Lenguaje

AUTOR
Javier Alberto Velásquez Niño

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 para educación secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento
Lenguaje 6
9 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
EQUIPO EDITORIAL
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor júnior
Marco Fidel Cardona Giraldo, Alejandra Cáceres Sánchez, Angélica María Cantor Ortíz,
Cristián Sebastián Hernández. Editores TIC
Lina Patricia Otálvaro López. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTOR EDICIÓN DOCENTE

Javier Alberto Velásquez Niño Norman Mora Quintero
Literato. Universidad de los Andes. Literato. Universidad de los Andes.
Maestro en Literatura. Universidad de los Andes. Filósofo. Universidad de los Andes.
Luis Felipe Bernal Villegas
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Filósofo. Pontificia Universidad Javeriana.
Lina Peralta Casas Candidato al título de Maestro en Estudios Culturales.
Filósofa. Universidad de los Andes. Pontificia Universidad Javeriana.
Antropóloga. Universidad de los Andes. Pablo González Martínez
Master of Arts (M. A.) Language Pedagogy. University of Literato. Universidad de los Andes.
Utah. Candidato al título de Matemático. Universidad de los Andes.
María Cristina Sánchez León Marco Fidel Cardona Giraldo
Filósofa. Pontificia Universidad Javeriana. Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Maestra en Historia y Teoría del Arte y la Arquitectura. Javeriana.
Universidad Nacional de Colombia.
Camilo Hernán Pinzón Martínez
Juan Diego Pérez Moreno Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional
Literato. Universidad de los Andes. de Colombia.
José Agustín Jaramillo Hernández Maestro en Teatro y Artes Vivas. Universidad Nacional
Comunicador social. Pontificia Universidad Javeriana. de Colombia.
Gloria Susana Esquivel González Daniela Echeverry Ortiz
Literata. Universidad de los Andes. Literata. Universidad de los Andes.
Especialista en Periodismo. Universidad de los Andes. Carolina Tobar Zárate
Candidata al título de Master in Fine Arts (M. F. A.) en Literata. Universidad de los Andes.
Escrituras Creativas en Español. New York University. Abogada. Universidad de los Andes.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue Orlando
Bermúdez Rodríguez. Licenciado en Filología e Idiomas, Español–Lenguas Clásicas. Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte
creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos
digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado. Correctora de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte
técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista
y operador de escáner
Lady Sánchez Yopazá, Claudia Jaime Tapia.
Asistentes de documentación
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Sandra Patricia
Acosta Tovar, Omar Esteban Neira Valero,
César Alfonso Murillo Díaz, Johan Albert Zambrano
Martínez, Juan Carlos López Gómez. Diseñadores
Alexander Bermúdez Echeverry, Miguel Francisco
Osorio Valderrama, Sergio Camargo Zárate,
Diego Armando Cáceres Espinosa. Ilustradores
Jairo Sanabria. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty
imágenes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc,
Thinkstock, El Espectador. Fotografía
Francisco Rey González. Jefe de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra completa
ISBN 978-958-24-2358-2 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2359-9 Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier
medio de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales para el grado sexto
1. Amplía su repertorio lingüístico y comunicativo, a partir de la incorporación de nuevas
palabras.
2. Utiliza la lectura como un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pen-
samiento.
3. Reconoce las características particulares de cada uno de los diferentes géneros litera-
rios.
4. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios.
5. Reconoce, en los textos literarios, la función estética del lenguaje.
6. Comprende, interpreta, organiza y produce textos de uso cotidiano.
7. Emplea diversos tipos de códigos verbales y no verbales, para dar a conocer sus puntos
de vista.
8. Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o para producir correctamente textos
escritos.
9. Relaciona diversas realizaciones lingüísticas con las normas establecidas para su uso.
10. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que per-
miten una sana convivencia.
11. Reconoce en el lenguaje oral, fórmulas significativas de expresión, que se constituyen
en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con
sus compañeros.
12. Encuentra, en el lenguaje oral o escrito, el instrumento que le permite manifestar su
inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
13. Realiza una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y adquie-
re criterios de corrección para sus producciones escritas.

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 Estándares básicos de competencias
del Lenguaje
Estándares Unidades
Producción textual Sexto
1. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibili-
tan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
Para lo cual:
• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines
argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines 1, 2, 3, 4, 5, 6
argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacena-
miento de información acerca de la temática que voy a tratar en
un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he ob-
tenido de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con
fines argumentativos.
2. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual:
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacena-
miento de información acerca de la temática que voy a tratar en 1, 2, 3, 4, 5, 6
mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuen-
cias lógicas.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en
cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y
con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia
(unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación…).
Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer
1, 3, 5
sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Para lo cual:
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

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 Estándares Unidades
Comprensión e interpretación textual Sexto
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos
de texto que he leído.
• Identifico las principales características formales del texto: forma-
to de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,
etcétera.
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he
leído. 1, 3, 5
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leído.

Literatura
4. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desa-
rrollo de la literatura.
Para lo cual:
• Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales
como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, prover-
bios, refranes, parábolas, entre otros.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, 1, 2, 3, 4, 5, 6
como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje,
evolución, recurrencias temáticas, etc.
• Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre
otros aspectos.
5. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así
el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Para lo cual:
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de di-
versa temática, época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales
como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, at-
mósferas, diálogos, escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líri-
1, 2, 3, 4, 5, 6
cos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos em-
pleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias
que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.

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 Estándares Unidades
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Sexto

6. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la

información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Para lo cual:
• Reconozco las características de los principales medios de comu-
nicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
comunicación masiva.
• Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que 2, 6
he obtenido de los medios de comunicación masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores,
medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la informa-
ción recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar
cuando la requiera.
7. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje
no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Para lo cual:
• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura,
danza, etc.), mediante producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones 1, 3, 5
que se han formulado acerca de dichas obras.
• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movi-
mientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con
el sentido que tienen en obras artísticas.
• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales,
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

Ética de la comunicación

8. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad

y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
Para lo cual:
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas va- 3, 6
riantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geo-
gráfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre
otras.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión parti-
cular del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor válido.

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 Escala de valoración
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Estándar Desempeño superior
• Lee, comprende, interpreta y compara
textos literarios de distintos géneros de
diferentes corrientes y períodos. Para
ello, demuestra un amplio dominio de
la identificación y el análisis de elemen-
tos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y so-
ciológicas. Además, aprecia la literatura
como un producto artístico de gran va-
Literatura
lor expresivo y manifiesta interés frente
a ella.
• Produce textos orales y escritos en los
que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicación sobresaliente de
las reglas ortográficas y selección de un
vocabulario elevado. En sus produccio-
nes escritas, diseña un plan textual pre-
vio para la presentación de sus ideas,
pensamientos y conocimientos. Ade-
más, produce textos orales de tipo ar-
gumentativo para exponer claramente
sus ideas y llegar a acuerdos en los que
Producción textual
prima el respeto por sus interlocutores.
Por otra parte, manifiesta interés frente
a la producción de textos orales y escri-
tos.
• Lee, comprende e interpreta diferen-
tes tipos de textos. Para ello, tiene en
cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones comunicativas, utiliza
distintas estrategias de lectura y analiza
eficazmente el papel del interlocutor y
el contexto en el que se produce. Mues-
tra un amplio dominio en las compe-
tencias interpretativa, argumentativa
Comprensión e
y propositiva. Además, manifiesta un
interpretación textual
constante interés por fortalecer su com-
petencia lectora
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Desempeño alto
• Lee, comprende, interpreta y compara
textos literarios de distintos géneros de
diferentes corrientes y períodos. Para
ello, identifica con propiedad elemen-
tos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y so-
ciológicas. Además, aprecia la literatura
como un producto artístico de gran va-
lor expresivo.
• Produce textos orales y escritos en los
que demuestra suficiente conocimien-
to de la lengua, aplicación adecuada
de las reglas ortográficas y selección de
un vocabulario apropiado. En sus pro-
ducciones escritas, diseña un plan tex-
tual previo para la presentación de sus
ideas, pensamientos y conocimientos.
Además, produce textos orales de tipo
argumentativo para exponer sus ideas
y llegar a acuerdos en los que prima el
respeto por sus interlocutores.
• Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, tiene en cuen-
ta el funcionamiento de la lengua en
situaciones comunicativas y analiza el
papel del interlocutor y del contexto en
el que se produce. Se desempeña con
facilidad en las competencias interpre-
tativa, argumentativa y propositiva.
Desempeño básico
• Lee y comprende textos literarios de
distintos géneros de algunas corrien-
tes y períodos. Para ello, identifica ele-
mentos textuales que dan cuenta de
sus características estéticas, históricas y
sociológicas. Debe fortalecer sus cono-
cimientos teóricos acerca de las parti-
cularidades de cada corriente y período
para poder interpretar y comparar las
producciones literarias. Es importante
potenciar su interés por la literatura co-
lombiana.
• Produce textos orales y escritos en los
que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortográficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar más sus conocimientos de la
lengua y aplicar las reglas ortográficas
estudiadas. En sus producciones escri-
tas, es recomendable que siga un plan
de trabajo que le permita identificar y
superar sus deficiencias. En sus partici-
paciones orales, debe fortalecer sus ca-
pacidades argumentativas para mejorar
la claridad de sus ideas. Es importante
impulsar su interés por la producción
de textos orales y escritos.
• Lee y comprende algunos tipos de tex-
tos. Debe tener en cuenta la situación
comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen
los textos en el momento de leerlos.
Aunque realiza con regularidad las ac-
tividades propuestas, debe trabajar en
ejercicios adicionales para fortalecer las
competencias interpretativa, argumen-
tativa y propositiva.
Desempeño bajo
• Se le dificulta la comprensión de textos
literarios de distintos géneros. Debe te-
ner en cuenta algunas sugerencias para
mejorar su comprensión de los mismos:
leer nuevamente aquellos fragmen-
tos que no comprende, desarrollar las
actividades asignadas y dar a conocer,
de manera oral y escrita, sus opiniones
acerca de los textos que lee. Además,
debe profundizar en sus conocimientos
teóricos acerca de las particularidades
de cada corriente y período para poder
interpretar y comparar las producciones
literarias.
• En sus producciones orales y escritas,
presenta dificultades en la aplicación
del conocimiento de su lengua y en la
práctica de reglas ortográficas, y de-
muestra poseer un vocabulario limi-
tado. En sus producciones escritas, es
recomendable que siga el plan de tra-
bajo que se le propone para que iden-
tifique y supere sus deficiencias. En sus
participaciones orales, debe tener en
cuenta aspectos como el uso del léxico,
la entonación y la estructura argumen-
tativa para poder exponer claramente
sus ideas.
• Presenta dificultades en la lectura, la
comprensión y la interpretación de di-
ferentes tipos de textos. Es necesario
que se enfrente a la lectura de textos
adicionales, no sólo en el aula sino en
situaciones sociales cotidianas por fue-
ra de ella, para que mejore su compren-
sión de lectura. Además, debe trabajar
en actividades adicionales para que re-
fuerce las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
 8
Escala de valoración
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Estándar Desempeño superior
• Comprende los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal. Interpreta, de manera sobre-
saliente, manifestaciones artísticas
no verbales y las relaciona con otras
producciones humanas. Valora sig-
nificativamente y se interesa por la
información que se transmite me-
diante diferentes clases de lenguaje
no verbal.
Otros sistemas simbólicos
• Retoma crítica y selectivamente la
información que circula a través de
los medios de comunicación ma-
sivos para confrontarla con la que
proviene de otras fuentes. Demues-
tra amplio dominio de los nuevos
medios de comunicación digitales
y los relaciona con los tradicionales.
y tecnología
Además, valora y se interesa por los
distintos medios de comunicación, y
los utiliza para comprender algunos
Medios de comunicación
aspectos de la realidad social en la
que vive.
• Reconoce el valor ético del lengua-
je y reflexiona críticamente sobre
los actos comunicativos. Para ello,
demuestra gran dominio de los
componentes del proceso de comu-
nicación, con énfasis en los agentes,
los discursos y los contextos. Ade-
más, difunde permanentemente
valores relacionados con la comuni-
cación efectiva entre las personas.
Ética de la comunicación
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Desempeño alto
• Comprende los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no ver-
bal. Interpreta adecuadamente ma-
nifestaciones artísticas no verbales y
las relaciona con otras producciones
humanas. Valora la información que
se le transmite mediante diferentes
clases de lenguaje no verbal.
• Retoma la información que circula a
través de los medios de comunica-
ción masivos para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes.
Demuestra un manejo adecuado de
los nuevos medios de comunicación
digitales y los relaciona con los tradi-
cionales. Además, valora los distintos
medios de comunicación.
• Reconoce el valor ético del lengua-
je y reflexiona sobre los actos co-
municativos. Para ello, explica los
componentes del proceso de co-
municación, con énfasis en los agen-
tes, los discursos y los contextos.
Además, difunde algunos valores
relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Desempeño básico
• Comprende los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal. En ocasiones, interpreta las
manifestaciones artísticas no ver-
bales pero le cuesta trabajo rela-
cionarlas con otras producciones
humanas. Debe fortalecer sus ca-
pacidades perceptiva, expresiva y
estética, y potenciar su interés por
la información que se transmite me-
diante diferentes clases de lenguaje
no verbal.
• Reconoce algunas de las característi-
cas básicas de los medios de comu-
nicación masivos y tiene un dominio
regular de los medios de comunica-
ción digitales. Debe esforzarse más
por emitir juicios críticos acerca de la
información que circula en los distin-
tos medios de comunicación y debe
potenciar su interés por los mismos.
• Se le dificulta identificar el valor ético
del lenguaje y le cuesta trabajo expli-
car los componentes del proceso de
comunicación. Necesita constante
orientación para comprender y apli-
car los principales valores relaciona-
dos con la comunicación efectiva
entre las personas.
Desempeño bajo
• Presenta dificultades para compren-
der los factores sociales y culturales
que determinan algunas manifes-
taciones del lenguaje no verbal. Al
enfrentarse con las manifestaciones
del lenguaje no verbal, debe expo-
ner con mayor claridad lo que obser-
va para fortalecer sus capacidades
perceptiva, expresiva y estética. Es
importante que lea más textos que
integran imágenes y textos escritos
para que pueda interpretar con ma-
yor propiedad aquello que comuni-
ca el lenguaje no verbal.
• Desconoce características básicas
de los medios de comunicación
masivos y se le dificulta el manejo
adecuado de los nuevos medios de
comunicación digitales. Es necesario
que utilice organizadores gráficos
para mejorar la comprensión de la
información que circula en los me-
dios de comunicación y debe esfor-
zarse más en emitir juicios críticos
acerca de la misma información.
• Desconoce el valor ético del len-
guaje e ignora los componentes del
proceso de comunicación. Debe es-
forzarse por reconocer las normas
y los principios que rigen la inte-
racción comunicativa, con énfasis
en los agentes, los discursos y los
contextos. Además, necesita cons-
tante orientación para comprender
y aplicar los principales valores rela-
cionados con la comunicación efec-
tiva entre las personas.
 1
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las expresiones literarias y sus géneros: narrativo, dramático
y lírico e identificar algunos subgéneros narrativos.
• Identificar las unidades de la lengua, como sonidos, palabras y enuncia-
dos.
• Reconocer las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia.
• Entender el uso del masculino en referencia a seres del mismo género.
• Emplear correctamente el grafema r.
• Relatar un viaje.
• Escribir un autorretrato.
• Comprender e interpretar una infografía.
• Reconocer algunas características de la pintura.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce las expresiones literarias • Conoce el origen de la literatura y su función en la sociedad.

