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El coaching deportivo como herramienta pedagógica para potenciar el

compromiso motor en Educación Física

Article · August 2017

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David Job Morales Neira Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo

Universidad Internacional del Ecuador, Sede Guayaquil. Unidad Educativa de Fuerza… Universidad de Guayaquil (UG)
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Roberto Andrés Rojas

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 El coaching deportivo como herramienta pedagógica
para potenciar el compromiso motor en Educación Física
Sports coaching as a pedagogical tool to enhance the motor commitment in Physical Education

MSc. Luiggi Wladimir León López*

luiyao20@hotmail.com
MSc. David Job Morales Neira**
damoralesne@uide.edu.ec
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo*
*Universidad de Guayaquil
giceyamc@gmail.com
**Universidad Internacional del Ecuador
(Ecuador) Lic. Roberto Andrés Rojas Bajaña*
jimurarobert27@hotmail.com
Lic. Juan Pablo Arias León*
juampi220780@hotmail.com
Msc. Luis Alberto Saltos Aldaz*
saltosalberto@hotmail.com

Resumen
Esta propuesta se basa en un modelo educativo motor que consiste en estimular el talento y los recursos del estudiante para incrementar al máximo su
interés sociomotriz, que ayudará a obtener resultados extraordinarios en la vida estudiantil, a través de un plan de acción para contribuir en el desarrollo integral del
estudiante. Proyecto escolar aplicado a la Unidad Educativa Fiscal "Patria Ecuatoriana" de la ciudad de Guayaquil jornada matutina cuyas edades oscilan entre los
11-15 años de la Educación Básica Superior (EBG). Se determinó con los instrumentos (DAFO, entrevista, encuestas, ficha de observación) aplicados a los discentes
cuyos resultados demuestran que llevan una vida poco activa, presentan déficit de atención, participación e integración en las clases de Educación Física. Además,
en los Proyectos escolares - selecciones deportivas del plantel son excluidos por su escaso dominio y rendimiento motor. Por esta razón, lograr el desarrollo
psicomotor en los estudiantes se convierte en una tarea prioritaria para quienes trabajan en el área de Educación Física. Por lo que es necesario aplicar la propuesta
innovadora Coaching Deportivo que permitirá fortalecer el espíritu de liderazgo, involucrar deportivamente al estudiantado elevando su autoestima. El acuerdo
ministerial 0041-14 según Espinoza (Ministerio de Educación, 2013) establece que dentro de los fines de la educación está: “La contribución en el desarrollo
integral, [...] En el marco del buen vivir o Sumak-Kawsay.” Mejorando la salud corporal y mental de los adolescentes. Ejecutando esta propuesta abre grandes
posibilidades de alcanzar el éxito en el cumplimiento de la alfabetización motriz y satisfacción en el alumnado.
Palabras clave: Liderazgo. Proyecto escolar. Coaching deportivo. Alfabetización motriz.

Abstract
This proposal is based on an educational model of motor that stimulates the talent and the resources of the student to maximize their sociomotor interest,
that helps to obtain extraordinary results in the student 's life, through an action plan to contribute In the integral development of the student. School project
applied to the "Patria Ecuatoriana" Educational Unit of the city of Guayaquil morning session whose ages oscillate between 11-15 years of Higher Basic Education
(HBE). It was determined with the instruments (SWOT, interview, surveys, observation card) applied to the students whose results show that they lead a not very
active life, present deficits of attention, participation and integration in the classes of Physical Education. In addition, in School Projects - sports selections of the
campus are excluded because of their poor control and motor performance. For this reason, achieving psychomotor development in students becomes a priority
task for those working in the area of Physical Education. Therefore it is necessary to apply the innovative proposal Sports Coaching that will allow to strengthen the
spirit of leadership, to involve sports students to raise their self-esteem. The ministerial agreement 0041-14 according to Espinoza (Ministerio de Educacion, 2013)
states that within the aims of education is: "Contribution in integral development, [...] within the framework of good living or Sumak-Kawsay." Improving health
body and mental health of adolescents.
Keywords: Leadership. School project. Sports coaching. Driving literacy.

Recepción: 12/03/2017 - Aceptación: 03/08/2017

1ª Revisión: 04/07/2017 - 2ª Revisión: 01/08/2017

Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 22, Nº 231, Agosto de 2017. http://www.efdeportes.com

1/1
 Introducción

La Unidad Educativa Fiscal “Patria Ecuatoriana” (U.E.P.E) es una institución educativa pública
(financiada por el estado ecuatoriano) ubicada en el suroeste de la ciudad de Guayaquil; considerada
emblemática por sus logros académicos, deportivos y artísticos en la parroquia Febres Cordero
establecimiento escogido para la aplicación del presente trabajo de investigación. Con la perspectiva que
los resultados obtenidos logren optimizar la calidad del proceso educativo en la asignatura de Educación
Física y a su vez mejorar el desarrollo psicomotriz de los estudiantes, formando educandos competentes
para la sociedad (Calero & González, 2014; Aldred, 2013; Cairney, y otros, 2012).

“Formar alumnos con autonomía y respeto, preparar bachilleres con competencias para
desempeñarse satisfactoriamente en el campo laboral, optimizando los conocimientos de los
educadores e incentivar la búsqueda y aplicación de avances pedagógicos y técnicos que se estén
produciendo en la educación nacional e internacional” (Patria Ecuatoriana, 2013).

