Leng - Unidad1.pm - Oa8.docente Ok

I° MEDIO | LENGUAJE
UNIDAD 1 | OA N° 8
Guía del Docente
- Ficha 1: Explica el conflicto de una narración.

- Ficha 2: Ejercita la extracción del conflicto de la obra leída.
- Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar en una narración.
- Ficha 4: Ejercita la descripción de un personaje de acuerdo a su actuar.
- Ficha 5: Compara personajes a partir de sus acciones, motivaciones y convicciones.
- Ficha 6: Explica acciones de los personajes.
- Ficha 7: Relaciona el texto con sus propias experiencias.
- Ficha 8: Relacionar el texto con sus propias experiencias.
- Ficha 9: Identifica el tema y la idea principal de un poema.
- Ficha 10: Ejercita la identificación del tema y la idea principal de un poema 1.
- Ficha 11: Ejercita la identificación del tema y la idea principal de un poema 2.
- Ficha 12: Interpreta el lenguaje figurado de un poema 1.
- Ficha 13: Interpreta el lenguaje figurado de un poema 2.
- Ficha 14: Ejercita la interpretación de lenguaje figurado en un poema.
- Ficha 15: Identifica la actitud lírica de un poema.
- Ficha 16: Ejercita la identificación de la actitud lírica de un poema.
- Ficha 17: Identifica el temple de ánimo de un poema.
1
2
UNIDAD 1: OA N°8 | DOCENTE 1°MEDIO
Ficha 1
Ficha 1: Explica el conflicto de una narración
Objetivo de aprendizaje (OA 8): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos,
que sea coherente con su análisis.
Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de la obra leída, realizando inferencias globales.
Estándar Nivel elemental: Inferir la causa o consecuencia directa de un hecho principal del texto,
cuando esto se ve facilitado ya sea por conocimientos previos o por marcas textuales.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto
Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

1.- Es importante comenzar indicando la
importancia del conflicto narrativo dentro de
una historia narrativa.
2.- Profundice en la información sobre la
definición y las características del conflicto
narrativo.
3.- Responden, de manera oral al cuadro
Respuesta actividad 1
Se debe supervisar que distingan protagonista
y antagonista y que identifiquen,
correctamente, el conflicto
Actividad adicional
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se habla de los textos narrativos:
https://www.youtube.com/watch?v=h2NX7TE5gg8
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes
3
Ficha 1
Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

Realice preguntas antes de la lectura y durante la lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos realizar estas actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
Antes de la lectura:
¿Creen en los fantasmas o algo parecido?
Durante la lectura:
¿Qué opinan de la actitud del protagonista?
Leen y analizan el vocabulario en conjunto.
Actividad adicional:
Se les puede pedir a los estudiantes que
describan al protagonista según su actuar,
recurriendo a ejemplos textuales.
¿Cuál es el conflicto presente en el relato

leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Un hombre desea derrumbar su
casa, pero no quiere gastar dinero.
4
Ficha 1
Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes qué entienden por estrategia. Brinde una
respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos. Puede proyectar cada paso.
3. En el paso 1, puede pedir a sus estudiantes que anoten la pregunta en sus cuadernos y
subrayen las palabras clave de la pregunta de modo individual. Luego, revise sus respuestas
y explique.
Gestión paso 1:
La explicación de la pregunta debe
centrarse en el derrumbe del lugar y el
no querer invertir en esto, por parte del
protagonista.
Gestión paso 2
1. Es importante analizar los datos
nombrados en conjunto.
2. Se les puede pedir que lean todo y
poner especial atención a las ideas
destacadas.
Respuesta correcta paso 3

Creó el rumor de un fantasma y que ese
fantasma había dejado un tesoro, para
que todos quisieran encontrarlo y de
paso destruir la casa.
5
Ficha 1
Gestión paso 4:
Pida a sus estudiantes que lean cada una de
las otras alternativas y expliquen por qué son
incorrectas.
¿Cuál es el conflicto presente en el relato

leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Un hombre desea derrumbar
su casa, pero no quiere gastar dinero
Nudo de aprendizaje:
Para lograr mayor efectividad en esta parte
de la estrategia, es necesario reforzar la
importancia del conflicto dentro del
desarrollo de la historia y cómo, este, va
forjando la historia en sí.
Practica
1.¿Cómo logró el hombre solucionar su
Gestión alternativa de la sección “PRACTICA”
problema?
Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales
que, de modo oral, las expliquen. Respuesta correcta:
Alternativa A. Utilizando el ingenio, hizo
trabajar a los vecinos.
2.Respuesta correcta:
3.Se espera que los estudiantes
No. “Decidió entonces crear y empezar a difundir el rumor
manifiesten su postura, respecto
de que la casa estaba encantada y habitada por un
a la actitud del personaje, e
fantasma”. “extendió también el rumor de que el motivo
identifiquen dos ideas para
de que el fantasma estuviera allí podría ser el hecho de
respaldar su opinión.
que hubiese en la casa un tesoro escondido”.
Posibles errores en la respuesta
Algunos de sus estudiantes podrían considerar la alternativa A o B como correcta, ya que es el

rumor que el protagonista hizo correr. Para solucionar este error, se debe destacar que lo
señalado en esa opción es solo un falso rumor y la estrategia del hombre para lograr su objetivo.
6
Ficha 1
Gestión ¡Consejo de escritura!

• Lea el consejo de escritura y
explíquelo.
• Ejemplifique en la pizarra.
• Solicite a sus estudiantes crear
nuevos ejemplos en sus
cuadernos.
• Por último, revise las respuestas
abiertas de modo individual,
cautelando la aplicación del
consejo aprendido.
Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

1. Se les pide a los estudiantes que señalen que hubiesen hecho ellos en el caso del
protagonista.
2. Contrastan sus respuestas con el actuar del hombre del texto.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDÍ?”

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 6, con las siguientes:
• ¿Cuál es la importancia del conflicto en la narración?
• ¿De qué manera puedes identificar un conflicto?
En la pregunta 1, algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa B, para solucionarlo guíe
la lectura a la resolución del conflicto.
En la pregunta 2 es importante hacer notar que esas dos ideas son claves y se les puede enseñar a
citar, usando las comillas.
En la pregunta 3, no necesariamente se ocuparán todas las mismas ideas, pero se debe mantener
la idea principal.
7
Ficha 2
Ficha 2: Ejercita la extracción del conflicto de la obra leída.
Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de la obra leída, realizando inferencias globales.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto.

1.- Es importante comenzar recordando la importancia del conflicto dentro de una historia
narrativa.
2.- Comentan, de manera oral, la información presente.
Respuestas de la sección Recuerda

El conflicto narrativo es, sin duda, uno de los
factores más importantes de la narración ya
que justifica y motiva el hecho de contar algo.
Conflicto quiere decir problema, combate,
disputa, dificultad, complicación o pugna, y es
justamente la función que cumple en el relato;
romper con el orden y armonía.
1.-Se debe supervisar que el estudiante
destaque las palabras correctas. Para ello se
debe ir vigilando su realización.
Actividad adicional
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se describen algunos tipos de
conflictos narrativos: https://www.youtube.com/watch?v=ceAsfGoGa2s
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes
8
Ficha 2

Realice preguntas para antes de la lectura y durante la lectura para monitorear el proceso de
¿Cuál creen que es la importancia de la tenencia responsable de animales?
Durante la lectura:
¿En qué época se desarrollará la historia?
Leen y analizan el vocabulario en conjunto
¿Cuál es el conflicto de esta historia?

Respuesta correcta:
Alternativa C. Un perro abandonado en una
casa.
Sugerencias:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que
entregan sus estudiantes, sobre por qué
piensan que esa es la respuesta correcta.
Se les puede pedir a los estudiantes que señalen que opinan de la actitud de los dueños del
perro.
9
Ficha 2

respuesta.
3. En el paso 1, destacar las palabras claves Dónde / los dueños del perro / son irresponsables.
4. Anote en la pizarra los pasos, a fin de que sus estudiantes puedan recordar el proceso.
Respuestas correctas:
- Paso 1: Lee la pregunta y explica con
tus propias palabras, en el siguiente
espacio.
- Paso 2: Lee el texto y responde en el
espacio asignado, ¿De qué trata el
relato leído?
- Paso 3: Responde en el siguiente
espacio ¿Quién es el personaje
principal? ¿Cuál es su problema?
- Paso 4: Vuelve a leer la pregunta y
marca la alternativa correcta
guiándote por los pasos anteriores
Gestión paso 2
1. Es importante analizar las frases, en Respuesta correcta paso 3
conjunto. Solución: decidió buscar a los dueños, pero no
2. Pueden destacar las ideas individualmente y los encuentra y, finalmente, muere.
luego revisarlas en conjunto.
Practica
Nudo de aprendizaje: 1. ¿En cuál de las siguientes frases se indica
Para lograr mayor efectividad en esta parte de que el perro estaba desesperado con su
la estrategia, es necesario reforzar la conflicto?
importancia del conflicto narrativo, para el Respuesta correcta:
desarrollo de la historia. Alternativa D. El perro ladró histéricamente
ante todas las puertas
10
Ficha 2
2. Se espera que los estudiantes

manifiesten su postura, respecto al
conflicto del texto e identifiquen una
idea de la lectura, con sus
conocimientos previos para
respaldar su opinión.
Gestión del ¡Consejo de escritura!

