ASINCRONICO, PEDAGÓGICO DIDÁCTICA II

PROFESORA: Mgtr. ADRIANA CORVALAN

ALUMNA: PEREZ GISELE
1- Mapa conceptual, adjuntado.

2- El ABC de la tarea docente.

Este texto habla de la planificación de la enseñanza y para que hacer planes en la
escuela, se habla de plan, planificación, programa, proyecto, diseño es decir todos hacen
referencia a lo mismo y estos términos se utilizan en el campo de la enseñanza, en primer
lugar porque se encuentra la representación y segundo tiene la posibilidad anticipación y
tercero tiene un carácter de prueba o intento.
El diseño y la planificación es una prefiguración de la realidad, sirve para guiar la práctica,
también, hay diferentes formas de planificar.
En todo tipo de prácticas se realizan planes, diseños y planificación, este tienen cuenta
cómo es la realidad y a partir de esta representación se puede ajustar el plan o el diseño
curricular original.
En la enseñanza el docente se encuentra con la realidad atravesada por tus múltiples
condicionantes que favorecen o obstaculizan su tarea , el docente justifica y hace
necesaria la existencia de diseño o planificaciones de la enseñanza es decir el docente
representa esta complejidad para poder desarrollarla, orientarla, a dirigirla o gobernador.
Los condicionantes la planificación

- El primer condicionante es la planificación que realiza el docente en carácter

socio-histórico de la situación de la enseñanza en cuando el docente debe
adaptar y traducir diseños o programas realizados por especialistas a través de
currículum es decir cada profesor tiene la responsabilidad profesional de qué y
cómo enseñar
- Segundo condicionante es la base de la idea de todo plan, diseño o proyecto. La
realidad existe y siempre es compleja, es decir, la enseñanza se anticipa o dirige
a partir de ideas reguladoras, los docentes responden a la situación y
planifican su tarea orientada por ideas y no por las leyes exacta o tareas
precisa, se presenta de manera simultánea, inmediata e impredecible porque,hay
muchos factores que intervienen en la conducta de un alumno.
- Tercer condicionante la planificación que realiza el docente se realiza con los
distintos niveles de decisión que funciona en el sistema educativo y tiene como
objetivo ayudar a desarrollar la tarea de enseñanza y de aprender a observar.
La planificación es un acto práctico se orienta la función de la acción, y su objetivo se
realiza en la práctica, es deci,r son representaciones útiles.
El diseño de la enseñanza debe ser público y debe estar abierto a intercambio ,el docente
puede planificar por grado, en forma individual o con otros docentes del mismo año, es
decir, con todos los docentes de la institución, con los padres, alumnos.
El modelo básico es una variable de la planificación de la enseñanza. Las variables que el
docente puede trabajar para diseñar la enseñanza son:

- metas, objetivos, expectativa de logro: son acciones como guías de orientadora

- La selección de los contenidos: es cuando el docente tiene conocimiento profundo
de la enseñanza, investiga, Lee y profundiza
- La organización y secuencia de los contenidos
- La teoría de la actividad: convierte los contenidos en la actividad que constituye
una verdadera experiencia de aprendizaje
- La selección de material y recursos: son herramientas materiales y simbólicos
- La participación de los alumnos: se aborda la diversidad e individualidad de cada
aprendiz.
- La organización del escenario: ocurre dentro del tiempo y espacio disponible para
la tarea
- La evaluación de los aprendizajes: el docente tiene información por el estado en el
que seencuentra el alumno.
Según el texto de Adriana corvalán
La planificación didáctica es una acción orientada y vértebra la propuesta de todo
docente, el aprendizaje de los alumnos es producto de conexión y relación entre lo nuevo
y lo ya conocido, es la continuidad en construcción de conocimiento.
La planificación de los docentes puntualiza la concepción del alumno y la estrategia de
diseño e intervención pedagógica deseados, especificando las pautas de evaluación.
la planificación del docente se articula con la política educativa nacional y la
contextualización institucional.
¿Qué planificar? es una herramienta de trabajo del docente que organiza el pensamiento
y la
Acción, como ordenar la tarea, estimular el compartir, concientiza sobre lo que se
enseña.
Planificar: es una anticipación, es un instrumento que permite modificar la acción cotidiana
del docente, es decir el docente anticipa sucesos y prevé algunos resultados incluyendo la
constante evaluación.
La planificación didáctica es un proceso mental realizado por el docente y este es un
producto
de ese proceso producto comunicable, analizable y modificable.
Principios generales:

- Flexibilidad :todo plan debe ser flexible

 - Realismo : adecuarse a la condición y posibilidades materiales temporales de cada
alumno
- Precisión: el acuerdo es leído por otro autor que no es el docente que la pensó.