El desarrollo ¿en qué? se desenvuelve el proceso pedagógico de la educación ecuatoriana fiscal básica
superior, está íntimamente relacionado con el aspecto socio-actitudinal y socio- afectivo (Sol Macias,
2013). Es así, que se hace necesario complementar el aprendizaje adquirido, con actividades lúdicas y
deportivas, para alcanzar el desarrollo psicomotor de los adolescentes, incluyendo la educación especial (
(Pereda & Calero, 2015; Barroso, Sánchez, & Calero, Metodología para el desarrollo de programas de
actividad física adaptada: Parte I: Estudio de la discapacidad en Ecuador, 2016; Barroso, Sánchez, &
Calero, 2016; Barroso, Sánchez, & Calero, 2016; García, Calero, Chávez, & Bañol, 2016).

La <<formación – estructuración de selecciones deportivas>> con la aspiración de intervenir en

competencias intercolegiales, prioriza estudiantes que poseen mayor dominio motor conforme la
disciplina deportiva (Vandendriessche, y otros, 2012; Khudolii, Iermakov, & Ananchenko, 2015);
generando el desinterés en experimentar actividades deportivas dentro y fuera del centro escolar,
poniendo de manifiesto la afectación en el comportamiento- conducta de los estudiantes.

La finalidad del proyecto “Coaching deportivo” es integrar y fomentar el <<espíritu de liderazgo>> a

los educandos de menor participación en los proyectos escolares de selecciones de disciplinas deportivas ,
apostando a la práctica del descubrimiento motriz a través de una propuesta curricular innovadora. Este
proyecto se ha realizado con mucha responsabilidad y dedicación, recogiendo todas las experiencias
obtenidas en el ejercicio docente.

Para Gamboa (2016) en el curso de coaching educativo de formación de profesorado dictado a los
docentes de la Universidad Internacional del Ecuador, extensión Guayaquil, Facultad de Ingeniería
Automotriz manifiesta: “Es un entrenamiento continuo que ayuda a obtener resultados extraordinarios en
la vida (vida estudiantil) , profesión, empresa o negocios de las personas”.

Aprendizaje orientado a elevar el potencial de los educandos al máximo, elevar su desempeño

(desempeño motor) fundamentado en una práctica de valores y ayudarle a aprender en lugar de
enseñarle. Gamboa orienta que hay 3 tipos de “Coaching” : Coaching Experto, Coaching de Acción y
Coaching Ontológico. El Coaching Experto parte del dominio de un tema con la capapacidad de compartir
experiencia con otros (enseñanza entre iguales); Coaching en Acción se deriva de una experiencia
educativa basada en desafìos: “del querer hacer al hacer” y Coaching Ontológico basado en el
perfeccionamiento del “Ser” con origen en Chile en la década del 60 teniendo como precursor a
Humberto Maturana quien plantea la “biología del conocimiento”.

Según Gamboa comparte que hay dos modalidades de Coaching: Coaching individual (enseñanza
personalizada) intercambio de preguntas y respuestas que tienen relación con lo que le preocupa al

1
estudiante, lo que desea cambiar para mejorar y Coaching Grupal (aprendizaje colaborativo-coorporativo-
colectivo) consiste en acompañar en fortalecer las relaciones interpersonales. La naturaleza del Coaching
está contextualizada para personas adultas (Sánchez-Teruel, 2013), pero como propuesta innovadora
toma como pilar el “Coaching Deportivo” aterriza a educandos de Educación General Básica Superior.

El perfil del estudiante del Coaching deportivo estará enmarcado en poseer y acrecentar:
 Capacidad de adaptación
 Autocontrol y disciplina
 Autogestión
 Tenacidad
 Responsabilidad
 Curiosidad mental
 Entusiasmo
 Flexibilidad mental
 Capacidad de organización
 Creatividad
 Comunicación efectiva
 Proactivo
 Análisis y solución de problemas

Durante las sesiones se utilizará el método constructivista como prioridad, con el cual se pretende
alcanzar un aprendizaje significativo (Vergnaud, 2016), realizando las adaptaciones oportunas.

“Para el constructivista, el aprendizaje se basa en la búsqueda de solución a un problema a partir

de la (construcción) de los modelos mentales. Todo el aprendizaje es parte del descubrimiento
personal y el aprendiz se mantiene intrínsecamente motivado en su interpretación y dialogo con el
objeto de conocimiento” (Fernandez, 2006, pág. 25).

Mario Díaz del Cueto (2015) en la ilustración 1 representa el proceso constructivista en enseñanza
aprendizaje de la iniciación deportiva.

Ilustración 1. Proceso de enseñanza- aprendizaje de la iniciación deportiva.

2
 Fuente:
https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53910/mod_resource/content/0/Apuntes%203.pdf

Esto implica que el docente deberá orientar al alumno con diversidad funcional y motivar al estudiante
que presenta más dificultades (Chala, Calero, & Chávez, 2016; Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, &
Concepción, 2016; Morales, Lorenzo, & de la Rosa, 2016); se debe procurar estar cerca de ellos o tener
contacto visual constantemente, para sugerirles distintas formas de actuar.

Las unidades didácticas se desarrollarán en las tres horas clases a la semana asignadas a “proyecto
escolar” según lo establece la malla curricular ecuatoriana de educación general básica, incluyendo a los
estudiantes que presenten necesidades de alfabetización motriz y estén cursando los 8° 9° y 10° EGB
(Básico superior).

