Habilidades psicosociales para vivir

Una propuesta

Educativa para la

Promoción del desarrollo

Humano y la prevención de

Problemas psicosociales

JUAN CARLOS BARRERO

PSICOLOGO
 Introducción

“... Según Héctor Rincón, reconocido periodista colombiano, hace poco una niña de cinco años le preguntó a su papá: «Papá, cuando a uno no lo matan, ¿de
qué se muere?». Me parece que esta inquietud resume parte de la realidad que hoy vive el país. Estamos perdiendo el derecho a morir de muerte natural y
aceptando una especie de condena a morir de la más antinatural de las muertes: la muerte violenta...”

Saúl Franco Agudelo, MD

Foro Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia,
Santafé de Bogotá, noviembre 19-21 de 2007

Al iniciar el nuevo milenio, la gente joven en Colombia no sólo se enfrenta con el enorme desafío de sobrevivir a la barbarie y con la tarea impostergable de
crecer en medio de una cultura de la violencia, en la que es fácil perder de vista el Ideal del Hombre de construcción de una sociedad más justa y equitativa,
más tolerante y solidaria, y menos excluyente y violenta. También debe abrirse paso en medio del desempleo, la urbanización acelerada, la falta de
oportunidades, los cambios en las funciones y valores sociales, las transformaciones en la estructura y dinámicas familiares, y la creciente influencia de la
tecnología y los medios de comunicación en La vida personal y familiar. En medio de este panorama tan complejo y confuso resulta Evidente que, hoy más
que nunca, los niños, niñas y jóvenes de nuestro país requieren una verdadera educación para la vida que les ayude a superar con éxito la transición
Hacia la edad adulta.
Este documento contiene una síntesis de los fundamentos Conceptuales, metodológicos y operativos de la iniciativa mundial de educación en Habilidades
psicosociales para Vivir, una estrategia pedagógica promovida internacionalmente desde hace varios años por la Organización Mundial de la Salud y
validada, cuyos principales objetivos son contribuir a la promoción del desarrollo personal y social, la protección de los derechos humanos y la prevención de
problemas psicosociales y de salud. Como propuesta educativa, desde las escuelas y colegios Habilidades psicosociales para Vivir contribuye a que los
estudiantes y sus familias desarrollen y fortalezcan las destrezas psicosociales necesarias para la construcción de procesos personales, familiares y
comunitarios de convivencia pacífica y resolución no violenta de los conflictos. Sin embargo, Habilidades psicosociales para Vivir no se centra exclusivamente
en el problema de la violencia. En su sentido más amplio, esta iniciativa busca además la promoción del desarrollo humano.
SÍNTESIS DEL MARCO CONCEPTUAL DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA VIVIR

¿Qué son las Habilidades psicosociales para Vivir?

En el contexto de esta iniciativa mundial, Habilidades para Vivir se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales que les facilitan a las
personas enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de la vida diaria.
El énfasis en habilidades psicosociales distingue esta estrategia de otras que enseñan destrezas vocacionales, o se centran en aspectos prácticos de la vida
diaria. Esta propuesta asume que el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes, así como la prevención de problemas psicosociales, requiere la
adquisición de competencias y habilidades específicas a nivel físico, psicológico, social, cognitivo, moral y vocacional.

Adquisición del conocimiento →prevención de problemas en salud

+
Adquisición y práctica
De las habilidades para vivir
+
Reforzamiento o cambio de
Actitudes, valores y comportamiento →Comportamiento con una
Actitud positiva hacia la salud.

Por ejemplo, al fortalecer la habilidad para tomar decisiones, se busca que los niños aprendan, entre otras cosas, a identificar con claridad el asunto o
situación sobre la que deben decidir, a pensar en las distintas alternativas y a valorar las ventajas y desventajas (para ellos y los demás) de cada una de las
opciones posibles. Las decisiones finales siempre dependerán, en última instancia, de una combinación de factores internos y externos, muchos de ellos
impredecibles, por lo que el proceso educativo no podría centrarse en enseñar qué decisiones deben tomarse en cuáles situaciones.

¿Cuáles son las principales Habilidades psicosociales para Vivir?

Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con éxito los desafíos de la vida diaria son muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran
medida del contexto social y cultural.
Sin embargo, existe un grupo esencial de habilidades que casi siempre se incluye en las iniciativas orientadas a la promoción de la salud, el desarrollo integral
y el bienestar de la población infantil y juvenil, con base en la enseñanza de destrezas, y que probablemente son relevantes para los niños y Jóvenes en
cualquier contexto sociocultural. Dichas habilidades son:

 Conocimiento de sí mismo
 Comunicación efectiva
 Toma de decisiones
 Pensamiento creativo
 Manejo de sentimientos y emociones
 Empatía
 Relaciones interpersonales
 Solución de problemas y conflictos
 Pensamiento crítico
 Manejo de tensiones o estrés

Descripción de las diez principales Habilidades psicosociales para Vivir

Habilidad Descripción
Conocimiento de sí Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como pre verbalmente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un
mismo comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un niño o un adolescente a
alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable.
Empatía Es la capacidad de “ponerse en los zapatos del otro” e imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no
estamos familiarizados. La empatía nos ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros y mejora nuestras interacciones sociales
Comunicación Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como pre verbalmente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un
efectiva comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un niño o un adolescente a
alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable.
Relaciones Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria
interpersonales para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones
con los miembros de la familia.
Toma de Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras vidas y la de los demás. Esto puede tener consecuencias para
decisiones la salud y el bienestar, si los niños y jóvenes toman decisiones en forma activa acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las
consecuencias que éstas podrían tener.
solución de Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida. Los problemas importantes que no se resuelven pueden
conflictos convertirse en una fuente de malestar físico (trastornos psicosomáticos) y mental (ansiedad y depresión), y de problemas psicosociales
adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas).
Pensamiento Consiste en la utilización de los procesos básicos de pensamiento para desarrollarlo inventar ideas o productos novedosos, estéticos, o
creativo constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con énfasis en los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa
y la razón.
Pensamiento crítico Es la habilidad de analizar información y experiencias de manera objetiva. El pensamiento crítico contribuye a la salud y al desarrollo
personal y social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que influyen en: nuestras actitudes y comportamientos y los de los
demás; la violencia; la injusticia y la falta de equidad social. La persona crítica hace preguntas y no acepta las cosas en forma crédula sin
un análisis cuidadoso en términos de evidencia, razones y suposiciones.
Manejo de Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los de los demás a ser conscientes de cómo influyen en nuestro
sentimientos y comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada.
emociones
Manejo de las Nos facilita: reconocer las fuentes de estrés y sus efectos en nuestras vidas; y el estrés desarrollar una mayor capacidad para responder
tensiones y estres a ellas y controlar el nivel de estrés; realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrés, por ejemplo, haciendo cambios en nuestro
entorno físico o en nuestro estilo de vida.

Características de las Habilidades psicosociales para Vivir

Especificidad cultural
Cada habilidad está compuesta por uno o más elementos, cuya naturaleza está determinada por las normas y valores que definen lo que es un
comportamiento apropiado en cada contexto social y cultural. A su vez, las normas y valores dependen de factores como el género, la edad y la condición
social. En términos generales, por ejemplo, la habilidad de comunicarse en forma efectiva o asertiva incluye elementos como: contacto visual, nivel y tono de la
voz, postura corporal y gestos faciales, y espacio interpersonal. Sin embargo, la forma específica, el grado y la oportunidad para comunicarse de manera
asertiva pueden ser diferentes de país a país. En algunas culturas el contacto visual al hablar puede ser apropiado en los hombres pero no en las mujeres, o
entre personas de la misma edad, pero puede ser considerado descortés en el caso de un menor que se dirige a un adulto.

Naturaleza genérica de las habilidades psicosociales

Estas destrezas se consideran “genéricas” porque:

 Una misma habilidad tiene aplicación y es importante en el manejo de distintas situaciones cotidianas y de riesgo psicosocial comunes durante
la niñez y la adolescencia.
En el cuadro a continuación, se ilustra cómo, por ejemplo, la habilidad para comunicar con claridad y de forma socialmente aceptable lo que pensamos y
sentimos, incluida la habilidad de saber decir “no”, o comunicación asertiva, puede desempeñar un papel importante en el manejo de la sexualidad de los
adolescentes y jóvenes, las relaciones interpersonales y la violencia intrafamiliar.

Área Situación de riesgo habilidad Ejemplos de su aplicación Problema psicosocial

Sexualidad en los Invitación o presión de la Comunicación “Te quiero y me gustas mucho,  Iniciación precoz de la Sexualidad.
adolescentes y pareja para tener relaciones asertiva pero no lo voy a hacer porque • Embarazos no deseados y sus posibles
jóvenes* sexuales por Primera vez. no me siento preparada (o)”. consecuencias: abortos, morbilidad Y mortalidad
materna.
Sexualidad en los Presión de la pareja para Comunicación “No tengo relaciones sexuales  Embarazos no deseados y sus posibles
adolescentes y tener relaciones sexuales asertiva contigo a menos que usemos consecuencias: abortos, morbilidad y mortalidad
jóvenes* sin Protección. un Preservativo.” materna.
• Enfermedades de transmisión sexual/ VIH-Sida
Relaciones con Invitación o presión para Comunicación “Me gustaría seguir siendo tu Consumo de sustancias psicoactivas, incluidos el
amigos y el grupo consumir alcohol, tabaco u asertiva amigo(a), pero no deseo fumar tabaco y alcohol.
otras sustancias
de pares Psicoactivas. porque Sé que hace daño.”
• Accidentes de tránsito y lesiones personales en
estado de embriaguez o Intoxicación.
Violencia Insinuaciones, juegos o Comunicación “En el colegio aprendí que lo Abuso sexual
intrafamiliar intento de caricias sexuales asertiva que estás Haciendo no está
a un Menor. bien. Si no me dejas en paz
Ahora mismo tendré que
contarle a mi mamá.”

*La decisión de tener o no relaciones sexuales es una elección personal. Se espera que el proceso educativo, tanto en el hogar como en el colegio, le brinde a
los y las adolescentes información clara y veraz, y la educación en valores necesarias para ejercer su sexualidad en forma responsable. Tanto si ha decidido
iniciar su vida sexual como si no desea hacerlo, la habilidad de comunicarse en forma asertiva, por ejemplo, puede ayudarle a manejar mejor las situaciones
de riesgo.

Habilidades para Vivir y la promoción de la salud, la prevención y el desarrollo humano

La propuesta pedagógica de Habilidades psicosociales para Vivir es una estrategia de “empoderamiento” o fortalecimiento de la capacidad de los niños, niñas
y jóvenes para transformarse a sí mismos y al mundo que los rodea. La adquisición y práctica de estas destrezas psicosociales les permite aprender a
procesar y reaccionar activamente a las influencias sociales y ambientales sobre el comportamiento, y de muchas otras formas a modelar y transformar las
circunstancias de sus vidas. Dentro de este contexto, la iniciativa de Habilidades para Vivir guarda estrecha relación con:

La promoción de la salud
Esta estrategia, concebida como el proceso de proporcionar a los pueblos los medios necesarios para que puedan mejorar su salud y ejercer un mayor control
sobre ella, se fundamenta en un concepto positivo de la salud como fuente de riqueza en la vida diaria, en el que la salud es responsabilidad de todos (las
personas, la comunidad, las instituciones y los distintos sectores).
Una de las cinco áreas de acción donde deben concentrarse los esfuerzos para la promoción de la salud consiste precisamente en el desarrollo de aptitudes
personales para tomar decisiones saludables y soportar presiones negativas para la salud.
Como se explica reiteradamente en distintas secciones de este documento, la educación en Habilidades para Vivir Las destrezas para solucionar
problemas y conflictos Facilitan:

• La identificación de problemas, sus causas y alternativas de solución.

• La negociación como estrategia para resolver relaciones y situaciones de conflicto.
• La identificación de soluciones colectivas a los problemas sociales y de la comunidad.
• El solicitar ayuda en los momentos de necesidad.

Busca proporcionar a los niños y jóvenes herramientas específicas (habilidades psicosociales) que les permitan optar por estilos de vida y comportamientos
más saludables. Además, la metodología utilizada fomenta valores, principios y cualidades positivas que son relevantes en muchos aspectos y situaciones de
la vida.

PROYECTO: HABILIDADES PSICOCIALES PARA VIVIR

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Población a la que está dirigido:

"Proyecto HPV" está dirigido a personas de todas las edades. Estudiantes de básica primaria, secundaria, bachilleres que están en proceso de formación y a
todos aquellos adultos que muestran interés por la construcción de sí mismos y el ser cada día mejores.

Objetivo General: Proporcionar un espacio para la reflexión y el desarrollo personal que promueva en la comunidad educativa (padres, profesores, directivas
etc.) el auto conocimiento, la metacognición, la autoconciencia y en general la construcción de su ser a partir del desarrollo de habilidades para la vida.
Objetivos Específicos:

- Posibilitar a la comunidad educativa el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas, comportamentales y afectivo-emocionales que proporcionen un
aumento en el bienestar escolar y la calidad de vida.
- Permitir el espacio y las herramientas pertinentes a los estudiantes y docentes que faciliten un proceso de Auto descubrimiento guiado que profundicen en
el conocimiento de si mismos e incrementen la autoconciencia existencial humanizada.
- Posibilitar en los estudiantes el desarrollo de estrategias cognitivas, comportamentales y afectivas que permitan asumir con bases sólidas un proyecto de
vida a un futuro de corto, mediano y largo plazo.
- Construir una metodología creativa y participativa que facilite la empatía, el compromiso y la motivación de los participantes en el proyecto.
- Desarrollar en las estudiantes habilidades para plantear de manera clara y precisa objetivos de cambio en función de aquellas debilidades detectadas
durante el proceso.

El proyecto ha sido diseñado por módulos (de acuerdo a sus objetivos) cuidadosamente organizadas en términos de unidades de entrenamiento, algunas de
las cuales poseen las características de ser pre o co-requisitos de otras unidades subsecuentes. No obstante cuenta con una flexibilidad en sí mismo.

Esquema general de un taller en Habilidades psicosociales para Vivir

Aunque existen diversas maneras posibles de estructurar un taller sobre Habilidades para Vivir, es recomendable utilizar el mismo formato durante todas las
sesiones. Cada habilidad psicosocial está compuesta de 10 talleres en total para los estudiantes y dos talleres con padres de familia y docentes, Una
estructura clara y definida para la realización de los talleres:

 Hace que los maestros, estudiantes y padres de familia se familiaricen con la manera de desarrollar las unidades de aprendizaje, lo cual facilita la
participación activa de los niños y ayuda a los adultos a ganar experiencia y sentirse seguros en su papel de facilitadores.
 Ayuda a los maestros a adaptar el currículo a nivel local y aprovechar todas las oportunidades educativas en que los estudiantes, motivados por las
circunstancias, están dispuestos a explorar un asunto en particular.
 Facilita al maestro la selección de métodos apropiados y la introducción de nuevas actividades, con el fin de mantener la dinámica del grupo y el proceso
de aprendizaje de las destrezas en cada unidad.