Explique el consejo y dé ejemplos en la
pizarra.
Pida a sus estudiantes que elaboren
otros ejemplos en sus cuadernos.
Revise la pregunta 2, cautelando que el
consejo fue aplicado.

1. Vuelven a leer el texto.
2. Se les solicita que indiquen cómo hubiesen actuado ellos en el caso de los dueños del
perro.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDI?”

• ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
• ¿Qué tipos de personajes se pueden ver involucrados en un conflicto?
En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa A como correcta.
Para solucionar este error, se debe señalar muchos perros arañan las puertas sin necesidad de estar
alterados, en cambio la alternativa correcta presenta la palabra clave “histéricamente”.
En la pregunta 2 no necesariamente se ocuparán todas las mismas ideas, pero se debe mantener la
idea principal.
11
Ficha 3
Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar en una narración
Objetivo de aprendizaje (OA8): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos,
Indicador de aprendizaje: Infieren características de los personajes de un texto narrativo, a partir

de sus actitudes y acciones.
Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

cuando se encuentran en situaciones familiares para los estudiantes.
Nudo de aprendizaje: Realizar inferencias locales en una narración.

1.- Recuerde brevemente el texto narrativo, nombrando sus elementos principales:
acontecimientos, momentos, narrador y personajes.
2.- Profundice en los tipos de personajes.
3.- Profundice en los tipos de descripción de personaje.
4. Copie o proyecte el siguiente esquema resumen de la información para profundizar en la
explicación realizada sobre el tema.
Clasificación de los personajes de acuerdo a

sus características psicológicas:
Cantidad Planos
Redondos
Evolución Estáticos
Dinámicos
12
Ficha 3
Gestión actividad 1:
Pida a sus estudiantes describir, de modo oral, a los personajes que se presentan en las
imágenes: Maléfica, Madrastra de Blanca Nieves y Cruela de Vil.
Si sus estudiantes no las conoces, profundice en las historias de cada una y en sus rasgos. El
énfasis es que sus personalidades no cambian.
Respuesta correcta Actividad 1:

Todos los personajes son planos y estáticos, pues
no evolucionan.
Actividades adicionales
1.- Presente a sus estudiantes un cómic y luego,
solicite que reconozcan sus personajes y
características. Indíqueles que deben fijarse en los
aspectos físicos (gestos, postura, expresión) y en
los sicológicos (actitud, comportamiento). Le
sugerimos el siguiente cómic de Garfield
http://borradorazulado.blogspot.com/2014/07/gar
field-comic-y-serie.html

¿Qué actividades realizas en familia durante la Navidad?
¿Qué otra formas de celebrar la Navidad tienen las distintas culturas?
Durante la lectura:
¿Qué emoción motiva la forma de actuar del padre?
¿Cómo reaccionó el niño después de que los oficiales le quitaran el árbol?
¿Qué habrá ideado el padre para contentar al hijo?
13
Ficha 3
¿Cómo se sentía el padre cuando ya

estaban en el cohete?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Preocupado por darle un
momento de felicidad a su hijo.
Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

respuesta.
3. Explique a sus estudiantes la función que cumplen algunas palabras en la determinación de
las características de los personajes.
Respuesta correcta paso 2:

Trata sobre una familia que realizará un viaje
espacial en navidad y no les permiten
ingresar el árbol de navidad ni el regalo del
hijo a la nave.

El padre estaba preocupado y angustiado,
por la felicidad de su hijo.
Pida a sus estudiantes que elaboren un
cuadro en el que indiquen las características
sicológicas de cada uno de los personajes del
relato. Pueden trabajar en grupos. El
objetivo es profundizar en la comprensión
del texto, mediante el reconocimiento de las
características de los personajes y de cómo
estas influyen en sus acciones y relaciones
con los demás.
14
Ficha 3
Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto:
“-Hijo mío -dijo-, dentro de media hora será Navidad.
-Oh -dijo la madre, consternada; había esperado que de algún modo el niño lo olvidaría. El
rostro del pequeño se iluminó; le temblaron los labios”.
2. Hágalos reflexionar respecto de la reacción del niño, definida por las formas verbales “se
iluminó” y “temblaron”.
3. Pídales que infieran: ¿Cómo reaccionó el niño cuando su padre le recordó que pronto sería
medianoche?
4. Pídales que busquen en el texto otros ejemplos como los anteriores.
Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Puede suceder que en el paso 3, sus estudiantes interpreten de manera inadecuada el
significado de una palabra o expresión en el contexto. Por ejemplo, que “quiero saber dónde
estamos y adónde vamos” lo asocien más con curiosidad que con la emoción de fondo:
ansiedad.
Para orientarlos en la interpretación de un término o expresión en el contexto, cree un ejemplo
cotidiano en el que los estudiantes puedan diferenciarlo claramente.
15
Ficha 3
Gestión de la sección “PRACTICA”

1. Lea la pregunta con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, la expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales encerrar en un recuadro el fragmento del texto
donde se encuentra la información que responde a la pregunta.
3. Pida a sus estudiantes que lean cada paso de la estrategia aprendida y la vayan aplicando en
el párrafo marcado
1. ¿Qué representa la forma de actuar del padre?

Respuesta correcta:
Alternativa C. El interés de cumplir con lo
planificado superando las dificultades.
2. ¿Qué característica del niño se desprende de

su actuar en el relato?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Caprichoso, pues quiere el árbol de
navidad sin importar la situación.

3. Se espera que los estudiantes
Lea y explique el consejo de escritura. Solicite a sus
mencionen que estaba preocupada al
estudiantes, aplicar el consejo en la respuesta
igual que el padre y finalmente,
abierta de la sección “Practica”.
apenada porque el niño no había
Revise individualmente las respuestas de sus
olvidado la fiesta de navidad.
estudiantes y observe si aplicaron el consejo

1. Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan, tanto en el texto
como en las preguntas de la ficha.
2. Guíelos para que logren, cuando sea posible, comprenderlas por contexto.
En el caso de que el contexto no sea suficiente, pídales que busquen la definición en el
diccionario y que luego, en su cuaderno, expliquen con sus propias los significados

Para reforzar el proceso metacognitivo, puede complementar la pregunta 6 con las siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta estrategia?
- ¿Qué otro paso agregarías a los aprendidos?
- ¿Qué importancia tiene comprender las palabras en un texto?
16
Ficha 3
Puede suceder que algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A, pues por experiencia
de mundo reconocen lo paterno o masculino como lo fuerte; el padre querría mantener esa imagen
a los ojos de su familia. Quienes optan por B se centran para responden en la época (Navidad) y los
elemento simbólicos asociadas a ella (el regalo y el árbol). Piensan que el padre quiere mantener la
tradición, sin enfocarse en el objetivo verdadero de él, que es hacer feliz a su hijo. Finalmente,
quienes eligen D, interpretan, de manera subjetiva, que el padre toma las decisiones que le
permiten continuar con el plan original. Probablemente acá también se infiera a partir de la propia
experiencia o de los cercanos, como en A.
17
Ficha 4
Ficha 4: Ejercita la descripción de un personaje de acuerdo a su actuar
Objetivo de aprendizaje (OA 8): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
Indicador de aprendizaje: Infieren características de los personajes de un texto narrativo, a partir de sus
actitudes y acciones.
Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes cuando se
encuentran en situaciones familiares para los estudiantes.
Habilidad : Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Realizar inferencias locales en una narración.

1.- Recuerde brevemente los principales elementos de los textos narrativos.
2.- Profundice en la descripción física y psicológica.
3.- Comente las clasificaciones de las formas de descripción y solicite ejemplos a sus estudiantes

“¡Claro! De acuerdo a sus características
de personalidad, los personah¿jes se
pueden clasificar en:
-Personajes planos, que so los que tienen
uno o dos rasgos de personalidad
-Personajes Redondos, que son los que
tienen más de dos rasgos de personalidad
¿Tienes otra duda?”
1.- Presente a sus estudiantes historietas o cómics y luego, solicite que describan a los
personajes de acuerdo a su personalidad. Le sugerimos el siguiente link con la historieta:
“Condorito 40 años de humor”:
http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/MC0031940.pdf
18
Ficha 4

Pregunte a sus estudiantes ¿con qué pueden relacionar el título del texto? ¿Cómo se lo
imaginan?
Durante la lectura:
¿Por qué Pegaso se consideraba un caballo mágico?
¿Por qué las musas cuidaban y alimentaban a Pegaso?
¿Por qué Belerofonte es rechazado por los dioses?
¿Cuál de las siguientes características

psicológicas de Belerofonte se desprende de
su actuar?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Soberbio, pues fue capaz de
decir que era mejor que los dioses
Sugerencias:
entregan sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia y
utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin
de ir evaluando y reflexionando como grupo
curso.
.
• Proponga a sus estudiantes asumir los
roles de maestro y de alumno en su
relación, a través del diálogo y la
discusión, generando una pregunta
sobre lo que se ha leído y se la dirijan
a un compañero, con el propósito de
desarrollar el proceso constructivo de
la comprensión.
19
Ficha 4

respuesta.
3. Comente con sus estudiantes el tema del texto y qué saben de los dioses del Olimpo.
Respuesta correcta Paso 1:

Siempre que leas una pregunta, subraya las palabras
clave

Relee el texto y responde en el espacio asignado, ¿De
qué trata?