Mario Díaz del Cueto (2015) quien cita a (Piaget, 1965, p.3189) describe la concepción
psicopedagógica del aprendizaje en la ilustración 2:

Ilustración 2. Concepción psicopedagógica del aprendizaje. – Mario Díaz

del Cueto – Universidad Autónoma de Madrid

Fuente: https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53908/mod_resource/content/0/Apuntes%201.pdf

3
 Ilustración 3. Estructura de proyecto escolar

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/proyectosescolares2015-150702121839-lva1-
app6891/95/proyectos-escolares-2015-20-638.jpg?cb=1435839618

Cabe resaltar que en la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil “Cmdte.
Rafael Andrade Lalama” los docentes Alberto Saltos, David Morales, Roberto Rojas & Marcos Murillo
(2016) plantearon el proyecto escolar “Deportes del Buen Vivir” donde destaca la distribución de las 5
horas asignadas a la cátedra de Educación Física según el acuerdo Ministerial 0041-14 con: 2 horas
pedagógicas del cumplimiento del currículo vigente Educación Física, 2 horas asignadas a la iniciación
deportiva –disciplinas guiadas por docentes especialistas como Atletismo, Judo, Natación, Gimnasia
Artística y Olímpica, Fútbol y Balonmano, más 1 hora de recreación dirigida. Considerando que las 5
horas pedagógicas íntimamente se encuentran con la finalidad del desarrollo del currículo para cada
subnivel y nivel educativo.

Se destacan múltiples proyectos curriculares-unidades didácticas que aportan a la alfabetización

motriz desde el ángulo de la destreza motora de cada deporte como:

Aprendiendo Miniatletismo (David Morales, Belén Cuesta, Consuelo Neira & Giceya Maqueira, 2017) ,
Juegos de lucha e iniciación al Judo desde la perspectiva de la Educación Física (Aldaz, y otros, 2017),
Valoración de la unidad didáctica de sensibilización “Todos al agua” para diversidad funcional asociada
con discapacidad cognitiva “Síndrome de Down” (Rojas R. , Morales, Saltos, & Murillo, 2016) , Actividades
acuáticas para la salud en la Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil (Rojas R. A., y otros, 2017)
proyectos escolares con la naturaleza de innovación educativa.

Los proyectos escolares inicialmente se llamaban clubes, se desarrollaban durante tres horas

Ilustración 4. Malla curricular ecuatoriana

4
semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica
vigente señalados en el Acuerdo Ministerial Nº 0041-14 del 11 de marzo de 2014. “Mediante Acuerdo
Ministerial Nº 055 -15 se establece el término de “clubes” y en reemplazo <<Proyectos Escolares>>
dentro de la malla curricular vigente para la comprensión integral de los objetivos de ntro de las
instituciones educativas”. (Ministerio de Educación, 2013, pág. 14)
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2012/10/cuadrp.png

En la actualidad el docente debe de ser un facilitador del conocimiento, permitiéndole al estudiante

crear sus propios conocimientos, brindando pautas, desarrollando su capacidad cognitiva. Al momento
que los estudiantes crean sus propios conocimientos, fomentan el aprendizaje significativo (Guerrero,
2014) . “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

Para que exista durante la sesión un aprendizaje significativo, el docente debe crear disonancias
cognitivas en el estudiante, motivando su participación cumpliendo los requisitos. Ausubel (1983) Afirma
que: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria” (pág. 38).

La empatía, carisma, comprensión de la diversidad, afectividad y métodos de convivencia armónica,

son cualidades que el profesional de Educación física debe dominar durante las sesiones (Calero &
González, 2014); siendo fundamentales para que el estudiante se sienta a gusto en clases, ya sean estas
en el aula (teórica) o en la cancha (Prácticas).

Ilustración 2. Calidad de enseñanza de la Educación Física a modo teórico– Mario Díaz del Cueto
– Universidad Autónoma de Madrid

Fuente: https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53909/mod_resource/content/0/Apuntes%202.pdf

Para tener una idea clara se tomó en consideración el cronograma de clases en la región costa, que
empieza en abril y termina en febrero del siguiente año, contabilizando 10 meses de labores con 200 días
clases.

Según el calendario lectivo 2017 – 2018, las fechas que influirán al momento de planificar las sesiones

5
son las siguientes:

Inicio de Clases 24 de abril

Duración del 1er parcial 24 de Abril – 10 de Junio - 2017
Duración del 2do parcial 12 de Junio - 28 de Julio- 2017
Duración del 3er parcial 31 de Julio – 8 de Septiembre- 2017
Exámenes quimestrales 11 – 15 de Septiembre - 2017

Inicio del II Quimestre 25 de Septiembre

Duración del 1er parcial 25 de Septiembre – 2 de Noviembre - 2017
Duración del 2do parcial 13 de Noviembre – 22 de Diciembre - 2017
Duración del 3er parcial 2 de Enero – 2 de Febrero - 2018
Exámenes quimestrales 5 – 9 de Febrero - 2018

Para llevar a cabo la propuesta con 5 unidades didácticas se distribuyeron los bloques semanalmente
y mensualmente de la siguiente manera:

Tabla 1. Distribución semanal de las unidades didácticas de Coaching Deportivo

N° BLOQUES O UNIDADES SEMANAS PARA MES

DESARROLLAR LA
UNIDAD
1 AMBIENTACION 3 SEMANAS 0,75 MES
2 NATACION UTILITARIA 10 SEMANAS 2,5 MESES
3 EJERCICIOS DE FORMACION Y ORDEN 9 SEMANAS 2,25 MESES
CERRADO/ DEFENSA PERSONAL
4 JUEGOS LÚDICOS 8 SEMANAS 2 MESES
5 DEPORTES 10 SEMANAS 2,5 MESES
10 MESES /
TOTAL 40 SEMANAS DURACION DEL
PERIODO LECTIVO

A continuación, se detalla en la siguiente (tabla 2) la temporización de las unidades didácticas

divididas en 2 quimestres detallando las 3 horas de proyecto escolar que equivalen a 120 sesiones.