Modelo de planificación

- Planificación anual se elabora principio del ciclo lectivo se puede ajustar y es

modificarlo
- Planificación mensual: la distribución de contenidos a enseñar dependerá del
recorte temporal seleccionado.
Toda planificación áulica o didáctica tiene estos componentes didácticos o conceptuales:

- Nombre o denominación del proyecto

- Tiempo
- Fundamentación recoger información analizar interpretar
- Objetivos secuencia o proyectos
- Contenido diseño curricular lo que el alumno puede analizar modalidad
- Actividades etapa evolutiva de los alumnos
- Estrategia metodológica son las acciones que realiza el docente.
- Material y recurso: características del contenido
- La evaluación: saberes del alumno entre lo previsto y lo logrado hay tres tipos de
evaluación: la inicial o diagnóstica, evaluación procesual o formativa y evaluación
de producto o sumativa.

3-
 Evaluacion: La evaluación es una práctica muy difundida y de uso diario en los
sistemas escolares en la actualidad. Si bien tradicionalmente los únicos
evaluados eran los alumnos, hoy en día las cosas han cambiado. Los maestros
también son evaluados.
La evaluación en educación se relaciona con la producción de un juicio en función de
cuatro tipos de decisiones: 1. respecto de los individuos, 2. respecto del mejoramiento de
la enseñanza. 3. respecto de la institución escolar, 4. respecto de política y administración
del sistema escolar.

 Modelo de evaluación: "modelo de evaluación tradicional". tiene por función

central la calificación del alumno; calificarlo con una nota y acreditar los supuestos
saberes que este alumno posee (o no). Las evaluaciones que se realizan sobre
los productos del aprendizaje son llamadas evaluaciones sumativas. La
evaluación sumativa se propone apreciar el grado de apropiación de los
contenidos por parte del alumno. Su objetivo es emitir un juicio sobre los
resultados, sobre lo que el alumno ha aprendido. El enfoque de este tipo de
evaluación es retrospectiva: juzga al aprendiz desde el final del proceso y se
preocupa por ver qué y cuánto ha aprendido un alumno. Esta forma o modelo
 "tradicional" de evaluación es, por lo general, intermitente; no se realiza en forma
continua. Los instrumentos privilegiados para la evaluación son las pruebas
escritas, que se plasman en un instrumento de poder: el boletín de calificaciones.
Sin embargo, la evaluación se hace continua cuando se la utiliza como
instrumento de sanción
- Evaluación como un momento de reflexión y análisis de la enseñanza y del currículum
Desde esta perspectiva, evaluar es emitir un complejo juicio de valor con la finalidad de
comprobar un saber pero que, a su vez, se relaciona estrechamente con la necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza.
1. La evaluación no es un proceso neutral u objetivo.
2. La evaluación se acerca hacia un modelo de investigación.
3. La evaluación sirve para retroalimentar la tarea de enseñanza;
4. En esta perspectiva, se distingue entre una evaluación sumativa y una evaluación
formativa.
La evaluación formativa se orienta a recolectar datos del proceso de enseñanza y
aprendizaje; se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, el proyecto educativo de una escuela o la utilización de algún material
didáctico. A diferencia de la anterior, no es retrospectiva sino prospectiva, en tanto su
preocupación se dirige a mejorar lo que queda por realizar. Se preocupa por el futuro y
sirve para revisar y repensar la planificación.
5. La evaluación formativa es una tarea de carácter continuo que se puede realizar a partir
de pruebas o de otros instrumentos. En general, combina distintos tipos de instrumentos
formales e informales
6. La función diagnóstica de la evaluación permite la adaptación de la enseñanza a las
condiciones del alumno ya su ritmo de progreso así como el tratamiento de dificultades
particulares
En la actualidad, la evaluación de la institución escolar no se limita a la evaluación
planteada anteriormente; es decir, la evaluación de los alumnos en una clase. Pueden
distinguirse varios tipos de evaluaciones22: Las evaluaciones de los alumnos. En estos
casos, los exámenes evaluativos de los alumnos son administrados internamente por las
unidades escolares y sirven para determinar en qué medida el alumno aprendió
determinados aspectos del currículum.
Las evaluaciones de competencias. En las mismas, los exámenes se aplican una vez
finalizado un ciclo o un nivel escolar y selecciona o clasifica los alumnos que están en
condiciones de ingresar en el siguiente nivel. Las evaluaciones del sistema. En ellas, los
exámenes evalúan a la escuela y/o al sistema educacional. Son exámenes administrados
a toda una población de estudiantes o a una muestra representativa de la población de un
determinado nivel de escolaridad para conocer grado de aprendizaje en las escuelas, los
municipios, los estados o el país
La necesidad de renovar la evaluación
1. El objetivo central de la evaluación es el mejoramiento y la potenciación de los
procesos de cambio.
2. La evaluación es un juicio público que provoca efectos en las personas
3. La evaluación atiende tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo,
recursos, formas de comunicación) como a los resultados.
. 4. Los procesos de evaluación no atañen solamente al desempeño del alumno.
5. La evaluación en la escuela complementa lo cuantitativo y lo cualitativo.
6. Se evalúan los distintos tipos de contenidos (actitudes, capacidades cognitivas
complejas, habilidades, valores) y no sólo el manejo de informaciones, datos o hechos
7. Una nueva cultura evaluativa supone un clima de trabajo en el que se comparten
valores de (auto) superación y mejoramiento constantes, tanto de los productos como de
los procesos escolares
8. La evaluación de la tarea que realiza la escuela contempla -en la medida de lo posible-
las "evaluaciones internas" y las "evaluaciones externas".
9. En la escuela todos son evaluadores: los directivos, los docentes, los padres, los
alumnos, el personal auxiliar.
10. Formar para la evaluación y la autoevaluación.
11. Toda persona que evalúa tiene incorporado -en forma explícita o implícita- un modelo
o un ideal de evaluación; estos supuestos son sometidos a la discusión y al
cuestionamiento público y colectivo.
12. Todo puede ser mejorado y nadie sabe de dónde puede venir o quién puede tener la
mejor idea.
13. Una evaluación democrática no se basa en un juicio único sino que parte del criterio
de que la vida social es conflictiva e interpretable de manera diversa.
14. Promover la autoevaluación no es fomentar la autocalificación, la confesión o la
"autodenuncia" del alumno.
15. La evaluación no es la preocupación central de la tarea escolar.
16. Una buena evaluación no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente.
Según el texto de Adriana Corvalan La EVALUACIÓN remite al conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre lo que el docente y los alumnos reflexionan
y pueden tomar decisiones para mejorar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
La evaluación tiene tres momentos: EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA: sirve para
adecuar la planificación y tomar conciencia del punto de partida conociendo los saberes
previos de los alumnos.
-EVALUACIÓN PROCESUAL O FORMATIVA: permite adaptar el proceso a los progresos
y logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van surgiendo
del grupo o de los alumnos en particular, permite regular la propuesta.
EVALUACIÓN DE PRODUCTO O SUMATIVO: posibilita integrar acciones llevadas a
cabo, obtener información relevante y comprobar si se han adquirido las capacidades
previstas para plantear aprendizajes posteriores.
Los INSTRUMENTOS que el docente puede utilizar para evaluar y monitorear los
procesos de enseñanza y de aprendizaje son la observación directa del trabajo en el aula,
los Trabajos y producciones individuales o grupales y la reflexión asistida y
autoevaluación de la propia producción. Se debe evaluar de manera constante los
aprendizajes, las estrategias del docente, la distribución de espacios, la disponibilidad de
los recursos, los materiales bibliográficos implementados.

Vamos a entender como:

Coevaluación: consiste en evaluar entre pares.

Autoevaluación: docente: evaluarse para saber que seguir haciendo o potenciarlo;

alumno: mirarse y evaluarse para saber si aprendió o no.

Heteroevaluación: Consiste en que el estado evalua en, grado /año, lo aprendido durante
su trayectoria escolar a través de docentes de otra institución.