Ubica el trozo de relato por el que se le pregunta,
enciérralo en un círculo y reléelo con atención. Realiza la
actividad directamente en el texto “Pegaso”, ubicado en
la sección “Lee, Reflexiona y comenta”

Subraya todas las acciones que realiza el personaje por
que se pregunta dentro del trozo seleccionado en el
paso 3. Realiza la actividad directamente en el texto
2Pegaso”, ubicado en la sección “Lee reflexiona y
comenta”
Respuesta paso 5:
Lee las acciones que has destacado en el paso 3 y
responde en el espacio asignado: ¿Qué características
psicológicas se desprenden de su actuar?

Lee tu respuesta en el paso 5 y compara con las
alternativas de la pregunta. Marca la alternativa
correcta
Respuesta paso 6:
Soberbio, pues fue capaz de decir que era mejor que los dioses.
Actividad adicional para la sección “RECUERDA UNA ESTRATEGIA”

5. Realice un trabajo interdisciplinario con el profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
y propóngales a sus estudiantes, que, en grupos de tres o cuatro integrantes, realicen una
investigación sobre mitología griega, para profundizar su conocimiento sobre el tema.
20
Ficha 4

1. Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, las expliquen.
2. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué es incorrecta.
1. Una característica de Zeus que se

desprende de su actuar es su:
Respuesta correcta:
Alternativa B. incapacidad para perdonar a
quienes lo dañan..
2. Antes de capturar a Pegaso, Belerofonte

se encuentra:
Respuesta correcta:
Alternativa C. Confiado, porque tenía las bridas
para domarlo.
3. Se espera que los estudiantes respondan,

que no se sentirían muy orgullosos y no
hubiesen subido al monte Olimpo, para
evitar el disgusto de Zeus.

Pida a sus estudiantes que dramaticen sobre lo
sucedido en la historia, con el fin de generar
contextos significativos para la comprensión de los
textos literarios

complementar la pregunta 6, con la siguiente:
- ¿Cuándo crees que deberías utilizar esta habilidad?
- ¿Cómo puedes descubrir las características de los personajes de un texto narrativo?
21
Ficha 4
En la pregunta 1 algunos estudiantes pueden seleccionar la alternativa C, porque Zeus permite que
los hombres pidan ayuda a los dioses, para solucionarlo recuerde la pista al respecto, (se enfadó
mucho y lo castigó) para que los estudiantes determinen la respuesta.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa D, porque pueden

interpretar que su inseguridad lo llevó a pedir ayuda a la diosa Atenea. En este caso, comentar las
claves del tercer párrafo y agregue que con las monturas que le regaló Atenea sería más fácil domar
a Pegaso, finalmente pregunte ¿cómo se sentirían ustedes?
22
Ficha 5
Ficha 5: Compara personajes a partir de sus acciones, motivaciones y convicciones
Indicador de evaluación: Comparan a personajes de un misma obra, relacionando con sus acciones,
motivaciones y convicciones.
Estándar Nivel elemental: Comparar dos textos, considerando elementos de forma, contenido y
tema.
Nudo de aprendizaje: Relacionar elementos ideas de una narración

1.- Recuerde brevemente el texto narrativo, nombrando sus elementos principales:
acontecimientos, personajes espacio, tiempo y narrador.
2.- Profundice en los distintos personajes.
3.- Profundice y compare las acciones, motivaciones, y convicciones de los personajes.
1.- Presente a sus estudiantes un cómic y
luego solicíteles que reconozcan el
pensamiento de los personajes y los
comparen. Le sugerimos el siguiente cómic de
Mafalda.
Fuente: https://magnet.xataka.com/why-so-
serious/29-vinetas-de-mafalda-que-definen-
perfectamente-el-panorama-sociopolitico-de-
2016
Revise la actividad de modo oral y cautele que sus estudiantes apliquen correctamente las
categorías de tipo de personaje.
Puede ver con sus estudiantes el trailler de Avengers en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=VhCUoIuC5zs y realizar la actividad 1.
23
Ficha 5

¿Qué sabes de la novela de misterio?
¿De qué se trataré el fragmento que vas a leer?
Durante la lectura:
¿Qué características definen al juez?
¿Cuál es la oposición que se manifiesta en el fragmento entre juventud y muerte?
¿Qué significa la expresión “En plena vida pertenecemos a la muerte”, dicha por Brent?
¿Qué diferencia de opinión tienen el juez y Sugerencias:

Marston? Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que
Respuesta correcta: entregan sus estudiantes.
Alternativa A. El juez quería abandonar la Isla y utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin
Marston conocer el misterio. de ir evaluando y reflexionando como grupo
curso.
Pida a sus estudiantes que escriban una noticia basada en la historia leída y que incluya el
desenlace. Este debe ser sorpresivo, de modo de que realmente se constituya en un hecho
noticioso.
Recuerde a sus estudiantes que, para escribir una noticia deben responder a las siguientes
preguntas (fuente: http://www.icarito.cl/2009/12/6-5309-9-como-escribir-una-noticia.shtml/):
Qué: Hace referencia a los acontecimientos, las acciones e ideas que constituyen el tema de la
noticia. (Por ejemplo: un accidente de moto con el resultado de dos heridos graves).
Quiénes: Son los protagonistas, en definitiva, todos los personajes que aparecerán en una
noticia. (Un accidente sufrido por dos jóvenes, AML y JPG de 16 y 17 años respectivamente).
Cuándo: Sitúa la acción en un tiempo definido. Señalando su inicio, su duración y su final. (El
accidente tuvo lugar el sábado por la noche en torno a las tres de la madrugada).
24
Ficha 5
Dónde: El espacio, el lugar dónde han ocurrido los hechos. (En el kilómetro dieciocho de la
autopista del Sol a la altura de la ciudad de Melipilla).
Por qué: Explica las razones por las que se ha producido el acontecimiento. Incluye cuando es
necesario los antecedentes de ese acontecimiento. (El conductor de la motocicleta había bebido
alcohol según declararon testigos).
Cómo: Describe las circunstancias concretas en las que se han producido los hechos. (La
motocicleta se salió de la calzada en una curva. Los jóvenes se precipitaron a un barranco).
25
Ficha 5

respuesta.
3. Explique a sus estudiantes la función que cumplen algunas palabras en la determinación de
las acciones, motivaciones o convicciones de los personajes. Por ejemplo, el verbo en forma
impositiva “debemos tomar”.
Respuesta paso 5:
“El juez considera que se debe ser cauto y
tomar una decisión responsable; mientras que
Marston aboga por lo emocionante de la
situación que debe ser investigada”.

1. Entregue a sus estudiantes distintas descripciones de políticos famosos, en las que queden
claras sus posturas a propósito de temas polémicos.
2. Forme parejas.
3. Distribuya las descripciones de modo de que cada miembro de la pareja represente una
mirada política.
4. Pídales que escriban un diálogo en el que cada uno defienda su postura política respecto del
tema polémico. El objetivo es que, sin ser explícitos, logren representar cada una.
Puede suceder que en el paso 3, sus estudiantes no logren diferenciar las opiniones de los
personajes respecto de algún tema, porque no infieren claramente sus posturas a partir de las
marcas que el texto entrega.
Para orientarlos en determinar el punto de vista sobre un tema, puede leer con ellos una carta al
director y pedirles que destaquen las palabras que dan cuenta de él.
26
Ficha 5

1. Lea la pregunta con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, la expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales encerrar en un recuadro el fragmento del texto
donde se encuentra la información que responde a la pregunta.
3. Pida a sus estudiantes que lean cada paso de la estrategia aprendida y la vayan aplicando en
el párrafo marcado.
1. Respecto de la muerte de Marston, ¿en qué

coinciden el doctor y el general?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Fue provocada por un compuesto letal.
2. ¿Con cuál de los siguientes personajes estaban de

acuerdo los demás visitantes?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Marston.
Se espera que los estudiantes se pongan en el lugar de

los personajes y respondan justificadamente.