6
 Temporalización

Tabla 2. Temporalización de los bloques

7
 BLOQUES
CURRICULAR/M NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
ÓDULO
Según oficio NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO
circular 067-VGE- DE LA PROGRAMACIÓN
2012 se debe
planificar 6
bloques
curriculares, de los NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO DE
cuales, tres se SEMANAS PERIODOS PERIODOS
desarrollan en el DESTINADA NÚMERO DE NÚMERO PARA DESTINADOS
primer quimestre S AL PERIODOS TOTAL DE EVALUACIONE PARA EL
y los restantes en BLOQUE/MÓ SEMANALES PERIODOS SE DESARROLLO DE
el segundo DULO IMPREVISTOS BLOQUE/MÓDUL
quimestre. O
Bloque N° 1:
AMBIENTACIÓN Y
2 3 6 2 4
SALUD

Bloque N° 2:
NATACIÓN
5 3 15 2 13
UTILITARIA

Bloque N° 3:
EJERCICIOS DE
FORMACIÓN Y
ORDEN CERRADO 4 3 12 2 10
– DEFENSA
PERSONAL

Bloque N° 4:
JUEGOS LÚDICOS 4 3 12 2 10

Bloque N° 5:
DEPORTES 5 3 15 2 13

Primer
quimestre 20 3 60 6 54

Bloque N° 6:
AMBIENTACIÓN Y
1 3 3 1 2
SALUD 2

Bloque N° 7:
NATACIÓN
UTILITARIA 2 5 3 15 2 13

Bloque N° 8:
EJERCICIOS DE
FORMACIÓN Y 5 3 15 2 13
ORDEN CERRADO
– DEFENSA

8
PERSONAL 2

Bloque N° 9:
JUEGOS LÚDICOS
4 3 12 2 13
2

Bloque N° 10:
DEPORTES 2 5 3 15 2 13

Segundo
Quimestre 20 3 60 6 54

TOTAL 40 TOTAL 120 12 108

En el siguiente apartado se presentará un breve repaso de varios deportistas reconocidos a nivel

nacional e internacional, que han instaurado proyectos sociales vinculados a las actividades físicas -
deportivas en beneficio de los chicos de la calle, personas vulnerables o con diversidad funcional; en
busca del desarrollo personal, integración social e inclusión.

Tabla 3. Proyectos en beneficio social de deportistas reconocidos

N° Deportistas Proyectos en beneficio de la comunidad

1 Jefferson Leonardo Pérez Quezada “Fundación Jefferson Pérez a través de proyectos

Medallista Olímpico – Atletismo
(Ecuador)
2 Agustín Delgado Chala – Goleador
eliminatorias sudamericanas
Futbolista (Ecuador)
3 Cristiano Ronaldo Dos Santos Aveiro
Ganador del balón de oro como
mejor futbolista – (Portugal)
realizados con la gente y para la gente en función de las
necesidades proporcionando entornos favorables para un
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes”.
(Fundación Jefferson Pérez, 2008)
Fundación Agustín Delgado Una vida mejor para el Valle
del Chota.
“Los niños son los principales beneficiarios de la obra de
Agustín, porque desde que existen profesionales de la
medicina a tiempo completo, los índices de desnutrición
bajaron” (Diario La hora , 2007).
En la parte deportiva: creó una escuela de fútbol y un
equipo profesional llamado “Escuela de fútbol fundación
Agustín Delgado” y el club deportivo Valle del Chota “Es
considerado un semillero de figuras para un futuro
cercano” (Diario El Comercio , 2013)
“El solidario gesto de Cristiano con un futbolista enfermo
de cáncer” (Diario El Mundo, 2016)
A juzgar por su conducta, se podría decir que hay en él,
no sólo un gran futbolista, sino además, una gran
persona. A lo largo de su dilatada carrera, el jugador se
ha involucrado en diversos actos de solidaridad. Por estos
y más motivos, la web <<Athletes gone good>> le
otorgó el año pasado, el premio de deportista más
solidario del año. (Diario El Mundo, 2016)

9
Objetivos

2.1 General

 Fomentar el compromiso socio motriz mediante un programa integral pedagógico, “coaching

deportivo” que fortalezca los contenidos curriculares en educación física y mejorar la calidad
de vida.

2.2 Específicos

 Plantear un Proyecto escolar que estimule la participación de educandos de menor

aprendizaje motor y rendimiento físico.
 Diseñar una propuesta curricular constituida de temas y contenidos de interés planteados por
el docente, estudiantes y padres de familia.
 Identificar el nivel de satisfacción de los educandos en relación con los proyectos escolares en
las disciplinas deportivas en ejecución.
 Promover y orientar la recreación como método preventivo del uso adecuado del tiempo libre
para evitar consumo de sustancias estupefacientes, delincuencia, ser padres prematuros.

MATERIAL Y MÉTODOS

El presente estudio tiene 2 diseños cualitativo y cuantitativo, el nivel de estudio es descriptivo y tipo
analítico.
Tabla 4.Elaboración del constructo

Instrumentos Actores (aplicación) Objetivos Parámetros

Ficha de Docente de EF del Evaluar la metodología de enseñanza- Dicotómico
observación plantel aprendizaje empleada por el docente
DAFO Contexto del plantel Diagnosticar las fortalezas y debilidades Base
del autor y sus posibilidades en las estructurada
oportunidades y amenazas que ofrece el Politómicas
plantel.
Entrevista Docente de EF del Identificar de manera más precisa Politómicas
plantel información de las variables
Encuestas Estudiantes del plantel Determinar los elementos que Politómicas
componen las variables de estudio para
recabar información útil que sostenga la
presente propuesta

Elaborado por: Lic. Roberto Rojas Bajaña

Validación de instrumentos:

Ficha de observación

La siguiente ficha de observación está basada en Palomar (2014 - 2015, págs. 65, 66, 67, 68) formato
de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Con la finalidad que a través de la observación, de una

10
manera no participativa conocer las falencias y los aspectos positivos con la que se imparten las sesiones
o clases de Educación Física en la institución.

