breve introducción a lo que se encontrará a medida que implemente cada uno de
los componentes.
Orientaciones base
Como su título lo nombra, el docente encontrará orientaciones que son primordiales para la
de esta con los estudiantes. Dichas orientaciones que se dan en este espacio no son las
61
mismas que se mencionaron en la presentación, ya que, estas son más concretas para la
Ermilda Guevara y Daniela Franco, les hablan acerca de lo que se espera puedan alcanzar
con la implementación de esta unidad, se les pide también, que en esta unidad se quiere
conocer que es lo que saben los estudiantes, por ello no se busca dar mucha información
teórica previa a las actividades. Esta unidad cuenta con tres sesiones las cuales se titulan: Y
¿Qué es proyecto de vida?, Encontrando tu proyecto de vida; y, por último, ¿Qué son las
capacidades humanas?
62
Ilustración N°4: Portada Saberes previos
capacidades humanas
Comenzando esta unidad, se les invita a los docentes a entrar al enlace en el que verán un
video donde tenemos un invitado, Diego Rincón, director de la fundación Enfócate con
en colegios de Bogotá y Fusagasugá; quien les comenta a los jóvenes, desde su experiencia
personal, por qué es importante establecer un proyecto de vida desde temprana edad.
Luego, el docente encontrará un video que invita a los jóvenes a motivarse, por medio de
Esta unidad cuenta con seis sesiones, las que se titulan: Vida, salud corporal e integridad,
63
Ilustración N° 5: Portada construcción del proyecto de vida a partir de las capacidades humanas
menciona a los docentes en el video introductorio que encuentran en el link, esta unidad es
crucial para los estudiantes, pues es la que va a recoger todo el trabajo que se ha venido
podrán evidenciar que tanto lograron aprovechar el espacio que les abrió el desarrollo de
esta cartilla. Para ello, se cuenta con cuatro sesiones las cuales son: Fortaleciendo mi
vida.
64
Ilustración N° 6: Portada compromisos consigo
Recomendaciones cinematográficas
películas que encajan adecuadamente con las actividades que sugieren reproducir una
película, de este modo, la cartilla no quedará estática, sino que el docente puede
implementar otro tipo de películas, según su criterio y aspecto que quiera desarrollar con
los estudiantes.
65
CONCLUSIONES
posibilidad de pensar en un campo que el Trabajo Social podría desempeñar de una manera
más reconocida, ya que, por medio de las impresiones de docentes, tenemos conocimientos
de ejes importantes en los jóvenes y que los docentes, en muchas ocasiones pueden pasar
por alto, por el hecho de que no están enfocados en conocer esos aspectos en los
estudiantes.
educativos, ya que será un complemento muy importante para cada uno de los jóvenes de
grado décimo y once, como paso para el reconocimiento personal, con perspectivas
desarrollo humano y de derechos de cada uno de los sujetos, es decir que las capacidades
humanas sean un motor para el bienestar humano, que le permita a cada persona
Es transcendental entender que el desarrollo de las capacidades humanas con las que
cuentan todas las personas, depende no solamente de los jóvenes, sino que también es un
fortalecimiento de estas, lo que conlleva una labor fundamental para ellos, puesto que son
ellos los intereses, habilidades y capacidades ocultas o que aún se encuentren sin explorar.
66
Por otro lado, trabajar proyecto de vida, en el bachillerato, principalmente con estudiantes
los propósitos personales, en relación con cada uno de los estudiantes que quieren continuar
puesto que el proyecto de vida que cada uno escoge es inherente al ser, es decir, pertenece a
su naturaleza misma y está ligado a su propia existencia, y por tanto será un trabajo que se
Es importante dar a conocer el rol del trabajador social desempeñado, tanto en las
medio de este.