1. Pida a sus estudiantes que investiguen que elementos gramaticales se utilizan para
indicar la opinión, por ejemplo, uso de adjetivos calificativos subjetivos.
2. A continuación, invítelos a escribir un texto en el que destaquen su mirada respecto de
algo cotidiano. Puede leer con ellos el poema “A una nariz” de Francisco de Quevedo
como ejemplo; sin embargo, indíqueles que no deben elaborar textos que ofendan a
alguno de sus compañeros.

Para reforzar el proceso metacognitivo, puede complementar la pregunta 6 con las siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta estrategia?
- ¿Qué otro paso agregarías a los aprendidos?
- ¿Qué importancia tiene identificar las acciones, motivaciones o convicciones que definen a
un personaje?
- ¿Cómo estas influyen o afectan en sus relaciones con otros personajes?
- ¿Cómo inciden las diferencias entre los personajes al momento de caracterizarlos?
- ¿Qué recursos gramaticales contribuyen para dejar en claro esas diferencias?
27
Ficha 5
Puede suceder que algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A, basados en lo que
plantea efectivamente Marston en el texto, lo que no es objetado por el juez. Quienes optan por C
se centran para responder en la conversación inicial entre el juez y Rogers, que además no
corresponde a una distinción de opiniones, sino a información de la cual se pregunta. Finalmente,
quienes eligen D lo hacen a partir de lo que plantea el juez al principio, es su opinión, pero, al
respecto, Marston no hace ningún comentario ni alusión.
28
Ficha 6
Ficha 6: Explica acciones de los personajes
Objetivo de aprendizaje (OA 3): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión.
Indicador de aprendizaje: Explican las decisiones tomadas por los personajes, a partir de
información presente en el relato.
Nudo de aprendizaje: Conocer los conceptos de personaje y sus tipos.

1.- Es importante comenzar indicando la importancia de los personajes dentro de una historia
narrativa.
2.- Profundice en la información sobre los personajes.
3.- Solicite que compartan, de manera oral, sus respuestas sobre la imagen presente
Invite a sus estudiantes a pensar en
qué personaje agregarían al cómic y
cuál sería su clasificación.
29
Ficha 6
Respuesta actividad 2
Spiderman - protagonista.
Hombre - secundario
. Actividad adicional
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se describen a los personajes según
su grado de importancia: https://www.youtube.com/watch?v=aONBTeQb5ks.
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes.
30
Ficha 6

¿Han visto a un elefante? ¿Cómo son?
Durante la lectura:
¿Cómo son los ciegos?
¿Por qué cada personaje tenía una opinión

distinta del elefante? Actividad adicional:
Se les puede pedir a los estudiantes que
Respuesta correcta:
realicen la misma actividad de la primera
Alternativa C. Porque eran ciegos y cada uno página con los personajes de este texto.
tocó una parte distinta

respuesta.
y explique.
31
Ficha 6

Porque eran ciegos y cada uno tocó una parte
distinta.
Para lograr mayor efectividad en esta parte de
la estrategia, es necesario reforzar la
importancia de los personajes en el desarrollo
de la historia y sus motivos para actuar como
lo hacen.
Algunos de sus estudiantes podrían considerar la alternativa B como correcta, ya que indica lo que
parece ser. Para solucionar este error, se debe destacar que solo era un elefante.
32
Ficha 6
1. ¿Por qué el quinto ciego pensó que el

elefante era como un abanico?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Porque tocó una oreja
2. Respuesta correcta:
Pueden señalar que todos tenían razón en
parte, pero nadie por completo.
Actividad adicional para la sección

“PRACTICA”
Se les pide a los estudiantes que señalen, que
Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales
hubiesen hecho ellos en el caso de los ciegos,
que, de modo oral, las expliquen.
para poder saber, realmente, cómo es un
elefante.

• ¿Qué tipo de dificultades te presentó esta actividad?
• ¿Qué te costó más?
En la pregunta 1, puede que algunos de sus estudiantes seleccionen otra alternativa como correcta,
principalmente por no poner atención al ciego mencionado. Para solucionar este error, se puede
releer la parte en que se menciona al personaje indicado en la pregunta.
En la pregunta 2, no necesariamente se ocuparán las mismas palabras, pero se debe mantener la

idea principal.
33
Ficha 7
Ficha 7: Relaciona el texto con sus propias experiencias.

¿Qué suelen hacer en sus vacaciones?
Durante la lectura:
¿Tienen algún amigo desde hace tiempo como Juan?
34
Ficha 7
Procure que los estudiantes revisen y

comenten el glosario
¿Con qué podrías relacionar el “teléfono” que

Alicia descuelga?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Con el mundo exterior y laboral
con el que no quería comunicarse.
Sugerencias:
1. Se les puede pedir a los estudiantes que
escriban que creen que es una jaqueca y cómo
Paso 2: trata sobre una mujer con dolor de
se debe sentir.
cabeza que no quiere salir a trabajar.
2. Se le pide a algún estudiante, que haya
tenido jaqueca, que lea su respuesta.
35
Ficha 7

Lea junto a sus estudiantes cada uno de los pasos de la estrategia.
Además, procura que vayan socializando las respuestas paso a paso. Genera instancias de
conversación y cruce de respuestas.
Permíteles justificar cada una de las respuestas.
Durante el desarrollo de esta sección los estudiantes deben devolverse al texto para ir
desarrollando sus respuestas.
Recuérdeles que pueden subrayar y/o encerrar las palabras u oraciones claves para desarrollar
las actividades propuestas en cada paso de la estrategia.
Paso 3: Le dolía la cabeza.
Paso 4: Una solución para evitar el tema del
trabajo es descolgar el teléfono, porque te
pueden llamar para saber qué te ocurre.
1. ¿Cómo puedes saber que es el

croquet?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Pensando en palabras claves
como palo, pelota y cancha.
Para lograr mayor efectividad en esta parte de la estrategia, es necesario reforzar la importancia
de los conocimientos previos, para lograr una mayor comprensión de la lectura.
36
Ficha 7
2. De acuerdo a lo leído, ¿qué representan la

Reina de Corazones y su séquito?
Respuesta correcta:
Alternativa A. El mundo onírico o de los
sueños.
Para Alicia el día domingo era de descanso,
asociado a felicidad y salud. Todo lo contrario,
al martes.
En el primer párrafo, hay guiños textuales que
su estudiante puede seleccionar

Lea el consejo de escritura, brinde ejemplos en la pizarra.
Pida a sus estudiantes que elaboren ejemplos en sus cuadernos y que revisen este tipo de
palabras en la respuesta a la pregunta 3.

1. Se les pide a los estudiantes que opinen cómo se sienten ellos los martes al despertar.
2. Escriben sobre aquello y se pide a algunos que lean sus escritos, voluntariamente.
37
Ficha 7

38
Ficha 8
Ficha 8: Ejercita la relación entre una narración y tus experiencias previas
Relacionar el texto con sus propias experiencias.
Indicador de aprendizaje: Comprenden un texto, a partir de la relación entre fragmentos de este y

sus conocimientos previos.
Estándar Nivel elemental: Establecer una conclusión sobre un aspecto central de un texto de
estructura, tema o situación familiar, cuando las ideas que se relacionan se reiteran, están cercanas
entre sí o son fáciles de localizar, o cuando se apela a conocimientos previos.
Nudo de aprendizaje: Relacionar texto y conocimientos previos

1. Es importante comenzar recordando la importancia de las experiencias previas en la
comprensión de textos.
2. Se debe responder a las preguntas que hagan los estudiantes.
Respuestas de la sección RECUERDA

Las experiencias previas son todos los
conocimientos que se han adquirido con lo
que se ha vivido y aprendido. Enfoque la
respuesta de sus estudiantes hacia la
importancia de los conocimientos previos para
la calidad en la comprensión de textos.
Respuesta actividad 2:
Después de leer el texto, se espera que los
estudiantes dibujen y describan a un
personaje que utilice bastón como rasgo.
Puede ser un anciano o una persona
Actividad adicional
Se les puede pedir a los estudiantes que comenten cuál es la importancia que ellos le dan a los
conocimientos previos en la comprensión lectora.
39
Ficha 8

¿Han sentido que dentro de ustedes habita otro ser?
Durante la lectura:
¿Qué edad puede tener el protagonista?
Procure que los estudiantes lean y comenten

el glosario del texto.
1. ¿Qué representaba el “Otro yo” de

Armando?
Respuesta correcta:
Alternativa B. El mundo emocional.
Sugerencias:
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se relata el texto leído:
https://www.youtube.com/watch?v=viy7duA0uuk
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes.
40
Ficha 8

Revise con sus estudiantes cada uno de los pasos que ellos van realizando de la estrategia
aprendida.
Genera instancias para que ellos compartan sus respuestas.
Paso 1: Lee la pregunta y reescríbela en el

siguiente espacio, con tus propias
palabras.
Paso 2: Lee el texto y responde en el

espacio asignado: ¿De qué se trata?
Paso 3: Responde en el espacio asignado:

¿Qué problema tenía Armando?
Paso 4: Ubica en el texto, el

acontecimiento por el que se te pregunta
lo que representa el otro yo de Armando.
Paso 5: De acuerdo a tu experiencia,
¿cómo se relaciona el problema de
Armando con el acontecimiento que
marcaste en el paso 4? Responde en el
espacio asignado.
Paso 6: Lee la pregunta y marca la
alternativa correcta.
41
Ficha 8
1. ¿De qué enfermedad sufría el

protagonista?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Personalidad múltiple.
2. ¿Qué podemos deducir del

comentario final realizado los amigos
de Armando?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Que el verdadero Armando era
el otro.
3.Respuesta correcta: Gestión ¡Consejo de escritura!