DAFO

“La matriz DAFO: es una alternativa para realizar diagnósticos y determinar estrategias de
intervención en las organizaciones productivas y sociales" (Ponce, 2006).

Se utilizó el formato de las actividades prácticas de la UAM donde propone identificar 6 puntos de los
más relevantes de las fortalezas (interna), debilidades (interna), amenazas y oportunidades (ambas
externas), y detallar contenidos lógicos de acuerdo a las diferentes propuestas que proponen cada
interrogante para obtener información precisa acorde a las variables planteadas.

Haciendo una valoración de las instalaciones y de las características del centro, se ha podido apreciar
que el plantel posee una infraestructura en condiciones aceptables, es decir que dispone de múltiples
instalaciones deportivas en buen estado; no obstante, el número de estudiantes que realizan educación
física, podría o debería ser más alto.

Además, a pesar de disponer de todas estas ventajas en infraestructura, un gran porcentaje de los
alumnos no se sienten motivados a realizar la actividad física y prácticas deportivas, debido a que en las
diferentes selecciones del colegio solo se escogen a los mejores. Por lo tanto, la pregunta que cabe
plantear es: ¿Qué ocurre con el resto de alumnos?

Entrevista.

Se utilizó el formato de la UAM correspondiente a las entrevistas de Sanz y Palomar (2013-2014) con
cambios significativos en sus contenidos y adaptados a lo que demanda la sociedad especialmente la
comunidad educativa del plantel.

La entrevista se llevó a cabo, buscando intuir el pensamiento del docente durante todo el proceso de
trasmisión de conocimientos, y estar al tanto si lo que el docente comprende por Educación Física, es a
su vez lo que trasmite.

Dicha entrevista tiene la finalidad de recoger la mayor cantidad de información relacionada con la
interpretación del currículo docente por parte del docente.

Encuestas a los protagonistas (alumnado).

El cuestionario se lo elaboró en base a las características del centro educativo, del docente y del
alumnado.

Dicha encuesta fue tomada a 60 estudiantes de diferentes paralelos, edades y sexo. Con el objetivo
de conocer su apreciación acerca de diferentes aspectos relacionados con la asignatura y constatar si
está apropiada su organización. Conociendo el punto de vista del alumnado, nos permitirá evaluar las
debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje del docente.

En la primera parte del cuestionario se detalla una pequeña introducción que indica: Los datos
informativos, objetivo e indicaciones de la misma; la cual anima a los estudiantes a llenarla.

Posteriormente nos dimos a la tarea de realizar una encuesta a los jóvenes estudiantes en edades de
11 y 18 años del plantel, el cuestionario se elaboró basándonos en Palomar (2014-2015) y Sanz (2012-
2013). Estuvieron abordadas 28 preguntas, las cuales se buscaba estar al tanto de otras expresiones y se

11
las subdividieron en: 13 ítems de conocimientos previos, 5 ítems para saber cómo es proceso de
enseñanza de la materia, 10 ítems para conocer cuál es su orientación social y motriz.

Actualmente la jornada matutina, cuenta con la cantidad de 473 sumando los estudiantes de 8° 9° y
10° EGB que pertenecen al subnivel de básico superior, dividido entre 271 hombres y 202 mujeres.
(Véase la tabla 5).

Tabla 5. Cantidad de alumnos Jornada matutina

HOMBRES MUJERES TOTAL

8VO 87 49 136
9NO 93 82 175
10MO 91 71 162
TOTAL 271 202 473
Elaborado por: Lic. Luiggi León López MSc.

Posteriormente al análisis de la población de estudiantes, se ha determinado que uno de los aspectos

que se desea mejorar en la institución, es que el alumnado reciba una Educación Física adecuada como
primera instancia y que esta asignatura le permita al estudiante integrarse con sus compañeros;
mejorando sus capacidades condicionales, favoreciendo su desarrollo motor, psicológico, social y
emocional.
Como segunda instancia, buscar una propuesta innovadora viable que pueda ser implantada con el
objetivo de elevar el número de participantes para las disciplinas deportivas.

Según la cantidad de alumnos que hay en la institución, el porcentaje que practica actividades
deportivas, es muy bajo.

RESULTADOS

A continuación, se detalla el porcentaje de alumnos que participan en actividades deportivas sobre el

total de estudiantes que hay en el centro:

7.1 Porcentaje de alumnos que (sí) y (no) participan, sobre el total de alumnos del centro.

En la (Tabla 6) podemos apreciar que 406 estudiantes que representa al 86% del total. No práctica
ninguna actividad deportiva en la institución. (Ver el grafico estadístico en ilustración 5). Es a ese gran
grupo de educandos, a quienes irá dirigido el proyecto <<Coaching deportivo>>

12
Tabla 6. Tabla de participación en programas Ilustración 5. Porcentaje de participación en
de actividad física actividades físicas y deportivas

Participacion de estudiantes en
Total de estudiantes en la 473 100% actividadesdeportivas en la
U.E.P.E de 8°, 9°, 10° U.E.P.E

Alumnos que
Alumnos que SI participan 67 14% 14% participan
en actividades deportivas en deportes
86% Alumnos que
Alumnos que NO participan 406 86% no participan
en actividades deportivas en deportes

Elaborado por: Lic. Luiggi León López MSc.

7.2 Porcentaje de participación en función de la actividad (%baloncesto, natación, futbol…)

El fútbol es la disciplina deportiva que más participación tiene, ver (Tabla 7), siendo esta la de mayor
demanda con 25 estudiantes que pertenecen a la selección del plantel, luego fut-sal con 15 participantes,
seguido por baloncesto con 15 alumnos, el Vóley con 8 y la natación con 4. Véase gráfico del porcentaje
de participación por deporte en la (ilustración 6).

Tabla 7. Porcentajes de participación según la actividad

Actividad Total, de %
Deportivas participantes
sumadas todas
las categorías
Futbol 25 37%
Futbol – sala 15 23%
Baloncesto 15 22%
Vóley 8 12%
Natación 4 6%
Total 67 100%
Elaborado por: Lic. Luiggi León López MSc.

Ilustración 6. Porcentaje de participación en los diferentes deportes

13
 Participantes en los diferentes deportes

Futbol
Baloncesto
22% Futbol sala
Futbol
37% Natación
Voley
12% Voley
Natación
6% Futbol sala Baloncesto
23%

7.3 Resultados de la Encuesta:

Se elaboró un cuestionario con la finalidad de conocer que perciben los educandos sobre la asignatura de
la Educación Física y el desarrollo psicomotriz; ¿Cuáles son sus fines? ; ¿Qué objetivos tiene su presencia
en el desarrollo del Currículo del Ecuador vigente? ; ¿Qué es lo importante? ; ¿Qué elementos lo
componen y porqué son importantes?

El siguiente cuestionario está basado en Palomar (2014-2015) y Saenz (2012-2013).

Tema: CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE DATOS- ESCALA VALORATIVA DE LA PERCEPCIÓN PERSONAL

A lado de cada frase encontrarán una escala de 1 a 4, valor que deberá ubicar una (X) según su
percepción personal, correspondiendo el 4 al valor cualitativo "totalmente de acuerdo", 3 “de acuerdo”, 2
“desacuerdo” y 1 “totalmente en desacuerdo”.

1 Totalmente desacuerdo
2 Desacuerdo
3 De acuerdo
4 Totalmente de acuerdo

14
 Tabla 8. Resultados de la encuesta

Preguntas: Cantidad de Sum % de % de

alumnos a afirmacio afirmacio
La Educación Física es… 1 2 3 4 Total nes nes
POSITIVA NEGATIV
S AS
1 Una disciplina fundamental en el desarrollo
del “Programa Nacional del Buen Vivir”
como principio rector de la transversalidad
en el currículo: La interculturalidad, la
formación de una ciudadanía democrática,
la protección del medio ambiente, el
cuidado de la salud y los hábitos de
recreación, la educación sexual en los
jóvenes 6 8 12 34 60 77% 23%
2 Adquirir y desarrollar capacidades:
técnicas, tácticas, psicológicas y teóricas. 2 10 32 16 60 80% 20%
3 Concientizar los beneficios de la práctica
deportiva. 4 2 24 30 60 90% 10%
4 Valorar la importancia del trabajo en
equipo-colaborativo. 8 2 20 30 60 83% 17%
5 Elaborar un programa de entrenamiento
de capacidades motrices que necesito
mejorar. 2 4 16 38 60 90% 10%
6 Valorar la toma de la frecuencia cardiaca
en los diferentes estados: reposo,
esfuerzo, post esfuerzo. 4 12 28 16 60 73% 27%
7 Manifestar mi pensamiento crítico sobre las
diferentes actividades-componentes del
entrenamiento deportivo. 6 4 26 24 60 83% 17%
8 Actividades referentes a: condición física y
salud, juegos y deportes, expresión
corporal y actividades en el medio natural. 4 0 14 42 60 93% 7%
9 Participar de múltiples actividades
particulares que mejoran la forma física. 4 4 24 28 60 87% 13%
10 Aprender a valorar a las personas sin tener
en cuenta su condición personal
(habilidades, aspecto físico, capacidad
intelectual…) o socio-cultural (nivel
económico, etnia, “raza”, nacionalidad). 2 6 26 26 60 87% 13%
11 La participación en torneos internos-
externos es importante en la formación de
la conducta del estudiante y el trabajo
cooperativo. 6 8 20 26 60 77% 23%
12 Fomenta la autodisciplina. 4 8 14 34 60 80% 20%
13 Permite la vinculación con otras
instituciones educativas. 2 12 30 16 60 77% 23%

Preguntas Cantidad de Suma %de % de

alumnos Total afirmaciones afirmaciones
El desarrollo psicomotriz 1 2 3 4 POSITIVAS NEGATIVAS
es……
1 Parte del desarrollo integral del
ser humano: cognitivo, motriz y 6 6 34 14 60
afectivo. 80% 20%

15
 2 Identificar las actividades
0 7 26 27 60
motrices de mayor interés. 88% 12%
3 Es la progresiva adquisición de
habilidades, conocimientos y
experiencias en el niño, siendo
la manifestación externa de la
maduración del Sistema 2 12 11 35 60
Nervioso Central, y que no solo
se produce por el mero hecho
de crecer sino bajo la influencia
del entorno en este proceso. 77% 23% No
existiero
4 Observar y evidenciar las n
ejecuciones de actividades 0 6 33 21 60
pregunt
curriculares planteadas. 90% 10%
as
5 Valorar e identificar la
evolución de las capacidades correcta
2 8 21 29 60 s o
motrices, psicológicas y
afectivas. 83% 17% incorrec
6 Aprender hacer amigos y tas, tan
2 5 20 33 60
potenciar la unión del equipo. 88% 12% sólo se
7 Adquirir habilidades y destrezas buscó
que me permitan resolver reflejar
4 6 14 36 60
dificultades personales y de la
la
comunidad. 83% 17%
percepci
8 Brinda oportunidades de
0 4 20 36 60 ón
superación personal. 93% 7%
9 Brinda la integración estudiantil personal
4 4 22 30 60 de los
y familiar. 87% 13%
10 Permite la sana convivencia adolesc
con otras instituciones 0 6 20 34 60 entes
educativas. 90% 10% con
total sinceridad.