educativas, ya que, a pesar de existir una orientación profesional en el grado once, este no
cubre el tema de las capacidades humanas, sino que guía a los estudiantes a desempeñar un
rol en la sociedad, sin pensar en los diferentes factores que menciona Martha Nussbaum y
que en concreto, son acciones que los humanos deberíamos realizar para poder vivir en
67
Finalmente, es resaltable expresar que, con esta cartilla, se contribuirá a brindarle las
herramientas a los y las jóvenes, con las cuales podrán seguir fortaleciendo y construyendo
cabo un proceso continuo en sus vidas, sobre lo que más adelante cada uno quiera ser y
RECOMENDACIONES
recomendaciones a cuatro entidades, las cuales son los docentes de las instituciones
Esta cartilla digital es un medio que les posibilita abrir espacios interesantes y atractivos
con los estudiantes, para que, ellos puedan seguir desarrollando un pensamiento crítico,
68
Para la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático:
En el momento que decidimos realizar un material didáctico, nos motivó la idea de poder
utilizarse y que fuera de provecho para otras personas, sin embargo, nos sorprendió que no
se cuenta con documentos o guías para poder realizar de manera óptima un trabajo tan
importante como lo es este. Por lo que, es de gran importancia promover desde la línea
Aprovechar las nuevas tecnologías, no verlas como algo negativo o contrario a lo que se ha
implementado por años en Trabajo Social. Es necesario avanzar con las tecnologías, y
verlas como un apoyo que puede traer grandes beneficios a las diferentes poblaciones, ya
que en la actualidad y por programas que implementan los gobiernos, la tecnología está
Potenciar los saberes acerca de la importancia de trabajar estos temas como son
capacidades y proyecto de vida en la academia, de igual manera que los materiales que se
PRESUPUESTO
69
RUBRO FINANCIACIÓN PROPIA
Total: $500.000
Transportes $350.000
CD´s $20.000
Total: $370.000
BIBLIOGRAFÍA
70
Camilloni, A. (2008). “Justificación de la Didáctica”. Mayo 19 2018, de unter Sitio
web:
http://www.unter.org.ar. Obtenido de
http://www.unter.org.ar/imagenes/022%20Alicia%20R.%20W.%20de%20Camillon
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Hernández J.S. (1994). “Soy lo que Proyecto Ser”. Bogotá: Editorial San pablo.
71
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Marqués Sitio
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UNESCO Sitio Web: www.unesco.org. Obtenido de https://es.unesco.org/gem-
report/sites/gemreport
72
ANEXOS
Anexo 1
Capacidades y Proyecto de vida Capacidades Proyecto de vida
Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen
Educación Desarro Revista Con la Educación Revista La visión
llo de digital mirada y proyecto digital - de las
capacid centrada de vida. Investigación institucion
ades en el Una mirada es
fundam sistema desde la educativas,
entales: educativo, perspectiva desde una
aprendi diferentes de género. perspectiva
zaje autores de género,
relevant destacan las ha
ey las nuevas convertido
educaci demandas, en
ón para que exigen importante
toda la una s espacios
vida. redefinició propiciado
n de la res de
enseñanza, igualdad,
aprendizaj partiendo
e, de que lo
contenido más
escolar y valioso de
las la sociedad
relaciones son las
entre potencialid
éstos. Las ades
capacidad humanas
es no son desdibujad
las únicas as de las
que se nociones
pueden tradicional
abordar en es de
la escuela, género. En
pero son tal sentido,
fundament se revela
ales por como un
estar reto en la
estrecham tarea de
ente educar
relacionad para la
as para la vida, la
apropiació necesidad
n de de
conocimie contribuir
ntos y a la
constituir formulació
un n de
requisito proyectos
para de vida
seguir potenciado
73
aprendien res del
do.De desarrollo
igual profesional
modo se , personal
hablará y social,
acerca de sustentado
la s en el
conciliaci nexo
ón imprescind
ineludible ible entre
en la género y
responsabi educación.
lidad
social con
un
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personal
de vida
Educación Trabajo de se propuso
para la grado identificar
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ión de e de
proyectos educación
de vida de desarrollad
la o por el
población Programa
en situación de
de Atención
desmoviliza Humanitari
ción a al
ubicada en Desmovili
el hogar de zado
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adscrito al la
ministerio reconstruc
de defensa ción de
proyectos
de vida de
los
desmoviliz
ados en el
Hogar de
Paz Olaya
adscrito al
Ministerio
de
Defensa.
74
vida en los component
jóvenes en e de
los colegios educación
de desarrollad
bachilleres o por el
de SLP. Programa
de
Atención
Humanitari
a al
Desmovili
zado
(PAHD) en
la
reconstruc
ción de
proyectos
de vida de
los
desmoviliz
ados en el
Hogar de
Paz Olaya
adscrito al
Ministerio
de
Defensa.
Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen
Didáctica / Proyecto de Cartilla A partir de
Enseñanza vida. El digital ejercicios y
camino de actividades
Gregorio ayudarán a
guiar un
plan de
accion para
el logro de
metas y asi
construir
nuevos
caminos y
oportunida
des de
vida. A
partir del
reconocimi
ento de
sueños,
recursos y
oportunida
des se
guiará a
tener la
fuerza para
lograr que
las cosas
sucedan
75
aprovecha
ndo las
recursos y
las
fortalezas.
Manual del Cartilla Desde una
taller: digital perspectiva
Proyecto de de género,
vida éste
material,
permite
“desentrañ
ar lo que
esconden
los roles
tradicional
es y
heredados
de género,
abre la
posibilidad
de
desenmasc
arar un
cierto
molde
social del
cual tanto
mujeres
como
hombres
hemos de
librarnos
para poder
generar un
proyecto
de vida
que
incluya
equitativa
mente la
parte más
humana de
ambos
géneros”.
Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen
Formación Proyect Investigaci La Las Investigac la Reflexión Investigación La praxis
o de ón conceptual polític ión contribuci para el educativa,
vida y ización del as ón que ha desarrollo y social, es
desarrol Desarrollo públic tenido a la de formación
lo Humano, as de generació proyectos de sentido
integral desde una primer n de de vida personal,
humano perspectiv a capacidad reflexivos y anticipació
a de infanc es de los creativos en n y acción
formación ia niños/as, los campos meditada y
integral de Nacio la social y responsabl
76
la persona, nal y implement profesional e sobre el
no sólo es Distrit ación de lugar y
un tema al, las tareas
actual de desde políticas como
suma el públicas individuo
importanci enfoq de orden en la
a, sino que ue de Nacional sociedad,
se halla, a capaci y Distrital de su
pesar de dades de primera autorrealiz
los infancia, ación
avances en tres personal y
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abierto a es de desarrollo
nuevas educación social. Por
elaboracio inicial eso, las
nes, presentes característi
considerac en la cas
iones e localidad reflexivas
integracio de San y creativas
nes, una Cristóbal, que
de cuyas Bogotá aplicamos
líneas D.C., no sólo a la
posibles Colombia. construcci
proponem Se ón del
os en el identificar conocimie
presente on en las nto y el
trabajo; políticas aprendizaj
pero esto de e sino a los
requiere atención temas de la
del integral a expresión
dominio la primera amplia de
de infancia, la persona
competenc los en diversos
ias elementos campos de
(capacidad del su vida
es, enfoque social, lo
habilidade de cuál tiene,
s, desarrollo además,
conocimie humano y importante
ntos, capacidad s
disposicio es, su connotacio
nes) para implement nes
aplicar, de ación y el educativas
manera proceso de en la
práctica interacció conformaci
esos n entre los ón de su
procesos y agentes dimensión
contenidos educativos ética.
generales y los
de la niños/as; a
persona a través del
las estudio de
situacione caso,
s vitales utilizando
concretas. como
El instrument
77
presente os: la
trabajo revisión
destaca document
algunas al,
líneas de observació
elaboració n,
n a partir entrevista
del semiestruc
concepto turada y
Proyecto taller
de Vida investigati
como vo
categoría
interpretat
iva
psicológic
a-
pedagógic
a
conducent
e a una
intención
emancipat
oria del
desarrollo
humano.
Temporalid Revista se presenta
ad y digital un estudio
configuraci realizado
ón con
subjetiva. jóvenes
Reflexiones que se
acerca de encuentran
los en
proyectos contextos
de vida de de alta
jóvenes en vulnerabili
situaciones dad social
de alta en
vulnerabilid situación
ad social de calle-
en la
Ciudad
Autónoma
de Buenos
Aires y
que, a su
vez,
asisten a
un centro
educativo
de nivel
primario.
Prácticas Trabajo de El enfoqu
pedagógica grado e de esta
s de pedagogía
78
mediación guía la
en una presente
propuesta investigaci
intencionad ón hacia
a para la la constru
formación cción del
ciudadana proyecto d
desde el e vida par
proyecto de a la ciuda
vida de danía,
niños y específica
jóvenes de mente la
educación creación d
básica e opciones
secundaria que perm
del liceo itan realiz
hermano ar los pro
miguel de yectos
la salle personales
de los
jóvenes y a
la vez
permitan el
fortalecimi
ento de la
sociedad
en la que
viven.
Construcció Trabajo de s la
n de grado prevención
proyecto de de
vida como embarazo
estrategia en las
de atención adolescent
y es y la
prevención incidencia
a embarazo que tiene
en la
adolescente construcci
s ón de un
proyecto
de vida
como
estrategia
para la
atención y
la
prevención
.
Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen
Material de Proyecto de Cartilla Se
enseñanza vida digital proponen 3
sesiones a
los
79
estudiantes
para que
así
reflexionen
sobre
quienes
son y hacia
donde
dirigen el
rumbo de
su vida,
visualizand
o las
herramient
as y
estrategias
que
requiere
para llegar
a la meta o
metas
propuestas,
de tal
manera
que
decidan
elaborar un
proyecto
de vida y
se
compromet
an con él.
Anexo 2
La presente es una guía de observaciones, la cual le pedimos diligenciar de acuerdo a lo
que usted identificó mediante la lectura y reconocimiento de la cartilla digital
“Fortalecimiento De Las Capacidades Humanas Como Posibilidad Para Orientar A
Estudiantes En Su Proyecto De Vida: Una guía para el docente”. La finalidad de este
documento es para realizar los ajustes a la cartilla digital, dado gracias al apoyo que usted
nos ha brindado.
80
GENERAL (FORMA) El
TEÓRICO Se Se
(COMPRENSIÓN,
PUNTUACIÓN,
ARTICULACIÓN,
INFORMACIÓN)
ACTIVIDADES
(OBJETIVOS SON
ACORDE,
ESTRUCTURA,
REFLEXIONES
ENTENDIDAS PARA
EL FACILITADOR)
OBSERVACIONES GENERALES
81