Se espera que los estudiantes justifiquen la • Lea el consejo de escritura y explíquelo.
elección de su respuesta, basándose en los • Ejemplifique en la pizarra.
siguientes elementos del texto: • Solicite a sus estudiantes crear nuevos
Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos ejemplos en sus cuadernos.
no notaron su presencia. • Por último, revise las respuestas abiertas
“Pobre Armando. Y pensar que parecía tan de modo individual, cautelando la
fuerte y saludable”. aplicación del consejo aprendido.
En la pregunta 1, sus estudiantes podrían haber seleccionado la alternativa D, pensando en la

tristeza que, en el desenlace, siente Armando, tras el rechazo de sus amigos. Explique qué
significa la personalidad múltiple, ya que puede ser un problema de conocimientos previos la
elección inadecuada en la respuesta.
En la pregunta 2, sus estudiantes podrían haber seleccionado la alternativa B, pensando que

finalmente, el que habla es el fantasma de Armando. Explique el sentido del texto,
centrándose en el juego de las personalidades y la característica de la literatura
contemporánea en la que, el lector, cree una cosa, que suele no terminar siendo la verdadera
hipótesis de lectura.
42
Ficha 8

• ¿Qué te fue más sencillo?
43
Ficha 9
Ficha 9: Identifica el tema y la idea principal de un poema.
Indicador de aprendizaje: Identifican el tema y la idea principal de un poema, a partir de la

realización de inferencias.
Estándar Nivel elemental: Determinar el tema de un texto completo, o de una sección de él, cuando
este es único o evidente.
Nudo de aprendizaje: Conoces y aplicar los elementos del género lírico para poder realizar las
inferencias correctas.

1.- Recuerde brevemente el propósito del género lírico y sus principales elementos.
2.- Profundice en el motivo lírico y pida ejemplos a sus estudiantes.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta ficha. Y agregue que inmersos en el período
romántico, los ideales, los sentimientos y la naturaleza adquieren un rol destacado.
1.- Presente a sus estudiantes algunos poemas en audiolibros y luego, solicite que identifiquen
las ideas centrales de la canción y los versos más importantes. Le sugerimos el siguiente link
con el poema: “Asomaba a sus ojos una lágrima” de Gustavo Adolfo Bécquer:
https://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz.php&wid=2322&t=Asomaba+a+sus+ojos
+una+l%E1grima...+(Rima+XXX)&p=Gustavo+Adolfo+B%E9cquer&o=Favio+Camero
44
Ficha 9

Pregunte a sus estudiantes ¿qué característica de los átomos destaca el poeta en el título?
¿Cómo se asocia a la definición de átomos que conocemos?
Durante la lectura:
¿Qué le provoca el amor a la naturaleza?
¿Qué le provoca el amor al hablante lírico?
¿Cuál es la diferencia entre el poeta y el hablante lírico de este poema?
Sugerencias:
utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin de
ir evaluando y reflexionando como grupo curso.
• Proponga a sus estudiantes subrayar en el texto, con un lápiz de color de su preferencia,
los signos de interrogación y exclamación, para comentar el sentido que tienen en cada
verso.
45
Ficha 9

respuesta.
3. Dé instancias para que los estudiantes compartan oralmente sus respuestas.
Paso 2: el amor.
Paso 3: Revise las acciones destacadas por sus
estudiantes, deben referir al paso del amor.
Paso 4: el paso del amor por la naturaleza
hasta llegar al hablante lírico.
Puede suceder que en el paso 6, sus estudiantes no identifiquen el tema del texto. Para solucionar
este problema, vuelva al texto, relea el título, la primera estrofa y se pregunten ¿de qué se habla?
Si no identifican la idea principal, explique que resume el pensamiento más importante de cada
párrafo y responde a la pregunta ¿qué más se dice de lo que se habla? Finalmente, se recomienda
comentar cada verso en función al tema del texto.
46
Ficha 9

1.¿Cuál es el motivo lírico del poema leído?

Respuesta correcta:
Alternativa A. El amor.
2. ¿Qué característica del amor, se infiere del

poema leído?.
Respuesta correcta:
Alterativa B: El amor no se puede evitar.
3. Se espera que los estudiantes interpreten,

que el verso alude al amor, lo que ha
cambiado a la naturaleza y al hablante lírico.

Pida a sus estudiantes que escriban un comentario de los poemas trabajados, puede ser en
parejas, considerando: el tema, el análisis del contexto sociocultural de las obras, su punto de
vista personal, con un lenguaje formal, respetando las normas de ortografía acentual, literal y
puntual
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa B, porque
pueden considerar solo el título. En este caso, releer el poema y apuntar a la comprensión global
del texto, recordando que el lenguaje figurado, permite expresar sentimientos y emociones de una
manera diferente a como lo hacemos habitualmente.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa A, por considerar solo el
tema del texto poético. En este caso, releer el poema y comentar la palabra ennegrecida, y puede
agregar la pregunta ¿cómo se estremece la tierra?
47
Ficha 9
Sugerencias para trabajar la sección “QUÉ APRENDI”

complementar con preguntas como:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿En qué pasó de la estrategia tuve dificultades? ¿Cómo las solucioné?
48
Ficha 10
Ficha 10: Ejercita la Identificación del tema y la idea principal de un poema 1.

Nudo de aprendizaje: Conoces y aplicar los elementos del género lírico para poder realizar las
inferencias correctas

1.- Recuerde brevemente el propósito del género lírico y sus principales elementos
constitutivos.
2.- Profundice en el temple de ánimo del hablante lírico y solicite ejemplos a sus estudiantes.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta ficha.
4.- Puede proyectar el siguiente resumen sobre el tema.
49
Ficha 10

Pregunte a sus estudiantes ¿por qué creen que el hablante lírico se dirige al hermano?
Durante la lectura:
¿Quién es el autor del poema?
¿A qué jugaban el hablante y su hermano?
¿En qué lugar el hablante recuerda a su hermano?
¿Cuál es la idea principal del poema

leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. La nostalgia por el
hermano perdido.
• Pida a sus estudiantes subrayar
en el poema los versos con un
signo de exclamación, de
interrogación, puntos
suspensivos y comillas y que
expliquen su sentido en cada
verso.
Sugerencias:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que entregan sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia y utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin de ir
evaluando y reflexionando como grupo curso.
50
Ficha 10

respuesta.
2. Revise las respuestas de sus estudiantes y explique cada paso. Puede modelarlos con un
texto del libro de lenguaje.
Respuesta correcta:
Paso 1: Destacar palabras clave de la pregunta.
Paso 2: Identificar el objeto lírico.
Paso 3: Identifica las ideas que se expresan
sobre el objeto lírico.
Paso 4: Extraer una idea global del paso 3.
Paso 5: Marcar la respuesta correcta.

1. Proponga a sus estudiantes leer en voz alta el poema, escoja a cuatro estudiantes, para
que cada uno lea una estrofa del poema “A mi hermano Miguel”. Al finalizar cada
estrofa, pida a la misma persona que leyó que explique con sus palabras qué entendió
de lo leído.
1. ¿Cuál es el estado afectivo del hablante lírico con respecto al tema?

Respuesta correcta:
Respuesta correcta:
Alternativa B. Nostalgia.
51
Ficha 10
2. ¿Cuál es el objeto lírico del

poema?
Respuesta correcta:
Alternativa C. El hermano.
Respuesta correcta:
El verso alude a lo mucho que extraña a su
hermano. Se relaciona porque el tema del
poema es la nostalgia del hermano que ha
muerto.

1. Pida a sus estudiantes que lean el poema “La espera inútil” de Gabriela Mistral, en el
siguiente link:
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/desolacion/dolor/esperainutil.html y lo
analicen en conjunto, asociando los temas con el poema trabajado y la canción
escuchada.
52
Ficha 10

- ¿Cuál es la importancia de identificar la idea principal de un texto?
53
Ficha 11
Ficha 11: Ejercita la identificación del tema y la idea principal de un poema 2.
Objetivo de aprendizaje (OA4): Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión.