y sus géneros: narrativo, dramático • Identifica las características y la evolución del género narrativo.
Saber y saber hacer

y lírico. • Reconoce los elementos que constituyen un texto dramático.

• Comprende la importancia de la representación en los textos dramáticos.
• Valora el género lírico como medio expresivo.

Identifica algunos géneros y subgé-
neros literarios.
• Identifica los distintos géneros y subgéneros literarios según sus caracterís-
ticas estilísticas.
• Reconoce los temas abordados en textos de diferentes géneros y subgéne-
ros literarios.
• Valora cada subgénero por sus posibilidades expresivas.

Valora las similitudes y diferencias • Analiza los aspectos afectivos que determinan el género literario empleado
entre los diferentes géneros literarios por un autor para tratar un tema.
Saber ser

para expresar un amplio rango de • Reflexiona sobre la intención estilística de los autores, a la hora de determi-
intenciones creativas y de expresión. nar su preferencia por un género literario.
• Reconoce los diferentes géneros literarios como medios para expresar di-
versas emociones y temas.

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 Estándar: Producción textual
Logros
Estudia y reconoce las unidades de
la lengua.
Emplea las relaciones semánticas de
sinonimia y antonimia.
Saber y saber hacer
Conoce el origen, la evolución y el
significado de la palabra hombre.
Usa de manera correcta el grafema r
y el dígrafo rr en sus textos escritos.
Narra relatos de viaje de manera
adecuada, conectando los aconteci-
mientos de forma coherente.
Escribe un autorretrato.
Afianza actitudes de respeto y solidaridad en • Escucha con atención los relatos de sus compañeros.
Saber ser
situaciones comunicativas orales.
10
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Indicadores de desempeño
• Comprende qué son los fonemas y su papel en la comunicación.
• Reconoce los diferentes tipos de fonemas.
• Entiende el rol de las palabras como signos lingüísticos.
• Identifica los monemas en las palabras y comprende su función se-
mántica.
• Conoce los diferentes tipos de monemas.
• Clasifica palabras según su función, significado y forma.
• Reconoce enunciados y su función en la comunicación.
• Emplea sinónimos en sus producciones textuales.
• Reconoce la sinonimia parcial y la total.
• Identifica relaciones de antonimia entre las palabras.
• Distingue los antónimos binarios y los inversos.
• Comprende el significado de la palabra hombre y su origen.
• Reconoce diferentes palabras que emplean significados similares a
hombre.
• Identifica el uso del masculino para referirse a sujetos de ambos gé-
neros.
• Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito del grafe-
ma r y de rr.
• Reconoce cuándo se usa el grafema r y cuándo el rr.
• Identifica y corrige el uso inadecuado del grafema r y de rr.
• Escribe el grafema r y rr en sus textos escritos de acuerdo con las re-
glas aprendidas.
• Valora la importancia del relato de viaje como método para organizar
información sobre experiencias relevantes.
• Emplea métodos de organización cronológica y no cronológica en
sus relatos de viaje.
• Selecciona la información relevante según el objetivo del relato.
• Distingue entre retrato y autorretrato.
• Comprende en qué persona gramatical está escrito el texto.
• Identifica si el escrito hace énfasis en lo físico o en lo moral.
• Utiliza metáforas para describirse.
• Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.
• Valora la actividad como forma de expresar experiencias significati-
vas.
• Retroalimenta a sus compañeros.
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 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros Indicadores de desempeño

Comprende e interpreta de manera • Comprende terminología técnica usada en las infografías.

Saber y saber hacer

eficaz una infografía. • Reconoce y comprende la información contenida en los distintos apartados
de una infografía.

Reflexiona sobre el valor de la in- • Reflexiona sobre el valor de la infografía para dar datos estadísticos y cientí-
Saber ser

fografía para organizar y consultar ficos.

información en la vida cotidiana. • Valora la infografía como método para organizar y presentar información
estadística compleja.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Logros Indicadores de desempeño

Analiza la pintura como sistema sim- • Comprende qué es la pintura.

Saber y saber hacer

bólico. • Distingue la pintura figurativa de la no figurativa.

• Reconoce la existencia de bases teóricas detrás de la creación de una obra
pictórica.
• Identifica los procesos históricos que han generado cambios en la forma de
abordar la pintura.

Valora la pintura como una manera • Reflexiona sobre la subjetividad en la conformación de una obra pictórica.
Saber ser

de comunicación de ideas, pensa- • Valora la pintura como un medio de expresión no verbal.

mientos, sentimientos y expresiones
artísticas.

11

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 2
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar los textos narrativos y su estructura.
• Reconocer los sustantivos, su género, su número y sus clases.
• Usar adecuadamente el punto.
• Identificar qué es y qué no es un argumento.
• Reconocer y escribir una noticia.
• Obtener la información general de un texto.
• Distinguir las características y la evolución de la telefonía.
• Identificar los elementos de la comunicación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Conoce los elementos que confor-
man las obras del género narrativo.
Saber y saber hacer
• Reconoce los elementos de la estructura narrativa: trama y cronotopía.
• Distingue en los textos narrativos el comienzo, el nudo y el desenlace, así
como sus funciones.
• Identifica el tiempo y el espacio en las narraciones.

• Reconoce los diferentes tipos de estructura cronológica en los textos narra-

Reconoce características generales
en los textos narrativos, de acuerdo
con los elementos que conforman
este género.
tivos: linealidad, rupturas temporales y circularidad.
• Comprende cómo se construyen textos con retrospecciones, anticipacio-
nes e in medias res.
• Comprende la conformación del espacio en las narraciones.
• Diferencia los diferentes tipos de narrador con respecto a su posición a los
hechos, y su conocimiento de los hechos.
• Clasifica diferentes tipos de personajes según su función en la historia.
• Analiza textos narrativos en busca de sus elementos formales.
• Realiza interpretaciones textuales con base en el análisis estructural de las
narraciones.
• Propone estructuras narrativas para relatar historias.

Reflexiona sobre el valor de la narra- • Valora la narración como método para relatar sucesos ficcionales y no fic-
Saber ser

ción en la sociedad. cionales.

• Emplea estructuras narrativas para enriquecer sus relatos.
• Comprende la importancia de la narración en medios cotidianos, como en
los libros, la televisión y la música.

12

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 Estándar: Producción textual
Logros
Reconoce las características de los
sustantivos y los emplea adecuada-
mente.
Emplea en sus producciones escritas,
de manera adecuada, el punto.
Saber y saber hacer
Conoce adecuadamente la defini-
ción de argumento.
Enfrenta la ansiedad ante la escritura.
Escribe una noticia periodística.
Valora críticamente la noticia como método • Reflexiona sobre la importancia de la noticia en una sociedad de
de comunicar información relevante en el
Saber ser
mundo cotidiano.
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Indicadores de desempeño
• Comprende qué es un sustantivo.
• Reconoce sustantivos en producciones textuales.
• Diferencia los sustantivos concretos de los abstractos.
• Identifica sustantivos propios y comunes.
• Comprende la función de los sustantivos en la oración.
• Clasifica los sustantivos según género y número.
• Diferencia los sustantivos según su categoría de forma y significado.
• Reconoce cuándo se usa eficazmente el punto en los textos escritos.
• Emplea el punto al final de los enunciados.
• Distingue la diferencia entre punto seguido, el punto y aparte, y el
punto final, y los emplea correctamente en sus producciones escritas.
• Usa el punto correctamente cuando está acompañado de comillas y
paréntesis.
• Emplea el punto adecuadamente en la escritura de abreviaturas.
• Identifica cuándo es incorrecto hacer uso del punto.
• Conoce la etimología de la palabra argumento.
• Comprende la importancia de la prueba y la razón en la argumenta-
ción.
• Diferencia argumentos de opiniones y explicaciones.
• Identifica la estructura del argumento y reconoce premisas de con-
clusiones.
• Hace uso correcto de los indicadores de premisas.
• Elabora producciones argumentadas.
• Reconoce la ansiedad ante la pregunta de cómo comenzar la escritu-
ra de un texto.
• Identifica en el acto de escritura la solución a la ansiedad.
• Reflexiona sobre cómo establecer un estilo en la escritura.
• Reconoce la importancia de la primera escritura para la elaboración
de borradores.
• Valora la corrección de borradores para obtener un producto termi-
nado.
• Comprende la función informativa de la noticia periodística.
• Reflexiona sobre la selección de los eventos que se vuelven noticia
en una sociedad.
• Identifica las preguntas a las que responde una noticia.
• Reconoce la noticia como un relato fiel e imparcial de los hechos.
• Analiza noticias periodísticas.
• Escribe noticias relevantes respondiendo las preguntas adecuadas.
medios de comunicación.
• Es crítico frente al modo en que se presentan noticias en los medios
masivos de comunicación hoy en día.
• Analiza la calidad de las noticias que lee y su pertinencia para su con-
texto.
13
14/09/12 4:21
 Estándar: Medios de comunicación y tecnología
Logros Indicadores de desempeño

Conoce la historia del teléfono. • Investiga sobre la historia del desarrollo del teléfono como tecnología de
Saber y saber hacer

comunicación.
• Reconoce las incidencias sociales del teléfono en la historia del siglo XX.
• Comprende cómo funciona un teléfono.
• Conoce la función del conmutador en una conversación telefónica.
• Lee sobre la historia del teléfono en Colombia.

Refuerza el valor de respeto al darle • Reflexiona sobre las incidencias del teléfono en la creación de una sociedad
un buen uso a las tecnologías comu- intercomunicada.
Saber ser

nicativas como el teléfono. • Reconoce el celular como la siguiente etapa en los medios de telecomuni-
cación y su incidencia en su vida cotidiana.
• Es crítico frente a las nuevas posibilidades de comunicación que ofrecen los
teléfonos inteligentes.

