"2018 - AiO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA” Consco Federal de Eaucatén Nucleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacién Digital, Programacién y Robética Introduccion Se presentan los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. (NAP) de Educacién Digital, Programacién y Robética, para faciltar la integracién del acceso y dominio de las tecnologias de la informacién y la comunicacién en los contenidos curriculares: indispensables para la inclusién en la sociedad digital, de acuerdo a lo establecido en ol articulo 88 de la Ley de Educacién Nacional N° 26.208. Estos NAP forman parte de un proceso que se inicié en 2004, con la aprobacién de la resolucién 225/04 por parte del Consejo Federal de Educacién. ‘Su formulacién incluye los saberes que se acordé promover para Educacién Inicial, Primer y Segundo Ciclo de Educacién Primaria, y Ciclo Basico y Orientado de Educacién Secundaria, Tal como expresa la citada resolucién, la formulacién de NAP no supone desconocer las funciones de cada jurisdicci6n en sus respectivos disefios curriculares, sino lo contrario: ... "la identificacién colectiva de ese nicleo de aprendizajes prioritarios sila a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [...] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un nucleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecor al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura ‘comtn, abriendo una profunda reflexién critica desde la escuela sobre las relaciones entre amas dimensiones y una permanente reconceptualizacién de lo curricular.” (Resolucién CFC y E 225, Anexo, p. 6.)"2018 ~ AfVO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIAY Consejo Federal do Eaueacion En este contexto de definiciones polificas y pedagégicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar el sentido de los aprendizajes comunes priorizados, ‘que buscan promover una educacién equitativa y de calidad. ‘centrales, relevantes y significativos, que, incorporados como objetos de ensefianza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los estudiantes ponen en juego y recrean cotidianamente en su ‘encuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social potenciando las posibilidades de los estudiantes, pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares, a través de la creacién de miltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. En el marco de la cultura digital, en la cual practicamente todas las dimensiones sociales estén mediadas progresivamente por sistemas digitales, se hace indispensable incluir saberes relevantes en las propuestas de ensefianza-aprendizaje. Asi io establece fa Ley de Educacién Nacional N° 26.206, que incluye dentro de fos, fines y objetivos de la politica educativa -en el articulo 11-, desarrollar las ‘competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacién (TIC). Ademés, la Ley hace referencias especificas en los capitulos de Primaria y Secundaria, al incluir -Fespectivamente- dentro de sus objetivos, generar las condiciones pedagdégicas para ‘el manejo de las nuevas tecnologias de ia informacién y la comunicacién, y desarrollar las capacidades necesarias pera la comprensién y utlizacién inteligente y critica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las TIC. Si bien, en el capitulo de ‘educacién Inicial no hay referencias especificas, las TIC resultan relevantes por su rol de mediacién cultural en gran parte de los objetivos fijados, como el desarrollo de la capacidad de expresién y comunicacién a través de los distintos lenguajes y de la capacidad creativa. En este conto, se presenta (os (AIS Seas (ROBelIea, entendiendo que abarcan un campo de saberes interconectados arietedes, ofentages a pomover la afabelzstion cial, tendda. como et 22018 - AilO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIAY Consao Federale Faveacion Resulta fundamental promover la construccién de un conjunto de saberes relativos a una diversidad de lenguajes y recursos narrativos que se introducen en la dimension de lo digital. Esto excede ampliamente el universo de lo escrito -en rolacién a lo alfabético, en soportes analégicos-, e incluye lo audiovisual, lo hipervincultar, la interactividad, la simulacion y las variables de lectura y escritura individual y colectiva Gel cberespaco, solo ‘Gaon SEI incluyendo el acceso a la informacién para la construccién de conocimiento y oportunidades de participacién ciudadana e interaccién social. Frente al avance de los sistemas digitales en la construgcién de la realidad, tanto en dimensiones piblicas como privadas, resulta crucial reconocer a las tecnologias igitales, en tanto clementos distintivos @ integrados en la vida cotidiana, y comprender, desde una perspectiva critica y creativa, como pueden ser usadas para resolver problemas y crear oportunidades, Para que los estudiantes se constituyan en verdaderos sujetos actives, capaces de construir el mundo, también es necesario promover saberes que les permitan intervenir y construir los sistemas digitales, para lo ‘cual, resultan centrales tanto ciertos aspectos éticos vinculados @ la tecnologia digital, ‘como los conocimientos de programacién y robética El aprendizaje de ta robética, sustentado en la programacién, es necesario para introducit @ los estudiantes en la comprensién de las interacciones entre el mundo {isico y ef virtual. Asimismo, resulta apropiado para entender tanto la relacién entre cédigos y comandos como otros principios de las ciencias de fa computacién. Ademas de ser un campo de la tecnologia digital de creciente importancia en procesos de automatizacién y, por end, un objeto de estudio en si mismo, la robética genera en os estudiantes un alto nivel de motivacién, io cual la convierte en un recurso pedagégico sumamente potente, La programacién, ©! pensamiento computacional, el pensamiento algoritmico, las ciencias de la computacién, entre otras terminologias, se presentan como areas de conocimianto fundamentales para desarrollar las competencias digitales. Los limites conceptuales de los téminos mencionados son poco claros y muchas veces se superponen. Por ello, se los ha analizado y se ha realizado un proceso exhaustive para incluir en los NAP el conjunto de saberes significativos para desarrollar las"2018 - AflO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA” Conse Peder de Beha competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologias de la informacién y la comunicacién, tal cual lo requiere la Ley. La integracién de este campo de conocimiento permite a los estudiantes desarrollar habilidades fundamentales para solucionar diversas problematicas sociales, crear oportunidades y prepararse para su integracién en el mundo del trabajo, ademés de profundizar el ejercicio de la ciudadania democréttica, respetar las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econémico social de la Nacion, Sobre la base de las realidades cotidianas en los espacios de ensefianza y de aprendizaje y slendo respetuosos de la diversidad de disefios curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura, se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan, atendiendo a los siguientes criterios generales: + Su presencia se considera indispensable, pues se trate de modos de pensar 0 actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad + Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las diversas areas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento! expresién, dotadas de validez y aplicabilidad general + Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporéneo, en que los niios se desenvuelven. + Son una condicién para la adquisicién de otros aprendizajes en procesos de profundizacién creciente. "El aprencizajo de la educacién digital, la programacién y la robstica se enmarca en un (@FSeSSOIRE|WARSVEIEAIGED. De este modo, se pretende habiltar de forma creativa la ‘generacién de proyectos originales y diversos, que puedan estar relacionados con las problematicas de las comunidades educativas, las economias regionales y otros aspectos socioculturales relevantes. En acuerdo con la definicién del CFE, (@SINABIS6 Sscuenclan poreiciopatondiendo a un proceso de diferenciacién ¢ integracién progresiva y ‘T dentro de cada ciclo y entre ciolos. En ese timo sentid (tnd een ride ian Ge enseRGRE 0 ‘uncon co fo2018 - AflO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA” Conca Federal de Béveacin compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un disefio que establece espacios curriculares, ni tampoco que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas ‘atendiendo a las particularidades histéricas, culturales, geogréficas, de tradiciones locales y regionals. La determinacién de aprendizajes prioritarios supone también y en consecuencia, una redefinicién del tiempo de enseftanza. Priorizar contribuiré @ garantizar condiciones de igualdad, @ mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en ol aula, en tanto se promueva la construccién por parte de los docentes de estrategias de ensefianza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. Proponer una secuencia ciclada no implica perder de vista la importancia de observar ‘con atencién y ayudar a construir los niveles de profundizacién crecientes que articularan los aprendizajes prioritarios de afio a afio en el ciclo. Deberé enfatizarse en los criterios de progresividad, transversalidad, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, asi como relevar experiencias y saberes diferentes. Asi, las précticas de ensefianza deberdn orientarse a la comprensién de indicios del progreso y dificultades de los estudiantes, para generar cada vez més y mejores ‘apoyos, a través de intervenciones pedagogicas oportunas. Alcance del Acuerdo Federal La elaboracién de estos niicleos de aprendizajes prioritarios se ha desarroliado a través de un proceso de consulta con todas las jurisdicciones. Se han considerado aportes sugeridos y en base a ellos se configuré la versién final. Esta construcci6n Implicé et andlisis y seleccién de aquellos aportes que enriquectan los NAP, sin implicar la definicién de estrategias didacticas, ejemplos 0 conceptos de disciplinas ya estandarizadas, Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacion vinculantes con la promocién de los estudiantes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacién ylo promocién de los alumnos deberén ser definidas en 1 marco de las politicas y las normativas sobre evaluacién vigentes ‘en cada jurisdicoién. EI propésito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comin ara la ensefianza no implica que esta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las 5“2018 - AflO DEL CENTENARIO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA” Conse Federal de Baveacn reas seleccionadas en esta_primera etapa, Programacién y Robética de_Educacion Digital, Estas propuestas de ensefianza deberén buscar un equilibrio integracién entre saberes nuevos y aquellos que recuperan los conocimientos sociales construidos. En este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesion a la préctica docente y actien como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las pollticas provinciales. En este contexto, se desarrollan aqui los Nucleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacién Digital, Programacién y Robética para la educacién obligatoria, que contribuyan a sentar las bases para su integracién formal en las practicas de ensefianza y aprendizaje en la Argentina.