Conceptos claves para la sección “RECUERDA”

1.- Recuerde los elementos del género lírico.
2.- Profundice en el motivo lírico del poema y el temple de ánimo del hablante lírico.
3.- Comente el propósito de la ficha. Y agregue que la idea principal puede aparecer en
cualquier parte del texto, y abarca más información que la contenida en la palabra que
representa el tema del texto.
Nudo de aprendizaje: Conoces y aplicar los

elementos del género lírico para poder realizar
las inferencias correctas
1.- Presente a sus estudiantes algunas canciones
y luego, solicite que identifiquen las ideas
centrales de la canción y los versos más
importantes. Le sugerimos el siguiente link con
“El muelle de San Blas” de Maná:
https://www.youtube.com/watch?v=teprNzF6J1
I
54
Ficha 11

Pregunte a sus estudiantes ¿cómo definirían la poesía?
Durante la lectura:
¿Qué experimenta el hablante lírico?
¿A qué alude la expresión: “aquella quemadura” en la tercera estrofa?
¿Cómo explicarías la última estrofa?
¿A qué se refiere principalmente el

hablante en el poema?
Respuesta: “Como se forma en su oficio de
poeta”.
• Proponga a sus estudiantes
subrayar con un lápiz de color en el
poema, los puntos suspensivos y
explicar su función, además de sus
elementos constitutivos: título,
autor, cantidad de versos y estrofas,
para profundizar en la estructura
del poema.
55
Ficha 11

1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes cuál es la importancia de utilizar una
estrategia en la comprensión de un texto. Brinde una respuesta.
2. Complete cada paso en la pizarra y modele cada uno de los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
Respuesta correcta:
Paso 1:
Siempre que leas una pregunta, subraya las
claves
Paso 2:
Identifica el título del texto, normalmente,
contiene la o las palabras claves que refieren
al tema central. Reconoce la palabra clave
del texto, que indica el sujeto del poema y se
presenta al comienzo, luego encierrala en un
circulo
Paso 3:
Identifica y subraya con rojo estrofa por
estrofa, la información más importante que
se comunica en el texto sobre dicha palabra
clave.
Paso 4:
Relee el texto y piensa ¿Qué más se dice de
lo que se habla? Luego, sintetiza con tus
propias palabras la idea principal y escríbela
en el recuadro
Paso 5:
Intenta responder la pregunta, revisando la
información que has reunido en los pasos
anteriores

1. Solicite a sus estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema.
Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben
al leer el texto.
56
Ficha 11

2. Pida a sus estudiantes que comenten el tema y el propósito comunicativo del texto.
1. ¿Cuál es el motivo lírico que

predomina en los versos leídos?
Respuesta correcta:
Alternativa B. La formación de su oficio de
poeta.
2. ¿Cuál es el sentimiento que embarga

al hablante lírico?
Alternativa C. Asombro.
3. Se espera que los estudiantes interpreten,

que en el hablante llega o nace la poesía como
el descubrimiento de un nuevo mundo.

• Solicite a sus estudiantes, que escriban un poema a partir de su definición de poesía, de
cinco versos que exprese su visión sobre el tema, luego proponga que lo intercambien
con algún compañero o compañera, para que identifiquen el tema y la idea principal del
poema.
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa D, por
relacionarla con el uso de algunos adjetivos, que aluden a la llegada de la poesía. En este caso, releer
cada estrofa y comentar lo que comprendieron, para determinar en conjunto el tema del texto.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa D, porque pueden

considerar solo las primeras estrofas. En este caso, releer el poema y apuntar a la comprensión
global del texto, puede agregar la pregunta ¿qué le pasa cuando escribe la primera línea?
57
Ficha 11

- ¿Puedes poner en práctica esta estrategia en otros tipos de textos? ¿por qué?
58
Ficha 12
Ficha 12: Interpreta el lenguaje figurado de un poema 1.
Indicador de aprendizaje: Interpretan el lenguaje figurado en el poema, a través de inferencias

locales y el uso de marcas textuales.
Estándar Nivel elemental: Interpretar una expresión de lenguaje figurado cuando la expresión
misma o la situación a la que se refiere es familiar, o cuando hay claves evidentes que facilitan su
interpretación.
Nudo de aprendizaje: Aprender a realizar inferencias

1.- Pregunte a sus estudiantes qué saben sobre el lenguaje connotativo y denotativo.
2.- Explique ambos términos y brinde ejemplos con refranes populares.
3.- Pida a sus estudiantes que señalen otros refranes que conozcan y expliquen su sentido.
4.- Lea el poema con sus estudiantes y analice las palabras del glosario para mejorar la
comprensión del texto.
5. Observe la explicación y ejemplos sobre el tema en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=_DD1RgD1N-I.
Actividad adicional
1. Hablan de los poetas nacionales más
destacados como: Pablo Neruda,
Gabriela Mistral, Nicanor Parra o
Vicente Huidobro. Señalan que saben
acerca de estos.
59
Ficha 12
Gestión alternativa de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Pregunte a sus estudiantes: ¿Saben lo que es la melancolía?
¿Se han sentido melancólicos? ¿Por qué?
Durante la lectura:
¿Qué sucedía con la persona que habla?
¿A qué se refiere el hablante lírico, cuando

señala la frase “un rebaño de ovejas”?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Grupo de nubes.
Actividad adicional
1. Observan el video presente en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=--
9fHrzHKGk . En él se recuerdan varias figuras literarias con ejemplos en canciones.
Comentan.
60
Ficha 12

respuesta.
y explique.
Respuesta correctas Paso 3 y Paso 4:

Paso 3: primer verso que señala que
está llegando la noche y el último verso
que hace alusión al cielo, hecho que
contrasta con las ovejas, animales
terrestres.
Paso 4: el color blanco que se compara
con el de las nubes en el cielo.
Para lograr mayor efectividad en esta parte de la estrategia, lo importante es ayudar a que sus
estudiantes puedan realizar la inferencia entre las ovejas y las nubes.
61
Ficha 12

2. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué son incorrectas.
1. ¿A qué se refiere el hablante, con los versos “te

vas sin retorno probable / eso el viento me
comenta”?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Que siente que su amada no volverá.
2. ¿A qué se refiere el verso: “la tarde volverse

vieja”?
Respuesta correcta:
Alternativa D. A que está anocheciendo.

1. Se les invita a escribir un poema en donde utilicen, a lo menos, una expresión de
lenguaje figurado.

• ¿Qué te fue de mayor utilidad?

• Lea el consejo de escritura y explíquelo.
• Ejemplifique en la pizarra.
• Solicite a sus estudiantes crear nuevos ejemplos en sus cuadernos.
• Por último, revise las respuestas abiertas de modo individual, cautelando la aplicación del
consejo aprendido.
Algunos de sus estudiantes podrían considerar, en la pregunta 1, la alternativa D como correcta,

indicando al viento como un rumor. Para solucionar este problema se debe señalar que el viento
se utiliza como una sensación en el aire, una especie de intuición.
En la pregunta 2, sus estudiantes pueden marcar la alternativa A, pensando en que la noche se

demora en llegar. Asocie, con sus estudiantes, cada momento del día con las etapas de la vida y
así, logrará que los niños y niñas logren realizar la inferencia.
62
Ficha 13
Ficha 13: Interpreta el lenguaje figurado de un poema 2

interpretación.
Nudo de aprendizaje: Aprender a realizar inferencias.
Conceptos clave para la sección “Recuerda”

1.- Pregunte a sus estudiantes por los conceptos aprendidos durante la sesión pasada.
2.- Pida a sus estudiantes que realicen la actividad propuesta.
3.- Revise las respuestas y refuerzo los conceptos.
4.- Pida a sus estudiantes crear nuevos ejemplos.
Actividad adicional
1. Comparten comentarios sobre Violeta
Parra y sus canciones escritas en
décimas (poemas con 10 versos de 8
sílabas, en que rima el primero con el
cuarto y el quinto; el segundo con el
tercero; El sexto con el séptimo y el
décimo; el octavo con el noveno).
63
Ficha 13
Gestión alternativa de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Pregunte a sus estudiantes: ¿Conocen este texto?
¿Dónde han escuchado de él?
Durante la lectura:
¿En quién piensan o qué recuerdo evocan cuando leen el texto?

señala la frase “las nieves del cielo platearon mi
sien”?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Su cabeza se llenó de canas.
Actividad adicional
Observa y escuchan la canción analizada, en una
versión más moderna de Andrés Calamaro:
https://www.youtube.com/watch?v=ffRaOrgkNtk
Si prefiere pueden escucharla en la versión
original:
https://www.youtube.com/watch?v=0TPtsf8nSpQ
Gestión alternativa de la sección “Aprende una estrategia”

respuesta.
y explique.
Para lograr mayor efectividad en esta parte de la estrategia, es importante ir guiando la
respuesta correcta para que ellos mismos puedan describir la importancia del lenguaje figurado
y las claves contextuales.
64
Ficha 13
Paso 5:
Respuesta correcta:
Una persona que tiene canas, por lo mismo su
pelo es blanco.

señala la frase “las nieves del cielo platearon
mi sien”?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Su cabeza se llenó de canas.