14

LEN6-6(1-14).indd 14 14/09/12 4:21

 3
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las características de las epopeyas, los mitos y las leyendas.
• Identificar los adjetivos, su gradación, clases e intensidad.
• Reconocer las familias de palabras según sus raíces.
• Emplear correctamente los grafemas s y c.
• Participar en un diálogo teatral.
• Escribir un cuento en segunda persona.
• Comprender e interpretar un plano.
• Comprender la función simbólica del vestuario en la sociedad.
• Identificar los elementos de la comunicación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, interpreta mitos, • Reconoce las líneas narrativas de mitos, leyendas y epopeyas.
leyendas y epopeyas. • Infiere información implícita en los textos de estos subgéneros literarios.
• Relaciona mitos y leyendas con el contexto en que fueron escritos.
• Analiza la función de los textos de estos subgéneros.
Saber y saber hacer

Identifica las principales caracterís-
ticas de los mitos, las leyendas y las
epopeyas.
Valora los mitos, leyendas y epopeyas
como creaciones literarias que res-
Saber ser
• Identifica la función sagrada que tenía el mito en sociedades primitivas.
• Dilucida las funciones explicativas, justificativas y descriptivas de los mitos.
• Comprende la construcción temporal del mito.
• Identifica los distintos tipos de mito.
• Reconoce los aspectos tradicionales detrás de una leyenda.
• Diferencia el mito y la leyenda según su construcción temporal, espacial y
propósito.
• Identifica los principales temas de la epopeya.
• Conoce las características formales de la epopeya.
• Entiende el papel educativo que tenían las epopeyas en la época clásica.
• Reconoce la importancia de la oralidad en los mitos, las leyendas y las epo-
peyas.
• Reflexiona sobre la importancia de los mitos, leyendas y epopeyas en el
mundo clásico, para dar cuenta de su propia sociedad.

ponden a una época y que cumplen • Valora la función social de la literatura en la época clásica.
una función social. • Es crítico frente al papel del mito en la sociedad contemporánea, en contra-
posición del pensamiento científico.

15

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 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Estudia el adjetivo como categoría • Comprende la función descriptiva del adjetivo dentro de la oración.
gramatical. • Identifica los adjetivos de acuerdo con su clasificación.
• Reconoce las características formales del adjetivo
• Usa correctamente la gradación de los adjetivos.

Estudia las familias de palabras. • Reconoce familias de palabras por el lexema común entre ellas.
• Comprende el papel de los morfemas en la construcción de diferen-
tes palabras dentro de la misma familia.

Conoce el significado y origen de la • Conoce la etimología e historia de la palabra niño.

palabra niño. • Identifica los diferentes significados de la palabra niño de acuerdo
con contextos culturales diversos.
• Identifica sinónimos de la palabra niño atados a regiones diversas del
país.
Saber y saber hacer

Utiliza correctamente los grafemas s • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de los grafemas s y c.
y c en sus producciones escritas. • Emplea correctamente los grafemas s y c en la producción de textos
escritos.

Realiza un diálogo teatral de manera • Reconoce cómo interfiere el diálogo en la trama de una obra dramá-
efectiva. tica.
• Identifica los aspectos de los personajes que permiten moldear el
diálogo.
• Comprende la importancia de crear diferentes puntos de vista a la
hora de escribir un diálogo teatral.
• Conoce los tipos de diálogo teatral: directo, indirecto y monólogo.
• Escribe un diálogo teatral de acuerdo con el carácter de los persona-
jes y la situación.
Escribe un cuento en segunda per- • Distingue entre los narradores de primera, segunda y tercera perso-
sona. na.
• Comprende la función y las características de los narradores de pri-
mera, segunda y tercera persona.
• Reconoce el valor de escribir un cuento de manera que el personaje
sea el mismo interlocutor.
• Experimenta con la escritura de un cuento en segunda persona.
Asume una posición de respeto tanto como • Escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros.
actor, así como espectador de diálogos tea- • Busca puntos de identificación con los personajes representados por
Saber ser

trales. sus compañeros.

• Asume con buena disposición el papel de actor de diálogos teatrales.
• Es asertivo a la hora de escuchar la retroalimentación de sus compa-
ñeros.

16

LEN6-6(15-26).indd 16 14/09/12 4:22

 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Saber y saber hacer
Comprende e interpreta de manera
adecuada los mapas.
Asume la importancia de los mapas
Saber ser
en la vida cotidiana.
Estándar: Otros sistemas simbólicos
Logros
Saber y saber hacer
Analiza eficazmente los significados
del vestuario.
Valora la expresividad del vestuario
Saber ser
como sistema simbólico que trans-
mite ideas, jerarquías sociales y mani-
festaciones de identidad.
Estándar: Ética de la comunicación
Logros
Saber y saber hacer
Reconoce los principales compo-
nentes de la comunicación.
Asume en la vida cotidiana la impor-
tancia de la comunicación.
Saber ser
LEN6-6(15-26).indd 17
Indicadores de desempeño
• Lee y analiza mapas de diversos tipos.
• Reconoce la importancia de las convenciones en la lectura de un mapa.
• Conoce el léxico técnico usado en diversos tipos de mapas.
• Proyecta recorridos por medio de la lectura eficaz de un mapa.
• Reconoce y lee mapas cuando lo requiere para ubicarse en su contexto
cotidiano.
• Reflexiona sobre el valor del mapa en usos cotidianos.
Indicadores de desempeño
• Comprende el vestuario como un signo que transmite un significado.
• Reconoce en diferentes vestidos, información sobre la época y las funciones
del mismo.
• Identifica el valor estético del vestuario.
• Distingue entre vestuarios formales e informales.
• Reflexiona sobre el vestuario como medio de establecer una jerarquía entre
los miembros de una sociedad.
• Es crítico frente al papel que desempeña el vestuario formal en ambientes
de trabajo y ceremoniales.
• Valora el carácter estético del vestuario, como medio de expresar identidad.
Indicadores de desempeño
• Comprende la comunicación como una situación en la que existe un inter-
cambio de información.
• Reconoce la importancia de un código común para lograr una comunica-
ción efectiva.
• Identifica los elementos básicos de la comunicación.
• Analiza los actores de la comunicación.
• Reconoce la comunicación como una capacidad que no solo es propia del
hombre.
• Valora la comunicación como el proceso de transmitir y expresar informa-
ción.
• Reflexiona sobre el papel de la comunicación en la educación y la transmi-
sión de conocimiento.
17
14/09/12 4:22
 4
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Diferenciar cuentos y novelas e identificar sus clases.
• Reconocer los verbos, sus formas, sus conjugaciones y sus tiempos.
• Emplear correctamente los signos de interrogación y de admiración.
• Identificar la estructura de los argumentos, según las premisas y las
conclusiones.
• Seleccionar la información relevante de un texto.
• Escribir un retrato.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce los elementos formales • Identifica los elementos que constituyen la trama de un cuento.
y las características del subgénero • Reconoce las características de un cuento en cuanto a su brevedad y tipo de
cuento. final que emplea.
Saber y saber hacer

Reconoce los elementos formales
y las características del subgénero
novela.
Valora el subgénero cuento y novela,
teniendo en cuenta la importancia
que tienen en el campo literario de
Saber ser
• Reflexiona sobre el cuento como medio narrativo que busca crear un efecto
impactante en el lector.
• Distingue y clasifica diferentes tipos de cuento según su temática y su pro-
pósito.
• Comprende las características del cuento popular y del cuento literario.
• Conoce la historia de la novela como subgénero literario.
• Identifica las características propias de la novelas.
• Reflexiona sobre el carácter proteico de la novela como subgénero narrati-
vo.
• Determina el funcionamiento del espacio y el tiempo en las novelas.
• Distingue y clasifica los tipos de novelas según su temática.
• Reconoce la preferencia de los autores de hoy en día por los subgéneros
cuento y novela.
• Reflexiona sobre el gusto de los lectores por las narraciones breves en la era

hoy en día. de la comunicación.

• Valora la novela como medio para narrar todo tipo de relatos.
• Reconoce el valor de la novela en la posibilidad de profundizar en el desa-
rrollo del relato.

18

LEN6-6(15-26).indd 18 14/09/12 4:22

 Estándar: Producción textual
Logros
Conoce las características del verbo.
Gramática
Emplea correctamente los signos de
interrogación y exclamación en las
Argumentación Ortografía
producciones escritas.
Saber y saber hacer
Reconoce la estructura implícita y los
patrones de un argumento.
Selecciona información por medio
de escritura
del subrayado.
Expresión Tutoría
Escribe adecuadamente un retrato.
escrita
LEN6-6(15-26).indd 19
Indicadores de desempeño
• Reconoce los modos personales del verbo.
• Identifica la persona gramatical y el número en un verbo personal
conjugado.
• Reconoce los modos no personales del verbo.
• Comprende la función del verbo en la oración gramatical.
• Clasifica los verbos de acuerdo con su forma verbal.
• Identifica los tiempos verbales.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso del signo de interro-
gación y de exclamación.
• Identifica la función gramatical y de entonación de los signos de
interrogación y exclamación.
• Escribe textos haciendo uso correcto de los signos de interrogación y
exclamación.
• Identifica premisas implícitas en las conclusiones de los argumentos.
• Identifica conclusiones implícitas en las premisas de los argumentos.
• Comprende la estructura implícita de un argumento.
• Reconoce los patrones de argumentación como la forma de estruc-
turar las premisas.
• Diferencia entre patrones argumentativos vinculantes y divergentes.
• Valora el subrayado como método de seleccionar información.
• Identifica enunciados y conceptos importantes en un texto.
• Clasifica la información por medio de colores diversos.
• Describe adecuadamente un personaje a través de palabras.
• Identifica rasgos significativos del físico y la psicología del personaje.
• Analiza retratos escritos por otros autores.
• Elabora un retrato de un personaje literario.
19
14/09/12 4:22
 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Reflexiona sobre la importancia de la argu- • Asume la argumentación como medio para construir conocimiento
Saber ser

mentación para la consolidación del cono- en su vida cotidiana.

cimiento. • Es respetuoso frente a los argumentos de sus compañeros y los asu-
me con ánimo de escucha.
• Reconoce en su vida cotidiana la diferencia entre discusiones argu-
mentadas y discusiones basadas en opiniones.

20

LEN6-6(15-26).indd 20 14/09/12 4:22

 5
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Distinguir las características del género lírico.
• Identificar los adverbios, las conjunciones y las preposiciones.
• Reconocer el campo léxico y el campo semántico.
• Usar correctamente el pronombre relativo cuyo.
• Distinguir las sílabas y emplear adecuadamente las reglas de acentua-
ción.
• Argumentar un punto de vista propio.
• Escribir un cuento de detectives.
• Reconocer los signos y los símbolos de la vida cotidiana.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende, e interpreta obras • Comprende el léxico empleado en los textos.

del género lírico. • Infiere significados a partir de las figuras literarias presentes en los textos.
Saber y saber hacer

• Interpreta los poemas en busca de su sentido general.

• Estudia la estructura formal de las obras líricas.
• Reconoce temáticas presentes en los poemas.

Reconoce las principales característi-
cas del género lírico.
• Identifica el género lírico como medio de expresión de emociones, senti-
mientos y reflexiones.
• Encuentra una relación cercana entre el género lírico y la estructura del
verso.
• Reconoce en los textos líricos la voz poética, el objeto lírico y el motivo lírico.
• Comprende la estructura lírica y reconoce sus características formales.
• Distingue los diferentes tipos de composición de la rima.

Reflexiona sobre el valor del género • Valora la posibilidad de acercamiento a lo inefable del género lírico.
lírico como medio de expresión de • Reflexiona sobre el papel social que ha tenido el género lírico a lo largo del
Saber ser

emociones profundas y reflexiones tiempo.

subjetivas. • Identifica propósitos líricos que puedan ajustarse a los sentimientos perso-
nales.
• Es crítico frente al papel de la poesía en la sociedad actual.

21

LEN6-6(15-26).indd 21 14/09/12 4:22

 Estándar: Producción textual
Logros
Usa correctamente el adverbio, la
conjunción y la preposición en sus
producciones textuales.
Identifica y diferencia el campo léxi-
co y el campo semántico.
Saber y saber hacer
Utiliza correctamente los elementos
compositivos.
Usa correctamente el pronombre re-
lativo cuyo.
Reconoce las sílabas y usa correcta-
mente las reglas de acentuación.
22
LEN6-6(15-26).indd 22
Indicadores de desempeño
• Conoce la función del adverbio como modificador del verbo y el
adjetivo.
• Clasifica los adverbios según a lo que hacen referencia.
• Reconoce adverbios con función de complemento verbal.
• Identifica locuciones adverbiales.
• Conoce la función de interrelación de las conjunciones.
• Divide las conjunciones en coordinantes o subordinantes según su
función.
• Clasifica las conjunciones subordinantes de acuerdo con las relacio-
nes lógicas que introducen.
• Comprende la función de enlace y subordinación de las preposicio-
nes.
• Reflexiona sobre la importancia de las preposiciones para darle senti-
do a una oración.
• Conoce las preposiciones en uso del español.
• Comprende qué es un campo léxico.
• Reconoce palabras cuyos significados se pueden relacionar por tema
o ámbito.
• Entiende qué es un campo semántico.
• Identifica palabras que comparten significados básicos, pero que se
distinguen por rasgos específicos.
• Distingue los campos léxicos de los campos semánticos.
• Comprende qué son los elementos compositivos.
• Identifica el origen etimológico y compositivo de la palabra agorafo-
bia.
• Comprende qué son los elementos compositivos.
• Divide palabras en sus elementos compositivos para comprender su
significado.
• Reconoce significados de elementos griegos y latinos que con fre-
cuencia aparecen en palabras compuestas.
• Reconoce las situaciones donde se usa el pronombre relativo cuyo.
• Comprende qué son las sílabas.
• Conoce el método para dividir las palabras en sílabas.
• Identifica grupos consonánticos indivisibles.
• Tiene presente las reglas del diptongo y el hiato al momento de divi-
dir palabras en sílabas.
• Percibe la sílaba tónica de una palabra.
• Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la acentuación.
• Acentúa las palabras correctamente haciendo uso de las reglas orto-
gráficas.
14/09/12 4:22
 Logros
Presenta la argumentación oral de
un punto de vista.
Saber y saber hacer
Escribe un cuento de detectives.
Asume con actitud positiva y respetuosa su
participación en actividades orales.
Saber ser
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Saber y saber hacer
Comprende e interpreta el regla-
mento según su función.
Reflexiona sobre la importancia del
Saber ser
reglamento en la vida cotidiana.
LEN6-6(15-26).indd 23
Indicadores de desempeño
• Comprende los elementos constitutivos de la argumentación oral.
• Identifica el contenido de una argumentación oral.
• Distingue la argumentación secuencial de la argumentación dialéc-
tica.
• Genera simpatía con sus argumentaciones orales.
• Reconoce la estructura y los elementos constitutivos de los cuentos
de detectives.
• Crea eficazmente un detective que cumple con las características del
subgénero.
• Inventa una escena de crimen creativa.
• Realiza un plan de escritura antes de escribir el cuento.
• Escribe un cuento de detectives, siguiendo la estructura del subgé-
nero.
• Escucha de manera efectiva las argumentaciones orales de sus com-
pañeros.
• Contraargumenta las participaciones de sus compañeros de manera
respetuosa.
• Valora la argumentación oral como medio de creación de conoci-
miento.
• Reflexiona sobre la importancia de usar argumentos pertinentes en
busca de conclusiones efectivas.
Indicadores de desempeño
• Reconoce los elementos de un reglamento.
• Lee y analiza reglamentos.
• Comprende y sigue las instrucciones de los reglamentos.
• Valora la importancia del reglamento a la hora de emprender actividades
sociales.
• Es crítico frente a las reglas contenidas en un reglamento y las debate en los
espacios apropiados.
23
14/09/12 4:22
 6
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las características del género dramático.
• Identificar los enunciados, las clases de enunciados y el sujeto y el pre-
dicado de las oraciones.
• Emplear correctamente el grafema b.
• Reconocer la importancia de los argumentos.
• Redactar párrafos bien estructurados.
• Convertir una narración en un guion de teatro.
• Comprender e interpretar un reglamento.
• Distinguir nuevas plataformas de lectura.
• Entender los contextos culturales de la comunicación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, comprende e interpreta obras • Comprende la información presentada en las obras de género dramático.
del género dramático. • Infiere información implícita en los diálogos teatrales.
• Analiza semánticamente fragmentos de obras teatrales.
Saber y saber hacer

• Reconoce la trama de las obras teatrales.

Identifica las principales característi-
cas del género dramático.
• Comprende la importancia de la representación teatral.
• Reconoce la importancia de los personajes en la elaboración de la trama.
• Identifica las acotaciones y comprende su valor para la representación y
lectura de las obras teatrales.
• Entiende las características de los parlamentos teatrales.
• Distingue entre diálogos, monólogos y apartes, y sus funciones dramáticas.
• Comprende la división estructural por actos, cuadros y escenas.
• Conoce la historia del teatro y las transformaciones que ha tenido desde la
época clásica hasta hoy en día.

Valora el género dramático y las re- • Reflexiona sobre el papel del teatro como medio lúdico y didáctico en otros
presentaciones teatrales como for- momentos históricos.
Saber ser

ma de expresión verbal y no verbal. • Reconoce la importancia de la experimentación del teatro contemporáneo

en busca de nuevos medios de expresión.
• Identifica la importancia de los festivales de teatro como espacios culturales
en una sociedad.

24

LEN6-6(15-26).indd 24 14/09/12 4:22

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce enunciados, y sujetos y • Comprende qué es un enunciado.

predicados en las oraciones. • Reconoce las características del enunciado.
• Distingue entre frases y oraciones.
Gramática

• Comprende la importancia del verbo en la construcción de oracio-

nes.
• Identifica la función del sujeto y del predicado en la oración.
• Analiza oraciones en busca de su sujeto y predicado.
• Reconoce los núcleos del sujeto y del predicado.
• Clasifica predicados según su tipo.
Emplea correctamente el grafema b • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso del grafema b.
Semántica

en las producciones escritas. • Escribe textos escritos haciendo uso correcto del grafema b.

Identifica las razones para argumen- • Identifica la importancia de argumentar tanto en espacios académi-
Argumentación

tar. cos como en la vida cotidiana.

• Reconoce cómo se estructuran los argumentos en la vida cotidiana.
Saber y saber hacer

• Valora el racionamiento como método de construcción de conoci-

miento en todo tipo de situaciones.
• Comprende el valor del argumento en presencia de temas que resul-
tan polémicos.
Redacta párrafos de manera eficaz. • Reconoce el párrafo dentro del discurso.
• Halla en la estructura del párrafo la idea principal y las ideas secunda-
Tutoría de

rias.
escritura

• Expresa una idea principal en un párrafo.

• Emplea ideas secundarias pertinentes.
• Usa efectivamente los marcadores textuales para conectar ideas.

Escribe correctamente un texto ar- • Reconoce el objetivo de escribir un texto argumentativo.

gumentativo. • Conoce la estructura del texto argumentativo.
Expresión
escrita

• Planifica la escritura de un texto argumentativo.

• Redacta eficazmente textos argumentativos, siguiendo su estructura
correctamente.

Convierte una narración en un diálo- • Comprende las dificultades de escribir un diálogo teatral fluido.
Creación literaria

go teatral. • Reconoce el diálogo como recurso literario que apela a la voz directa
de los protagonistas.
• Selecciona una escena narrativa que pueda adaptarse a la represen-
tación teatral.
• Realiza un plan de escritura.
• Adapta la escena narrativa, transformándola en un diálogo teatral
fluido.

25

LEN6-6(15-26).indd 25 14/09/12 4:22

 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros Indicadores de desempeño
Saber ser

Fortalece su actitud creativa al mo-
mento de enfrentarse a la escritura
de textos escritos.
• Reflexiona sobre el diálogo teatral como medio de expresar puntos de vista
diferentes.
• Valora el diálogo teatral por su capacidad de identificación con posturas
diferentes.
• Es respetuoso de los diálogos teatrales de sus compañeros.

Estándar: Medios de comunicación y tecnología

Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Comprende y analiza las nuevas pla-
taformas de lectura.
Reflexiona sobre el papel de las nue-
vas plataformas de lectura en la so-
Saber ser
• Estudia la historia del libro y la lectura en la era digital.
• Conoce los nuevos soportes de lectura y las razones sociales para su apari-
ción.
• Identifica las diferencias entre un libro y un eBook.
• Reconoce la alta capacidad de almacenamientos de los eReaders.
• Comprende la interface de los eReaders.
• Conoce la estructura del hipertexto.
• Es receptivo frente a las nuevas plataformas de lectura.
• Comprende la influencia de la era digital en la consolidación de nuevos

ciedad actual. soportes de lectura.

• Valora los nuevos soportes de lectura y los emplea eficazmente.
• Reconoce el hipertexto como medio de navegación textual en la era digital
y reflexiona sobre sus posibilidades creativas.

Estándar: Ética de la comunicación

Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Comprende el proceso de la comu- • Reconoce como se diferencian contextos culturales diferentes.

nicación de acuerdo con el contexto
cultural.
Reflexiona sobre los procesos de co-
municación en su propio contexto
Saber ser
• Encuentra relaciones entre los contextos culturales y las formas de expre-
sarse de los individuos.
• Identifica los choques culturales como método para descubrir diferencias
comunicativas.
• Reconoce patrones de comunicación verbal y no verbal relacionados con
diferentes contextos culturales.
• Estudia la diversidad y la pluralidad en la comunicación.
• Reconoce su identidad cultural en las formas de expresión de su círculo
social.

cultural. • Identifica patrones comunicativos distintos en personas que vienen de

otras culturas.
• Se identifica como parte de su contexto cultural por el uso de expresiones
propias del mismo.

26

LEN6-6(15-26).indd 26 14/09/12 4:22

 Mapa conceptual
UNIDAD 1
Literatura

La Literatura
puede ser de carácter

Social Estético

cuando cuando

Da razón del hombre en la sociedad Responde a tradiciones de escritura

Registra la realidad como espejo Es un fin en sí misma

Evidencia conflictos de raza, clase, etc. Se puede leer aislada del mundo

se consigna a través de

La oralidad La escritura

por medio de

Categorías formales Géneros literarios

divididas en divididos en

Verso Prosa Narrativo o épico Lírico Dramático

que se caracteriza por que se caracteriza por que tiene que transmite cuyo propósito es

La rima Simular el flujo Un narrador Pensamientos, Ser representado

El ritmo natural del habla que relata una reflexiones o por actores
La repetición historia sentimientos del en forma de
Los efectos musicales sujeto poético diálogo

27

LEN6-6(27-35).indd 27 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 1
Gramática

LAS Unidades de la lengua

son

Las palabras Los enunciados

que son que son

que según

Signos lingüísticos Conjuntos de

con significado palabras que
Su significado Su forma expresan una idea
propio
o un pensamiento
compuestas por pueden ser pueden ser completo

Los fonemas Monemas Polisémicas Variables

que son que son Monosémicas Invariables

Unidades sonoras Unidades mínimas de la Homónimas

mínimas lengua con significado
Sinónimas
que representan
se pueden dividir en
Antónimas
Los sonidos
de la lengua
Lexemas Morfemas Su función
que son que son
pueden ser
Unidades con La parte
significación variable de la Sustantivos Determinantes
plena palabra
Adjetivos Pronombres personales
que designan cuya función es
Verbos Preposiciones
Nombres, Modificar el
adjetivos, significado del Adverbios Conjunciones
verbos y lexema
adverbios

28

LEN6-6(27-35).indd 28 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 2
El género narrativo
tiene una

Estructura

que se divide en cuya función es

Que la historia sea

Trama Cronotopía
coherente y verosímil
que tiene que es

La forma en que las acciones

Comienzo Desarrollo Final de los personajes se ordenan

en el

Espacio
Tiempo
que puede ser
según el cual se
pueden realizar

Narraciones lineales Narraciones con Narración en Real Uno solo

o cronológicas rupturas temporales contrapunto o
simultánea Indeterminado Múltiple
que pueden ser que pueden llevar la
narración hacia Imaginario

Narraciones in Narraciones Imaginario

medias res circulares El pasado:
basado en el
retrospecciones
mundo real
que comienzan que comienzan
por por El futuro:
anticipaciones
La mitad El final

29

LEN6-6(27-35).indd 29 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 2
Gramática

El sustantivo

según tiene la función de se clasifica según su

Designar la realidad tangible o intangible

Forma Significado

en en
El género El número

que puede ser Primitivo Común

que puede ser
se distingue por
Derivado Propio
Ambiguo
Femenino Singular
Cambio en la Simple Individual
Común
terminación Plural
Masculino Compuesto Colectivo
Epiceno
Cambio en el
artículo Abstracto

Concreto
Palabras
especiales

Expresión escrita
La noticia

debe cumplir unos se define como consta de una

Un texto periodístico que busca informar

Principios a un público de sucesos recientes, que se Estructura
consideran de interés para la sociedad
que son
que se compone de

Veracidad Hechos verdaderos y verificables Título Cuerpo

de texto
Objetividad Hechos y no opiniones personales Epígrafe
Fuentes
Claridad Escritura concisa y vocabulario sencillo Bajada
de título Imágenes
Brevedad Información significativa
Primer
párrafo
Novedad Hechos que desconoce el lector

Actualidad e importancia Sucesos recientes y relevantes

30

LEN6-6(27-35).indd 30 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 3
Literatura
El mito y la leyenda
son originalmente

Mito Relatos de tradición oral

según su tema, que se transmiten
tiene unas
se clasifica en
De una generación a otra Leyenda
Funciones principales
De origen o de la
se diferencia sucede en
que son edad de los dioses
del mito por
Función explicativa De los dioses
y los mortales Su énfasis en su Un tiempo y un
Función justificativa núcleo histórico espacio específicos
De la edad
Función descriptiva de los héroes

se ubica en

Un tiempo primordial

Argumentación

La epopeya
es una en cuanto a
Historia extensa
Categoría
que se escribe usualmente en Temas Personajes Tiempo
formal y estilo
Verso se escribe tratan sobre pueden incluir se refiere a

que narra En verso, Grandes guerras, Dioses, monstruos y otras Edades heroicas,
generalmente, aventuras criaturas mitológicas, dominadas
Hazañas de grandes y unas pocas en heroicas y hechos semidioses, reyes y por grandes
héroes culturales prosa. Estilo noble legendarios guerreros de familias nobles guerreros y reyes
de la antigüedad

cantadas por

Aedos y rapsodas

que tenían como propósito

Educar a las nuevas

generaciones en
virtudes como
la valentía,
la astucia y el canto

31

LEN6-6(27-35).indd 31 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 3
Gramática
El adjetivo

tiene como función según su según su función puede ser

Calificar o determinar al sustantivo

Género Número Adyacente

puede ser Atributivo

se clasifica en puede ser puede tener

Determinativo Calificativo Complemento

Femenino Dos Singular predicativo
se divide en se divide en terminaciones
Masculino Plural
Demostrativo De dimensión Una
terminación
Indefinido De velocidad
según su intensidad puede ser
Posesivo De propiedad
física
Positivo Comparativo Superlativo
Cuantitativo
De edad
Numeral Menor Mayor
De evaluación intensidad intensidad
Cardinal
De aptitudes
Ordinal
Gentilicios
Partitivo

Múltiplo

Ética de la comunicación

la Comunicación
se realiza en La situación comunicativa que es Cualquier circunstancia
en la que haya
es
comunicación
Toda situación en la que hay tiene como elementos El diálogo como
intercambio de información

Emisor Receptor Referente Mensaje Código Canal

Quien cifra Quien recibe Aquello a lo que Información Sistema de signos Medio físico que
y produce el y descifra el hace alusión el que se en el cual se cifra permite la transmisión
mensaje mensaje mensaje transmite el mensaje del mensaje

32

LEN6-6(27-35).indd 32 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 4
Literatura El cuento

es involucra se estructura en se caracteriza por

Un relato ficcional breve Unos personajes Inicio Brevedad

que usualmente
Un narrador Nudo Desarrollo de un conflicto central
tiene lugar en

Tiempo cronológico Hechos ficcionales Desenlace Trama sencilla

que tiene Un ambiente Pocos personajes

Un efecto final que impacta Una atmósfera Estructura centrípeta

al lector (knock-out)
Historia lineal
se clasifica

según el autor en según destinatario en según tema en según personajes en

Cuento literario Cuento popular Cuento para niños Cuento de ciencia ficción Cuento de caballeros

que es transmitido por que es transmitido por Cuento para jóvenes Cuento de terror Cuento de detectives

Medio escrito Tradición oral Cuento para adultos Cuento de crítica social Cuento de hadas

La novela
es se caracteriza por
se divide según su
Una historia
extensa Descripción detallada
Tema Tono Forma Estilo Publicación del entorno
y compleja
en en en en
que tiene Profundización
de personajes
Más personajes y Satírica Autobiográfica Realista Trivial
acontecimientos, Muchos personajes
que ocurren Humorística Humorística Existencialista Best-seller
en diferentes Diversos cambios
espacios y en Didáctica Didáctica Naturalista Por entregas en el tiempo
tiempos
Varias tramas
que confluyen

Final que se valora por

Histórica De aventuras De ciencia ficción De formación Policiaca
el desarrollo de la trama

33

LEN6-6(27-35).indd 33 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 4
Gramática

El verbo

tiene como función presenta

Denotar acciones, Ser el núcleo Tres formas no Una forma personal

estados o procesos del predicado personales o conjugada

es es decir, que es que son que varía según Pasado

Simple
Una palabra variable La palabra Tiempo Presente
fundamental Infinitivo Compuesto
que consta de de la oración Futuro
Gerundio
que puede ser
Raíz Desinencia
Participio
Yo Nosotros
Parte que Terminación
contiene el verbal
significado Persona Tú Vosotros
básico del verbo que indica
Él/Ella Ellos/Ellas

Singular Plural
Número

Indicativo Imperativo Subjuntivo

Modo

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LEN6-6(27-35).indd 34 14/09/12 4:23

 Mapa conceptual
UNIDAD 5
Literatura

El género lírico

transmite escrito en

Sentimientos, pensamientos,
Verso Prosa
sensaciones, emociones y reflexiones
es decir, que compuesto de que se organiza en es decir, que
por medio de

Imágenes poéticas creadas con Las palabras están Cada línea de Carece de
palabras cuidadosamente escogidas organizadas para Métrica texto de un métrica y rima
generar sonoridad, número de sílabas
su expresión principal es musicalidad y Rima específico pero
armonía
El poema lo que distingue

que tiene como rasgos propios

Verso de arte menor Verso de arte mayor
Quien expresa sus emociones que tiene que tiene
La voz poética
y pensamientos
2-8 sílabas 9 o más sílabas
Objeto, persona o hecho sobre
El objeto lírico
el que se habla
Se diferencia del género narrativo
por su intensión de expresar
Sensación o emoción presente
El motivo lírico sentimientos y pensamientos
en todo el texto lírico

35

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 Mapa conceptual
UNIDAD 5
Gramática

El adverbio
como es un tipo de como o las

Complemento del adjetivo Palabra invariable Complemento del verbo Locuciones adverbiales
que tiene como función indica que son

por lo general Modificar el verbo, Circunstancias de tiempo, Construcciones de dos o más

el adjetivo u otro modo y lugar en las que palabras que tienen un solo
adverbio ocurren las acciones de significado como conjunto
No admite morfemas de género, los verbos y cumplen las mismas
número o de persona funciones del adverbio
como por ejemplo
pero admite sufijos por ejemplo
por ejemplo La universidad publicó
Cuando se le agrega el sufijo
ayer (adv. de tiempo) los Poco a poco, a sabiendas,
-mente: antigua, antiguamente Muy veloz, resultados de la investigación al revés, etcétera.
bastante viejo

La conjunción y la preposición

Las conjunciones Las preposiciones

son son

Palabras invariables que no tienen significado, pero que representan Palabras invariables,
un elemento de conexión entre palabras o grupos de palabras que funcionan como
de la misma categoría dentro de la oración elementos de enlace
de dos palabras o grupos
según su función pueden ser de palabras para subordinar
unos elementos a otros
Coordinantes Subordinantes
pueden expresar
que se dividen en que se dividen en

Copulativas y/e, ni, que Comparativas que, como… Relaciones de instrumento,

medio, compañía, agente,
Completivas que, si procedencia, dirección, entre
Disyuntivas o, u otras
Temporales cuando, mientras…
pero, más, actualmente son
Adversativas
sino Causales pues, porque…
a, ante, bajo, contra, de, desde, ,
Finales Para, a que… durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, según, sin
Concesivas aunque, si bien… sobre y tras
Consecutivas así, luego

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 Mapa conceptual
UNIDAD 6
Literatura

El género dramático

La obra de teatro

presenta se compone de se divide en

Un acontecimiento Las acotaciones

Actos Escenas
en forma de que son
Cuadros
Diálogo Textos en los que el dramaturgo
hace anotaciones sobre cómo
lo que quiere decir que ha de ser la representación
La exposición
Los personajes son los
encargados de impulsar
la trama se estructura El desarrollo
en del conflicto
lo que implica que
El desenlace
No hay narrador en Los parlamentos
tercera persona, pues
este no es ajeno a la que son
historia
Las palabras que expresan
es decir, que
los personajes
Son textos hechos para
ser representados por que se presentan
en forma de
actores y montados por
directores
Diálogo Monólogo Aparte

que es que es que es

Un intercambio de Un parlamento Un parlamento en

palabras entre dos pronunciado por el que un personaje
o más personajes un personaje para sí reflexiona frente al
mismo público

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LEN6-6(36-38).indd 37 14/09/12 4:24

 Mapa conceptual
UNIDAD 6
Gramática
El enunciado: la oración

El enunciado

es

La palabra o combinación de
palabras que expresa una idea
o un pensamiento
se caracteriza se divide en
por tener

Un sentido completo Frases Oraciones

y una entonación
que
que
Contienen al menos un verbo
No contienen verbo expresado conjugado de forma personal
en forma personal
se divide en

y pueden ser
Sujeto Predicado

Parte del sujeto o del predicado consta de consta de

Sintagma nominal Sintagma verbal

que se compone de que se compone de

Núcleo 1 Modificador Núcleo 1 Modificador

que es un que es un

Sustantivo Verbo

que puede ser

Verbos copulativos Simple Compuesto

se forma con Nominal
(ser, estar y parecer)
que puede ser
Verbos
se forma con Verbal
no copulativos

38

LEN6-6(36-38).indd 38 14/09/12 4:24

 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Literatura
• Para abordar el tema de la literatura, comience con
un debate alrededor de las preguntas, ¿qué que es la
literatura?, y ¿qué textos se pueden considerar como
literarios y cuáles no? Permita a sus estudiantes hacer
una lluvia de ideas de todas las características que
consideran que tiene la literatura, haciendo énfasis
particular en aquellas que denoten intención del au-
tor. Una vez tengan un listado significativo, ayúdelos
a organizar la información y a descartar las caracte-
rísticas que no sean propias solo de la literatura. El
objetivo de la actividad es mostrar a los estudiantes
los límites en los que la literatura parece desbordar su
propia definición o donde otras tipologías asumen
estructuras literarias, para lo cual se pueden usar
ejemplos como: “los historiadores antiguos usaban el
verso y sucesos ficticios al momento de narrar hechos
históricos, ¿consideran que esto es literatura?”. No
permita que los estudiantes se casen con una defini-
ción y resalte que este ejercicio analítico no consiste
en definir, sino en cuestionar y ampliar el campo de la
literatura. Pida a los estudiantes que, de tarea, inves-
tiguen sobre textos literarios que hagan uso de otras
tipologías textuales, como los manuales, los informes
y los textos periodísticos.
• Una vez finalizada la discusión anterior, continúe con
la explicación de las categorías formales. Para ello,
entregue a cada estudiante un texto en verso y otro
en prosa, ambos de géneros narrativos. Puede usar
poemas como Crisálidas de José Asunción Silva, o
algunos fragmentos de los textos de Homero. Cada
estudiante deberá hacer un cuadro comparativo, re-
cordando lo que han aprendido en grados anteriores,
sobre las diferencias estilísticas de cada una de las ca-
tegorías formales. Note que la intención de usar solo
textos narrativos es romper con la idea preconcebida
por muchos estudiantes de que el verso sirve sólo
para expresar emociones y reflexiones de un poeta:
los estudiantes deberán anotar solo rasgos que alu-
dan al estilo y la retórica: rima, ritmo, hipérbaton, etc.
Al final, haga una retroalimentación grupal del ejerci-
cio, corrigiendo con todo el grupo las características
anotadas por los estudiantes. Para cerrar el ejercicio,
pida a los estudiantes que narren en verso un suceso
interesante que les haya pasado a ellos o a algún co-
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nocido en la última semana. También puede pedirles
que transcriban a verso una noticia importante que
haya salido en el periódico, u otro documento gene-
ralmente prosaico hoy en día.
• Para tratar el tema de los subgéneros literarios, divida al
curso en grupos y asígnele a cada uno un subgénero.
Cada grupo debe buscar un texto de su subgénero
(para textos antiguos, recomiéndeles buscar en In-
ternet, para textos contemporáneos, sugiérales la bi-
blioteca) y las características del mismo, teniendo en
cuenta siempre el género al que pertenece. Con ello
deben hacer un análisis del texto para exponer en-
frente de los compañeros, mostrando características
formales y temáticas. Además, pídales que reseñen
brevemente la historia de cada subgénero.
Al final de las exposiciones, recoja los textos trabaja-
dos por los estudiantes y con ellos haga una antolo-
gía crítica de los géneros y subgéneros literarios. Para
ello, cada grupo debe escribir un texto de máximo
una página que resuma las características expuestas
en clase, para acompañar cada obra literaria. También
pídales que hagan anotaciones al pie de página con
comentarios sobre las características analizadas en
los textos. Una vez terminada la antología, imprima
una copia a cada estudiante, para que la usen como
referencia durante el resto de la unidad. También
puede utilizar estos textos para planear actividades
futuras cuando vean cada subgénero en detalle en
las siguientes unidades.
• Para cerrar la unidad, busque fragmentos o citas
famosas de autores que hablan sobre el subgénero
novela, como un extracto del Arte de la Novela de
Kundera, o las apreciaciones de Bajtín sobre la novela
proteica y multiforme. Al igual que con la definición
de literatura, muestre que las clasificaciones por
subgéneros aún están en discusión y de ninguna
manera son herméticas.
Gramática
• Para tratar el tema de las unidades de la lengua, haga
un árbol de las unidades mínimas de la lengua,
comenzando por los fonemas, siguiendo por los mo-
nemas (morfemas, y lexemas), las palabras, y enuncia-
dos. Entonces, vaya haciendo la siguiente reflexión
con los estudiantes:
39
14/09/12 4:24
 Pídales que piensen en el fonema para la letra r en
diferentes idiomas, para mostrar cómo los cambios
fonéticos responden a diferentes idiomas y locacio-
nes geográficas. Entonces, haga la siguiente pregun-
ta, ¿es posible reconocer el origen de una persona
sólo escuchando los fonemas que emplea al hablar?
Demuestre así que, aunque los fonemas no cargan
significados en sí mismo, sí nos permiten inferir infor-
mación sobre el hablante. Juegue con los estudian-
tes a imitar acentos de otras regiones del país o de
otros lugares del mundo. Puede mostrarles videos en
YouTube, como “The English Language in 24 accents”
(www.youtube.com/watch?v=dABo_DCIdpM), para
enfatizar en esto.
• Juegue con los estudiantes a mezclar morfemas con
lexemas. Puede darle una lista de antemano de mor-
femas y otra de lexemas para la actividad. Enumere
cada morfema y lexema de la lista y use un sistema
para sacar números aleatorios (papeles en una bolsa,
pedirle a dos estudiantes un número o pregunte a sus
estudiantes si alguno tiene un dado de 20 caras para
que lo lleve a clase). Con seguridad aparecerán pala-
bras no aceptadas por la Academia de la Lengua, pero
que no dejan de tener significado para los hablantes.
Explíqueles que, así como un cambio en el ADN pue-
de alterar una especie y generar cambios evolutivos,
mezclar de manera novedosa morfemas y lexemas
puede conducir a neologismos que alteran el idioma:
es por esto que se puede decir que está vivo.
Al final de la actividad, haga un ejercicio de reflexión
sobre las posibilidades de significados de las palabras
sueltas. Muestre cómo de una palabra aislada, gracias
a sus morfemas y lexemas, podemos determinar si es
un sustantivo, un verbo, un adjetivo u otra categoría
gramatical. Reflexione también sobre cómo las pala-
bras pueden denotar generalidades, como árbol, o
ser más específicas, como roble. Incluso, pídales a los
estudiantes construir una oración con solo una pala-
bra: podrán llegar a resultados como llovió o escampó.
40
LEN6-6(39-48).indd 40
• Finalmente, trabaje enunciados completos a partir de
la unión lógica de palabras. Para ello, empiece por pe-
dirle palabras aleatorias a los estudiantes y anótelas
una al lado de la otra en el tablero, como escribiendo
una frase. Cuando tenga alrededor de 10 palabras,
léalas en voz alta y pregúntele a los estudiantes si
consideran que ese enunciado tiene coherencia se-
mántica. Entonces, haga una reflexión sobre el códi-
go y la sintaxis, para lo cual puede hacer una analogía
con los programadores de software. Explíqueles que
para que un programa corra, debe ser escrito en un
código específico que debe ser escrito de manera
que el computador entienda cada línea. Coménteles
que estos lenguajes son tan específicos que la falta
de una coma puede hacer que el computador ya no
entienda el comando. Explíqueles entonces, que,
aunque los idiomas humanos son más libres, tam-
bién tienen reglas importantes de construcción.
Para enfatizar en eso, anote las siguientes frases en el
tablero:
— La luna gira alrededor de la tierra en aproximada-
mente 28 días.
— Gira alrededor la luna en 28 días aproximadamen-
te de la tierra.
— La gira alrededor de la tierra en 28 aproximada-
mente luna días.
Muestre cómo, aunque las dos primeras construccio-
nes son válidas, la primera es más natural al español.
La última, por no seguir el código sintáctico, se vuelve
incomprensible.
Cierre mostrando que cada idioma puede tener su
propio sistema sintáctico, a veces muy distinto uno
del otro. Haga la siguiente actividad con ellos: lleve a
clase una frase en otro idioma no romance y dicciona-
rios para los estudiantes. Ahora pídales que busquen
cada palabra y la traduzcan textualmente, sin cambiar
el orden original. Reflexione sobre el resultado.
14/09/12 4:24
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Literatura
• Para abordar el tema del género narrativo, puede reali-
zar el siguiente juego:
1. Divida el curso en grupos; a cada grupo debe asig-
narle una de las siguientes funciones:
a. Narradores b. Protagonistas c. Antagonistas
d. Tiempo e. Espacio
2. Al grupo de narradores, pídales que escojan un tipo
de narrador, según su posición frente a los hechos,
según su conocimiento de los hechos, y según su
persona gramatical.
3. Al grupo de protagonistas, pídales que inventen
dos o tres personajes, con sus descripciones físicas
y psicológicas.
4. El grupo de antagonistas debe hacer lo mismo,
pero con un solo personaje. Además deben inven-
tar un propósito maligno para el personaje.
5. El grupo de tiempo debe hacer una lista de cinco
transiciones temporales, como por ejemplo: 5 mi-
nutos después, hace unos años, En tiempos inmemo-
riales, Al siguiente día, etc.
6. El grupo de espacios debe escoger cinco espacios
distintos, que pueden ser interiores o exteriores,
específicos o generales, por ejemplo: un castillo o el
cuarto de huéspedes de Madame Fellina.
Es importante que ningún grupo sepa lo que el otro
está haciendo. Una vez los grupos hayan terminado
sus actividades, usted debe hacer de moderador para
construir un relato a cinco escenas. Al comienzo de
cada escena, los grupos de tiempo y espacio deben
dar el primer elemento de su lista. Con esto, los na-
rradores deben empezar una historia, pero cada vez
que vaya a aparecer un personaje, deben darle la voz
al grupo de protagonistas o antagonistas para que los
describan, hablen por ellos y decidan qué van a hacer.
Como los distintos elementos se escogieron de ma-
nera secreta, la historia se tornará ridícula y graciosa.
Al final del relato, podrá hacer una reflexión con los
estudiantes sobre cómo se comunican los distinto
elementos de una narración: para ello pueden hablar
de los momentos graciosos en los que nada se comu-
nicaba con nada, así como de aquellos en los que por
coincidencia la historia parecía tener un rumbo.
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Gramática
• Para abordar el tema de la los sustantivos, realice un
juego de stop, pero modificando las reglas de la si-
guiente manera:
1. Los estudiantes deberán encontrar sustantivos, y
solo sustantivos, según una tabla de funciones y
categorías, como: sustantivo simple, compuesto,
primitivo, derivado; sustantivos comunes, propios,
individuales, colectivos, abstractos, concretos; sus-
tantivos femeninos, masculinos, singulares, plura-
les.
2. Durante todo momento, mantenga una breve ex-
plicación en el tablero de cada categoría, así como
un ejemplo. Los estudiantes no podrán usar las
palabras en los ejemplos.
3. Cada ronda de juego se terminará después de 5
o 6 minutos, no cuando un jugador complete sus
palabras. Esto es para dar la oportunidad a todos los
estudiantes de pensar con calma y terminar su ta-
bla. El estudiante que termine primero en la tabla y
grite stop, recibirá puntos adicionales, pero la ronda
continuará.
4. El puntaje se llevará así: primera persona en gritar
stop, dos puntos; cada palabra correcta según su
clasificación, 3 puntos o 2 puntos si coincide con la
de otro estudiante; cada palabra errada, 0 puntos;
cada palabra que no sea sustantivo, -1 punto.
Medios de comunicación
• Para analizar el tema del teléfono, reflexione sobre
las diferencias que existen entre la comunicación en
persona y la comunicación telefónica. Haga énfasis
en la desaparición del lenguaje corporal (teniendo
en cuenta que el hablante no deja de usarlo, pero
que el receptor deja de percibir estos signos) y del
contexto de los emisores, lo que puede llevar a erro-
res de comprensión y a situaciones que fomentan
la mentira. Entonces, realice una actividad de roles
por parejas, en la que cada una debe inventar una
conversación telefónica y representarla en frente del
público. Explique a los estudiantes que el objetivo de
la presentación es mostrar errores de comunicación y
mentiras. Al final reflexione con los estudiantes sobre
lo que ellos percibieron como espectadores externos
de cada conversación.
41
14/09/12 4:24
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Literatura
• Para abordar el tema del mito, comience haciendo las
siguientes preguntas a los estudiantes: ¿por qué apa-
recen las auroras boreales?, ¿por qué la Luna siempre
le muestra la misma cara a la Tierra?, ¿por qué la gente
ve espejismos en el desierto?, ¿se puede tocar un
arcoíris?, ¿de qué está hecha una estrella?, ¿cómo se
formó el universo y la Tierra? Si los estudiantes no co-
nocen las respuestas o no están seguros, incentívelos
a especular e inventar las respuestas. Reflexione con
ellos sobre la curiosidad humana por lo desconocido,
y su capacidad de inventar historias para darle senti-
do al mundo.
Una vez hecho esto, lea con el grupo algunos mitos
de creación, como la creación del mundo según
Hesíodo, el Génesis, el mito de creación del Yuruparí,
o del Popol Vuh, y, si tiene acceso, mitos nórdicos y
orientales. Trate de determinar con ellos elementos
comunes que se repiten en las historias. Muéstrele
a los estudiantes como cada mito da cuenta de la
sociedad que lo escribió y de su momento históri-
co. Entonces haga el siguiente ejercicio: pida a sus
estudiantes que lean sobre la teoría del Big Bang y
que respondan a las siguientes preguntas: ¿puede
considerarse esta teoría científica como un mito de
creación moderno?, ¿qué puede explicar esta teoría
de origen sobre la sociedad que la elaboró? Permita
que surja una discusión y fomente la argumentación.
• Cuando trate el tema de la leyenda, empiece recor-
dando la importancia de la transmisión oral en relatos
tradicionales. Entonces, pida a los estudiantes que
compartan leyendas que les hayan contado sus pa-
dres y abuelos. Después de cada relato, pregunte a
los otros estudiantes si conocían el relato y si saben
otras versiones del mismo. Haga énfasis en que una
característica importante de las narraciones tradi-
cionales es que tienen multiplicidad de versiones,
todas igualmente válidas. Si tiene estudiantes que
hayan nacido en otras regiones del país, aproveche
para que cuenten leyendas menos familiares o de
otras tradiciones. Finalmente, pídales que hagan una
investigación en casa, preguntando a los padres qué
leyendas les contaban sus padres, y a los abuelos qué
relatos tradicionales les contaron los suyos.
42
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• Aborde el tema de la epopeya leyendo con los estu-
diantes fragmentos de la Ilíada, la Odisea y La Eneida.
Entonces, pregunte qué tipo de personajes son los
que aparecen en estos textos. Haga un cuadro des-
criptivo con los estudiantes de personajes como
Agamenón, Aquiles, Odiseo, Héctor y Eneas.
Luego, pida a los estudiantes que consulten acerca
de los dioses grecorromanos, especialmente sobre
sus modos de ser y qué representaban para la cultura
grecorromana. Entonces, lea en clase un fragmento
de guerra de la Ilíada donde los dioses intervengan.
Con ello, haga con los estudiantes un cuadro compa-
rativo entre los dioses y los héroes, y pregunte, ¿cree
usted que los dioses grecorromanos representaban
una moral más elevada?, ¿qué separa a los dioses de
los mortales en estas culturas de la Antigüedad? Pue-
de ver con ellos algunas películas basadas en estas
obras para que tengan más puntos de vista sobre la
construcción de estos personajes. Finalmente, cuen-
te a los estudiantes que la falta de moral elevada era
precisamente lo que les criticaba Platón a los dioses y
que por eso desconfiaba de los poetas.
Para finalizar, explique a los estudiantes que en la
cultura clásica tanto los guerreros como los poetas
eran considerados especiales para la sociedad. Ex-
plíqueles que consideraban que los poetas cuando
escribían eran inspirados por las Musas (puede leer
el comienzo de las epopeyas para ilustrar esto) y que
por lo mismo los dioses les contaban la verdad sobre
los hechos que narraban. Fomente una discusión con
base en la pregunta, ¿cree usted que los escritores
son inspirados o que deben esforzarse para escribir
obras de arte maestras?
Gramática
• Introduzca el tema del adjetivo, realizando un ejerci-
cio de escritura de literatura fantástica. Explique a los
estudiantes que la creación de mundos fantásticos
muchas veces consiste en tomar elementos de la vida
cotidiana, y describirlos de manera no familiar. Deles
un ejemplo, como “En el planeta Nadur, el pasto azul
se extiende por los llanos, los dos soles verdes danzan
uno alrededor del otro y tortugas gigantes, con cabe-
zas pardas de león asiático, se comen pequeños pája-
ros cuadrados estirando su enorme lengua rasposa”.
14/09/12 4:24
 Refuerce la idea proponiendo a los estudiantes que le
ayuden a encontrar las diferencias entre las diferentes
razas que describe Tolkien en El señor de los anillos, de
manera que salgan frase como: “los elfos tienen orejas
puntiagudas”, “los enanos son más bajitos y barbudos”,
“los orcos son verdes y deformes”. En cada ejercicio,
pida a los estudiantes que identifiquen los adjetivos
y los clasifiquen. Ayúdeles poniendo en el tablero las
siguientes dos preguntas claves: ¿cómo son?, ¿cuán-
tos son? Finalmente, pida a cada estudiante que
elabore la descripción de un mundo o una luna fan-
tástica y lejana que albergue vida. Pídales que sean
tan detallados como puedan, de manera que al final
puedan hacer un dibujo de este lugar solo usando la
descripción. Finalice nuevamente proponiendo que
encuentren los adjetivos en sus textos.
Semántica
• Para tratar las familias de palabras, lleve a clase fichas
o tarjetas con dibujos de diferentes sustantivos, cui-
dando que se puedan categorizar en familias de
palabras, como por ejemplo: violín, violonchelo, viola.
Puede poner unos menos intuitivos para complejizar
el ejercicio, como vihuela. Cada estudiante pasará
al frente, sacará una ficha o tarjeta, y la pegará en el
tablero debajo de otra de la misma familia (si no existe
aún otra de la misma familia, pídale que la pegue en
un espacio desocupado del tablero). Lleve suficientes
dibujos para que cada estudiante pase al menos dos
veces, y al menos 7 a 10 familias de palabras diferen-
tes.
Una vez terminada la actividad, con los estudiantes
aísle los morfemas de los lexemas de cada sustan-
tivo y proponga un ejercicio de creatividad con
neologismos así: cada estudiante en su cuaderno
debe convertir cada morfema en un adjetivo, usando
lexemas como -oso, -ense, -uno, etc. Luego, con cada
palabra deben formar una frase para compartir con
sus compañeros (la frase debe tener sentido semánti-
co, aunque la palabra no exista en español), de modo
que salga enunciados del tipo: Me encantan los sonido
violunos. Explique que cada adjetivo sigue siendo
parte de una creciente familia de palabras.
LEN6-6(39-48).indd 43
Otros sistemas simbólicos
• Para hablar del vestuario, pida a los estudiantes que
hagan una consulta sobre vestuarios antiguos, si-
guiendo estos pasos:
1. Escoja un estudiante y asígnele por algún sistema
aleatorio un lugar, una época y una de las siguientes
categorías: profesión, política, militar, casual, cere-
monial, autoridad.
2. En sus casas deben averiguar en ese lugar y en esa
época cómo eran los vestidos para esa categoría.
Anímelos a hacer la consulta más completa posible:
qué materiales se usaban, con qué accesorios se
adornaban, qué representaban y cuándo se usa-
ban.
3. Pida que expongan en clase sus hallazgos realizan-
do una presentación de PowerPoint, con imágenes
de los vestidos (pueden ser cuadros de la época o
recreaciones modernas).
Puede luego repetir la investigación con vestuarios
colombianos, concentrándose en un solo tema, por
ejemplo, vestuarios de danza típicos, o vestuarios
militares a lo largo de la historia de Colombia. Enfatice
que lo importante es analizar los vestuarios para de-
terminar costumbres de la época. Puede guiarlos con
preguntas claves como:
— ¿Para esa categoría de vestuario, existían vestidos
para mujer?, ¿por qué cree que eso pasa?
— ¿En los vestidos femeninos qué partes del cuerpo
se cubrían y cuáles se descubrían?, ¿por qué?
— ¿En qué se diferencia ese vestido con los que se
usan hoy en día y por qué se da ese cambio?
— ¿Considera que el diseño del vestuario era efecti-
vo para denotar autoridad?
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Literatura
• Para abordar el tema del cuento, lleve a clase cuentos
de diferentes extensiones y diferentes momentos y
lugares. Pida a distintos estudiantes que los lean en
voz alta. Después de cada lectura, realice el siguiente
ejercicio de análisis, pidiéndoles que respondan las
siguientes preguntas:
— ¿Cuáles son los personajes principales de la histo-
ria?, ¿cuáles son protagonistas y cuáles antagonis-
tas?, ¿qué papel cumple cada uno en la historia?
— ¿El cuento se presenta principalmente en espa-
cios interiores o exteriores?, ¿tiene esto alguna
relevancia para la historia?
— ¿Cuál es el problema central que se elabora en el
cuento?, ¿se resuelve el problema?
— ¿La extensión es apropiada para el tema? ¿Es
posible quitarle elementos al cuento sin alterar la
historia?
— ¿Consideras que el final busca ser impactante y
sorprender al lector?, ¿tuvo un efecto positivo en
ti?, ¿durante el desarrollo querías saber cómo iba
a terminar el relato?, ¿la historia tuvo algún giro
dramático?
Realice comparaciones entre los diferentes cuentos
en pro de hallar características que se suelan repetir,
para que los estudiantes se den una idea general de
cómo funciona el subgénero. Sin embargo, no deje
de notar que los cuentos mantienen cierta libertad
sobre su estructura y que no siempre repiten todos
los elementos preceptivamente. Anímelos a escribir
un cuento sobre un tema de su elección.
• Para analizar con los estudiantes el tema de la novela,
apóyese en la novela que estén leyendo, o sino en la
última que haya leído con los estudiantes. También
puede pedirles que lean un nouvelle, como Aura de
Carlos Fuentes, El túnel de Ernesto Sábato, o La Letra
Escarlata de Arthur Connan Doyle.
En clase, pídales a los estudiantes que escriban en sus
cuadernos las tres características más importantes de
la novela:
1. En una novela prima un buen desarrollo que man-
tenga al lector atrapado durante toda la lectura.
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2. A diferencia del cuento, no todos los elementos
que aparecen en una novela deben tener un objeti-
vo reflejado en el final del texto.
3. Una novela es proteica, lo que quiere decir que
puede incluir en sí misma multiplicidad de otras
tipologías textuales, desde informes y leyes, hasta
poemas y canciones.
Muéstreles, a partir de ejemplo de novelas que los es-
tudiantes hayan leído recientemente, que el subgé-
nero novela no puede encasillarse ni estructural, ni
temáticamente con facilidad. Deles ejemplo de no-
velas que usan cronologías complicadas, como Cien
años de soledad o Tristam Shandy, así como otros de
novelas lineales, como El Quijote. Por lo mismo, explí-
queles que un buen análisis de una novela es uno que
dé cuenta de los elementos que conforman su desa-
rrollo. Entonces, para esto deben hacerse preguntas
como, ¿Por qué en El Quijote es tan importante el
Retablo de Maese Pedro?, o ¿qué incidencia tuvo la
muerte de Remedios la Bella en el desarrollo de Cien
años de soledad?, o ¿cómo se desarrolla y transforma
el personaje de Madame Bovary a lo largo del relato?
Ayúdeles a escribir un ensayo analítico sobre la última
novela que hayan leído completa.
Argumentación
• Aborde las premisas implícitas y los patrones de argu-
mentación, proponiendo un ejercicio de análisis de
ensayos y textos de divulgación científica. Para ello,
lleve a clase varios textos de esta naturaleza, repárta-
los entre los estudiantes y léalos con ellos. Pida que
resuman los textos oralmente en clase, para extraer
de cada uno las conclusiones principales. Luego, en
los primeros párrafos de los ensayos, realice con los
estudiantes la siguiente actividad: 1. Subraye con un
color las conclusiones de cada párrafo; 2. Subraye
con otro color las premisas que condujeron a esos
argumentos; 3. Revise si las premisas o las conclusio-
nes están completas, si no, propongan cómo sería la
premisa o conclusión faltante. Permita que los estu-
diantes culminen solos la elaboración del resto del
ensayo, y guíelos si tienen dudas.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Literatura
• Para estudiar el género lírico con los estudiantes, lleve
a clase un reproductor de música, y canciones de
diversos géneros, con sus líricas. Antes de escuchar-
las con sus estudiantes, haga la siguiente pregunta:
¿a cuántos de ustedes les gusta el género lírico?
Explíqueles que la estructura lírica de la mayoría de
las canciones actuales pertenece al género lírico por
tener tres cosas: una voz poética, un objeto lírico, y un
motivo lírico. Ahora, entregue las líricas de las cancio-
nes y escúchelas con ellos. Después de eso, pida que
respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Quién está hablando en el texto?
Es posible que algunos estudiantes respondan “el
cantante”. Condúzcalos a reflexionar que las can-
ciones pueden ser cantadas por cualquiera, incluso
por ellos mismos, y que eso no significa que ellos
estén sintiendo lo mismo que dice la voz poética.
Concluya que la voz poética es independiente de la
persona que canta o escribe la canción. Pídales, en-
tonces, que hablen de esa voz poética describién-
dola por la forma en que se presenta: ¿es triste, feliz
o conforme?, ¿es militante, pasiva o neutra?, ¿toma
acción, o solo observa de lejos su objeto lírico?
2. ¿Acerca de qué o quién se habla en el texto princi-
palmente?
Recuérdeles que el objeto lírico es aquello sobre lo
que se canta o es aquella persona a la que se canta.
Puede ser un antiguo amor, un familiar fallecido, un
amigo, la música, una experiencia, o incluso ideas
menos comunes como la esclavitud, la avaricia, la
revolución, la religión. Explíqueles que ese objeto
lírico es el motor de la reflexión de la voz poética y lo
que desencadena el texto lírico.
3. ¿Qué sentimiento motiva la escritura (o el canto) de
la lírica?
Antes de que respondan, explique que cada objeto
lírico es motivado por una reflexión profunda, y
esto le da un tono y un léxico particular a un texto
lírico. Permítales expresar qué motivos líricos en-
cuentran, pero siempre explicando por qué. Pídales
que citen características del texto: las palabras que
usa, el tono de una frase, la insistencia de una idea,
una figura literaria específica, etc.
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Finalice este ejercicio, pidiéndoles que lo repitan en
sus cuadernos con su canción favorita. Una vez termi-
nado, pregúnteles: ¿consideran que este ejercicio de
análisis puede ayudarlos a comprender mejor los sig-
nificados profundos del texto lírico?, ¿consideran que
esto enriqueció su gusto por esa canción? Promueva
el debate, pero sea neutro en sus apreciaciones.
• Ahora, haga un compendio de poemas de escritores
diferentes, pero que tengan en común su objeto
poético. Trate de guiarse por los intereses del curso
al momento de seleccionar los poemas, si es posible.
Entregue una copia a cada estudiante y léalos todos
de corrido dos o tres veces (puede pedirle a diferen-
tes estudiantes que hagan la lectura de los poemas).
Entonces, empiece con un análisis comparativo.
1. Establezca con el curso diferencias y similitudes en
la voz poética y el motivo poético. Refuerce las con-
clusiones a las que lleguen contextualizando cada
poema en su contexto espacial e histórico (por
ejemplo, si usa un poema renacentista que usa el
tópico de valle lacrimarum, explique la importancia
de este tópico para literatura de la época).
2. Analice la estructura de los versos de dos poemas
con los estudiantes. Comience pidiendo a dos es-
tudiantes que lean los poemas en voz alta. Muestre
cómo la estructura lírica genera patrones rítmicos
y musicales diversos, y llévelos a concluir que esto
afecta directamente la declamación y el canto. Re-
cuérdeles que la lectura en voz baja es una práctica
que se consolidó en el siglo XIX y que el objetivo de
la lírica era la declamación ante una audiencia.
Finalmente, pídales que subrayen las figuras líricas
y que las interpreten a la luz del objeto y el motivo
lírico. Es importante que los estudiantes realicen las
interpretaciones de manera que el resultado de las
mismas sea coherente con el sentido del texto, y
que no divaguen con lo que “para ellos significa”.
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 Gramática
• Para trabajar el tema del adverbio, la conjunción y la
preposición, lleve a clase un cómic de Tin Tin, u otro
que emplee con frecuencia los cuadros de narrador.
Estos textos tienen la ventaja de enmarcar aislada-
mente varios tipos de adverbios, conjunciones y
preposiciones, como por ejemplo: Pero más tarde…,
Mientras tanto..., En otro lugar…, Y luego…. Lo anterior
permitirá a los estudiantes familiarizarse con las ex-
presiones sintácticas que caracterizan estas palabras.
Además, los diálogos son una gran fuente de estas
palabras, generalmente en frases cortas.
Con el texto en mano y siguiendo la lectura, pída-
les a los estudiantes que vayan identificando estos
tipos de palabras, pero que además, expliquen las
relaciones lógicas que presentan. Por ejemplo, si en
un momento aparece la frase 5 minutos después, los
estudiantes deben explicar que la palabra después es
un adverbio temporal, que permite hacer un salto en
el tiempo hacia adelante en la narración. Puede refor-
zar lo anterior preguntándoles, ¿y si dijera 5 minutos
antes? Igualmente, pídales que estén atentos de las
preposiciones espaciales, que en estos textos abun-
dan, como En algún lugar de Sur América…
Por otro lado, alértelos para que estén atentos de
buscar conjunciones subordinantes en los bocadillos
de diálogo, para los cuales se necesitan frases más
completas. Después de cada diálogo los estudiantes
deberán levantar la mano si reconocieron una de las
conjunciones subordinantes. Pídales que las clasifi-
quen por tipo según su función lógica.
A veces uno de los ejercicios que más se les dificulta
a los estudiantes es diferenciar estos tres tipos de
categorías gramaticales, por lo que es recomenda-
ble trabajarlas de manera simultánea, así, los estu-
diantes tendrán que estar activamente tratando de
reconocer una de otra. Tener tablas con las palabras
a la mano es una buena estrategia al comienzo, pero
poco a poco deben depender menos de ellas hasta
que no las necesiten.
Finalice la actividad, proponiéndoles que escriban
sus propios cómics cortos, con el requisito de que
empleen la mayor cantidad y variedad de adverbios,
preposiciones y conjunciones que puedan. Para que
el ejercicio sea más significativo, sugiérales que escri-
ban cada adverbio, conjunción y preposición de un
color distinto: de esta manera puede apoyarse en la
memoria visual de los estudiantes para ayudarles a
reconocer las tres categorías.
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Otros sistemas simbólicos
• Para reflexionar con los estudiantes sobre los signos
y símbolos en la vida cotidiana, emplee el espacio
escolar como ejemplo, por ser el lugar donde los es-
tudiantes pasan en común la mayor parte del tiempo.
Entonces, proponga a los estudiantes que realicen
una clasificación de los signos y símbolos más fre-
cuentes dentro del colegio. Para ello, haga una tabla
en el tablero, asignando títulos a las categorías que
los estudiantes propongan, y haciendo una lista de
algunos ejemplos, con su significado. Las categorías
que pueden encontrar pueden ser algunas como:
de movilización; de separación y rotulación de los
espacios; de instrucciones en caso de emergencia; de
instrucciones para el uso adecuado de los espacios;
de uniformes de estudiantes, profesores, directivas y
personal de apoyo; de mensajes escolares.
Ahora, haga un concurso de exploración y casería
de símbolos. Cada estudiante debe buscar nuevos
signos y símbolos (debe especificar si es uno o el otro)
en el colegio y nuevas categorías. Es importante que
escriban el significado del signo. Puede hacerlo más
retador prohibiendo que los estudiantes anoten sig-
nos que usen letras o números.
Finalice la actividad proponiendo una actividad de
investigación sobre los signos y símbolos de trán-
sito. Reflexione primero con los estudiantes cómo
muchas veces la gente pasa por el espacio público
sin reconocer el significado de muchos de estos sig-
nos. Puede llevarles imágenes de signos de tránsito
poco frecuentes y hacer una encuesta de cuántos
estudiantes en el curso los reconocen. También haga
notar cómo algunos símbolos los reconocemos de
forma inconsciente, pero a la hora de que nos pre-
gunten, no sabemos explicar para qué son. Ponga el
ejemplo del semáforo haciendo la siguiente pregun-
ta: ¿quién sabe qué significa cuando se encienden
simultáneamente la luz roja y la amarilla en el semá-
foro? Se sorprenderán cuando descubran que nadie
se los ha enseñado y no saben qué es, aunque lo ven
todos los días: “prepárese para arrancar”. Organice el
curso por grupos de acuerdo con las categorías de
símbolos de tránsito y pídales que averigüen cuáles
existen, cómo se leen y qué significan. Organice las
exposiciones en clase para que todos compartan la
información consultada.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Literatura
• Para tratar el tema del género dramático, divida a los
estudiantes en grupos. A cada grupo dele una graba-
ción de una representación teatral de un subgénero
distinto (también puede buscar en los archivos de
YouTube). Pídales que vean el video y hagan una
consulta sobre el subgénero asignado. A través de
la indagación, los estudiantes deberán proponer un
tema para una obra teatral de una escena, que no
dure más de 15 minutos, y que contenga los elemen-
tos del subgénero, para representarla en frente del
curso. Si la actividad resulta exitosa, puede organizar
un festival de teatro de final de año con los parientes
de los estudiantes de grado sexto como invitados.
Mientras los estudiantes preparan en casa sus repre-
sentaciones, haga lecturas analíticas en voz alta de al-
gunas obras teatrales del siglo XX, como La cantante
calva de Ionesco o Seis personajes en busca de autor de
Pirandello. Pida a distintos estudiantes que asuman el
papel de los personajes y que interpreten sus diálo-
gos. Aproveche para hacer ejercicios de entonación y
reflexionar sobre la importancia de esta en las repre-
sentaciones teatrales. También, explíqueles el valor
de las acotaciones para los directores y actores de
teatro.
• Una actividad adicional o alterna que puede sugerir
es la presentación de un FlashMob, un subgénero
contemporáneo de teatro callejero en el que los ac-
tores son voluntarios sin formación teatral, en el que
hay baile, y cuya característica es la rápida formación
y disolución de la escena, en la que participan gran
cantidad de personas. Para ello, busque ejemplos en
YouTube, explicando que este es el principal medio
de divulgación masiva de este subgénero: puede
apoyarse en la página de Improv Everywhere, un gru-
po que organiza escenas callejeras con un alto grado
de teatralidad (este grupo no considera que hace
FlashMobs, pero tiene similitudes importantes con el
subgénero). Apóyelos con la dirección de la escena
que van a representar. Además, explíqueles la impor-
tancia de la sorpresa en estos subgéneros, por su alto
nivel de comedia y su propósito de generar ruptura
con el día a día. Si es posible, filme los proyectos y sú-
balos a YouTube: luego invite a la comunidad escolar
a verlos por Internet.
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Al final, reflexione con los estudiantes sobre estos
nuevos subgéneros teatrales masivos, con actores de
poca formación y apoyados en Internet. Finalice con
la siguiente pregunta, ¿consideran que ver represen-
taciones teatrales por televisión o Internet disminuye
el efecto en el público?, ¿pueden las nuevas tecnolo-
gías de información remplazar la experiencia de ir al
teatro?
Gramática
• Para abordar el tema del enunciado, el sujeto y el predi-
cado, lleve a clase una obra dramática que presente
interjecciones con frecuencia. Para poder compren-
der estos temas, los estudiantes deberán primero
estar en capacidad de encontrar los verbos conju-
gados o que estén funcionando en forma personal
y distinguirlos de los verbos impersonales. Para ello,
recuérdeles lo que vieron sobre el verbo y déjelo
anotado en el tablero como referencia (para este
ejercicio es clave ejercitar la capacidad analítica de
los estudiantes, no tanto su memoria). Entonces, pida
que subrayen o hagan una lista en el cuaderno de
los verbos personales y los verbos impersonales que
encuentren en los diálogos.
Retroalimente a los estudiantes y permítales corregir
su trabajo hasta que hayan encontrado todos los ver-
bos. Ahora, sugiérales resaltar o enfatizar los puntos
y cierres de signos de interrogación y exclamación
en el texto con un marcador. Explíqueles que lo más
importante para reconocer un enunciado es la sepa-
ración por puntos o por cierres de preguntas y excla-
maciones. Ahora, pídales que hagan nuevamente un
listado en el cuaderno de frases y oraciones, teniendo
en cuenta que las frases son las que no tienen verbo
conjugado.
Una vez tengan la lista hecha y revisada, pídales que
se concentren en las oraciones solamente. Enton-
ces, dígales que subrayen con colores diferentes las
partes de la oración que respondan a las preguntas,
¿quién hace la acción?, ¿qué acción está haciendo?
Los estudiantes deberán concluir que la acción es lo
denotado por el verbo conjugado. Solo una vez ter-
minado este ejercicio, deles la teoría sobre el sujeto y
el predicado. Con esto ya pueden empezar a recono-
cer núcleos y complementos.
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 Medios de comunicación
• Para abordar el tema de las nuevas plataformas de
lectura, pídale a uno o varios estudiantes que lleven
los medios digitales que usan para leer archivos pdf
o eBooks. Con seguridad, los estudiantes conocerán
bastante bien las plataformas nuevas de lectura, por
ser familiares a estos avances tecnológicos. Por eso,
no intente centrar la clase en cómo funcionan, sino
en tres aspectos:
1. Realice una comparación entre las diferentes pla-
taformas para ver qué opciones ofrecen. Muestre
cómo algunas tratan de emular las funciones que
se podrían hacer en un cuaderno, como subrayar y
comentar al borde, mientras en otras se especiali-
zan en obtener experiencias multimedia. Céntrese
en las preguntas, ¿qué funciones les parecen más
importantes a ustedes como lectores de libros
digitales?, ¿preferirían leer en tabletas y celulares
multifuncionales, o en eReaders especializados?,
¿cuál creen que es el futuro para estas plataformas?
2. Pregúnteles, ¿creen que las plataformas digitales
pueden remplazar la experiencia del libro?, ¿consi-
dera que el libro va a desaparecer?, ¿es posible que
las preocupaciones ambientales impulsen aún más
las plataformas digitales? Permítales reflexionar
sobre las concepciones que se tenían hace 10 años
sobre el futuro comercial de estos productos tec-
nológicos y la fuerte controversia que había sobre
si podrían remplazar la industria del libro o no.
3. Haga una presentación en PowerPoint sobre los
momentos claves de la historia de las plataformas
digitales. Concéntrese en las discusiones sociales
que cada nueva plataforma ha suscitado. Finalice
con los productos que actualmente se encuentran
en investigación, como las pantallas flexibles de
Samsung y reflexione con los estudiantes sobre
cómo estos productos pueden cambiar la estruc-
tura cultural del mundo. Entonces concéntrese en
la pregunta más polémica de hoy en día: ¿cómo
pueden afectar las nuevas tecnologías las leyes
sobre derechos de autor? Reflexione con los es-
tudiantes sobre la piratería y las nuevas leyes que
están surgiendo en defensa de la propiedad inte-
lectual. Manténgase neutro en el debate y llegue a
conclusiones sobre el estado actual de la cultura.
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Ética de la comunicación
• Para hablar de la comunicación y el contexto cultural,
emplee YouTube como herramienta para acceder a
situaciones comunicativas alejadas al círculo social
del estudiante. Divida al curso en grupos pequeños y
asígneles un lugar espacial distante: pueden ser paí-
ses distintos. Pídales que revisen en Internet videos
donde se puedan apreciar modismos en la comu-
nicación de cada país. Enfatice que el objetivo del
ejercicio no es concentrarse en los acentos, sino en
los usos del lenguaje (verbal y no verbal, si es posible).
Para ayudarlos a entender el ejercicio, analice con
ellos el uso del voceo en lugares como España, Cali y
Argentina, y contrástelo con su uso en lugares donde
no se conoce, como en Bogotá. También busque ex-
presiones típicas de diferentes regiones con usos si-
milares, o diferencias en significados de palabras que
sean comunes a varias regiones. Las preferencias por
ciertas palabras, como conducir el coche en España y
manejar el carro en Colombia, también pueden ilustrar
los contextos culturales diversos.
Cada grupo de estudiantes deberá preparar una pre-
sentación en la que muestren los videos, si es posible,
y realicen el análisis comparativo entre su propio uso
de la lengua y el del país asignado.
Una vez finalice la actividad, reflexione sobre los cam-
bios lingüísticos en los grupos socioculturales más
cercanos. Pueden discutir sobre:
— Modismos de clases sociales.
— Modismos por sectores de la ciudad.
— Modismos generacionales.
— Modismos familiares.
— Modismos por grupos de amigos.
— Modismos profesionales.
Finalice pidiéndoles que elaboren en sus cuadernos
un análisis de su uso del lenguaje, teniendo en cuenta
todos los contrastes vistos en clase.
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