16
 Preguntas: Cantidad de Sum % de % de
alumnos a afirmaci afirmacio
En la clase de Educación Física 1 2 3 4 Total ones nes
y tiempo libre POSITIV NEGATIV
AS AS
1 Le gustaría Practicar deporte con
miembros del colegio o amigos en 8 4 14 34 60
su tiempo libre 80% 20%
2 Les gustaría practicar más
actividades deportivas y en su 2 12 22 24 60
tiempo libre actividades lúdicas 77% 23%
3 Le gustaría conocer actividades
lúdicas y practicarlas con miembros 6 6 18 30 60
del colegio o amigos en su receso 80% 20%
4 Si la institución y los docentes
motivan a los estudiantes realizan
actividades deportivas-recreativas
extracurriculares y en la
2 8 26 24 60
Comunidad de su barrio que
contribuyan a ocupar su tiempo
libre usted es de la idea de
participar 83% 17%
5 Es suficiente tiempo disponible
para realizar actividades
recreativas en la hora de educación 6 2 14 38 60
física para que participe todos los
alumnos. 87% 13%

PROPUESTA INNOVADORA

“COACHING DEPORTIVO”

Aplicación del Proyecto Escolar de tratamiento integral para el desarrollo psicomotor

 Al referirnos de ser un/a “Coaching deportivo/a”. Diríamos que son personas instruidas
deportivamente, motivados a participar en las diferentes disciplinas; potenciando el nivel de sus
capacidades condicionales y destrezas.
 Se dará énfasis a la importancia del conocimiento y atención de la multilateralidad y la
transdisciplinariedad de los estudiantes en las clases de E.F
 Como educadores, nos corresponde crear una guía, que abarque la práctica de todo el abanico
de habilidades y capacidades motrices; con La finalidad que los alumnos practiquen varias
disciplinas.
 Las actividades que se plantean en la realización de las Unidades didácticas, contienen
adaptaciones que se han considerado necesarias para el desarrollo de las sesiones.

La visión del proyecto <<Coaching Deportivo>> es dotar de herramientas motrices para que en el
futuro los estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad normalmente, sin temores a ser excluido en
eventos sociales o deportivos practicando la multilateralidad en su cuerpo y la transdisciplinariedad
deportiva.

17
 “Para un óptimo rendimiento es necesario que el entrenamiento esté orientado hacia el desarrollo
simultáneo de todas las capacidades y habilidades motrices, para formar una base que permita una
correcta especialización y un desarrollo armonioso del cuerpo”. (Ubeda, 2014)

Del mismo modo Nicolescu (2007) del principio transdisciplinar expresa que: “A través de diferentes
disciplinas y más allá de todas ellas. Su meta es la comprensión del mundo presente, y uno de cuyos
imperativos es la unificación del conocimiento”. (pág. 33)

Para conseguir el objetivo se platean 5 bloques curriculares para trabajar en las 3 horas de Proyecto
Escolar:

1) Ambientación; 2) Natación utilitaria; 3) Ejercicios de Formación y orden cerrado - y defensa

personal; 4) Juegos Lúdicos; 5) Deportes.

Tabla 9 Planificación Anual de las U. D. Del Proyecto

PLANIFICACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS / BLOQUES CURRICULARES DEL

PROYECTO
Objetivo del plan: Objetivo del área:

Dotar a los estudiantes de las herramientas
necesarias para innovar y hacer de su vida lo que
esperan de ella, mediante la formación integral que
incluya actividades dentro del establecimiento
educativo y fuera de él, en interacción con la
comunidad y la naturaleza. (Clubes para el buen vivir
"Lineamientos y orientaciones metodológicas", 2014)
Fortalecer la formación holística de los estudiantes
integrando en el currículo nacional de Educación
General Básica periodos de clases destinados a la
ejecución de actividades propuestas por los mismos
estudiantes.
(Clubes para el buen vivir "Lineamientos y
orientaciones metodológicas", 2014)

Eje integrador: Desarrollo de las capacidades físicas, motrices, cognitivas, para mejorar la calidad.
(Actualización y Fortalecimiento Curricular para el Área de Educación Física, 2012)
Eje de aprendizaje: Habilidades motrices básicas – especificas.
Título de la unidad
didáctica / bloques Competencias / Destrezas a desarrollarse
curriculares
Bloque 1 Normas de seguridad y aseo de la infraestructura.
Ambientación Test de pruebas físicas.
Toma de medidas Antropométricas (colaboración grupal).
Ejercicios de Identidad Corporal (formación, orden y expresión).

Bloque 2 Medidas de la piscina (videos y análisis).

Natación Utilitaria Natación Preventiva – primeros auxilios.
Rítmica motriz inteligente acuática.
Aprendiendo a flotar (supervivencia) – ejercicios de respiración (burbujas).
Recreación acuática – juegos en el agua.

Bloque 3 Voces de mando.

Ejercicios de Ejercicios funcionales.
formación y orden

18
cerrado – Defensa Ejercicios aeróbicos - rutinas pasos.
personal Desarrollo de la resistencia (Cardio).
Circuito motriz.
Defensa personal en situaciones reales que ameriten.
Charla acerca de Bullying – análisis (videos).

Bloque 4 Juegos tradicionales.

Juegos Lúdicos Juegos populares.
Juegos de malabares.
Juegos cooperativos.
Juegos colectivos de oposición y ataque.

Bloque 5 Reglas y práctica de los fundamentos básicos de:

Deportes Futbol, Fut-Sal, Baloncesto, Vóley, Balonmano, Atletismo, Gimnasia deportiva,
Natación estilo libre y espalda, Festival de habilidades.

Elaborado por: Lic. Luiggi León López MSc.

DISCUSIÓN

Las bases de estudios presentados en la fundamentación teórica especifican de forma ventajosa y

benefician a la actual propuesta, a pesar que no es suficiente a nuestro medio, es significativo en la
elaboración y aplicación de los contenidos de la unidad didáctica, cabe mencionar que esta propuesta fue
valorada por los directivos, tutor y grupo de investigación del a UAM para su aprobación.

Con relación a los resultados planteados en la parte metodológica, se evidencian utilizaciones de

herramientas empleadas por estudiantes maestrantes de la UAM como material de apoyo en la
recolección de datos, su validación se proporcionó en la restructuración del constructo con contenidos
adecuados a la realidad del plantel y comunidad educativa tanto en factores internos como externos para
su aprobación.

En la ficha de observación ayudó a identificar el objetivo que se planteó, se considera que su análisis
fue muy amplio pero se utilizó contenidos significativos en su análisis tipo analítico para concatenar con
las variables de estudio, en el DAFO su diseño es interesante aportó significativamente las valoraciones
del contexto del plantel con la realidad frente a sus posibilidades de solución en referencia a la
propuesta.
Así mismo, en la entrevista se afianza conocimientos válidos con la realidad del currículo de EF (2012),
aunque la mayoría de instituciones educativas todavía aplicaban el currículo en mención en el 2016, pero
la crítica es mencionar la nueva propuesta curricular que desde el 2016 se empleó para las áreas de
Educación Física y Educación Cultural y Artística de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado en el régimen costa periodo lectivo 2016-2017 mediante el acuerdo 00020-A-2016, donde se
dispone la aplicación y análisis del currículo nacional de EF (2016), puesto que este principal estudio
tenga más vistosidad a nivel nacional y se relacionen más con los planteamientos teóricos basados al
constructivismo de la actualidad.

Por otro lado, las encuestas a los protagonistas benefician a esta investigación, cada sección de

19
preguntas posee un tema a fin y articulada con las variables, donde se aprecia que los aspectos positivos
ayudan a la aplicación de la propuesta, como también conocer los saberes previos del alumnado para
relacionar los contenidos que se proponen e incluso rediseñarlos conforme a lo previsto.

Finalmente, la actual propuesta se ha medido en el contexto o infraestructura del plantel

específicamente en la identificación de amenazas y oportunidades, también en proporción de la
comunidad educativa a través de los docentes y su valoración de actividades pedagógicas en Educación
Física, en conclusión la actual propuesta puede ser aplicada con la terminación pedagógica en sus
contenidos y adecuándose en las 5 horas curriculares de Educación Física.

CONCLUSIONES

El proyecto Escolar generó la motivación del alumnado encuestado para participar del proyecto en
especial a los que poseen limitación en el aprendizaje y rendimiento motor.

Los temas y contenidos curriculares planteados fueron aplicados sin ningún tipo de inconvenientes,
además se los efectuó con el consentimiento de los mismos alumnos y padres de familia.

Se evidenció en los resultados de las encuestas a los dicentes el grado de saberes con relación a la
Educación Física y propuesta del proyecto escolar para su aplicación.

Al implementar la recreación como método preventivo en los contenidos de la unidad didáctica para el
buen uso del tiempo libre, se concienció a toda la comunidad del mismo y el valor que tiene para evitar
vicios y la realización de actividades antisociales.

Para concluir debemos resaltar lo establecido por el Ministro de Educacion Augusto Espinoza (2014),
en el acuerdo ministerial 0041 -14 donde afirma que entre los fines de la educación está: “La
contribución en el desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas, para
garantizar la plena realización colectiva que permita en el marco del buen vivir o Sumak- Kawsay.”
Reconociendo qué, con aplicación de la propuesta, proporcionaremos mayores oportunidades para
mejorar el estilo de vida de los estudiantes.

Es fundamental que vivan una infancia y adolescencia plena, que servirá para garantizar el buen
funcionamiento sociocultural. Sin descartar que, al aprender y practicar diversas actividades deportivas,
generaremos hábitos que nos pueden llevar al descubrimiento de algún deportista interesado en la
competición. Pero el objetivo principal y primordial, es formar alumnos competentes, sociables e
independientes; ya ellos son los pilares de nuestra sociedad.

20
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23
 1. Anexos

12.1 Carta de consentimiento

24
 12.2 Revisión de pares académicos

PARES ACADEMICOS OCUPACION FIRMA

Lic. David Job Morales MSc. Docente E.F. – Entrenador Atletismo

Lic. Alberto Saltos Aldáz MSc. Docente E.F. – Entrenador de Judo

Lic. Roberto Rojas Bajaña Docente E.F. – Entrenador de Natación

Lic. Juan Pablo Arias León Docente - Filosofía y Marketing

PhD. Giceya Maqueira Caraballo Docente Universitaria

12.3 Informe Fotográfico

25
12.4 Formaciones de orden cerrado

26
 12.5 Festival de habilidades “Patria Ecuatoriana”

Elaborado por: Lic. Juan Arias León

12.6 Al término de la básica superior diploma “Coaching Deportivo”

27

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