Practica
1.¿A qué se refiere el hablante, con los versos “tengo miedo de las noches/ que pobladas de
recuerdos/ encadenan mi soñar?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Que los recuerdos no lo dejan vivir el presente.
Algunos de sus estudiantes podrían considerar la alternativa C, como correcta, tomándose como
textual. Para solucionar este problema se debe recordar el lenguaje figurado y apoyar con las
pistas que hablan del tiempo.
65
Ficha 13
2.¿Qué quiere decir el hablante lírico con el

verso “sentir que es un soplo la vida”?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Que la vida pasa rápidamente.
Ejemplo del texto a los que puede aducir el
estudiante: “veinte años no es nada”.
Sugerencias para trabajar la sección “¿Qué aprendí?”


1. Observan la biografía de Carlos Gardel, a través del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=pydZ2Ig806M
2. Comentan sobre su vida y acerca de su estilo musical: el tango.
Algunos de sus estudiantes podrían considerar, en la pregunta 1, la alternativa A, como correcta,

pensando en las cadenas como prisión Para solucionar este problema se debe señalar que a lo que
se refiere es que lo atrapan impidiéndole avanzar.
En la pregunta número 2 podrían considerar la alternativa D como correcta, pensando que un

soplo no vale nada. Para ello se debe recordar que el texto destaca al tiempo y que es eso lo que
se está caracterizando.
66
Ficha 14
Ficha 14: Ejercita la interpretación de lenguaje figurado en un poema

interpretación.
Nudo de aprendizaje: Aprender a realizar inferencias.

1.- Explique a sus estudiantes que lo gracioso de la viñeta es el modo en el que se utiliza el
lenguaje poético para entregar una instrucción cotidiana. Llévelos a la reflexión sobre la
importancia del lenguaje figurado en el género lírico.
2.- Explique a sus estudiantes en qué consiste el lenguaje figurado y brinde ejemplos.
3.- En la actividad 1, dialogue con sus estudiantes acerca de las diferencias entre el lenguaje
denotativo y connotativo.
Gestión alternativa de la sección

Recordemos
1.- Se puede pedir a los estudiantes que
recuerden elementos básicos de la poesía:
versos, estofas, hablante lírico, motivo lírico
y objeto lírico.
Actividad adicional
2. Leen y comentan la biografía de Antonio Machado, por medio del siguiente link:
https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/pekin_antonio_
machado.htm.
3. Elaboran una infografía con aspectos de la vida del poeta.
67
Ficha 14

Pregunte a sus estudiantes: ¿Saben lo que es la melancolía?
¿Se han sentido melancólicos? ¿Por qué?
Durante la lectura:
¿Qué sucedía con la persona que habla?

señala: “La primavera besaba suavemente la
arboleda”?
Respuesta correcta:
Alternativa B. A que la naturaleza comienza a
florecer.
Actividad adicional
• Observan el video presente en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=FqJz0GiybNw . En él se canta este poema. Lo observan
y comentan que diferencia sintieron al leerlo y escucharlo.
68
Ficha 14

respuesta.
y explique.
Sugerencias:
Respuesta correcta:
Paso 1: Destacar palabras clave de la pregunta.
Paso 2: Encerrar el verso por el que se
pregunta.
Paso 3: Leer la estrofa por la que se te
pregunta y explicar con tus propias palabras.
Paso 4: Buscar palabras y frases que sirvan
para explicar el verso por el que se te
pregunta.
Paso 5: Relacionar paso 4 con las
características físicas del hablante lírico.
Paso 6: Marcar alternativa correcta.
69
Ficha 14

1. ¿A qué se refiere el hablante,

con los versos “como una
verde humareda” presente en
el poema leído?
Respuesta correcta:
Alternativa C. A las hojas de los árboles.
2. ¿A qué se refiere el verso:

“Juventud nunca vivida”?
Respuesta correcta:
Alternativa D. A que no disfrutó su
etapa juvenil.

• Recuerdan una parte de alguna canción que tenga una frase con lenguaje figurado. Lo
escriben y analizan que quiere decir esa idea.
Sugerencias para trabajar la sección

“¿QUÉ APRENDÍ?”
Dada la importancia de la
metacognición en el cierre de una
sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
• ¿Qué tipo de dificultades te
presentó esta actividad?
Algunos de sus estudiantes podrían considerar, en la pregunta 1, la alternativa A como correcta,

ya que es una respuesta literal. Para solucionar este problema se debe recordar que se habla de
lenguaje figurativo.
70
Ficha 15
Ficha 15: Identifica la actitud lírica de un poema
Objetivo de aprendizaje (OA 8): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente con su análisis.
Indicador de aprendizaje: Identifican la actitud lírica de un poema, a través de la generación de

inferencias locales y globales.
Estándar Nivel elemental: Determinar el tema de un texto completo, o de una sección de él,
cuando este es único o evidente.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de actitud lírica.

2.- Profundice en la actitud del hablante lírico y solicite ejemplos a sus estudiantes.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta ficha. Y agregue la importancia de las emociones,
como energía que establece una perfecta unidad entre los seres vivos, el planeta y el cosmos.
1.- Presente a sus estudiantes algunos poemas en audiolibro y luego, solicite que identifiquen la
actitud lírica presente. Le sugerimos el siguiente link con “Es olvido” de Nicanor Parra:
https://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz.php&wid=3794&t=Es+olvido&p=Nicanor
+Parra&o=Carmen+Feito+Maeso
71
Ficha 15

Pregunte a sus estudiantes ¿cómo pueden describir la ciudad de Valparaíso?
Durante la lectura:
¿Cómo describe el hablante a la ciudad de Valparaíso?
¿Qué le pasa a Valparaíso con el terremoto?
¿Por qué crees que Pablo Neruda escribe esta oda a Valparaíso?

Actitud Apostrófica
• Pida a sus estudiantes subrayar en el poema los versos con un lápiz de color y las
estrofas con otro, y luego anotar al margen del texto la cantidad de versos por estrofa,
la cantidad de estrofas y los versos en total, para que comprendan la estructura del
texto.
72
Ficha 15

respuesta.
3. Comente las características de una oda, el tema y el objeto lírico del poema.
¿Cuál es la actitud lírica que predomina en la

primera estrofa del poema?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Apostrófica
Sugerencias:
curso.
Respuestas correctas “Aprende una estrategia”

Paso 1: el estudiante debe apuntar a la búsqueda de la actitud lírica y primero estrofa en su
respuesta.
Paso 2: Valparaíso.
73
Ficha 15
Respuestas correctas “Aprende una

estrategia”
Paso 4: tercer recuadro. Habla directamente
a Valparaíso.
Paso 5: Apostrófica.
Paso 6: alternativa B.
Posibles errores de la sección “APRENDE

UNA ESTRATEGIA”
Puede suceder que en el paso 4, sus
estudiantes no identifiquen la forma en que
el hablante expresa sus emociones. Para
solucionarlo recuerde los tipos de actitudes y
si es necesario, mencione ejemplos de cada
uno, para que sus estudiantes las
comprendan

1. Proponga a sus estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema.
Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos
perciben al leer el texto.

3. Pregunte a sus estudiantes de qué formas el hablante lírico puede expresar sus emociones.
Practica:
¿Cuál es la actitud lírica que predomina en los siguientes versos del poema?
Respuesta correcta: alternativa C. Enunciativa
74
Ficha 15
2. ¿Cuál es la actitud lírica que NO se

observa en el poema leído?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Carmínica.
3. Se espera que los estudiantes respondan

que predomina la actitud enunciativa en el
poema y justifiquen con dos versos del
poema

1. Pida a sus estudiantes crear un Quebrantahuesos, a partir del tema “Valparaíso”, para
conocer más sobre esta poesía visual, le sugerimos el siguiente link:
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-96849.html

- ¿Cuál es la importancia de expresar nuestras emociones?
- ¿Cómo puedes identificar la actitud lírica de un poema?
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa B, ya que
en las primeras estrofas apela a Valparaíso. En este caso, releer los versos por los que se pregunta
y destacar la descripción de lo que sucede por el terremoto.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa D, porque se pueden

confundir, en este caso aludir a la palabra clave de la pregunta, explicar que directa no es una actitud
lírica y recordar que las alternativas tienen distractores.
75
Ficha 16
Ficha 16: Ejercita la identificación de la actitud lírica de un poema
Indicador de aprendizaje: Identifican la actitud lírica de un poema, a través de la generación de

inferencias locales y globales.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de actitud lírica

2.- Recuerde las actitudes líricas y comente los ejemplos de los estudiantes en la actividad 2.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta ficha. Y agregue que la oda se define como una
composición poética, que tiene por objetivo alabar a la persona o elemento del que se habla.
Es: La forma que el hablante lírico escoge para expresar sus