CUADRO 1
PLAN DE TRABAJO PROPUESTO (1)

COLEGIO: HONTANARES CONSULTOR : JUAN CARLOS BARRERO

* OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Acompañar a colegio Hontanares en la implementación del proyecto HABILIADES FECHA:
PSICOSOCIALES PARA VIVIR para la construcción de una propuesta de acompañamiento psicosocial que posibilite en la
noviembre de 2008
comunidad educativa, el auto conocimiento, la meta cognición, la autoconciencia y en general la construcción de su ser a partir del
desarrollo de habilidades para la vida.
verificadores o
TEMA OBJETIVO METAS indicadores de RECURSOS OBSERVACIONES
gestion

FINANCIE-
FISICOS HUMANOS
RO

Sitio de
Establecer contacto con la Homologar el Equipo de 6 horas Se selecciona el equipo
reuniones. Cancelación
comunidad académica, lenguaje común docentes disponibles del de docentes del
del primer
favoreciendo el compromiso en el colegio capacitados y equipo de proyecto y se capacita
Capacitación Quía de 25%del valor
de todos los estamentos bajo respecto al realizando docentes, mas 6 en temas de enfoque,
proyecto para del contrato.
objetivos comunes y una proyecto actividades de horas de metodología y en su
cada docente
Metodología eficaz. Se multiplicadores seguimiento por parte personal.
en medio
 pretende además generar un
espacio de empatía donde se
logre socializar los objetivos, con los escrito e parte del
el cronograma, los estudiantes. impreso facilitador.
facilitadores y la metodología
del proyecto.

Establecer de
Tiempo Se clarifica el nivel de
forma explícita el
disponible de los la competencia a
Identificar el nivel de nivel encontrado Aplicación del Salones de
Evaluación de grupos de intervenir y su entorno
competencias en los en los test su clase.
los personas que se psicosocial y se realiza
estudiantes de acuerdo a la estudiantes de sistematización y
estudiantes requieran. el compromiso de los
habilidad seleccionada acuerdo a la análisis. test
planes de
habilidad facilitador mejoramiento.
seleccionada.

CUADRO 1
PLAN DE TRABAJO PROPUESTO (1)

COLEGIO : HONTANARES CONSULTOR : JUAN CARLOS BARRERO

 Tener registros de Se realizan los 5 talleres y
Realizar los 5 Salones Cancelación
Implementaci El desarrollo de las todos los
talleres de la unidad de clase y del 25% del Grupo de se hace seguimiento de
ón de los primeras nociones de la procedimientos y la
de entrenamiento todo el valor del docentes y los ejercicios para
talleres 1-5 habilidad seleccionada observación directa de
seleccionada colegio. contrato facilitador. mantenerse en forma y
los estudiantes. revisión de compromisos.

Ajustar la propuesta a
Realizar una Registrar los Tiempo Se construyen y registran
las necesidades
Evaluación evaluación del compromisos disponible de los ajustes del proyecto,
encontradas por parte Sitio de
de mitad de proceso para hacer adquiridos y poner en los grupos de que servirán como guía
de los estudiantes y reuniones
termino los ajustes marcha los ajustes del personas que para el desarrollo de todo
docentes que hacen
correspondientes. proyecto. se requieran. el proceso
parte de ella. facilitador

CUADRO 1
PLAN DE TRABAJO PROPUESTO (1)

COLEGIO: HONTANARES CONSULTOR : JUAN CARLOS BARRERO

encuentro padres Posibilitar en los Acercar al padre de familia Relaciones más Sitio de Tiempo Se pretende sensibilizar a
de familia padres de familia a la formación sentimental estrechas y reuniones. disponible de los padres entorno a la
un acercamiento de sus hijos. mediadas por el colegio los grupos de importancia de las
afectivo y afecto personas que habilidades
efectivo con sus se requieran. interpersonales y el papel
hijos a partir del facilitador que tienen como agentes
proyecto HPV de acompañamiento
 permanente en sus hijos.

Incrementar el nivel de la Tener registro de los Se realizan las

habilidad seleccionada comportamientos adecuaciones
Realizar los 5 Cancelació Tiempo
que fomente en los observados en la correspondientes de
talleres restantes n del disponible de
Colegio
Implementación estudiantes el institución. acuerdo a las necesidades
de la unidad de 25% del los grupos de
de talleres 6 -10 autoconocimiento encontradas
entrenamiento Pos- test valor del personas que
personal, una mejor Hacer la correlación aprovechando la
seleccionada contrato se requieran.
valoración de si mismos entre los resultados flexibilidad que permite el
facilitador
como personas. del test- pos test proyecto.

Registros de Se deja plasmada la

Cancelació Tiempo
Identificar el nivel eventos experiencia a través de los
Realizar procesos de n del
de aprendizaje disponible de resultados de los test y de
significativos del
Aplicación del aprendizaje significativos 25% del
obtenido en toda colegio los grupos de auto registros que se
proceso.
test-pos test en toda la comunidad valor del
la comunidad personas que conviertan en material de
educativa contrato
educativa Resultados del pos- se requieran. sistematización de la
final
test facilitador experiencia.

CUADRO 2

CALENDARIO DE EJECUCION

Colegio: HONTANARES CONSULTOR: JUAN CARLOS BARRERO

ACTIVIDADES POR Horas SEMANA NUMERO
DESARROLLAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

40
1. capacitación
10
2. evaluación de los
estudiantes
10
3. Implementación de
los talleres 1-5
2
4. Evaluación de mitad
de termino
2
5. encuentro padres de
familia
6. Implementación de 10
talleres 6 -10

7. Aplicación del test- 4

pos test

CUADRO 3
COLEGIO: HONTANARES CONSULTOR : JUAN CARLOS BARRERO

VERIFICADOR O INDICADOR DE RESPONSABLE EN LA

EXPLICACION RESULTADO ESPERADO
GESTION CONSULTORIA

Equipo de docentes capacitados y Que el equipo líder se tenga confianza Equipo líder y Que el equipo de docentes y los estudiantes se
realizando actividades de en el conocimiento del HPV, su consultor. reconozcan como agentes de su propio cambio y
multiplicadores con los estudiantes y enfoque y vocabulario. como constructores de herramientas para lograrlo.
padres de familia.

Aplicación del test su sistematización y .Este procedimiento se hace con el fin consultor. Conocimiento al detalle de los componentes
análisis. de realizar una evaluación cuantitativa verbales, conductuales y emocionales que hacen
y objetiva de las variables a intervenir parte de las habilidades así como parte de un
que solidifican la propuesta. proceso que proporciona la estructura necesaria
para un sistema de gestión y medición estratégica

Tener registros de todos los Todas las personas del equipo Equipo Líder y Conocimiento de todos los procesos y aspectos que
procedimientos y la observación directa identificaran todos los procesos, consultor faciliten el poner en práctica la intervención
de los estudiantes. avances y medios que faciliten la realizada.
aplicación de HPV y de su puesta en
curso.

Registrar los compromisos adquiridos y El equipo de docentes hará explicito los Equipo líder y Realizar mensajes alusivos a los compromisos y
poner en marcha los ajustes del compromisos y avances que se consultor. avances de los estudiantes en el proceso con el fin
proyecto. encuentren en el proceso. que sientan identificados y reconocidos a nivel social
por sus nuevas habilidades y competencias para
enfrentar situaciones de tipo social y emocional
CUADRO 3

COLEGIO:HONTANARES CONSULTOR : JUAN CARLOS BARRERO

El equipo de docentes a través de los Equipo líder y Que el proyecto HPV proporcione a la comunidad
estudiantes vinculara los padres de consultor. educativa un marco propicio para vivenciar su misión
Relaciones más estrechas y
familia para conformar una verdadera educar en la felicidad.
mediadas por el afecto
apuesta por un proyecto que vincula
toda la comunidad educativa, en donde

Tener registro de los Este procedimiento se hace con el fin Equipo líder y Conocimiento al detalle de los componentes verbales,
comportamientos observados en de realizar una evaluación cuantitativa consultor. conductuales y emocionales que hacen parte de las
la institución. y objetiva de las variables a intervenir habilidades así como parte de un proceso que
que solidifican la propuesta. proporciona la estructura necesaria para un sistema de
Hacer la correlación entre los
gestión y medición estratégica, así como del nivel de
resultados del test- pos test
aprendizaje obtenido.

Registros de eventos Este proceso se realiza con el fin de Equipo líder y Que el proyecto permita identificar que desde el mismo
significativos del proceso. permitir una sistematización de la consultor. núcleo de la institución pueden salir propuestas de
experiencia y dejar los elementos mejoramiento construidas por todo un equipo
Resultados del pos-test
encontrados en todas las etapas del interdisciplinario.
proceso.
 Propuesta Técnica

Medellín, 19 de Noviembre de 2008

Doctora

BLANCA ROCIO BERNAL v.

Rectora

Colegio Hontares

Medellín.

Doctora:

Juan Carlos Barrero Ochoa se permite enviar y dejar para su consideración la propuesta de
consultoría especializada para el Diseño, Implementación del proyecto habilidades
psicosociales para vivir, con miras a implementar la propuesta con toda la comunidad
educativa a través de técnicas y herramientas modernas de disciplinas científicas del área
social.

Usted encontrará en los cuadros adjuntos los temas, objetivos, metas e indicadores de
medición y Gestión entre otros aspectos que le permiten analizar el alcance sugerido para el
proceso en mención.

Para el cumplimiento del cronograma propuesto es necesario que el colegio disponga de una
persona de primer nivel que coordine las actividades al interior del mismo y que soporte el
trabajo de documentación e implementación del proyecto habilidades psicosociales para vivir,
Integral, igualmente se facilite infraestructura física y los medios requeridos para el Proceso.

La Metodología de trabajo consiste en un acompañamiento de hasta cuatro horas de trabajo

por semana a colegio en la ciudad de Medellín en las cuales se realiza seguimiento a las tareas
acordadas en la semana anterior y se avanza en el tema que corresponda según la agenda
establecida en el cronograma, cada semana se establece los temas y personas para trabajar la
semana siguiente con el fin de programar el tiempo requerido por los responsables de los
procesos a implementar

Propuesta Económica:

La propuesta incluye:

 Honorarios por la asesoría.

 Pólizas de garantías de calidad y cumplimiento.
 Pago a terceros profesionales de ser requeridos para el proceso de asesoría.
 Traslados en el área Metropolitana.
 Documentos de soporte (guías paso a paso para desarrollar las actividades en medio
magnético e impreso)

Juan Carlos Barrero O Pá gina 18

Que no incluye la propuesta:

 Traslados fuera del área Metropolitana.

 Viáticos, hoteles, tiquetes aéreos, alimentación fuera de Medellín.
 Fotocopias de documentos.
 Suministro de materiales de decoración y otros para la implementación de la propuesta
 Software especializado.
 Costos de la auditoria del proyecto.

Valor Total: $ 24.000.000 (veinte cuatro millones de pesos). En esta propuesta se incluyo el
grupo nuevo que entraría el próximo año, para un total de 16 grupos y se consideraron 260
estudiantes en total es decir en promedio la inversión por familia seria de $ 92.307 (noventa y
dos mil trescientos siete pesos) por los tres meses o de $ 30.769 (treinta mil setecientos
sesenta y nueve pesos) por mes.

Par el segundo semestre de año donde se escoge la segunda habilidad los costos disminuyen
debido a que el grupo de docentes conoce la metodología de trabajo siento el costo total $
17.500.000(diecisiete millones quinientos mil pesos).
Es decir que de trabajarse la propuesta durante los dos trimestres del próximo año el costo total
seria de $41.500.000 (cuarenta y un millones, quinientos mil pesos.)

Inversión total por familia seria $ 159.615 (siento cincuenta y nueve mil seiscientos quince
pesos). Por seis meses de trabajo o de 26.602 (veinte seis mil, seiscientos dos pesos) por mes
de trabajo.

Para la ampliación y justificación de la propuesta estaré atento a sus inquietudes sin que ello
comprometa en nada a la Institución.

Cordial Saludo:

Juan Carlos Barrero.

Consultor.

Juan Carlos Barrero O Pá gina 19