FINAL DE ABORDAJE

1) MATERIA: ABORDAJE UNIDAD I “EDUCACION PARA LA

AUTONOMIA”

2) PARADIGMAS ACERCA DE LA DISCAPACIDAD.

La discapacidad se ha presentado y concebido de formas diversas a lo largo de la

historia, siendo tal vez la actitud de la sociedad y la posición de las personas con
discapacidad en el contexto social, el criterio más apropiado para diferenciarlas.

Sin embargo la historia reciente ha girado en torno a la reflexión entre el modelo

médico y el modelo social, considerados como los principales referentes conceptuales
de la discapacidad.

En el modelo médico las causas que justifican la discapacidad ya no son religiosas sino,
científicas, se alude a la discapacidad como enfermedad y se considera que la persona
con discapacidad puede aportar a la sociedad siempre y cuando sean rehabilitadas y
logren parecerse a las demás, para tener valor como personas.

Fue el Paradigma Medico el que determinó que la intervención en la vida de las

personas con discapacidad, tanto desde la salud como la educación, significaba atender
específicamente el déficit y sus consecuencias, sin tener en cuenta su integralidad.

Desde el enfoque del paradigma del ciudadano, el modelo social, considera a las
personas con discapacidad parte de la ciudadanía.

Una de las transformaciones más significativas es pensar que en cada alumno con
discapacidad se debe formar un ciudadano, capaz de tener una vida adulta plena a pesar
de sus limitaciones, acompañar e incentivar la construcción del conocimiento, educar
sin límites ni prejuicio.

A partir de reivindicar la condición de ciudadanía de las personas con discapacidad

intelectual y de su porque, se definen las tres vertientes de la ciudadanía: Autonomía,
Igualdad Social y Diversidad, que en su articulación adecuada la hacen plena.

En el ´paradigma del Sujeto Autónomo,: Autogestor, Director de su propia vida

independiente. se considera al sujeto como una causa y efecto de las dificultades,
puestas en el contexto y en la incidencia reciproca en la calidad de vida de las
personas .Una limitación puede llegar a generar mayor o menor grado de discapacidad

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dependiendo de que la persona disponga o no de los apoyos necesarios para sostener sus
actividades y facilitar su participación. La discapacidad está definida como el resultado
de la interacción entre un sujeto y sus contextos.

Definiendo a la Autonomía, como el derecho de las personas, a vivir sin injerencias

innecesarias o excesivas de terceros, con profundo sentido podemos decir que la
autonomía nace en la cuna, y su alcance está directamente relacionado con la etapa de la
vida en la que se encuentra una persona.

Ser Autónomo no significa estar solo siempre se está con otro, porque somos seres
sociales, la relación con otro marca limites pero no viola el concepto de autonomía.

Interdependencia. La dinámica de ser mutuamente responsable y de compartir un

conjunto común de principios con otros.

Autodeterminación, Tener arte y parte en las decisiones respecto a la propia vida, un

concepto crucial en la consideración de la calidad de vida. No puede hablarse de calidad
de vida si no hay ciertas capacidades de autodeterminación.

Esta habilidad de autodirección, faculta a las personas, entre otras cosas a manejar
horarios, iniciar espontáneamente distintas actividades y terminarlas, resolver
situaciones problemáticas

Autodirección, Es la habilidad para ditigir sin influencias externas indebidas, la propia

conducta en relación con las condiciones que impone el medio en el cual cada uno se
desenvuelve.

Autogestión: Es la posibilidad de gestionar la propia vida, Esto es posible si han crecido

con la certeza de que se confía en sus potencialidades y al mismo tiempo si saben que
tendrán apoyos disponibles que demanden

3) DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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Definiendo la Discapacidad intelectual, como la caracterizada por las limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. (AAMR)

Decimos DI y no Retraso mental, porque en las últimas décadas se ha llegado a una

mejor comprensión de la DI, lo que ha traído consigo nuevos y mejores enfoques para el
diagnóstico, la clasificación y la provisión de apoyos y servicios, el concepto de RM se
centraba en el resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y las
demanda de su ambiente, y siendo peyorativo y discriminatorio.

El Retraso Mental se refiere a limitaciones im portantes en el funcionamiento actual Se

caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente, en dos o más de las
áreas de habilidades adaptativas: comunicación, autodirección, salud y seguridad. El
Retraso Mental se manifiesta antes de los 18 años. (AAMR)

El modelo teórico multidimensional proponen dimensiones que abarcan aspectos

diferentes de la persona y el ambiente con vistas a mejorar los apoyos que permitan a su
vez un mejor funcionamiento individual .estas son: Capacidad Intelectual, Conducta
Adaptativa, Participación, Interacción, Y Roles sociales, Salud y Contexto.

Estos apoyos son andamiaje que sirven para sostener a la persona y son útiles para el
funcionamiento individual.

Se plantea en la propuesta del 2002 de la AAMR, (Asociación Americana para el

retraso mental) que los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el
desarrollo, educación intereses y bienestar de una persona y que mejoran el
funcionamiento individual.

El proceso planteado lleva a la identificación de los apoyos que necesita la persona. En

un lugar de hablar de un proceso como se hacía en /92 ahora se habla de una estructura
del proceso de evaluación: Diagnostico, Clasificación, Y Planificación de apoyo

Esto implica que antes de iniciar el proceso siempre se deben saber los propósitos para
ello . El motivo es el que dictara las medidas e instrumentos apropiados para cada
función.

Diagnóstico: se dirige a diagnosticar la discapacidad intelectual, para lo que se plantean

tres criterios.: Hay retraso mental si :1) Hay limitaciones significativas del

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funcionamiento intelectual 2) Hay limitaciones en la conducta adaptativa 3) La edad de
aparición es antes de los 18 años.

Clasificación Persigue la identificación de las capacidades y debilidades en las 5

dimensiones y las necesidades de apoyo; 1) capacidad intelectual 2) conducta adaptativa
3) Participación, interacción y roles sociales 4) Salud (física y mental) 5) Contexto
(ambiental y cultural)

Planificación de Apoyos Se identifica el tipo de apoyo necesario para proporcionarlo:;

Desarrollo humano, Enseñanza y Educación, Vida en el Hogar , Vida en comunidad ,
Empleo, Salud y seguridad, Conductual , Social , Protección y Defensa

Se plantean cuatro niveles de apoyo según su intensidad -:

Intermitente: Cuando sea necesario.

-Limitado: persistencia temporal. –

Extenso: regular, diaria.-

Generalizado: Estabilidad y elevada intensidad.

La propuesta educativa en alumnos con necesidades de apoyo generalizado debe estar

basada en: Enseñanza de Habilidades: Diseños de Entornos, Mejora de la Calidad de
vida.

La escuela común es común a todos, es de todos y para todos y por lo tanto debe
modificar sus estrategias de intervención para asumir, con los facilitadores necesarios su
compromiso ético ante la comunidad general.

El Alumno con necesidades de Apoyo Generalizado: Son niños y niñas que presenta,
en interacción con el medio, un funcionamiento muy limitado y que por lo tanto,
requieren una clase de apoyos caracterizados por su intensidad y por la extensión de los
entornos en los que se han de proporcionar; es decir apoyos generalizados.

Se puede necesitar apoyo para actividades de la vida tales como movilidad,

comunicación, cuidado personal y aprendizaje como algo necesario para vivir con
independencia para empleo y para autosuficiencia.

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4) NIVEL INICIAL. LA ALFABETIZACIÓN INICIAL DESDE UN ENFOQUE
EQUILIBRADO

En las situaciones habituales la lectoescritura, como la educación es un derecho humano

fundamental, para que los niños puedan interpretar el mundo escrito, enriquecerse de lo
expuesto.

Para abordar la Enseñanza de la escritura es necesario entender como escriben los niños
al inicio de la Alfabetizacion y que están pensando acerca del sistema de escritura ,los
niños muy pequeños consiguen diferenciar la escritura de otros sistemas de
representación grafica y establecen condiciones necesarias para que las producciones –
propias o ajenas- resulten legibles y se diferencien entre si y asi avanzan en la
adquisición del sistema.

Los alumnos pueden intentar escribir por si mismos con ayuda del docente y fuentes de
información disponibles. .se pueden generar desde un ambiente alfabetizador,,
contando con variados y numerosos portadores de textos ,.

Se aprende a escribir escribiendo, desde diferentes modalidades, que se ponen de

manifiesto en el aula como por ejemplo: Dictar a la maestra y a pares, Reproducir
escrituras fijas ( nombre, dia , mes , materia) Producir Textos despejados ( listas ,
rotulos etc. ) Textos mas extensos (cuentos, reseñas, cartas , noticias.)

En muchas de estas situaciones el docente organiza la clase para que los niños escriban
solos, en parejas, en pequeños grupos. Es indispensable que las situaciones de escritura
coexistan en la cotidianeidad del aula y sean sostenidas en el tiempo.

Las practicas del lenguaje en la escuela. La lectura y escritura como prácticas

sociales

Según Diseño curricular Jurisdiccional son considerados 3 ejes :

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 1) En relación con la comprensión y producción oral : Comunicación , conversar,
escuchar, interpretar, respetar , narrar y renarrar.
2) En relación con las practicas sociales de lectura y escritura.: Uso de la
Biblioteca en el aula: Exploración de diversos textos de circulación. Escritura
del nombre propio, de los compañeros.
3) En relación con la Literatura. El docente lee en voz alta, Lectura de cuebntos,
Obras de títeres, Poesías, Recetas de cocina.

Un ambiente alfabetizador comunica con testimonios tangibles, los proyectos,

unidades y secuencias didácticas, informa, muestra invita a mirar a descubrir y se va
convirtiendo en un ambiente enriquecido y enriquecedor.

Organizar un Ambiente para favorecer el Aprendizaje Tiene que ser equilibrado y tener
un sentido para hacer progresar la Alfabetizacion. Como soportes materiales que porten
escrituras. :

Calendario de cumpleaños, Horarios de Areas, Abecedario, Meses del año etc.

Las actividades se suceden en un espacio y tiempo determinado y con un modo de

organización que si bien pueden diferir, de acuerdo al criterio del docente, que son los
agrupamientos y estos deben ser flexibles.

Estos tres componentes son los irrenunciables del nivel inicial. El tiempo es uno de los
mediadores claves de la situación de enseñanza poniendo la mirada en cada alumno en
particular y como desde su uso y organización, promovemos ricas oportunidades de
aprendizajes para los alumnos.

El espacio se constituye como una estructura organizativa y de oportunidades en la

medida que habilite la participación, la autonomía, el respeto las preguntas, Los
espacios se convierten en escenarios y ambientes que incentivan a los alumnos a
descubrir y explorar nuevas formas de aprender.

Los recursos ricos, atractivos e innovadores promueven los aprendizajes de los e

incentivan la lectura y escritura como prácticas sociales.

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El propósito de la escuela es enseñar dichas prácticas para que los alumnos se las
apropien.

Según criterios para organizar la enseñanza: -La Diversidad (situaciones de enseñanza-

agrupamientos-roles-intervenciones del docente), Continuidad (No significa proponer
siempre lo mismo) Simultaneidad, (Modalidades organizativas Secuencias) Progresión
(situaciones de complejidad creciente)

Esta diversidad se debe abordar desde un currículo diversificado y desde las

habilidades, saberes o capacidades que el estudiante con discapacidad tiene que adquirir
durante su trayectoria escolar: Con un trabajo en equipo y redes interdisciplinarias,
configuraciones de apoyo, y los ajustes razonables.

Siendo estos las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas, que no

impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso,
particular.

5) NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD

(NEDD). TIPOS

Las Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad (NEDD).pueden ser.

Intelectual, Motora, Visual, Trastornos Emocionales Severos, Trastornos del Lenguaje,
Discapacidad Múltiple, Sordo Ceguera, Sordera o Hipoacusia. Y las Diversidad
Funcional son distintas formas de enunciar la discapacidad, y para todos ellos se
direcciona la educación inclusiva.

La construcción del término «diversidad funcional» se apoya en las definiciones del

Diccionario de la lengua española y de sus palabras componentes.

Diversidad: 1. f. Variedad, desemejanza, diferencia.

Funcional: 1. adj. Perteneciente o relativo a la función o a las funciones.

Así mismo, se propone desde este modelo sustituir el término «deficiencia» por
«diferencia funcional», superando así su carácter despectivo Aunque la terminología, el
lenguaje, es fundamental dentro del paradigma propuesto y lo más importante es su

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reivindicación de que todas las personas, con o sin discapacidad, tienen la misma
dignidad y los mismos derechos, y es lo novedoso con respecto al modelo social de la
discapacidad

El valor de la diversidad, el concepto de dignidad como elemento clave para la plena

participación y aceptación social de las personas con diversidad funcional, y el uso de la
bioética como herramienta para conseguir la plena dignidad individual de las mujeres y
hombres con diversidad funcional.

El motivo por el que era necesario la emisión del nuevo término era romper la carga
ideológica y conceptual de palabras como déficit, limitación, restricción, barrera o
discapacidad, utilizadas para referirse a las personas con discapacidad.

No es posible renovar el significado de estas palabras, es necesario utilizar otras que no

tengan asociados valores negativos.

Por todo esto el término Diversidad Funcional, se ajusta a la realidad en la que una
persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoría de la sociedad. Este
término considera la diferencia del individuo y la falta de respeto de las mayorías, que
en sus procesos constructivos sociales y de entorno, no tiene en cuenta esa diversidad
funcional

Los saberes específicos definidos en la Res N° 311/16 como los contenidos que toda
persona con discapacidad requiere aprender para participar activamente de las
experiencias vitales de su contexto próximo y futuro, propios de cada uno, según Res
N°8978 y el Documento Borrador Jurisdiccional, deben estar determinados con una
PCP, planificación centrada en la persona, es responsabilidad de los equipos de apoyo
de las escuelas de educación especial quienes asumen la tarea de orientar ,asesorar y
construir; Según sus roles y funciones en los procesos de inclusión brindando las
herramientas necesarias con el fin de garantizar su participación plena en la sociedad ,
Para lograrlo el camino irrenunciable es identificar las Barreras que el entorno impone y
luego realizar las propuestas para su abordaje especifico a cada discapacidad Con un
trabajo en equipo e interdisciplinarios con las familias su proyecto de vida, desde la
especificidad de cada discapacidad., se la que fuere desde una perspectiva universal.

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Los saberes específicos hacen referencia a la incorporación de contenidos que no están
presentes en el diseño del Nivel pero que el estudiante necesita aprender (Res
CFE11/16)

Determinar los saberes específicos es responsabilidad de los equipos de apoyo de las

escuelas de educación especial quienes asumen la tarea de orientar y construir con las
familias

Las demandas del entorno son cada vez más diversas y complejas y la escuela debe
promover el desarrollo de capacidades para facilitar la participación activa de todos los
estudiantes en la sociedad.

Las capacidades se refieren en sentido amplio a un conjunto de modos de pensar, actuar

y relacionarse que los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar progresivamente a lo
largo de su recorrido por la escuela,,

Son un conjunto de habilidades que se plantean con la finalidad de Favorecer la

trayectoria educativa de los estudiantes con PPI, promoviendo su constitución como
ciudadanos a través de la inclusión

Dichas Capacidades son : la ,Resolución de Problemas, Pensamiento Crítico, Aprender

a Aprender, Trabajo con otros, Comunicación Compromiso y Responsabilidad. Con un
PPI activo, promoviendo su constitución como ciudadanos a través de su inclusión

Las configuraciones de apoyo son estrategias educativas: al pensarlas como educativas

las estamos pensando como intervención. Son apoyos que procuran contribuir a la toma
de decisiones: una vez más hace referencia a la intervención educativa y también al
trabajo en equip

Los ajustes razonables  Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas

que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un
caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales

6) ESTIMULACION TEMPRANA

Teniendo en cuenta a La escuela especial como prestadora de servicios, en la Atención

temprana: Cuya conceptualización deja de ser un proceso de enseñanza –aprendizaje,

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para convertirse en un proceso movilizador de las propias capacidades de los padres,
para cumplir con la función parental y favorecer a la pareja a que alivie su sufrimiento.

La Estimulación temprana es una posición clínica que el profesional asumirá frente a

unos padres y su hijo que consultan en los primeros tiempos del desarrollo donde
maduración neuromotores y constitucional subjetiva aparecen íntima y profundamente
relacionadas.

La atención temprana del desarrollo infantil promueve la vida autónoma e implica en la

práctica cuidar de los primeros años del desarrollo de nuestros chicos, sostiene que es
una práctica social y profesional que emerge de una preocupación concreta. Se basa en
una concepción de niño, una conceptualización del desarrollo y una concepción
sobre cuál es el rol del adulto, de la familia, de la sociedad e instituciones, de los
profesionales, en el sostén y el apuntalamiento del desarrollo infantil.

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