ACTITUD LÍRICA
emociones
Se clasifica en:
1.Carmínica o de la canción 2. Apostrófica 3. Enunciativa
Es: Es: Es:
1. El hablante, expresa sus 2. El hablante apela 3. El hablante expresa sus

sentimientos y emociones directamente a un “Tú” emociones a través de la
de modo explícito descripción
76
Ficha 16

Pregunte a sus estudiantes ¿por qué creen que el autor escribe una oda al libro?
Durante la lectura:
¿A qué se refiere el verso: “mínimo bosque”?
¿En qué momentos del día podemos leer un libro?
¿Qué podemos descubrir en las antiguas páginas del libro?
¿Cuál es la actitud lírica que predomina en el

poema?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Enunciativa.
• Proponga a sus estudiantes subrayar los versos o palabras del poema, que podrían
representar el objeto lírico del texto.
77
Ficha 16

respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos. Puede proyectar cada paso
Sugerencias:
curso.
Respuesta correcta:
Paso 1: Lee la pregunta y explícala con tus
propias palabras.
Paso 2: Identifica el tema del poema.
Paso 3: Identifica y marca la estrofa por la que
se te pregunta.
Paso 4: Deduce si la estrofa: describe, expresa
emociones o apela al objeto lírico.
Paso 5: Relaciona la respuesta al paso 4 con
los conceptos de actitud lírica.
Paso 6: Marca la alternativa correcta.

1. Propóngales a sus estudiantes que creen un acróstico a partir del poema leído, utilizando la
palabra libro y recuerde que cada letra es el comienzo del verso y que, en su conjunto,
conforman un poema.
Puede suceder que en el paso 4, sus estudiantes no identifiquen la forma en que el hablante
expresa sus emociones. Para solucionarlo recuerde los tipos de actitudes y si es necesario,
mencione ejemplos de cada uno, para que sus estudiantes las comprendan
78
Ficha 16

1.¿Qué actitud lírica se presenta en los siguientes versos

del poema?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Apostrófica
2. ¿Qué actitud lírica se presenta en los siguientes

versos del poema?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Carmínica
3. Se espera que los estudiantes respondan, que la

expresión de sus sentimientos de modo explícito le
permitió descubrir la actitud lírica, al mencionar la
fraternidad y dolores.

1. Pida a sus estudiantes que dibujen la imagen visual que les evoca la lectura del poema,
a fin de profundizar sobre lo que se habla en el texto.

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de
una sesión de aprendizaje, puede complementar la
pregunta 7, con la siguiente:
- ¿Crees que la escritura es un modo de desahogo, o
piensas que los sentimientos personales no deben ser
revelados?
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa C, por
considerar que es una descripción. En este caso, solicite a sus estudiantes que subrayen a quién se
dirige el hablante lírico, para que descubran la respuesta correcta.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa C, por comprenderlos

como una descripción. En este caso, solicite a sus estudiantes que subrayen los sentimientos o
emociones que expresa el hablante en los versos, para que los relacionen con la actitud carmínica o
de la canción.
79
Ficha 17
Ficha 17: Identifica el temple de ánimo de un poema
Indicador de aprendizaje: Identifican el temple de ánimo de un poema, a través de inferencias

globales y locales.
Estándar nivel elemental: Determinar el tema de un texto completo, o de una sección de él, cuando
Habilidad: Interpretar y relacionar:
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de temple de ánimo
Conceptos claves para la sección “RECUERDA”

1.- Recuerde los elementos del género lírico.
2.- Profundice en el temple de ánimo de un poema.
3.- Comente el propósito de la ficha. Y agregue que trabajarán un soneto, composición poética,
que consta de catorce versos endecasílabos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Su
temática es principalmente amorosa.
1.- Presente a sus estudiantes algunos poemas en audiolibro, y luego solicite que identifiquen
las ideas centrales y los versos más importantes. Le sugerimos el siguiente link con “Definiendo
el amor” de Francisco De Quevedo:
https://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz.php&wid=392&t=Soneto+amoroso+defi
niendo+el+amor&p=Francisco+de+Quevedo&o=Juan+Ignacio+Aranda
80
Ficha 17

Pregunte a sus estudiantes ¿en qué situaciones les pueden tirar un limón?
Durante la lectura:
¿Por qué crees que la amada le tiró un limón al hablante lírico?
¿Cómo era el limón?
¿Por qué el hablante expresa que probó su amargura?
¿Cuál el temple de ánimo general del

hablante lírico?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Tristeza.
Sugerencias:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas
que entregan sus estudiantes.
curso.
• Proponga a sus estudiantes encerrar en un círculo los cuartetos y los tercetos del
poema leído, a fin de reconocer la estructura del soneto.
81
Ficha 17

1. Lea la instrucción y comente la importancia de seguir cada paso de la estrategia en la
comprensión de un texto. Brinde una respuesta.
2. Complete cada paso en la pizarra y modele cada uno de los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
¿Cuál el temple de ánimo general del

hablante lírico?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Tristeza.

1. Solicite a sus estudiantes seleccionar un soneto extraído del texto del estudiante, o bien de
internet. Se recomienda el siguiente link con algunos sonetos:
https://www.actualidadliteratura.com/5-sonetos-federico-garcia-lorca-cumpleanos/
para que identifiquen el temple de ánimo del hablante lírico, utilizando los pasos de la
estrategia aprendida, y luego compartan en un plenario su análisis.
Puede suceder que en el paso 5, sus estudiantes no identifiquen la emoción que predomina en el
poema. Para solucionarlo, comente la situación que le ocurrió al hablante lírico, para que ellos se
pongan en el lugar del hablante lírico y pregunte por las emociones que encontraron en el paso 3,
para que las relacionen y comprendan.
82
Ficha 17

2. Pida a sus estudiantes que comenten el tema y el propósito comunicativo del texto
1.Con respecto al temple de ánimo del poema, ¿a qué se

refiere el hablante lírico con los siguientes versos del
poema?
Respuesta correcta:
Alternativa D. A la tristeza que le produjo el hecho.
2.¿Qué temple de ánimo expresa el hablante lírico en la

segunda estrofa del poema?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Tristeza.
3.Se espera que los estudiantes respondan, que la sonrisa se

la provoca el conseguir su objetivo, tirándole el limón.

• Solicite a sus estudiantes, que escriban un comentario personal del poema leído y
escuchado, que aborde en profundidad el tema tratado en ambos e investiguen el
contexto sociocultural de las obras, para agregarlo a su comentario.

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una
sesión de aprendizaje, puede complementar la pregunta 6,
con la siguiente:
- ¿Qué pasos te han sido necesarios para identificar el
temple de ánimo del hablante lírico del poema?
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa A, por
considerar lo explícito en el verso. En este caso, releer el poema y apuntar a su comprensión global,
mencionando como se siente el hablante lírico y la amada, por el hecho de tirar el limón.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa C, por relacionarlo con la
calentura de su sangre. En este caso, releer la estrofa y comentar que lo ocurrido fue inesperado
para el hablante lírico.
83

Leng - Unidad1.pm - Oa8.docente Ok

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Leng - Unidad1.pm - Oa8.docente Ok

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I° MEDIO | LENGUAJE

Guía del Docente

- Ficha 1: Explica el conflicto de una narración.

Ficha 1: Explica el conflicto de una narración

Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de la obra leída, realizando inferencias globales.

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto

Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

¿Cuál es el conflicto presente en el relato

Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Respuesta correcta paso 3

¿Cuál es el conflicto presente en el relato

Posibles errores en la respuesta

Algunos de sus estudiantes podrían considerar la alternativa A o B como correcta, ya que es el

Gestión ¡Consejo de escritura!

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDÍ?”

Posibles errores en la respuesta

Ficha 2: Ejercita la extracción del conflicto de la obra leída.

Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de la obra leída, realizando inferencias globales.

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto.

Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

Respuestas de la sección Recuerda

Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

¿Cuál es el conflicto de esta historia?

Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

2. Se espera que los estudiantes

Gestión del ¡Consejo de escritura!

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDI?”

Posibles errores en la respuesta

Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar en una narración

Indicador de aprendizaje: Infieren características de los personajes de un texto narrativo, a partir

Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

Nudo de aprendizaje: Realizar inferencias locales en una narración.

Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

Clasificación de los personajes de acuerdo a

Respuesta correcta Actividad 1:

Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

¿Cómo se sentía el padre cuando ya

Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Respuesta correcta paso 2:

Respuesta correcta paso 4:

Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Gestión de la sección “PRACTICA”

1. ¿Qué representa la forma de actuar del padre?

2. ¿Qué característica del niño se desprende de

Gestión ¡Consejo de escritura!

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDÍ?”

Posibles errores en la respuesta

Habilidad : Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Realizar inferencias locales en una narración.

Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

Respuesta correcta Actividad 1:

Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

¿Cuál de las siguientes características

Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Respuesta correcta Paso 1:

Respuesta correcta Paso 2: