¿Cómo promover un rol activo de los estudiantes en las clases

de ciencias? Parte II
Módulo 1: La ciencia se trata, sobre todo, de hacer preguntas
Estrategias para trabajar la metacognición con los alumnos

En el video de la lección les propusimos cinco claves para que nuestros alumnos tengan
un rol activo en las clases de ciencias. Es decir, al momento de planificar y decidir las
actividades sugerimos brindar oportunidades para que estén activos desde la acción
física, las emociones y sentimientos, lo cognitivo y la relación con otros. Pero también
enfatizamos que la mejor manera de ser activos es brindando herramientas para que
puedan apropiarse del propio proceso de aprendizaje.

Si bien todas las dimensiones del aprendizaje requieren un análisis en profundidad nos
detendremos en los procesos de metacognición, es decir, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje y evaluarlos. Se trata de volver sobre el propio pensamiento,
se trata de monitorear el pensamiento antes, durante y después tomando el control del
aprendizaje.

Como docentes podemos planificar momentos donde los alumnos se detengan a pensar
y planificar su propio aprendizaje.

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Contenidos producidos Milena Rosenzvit y Silvina Vidal para el curso La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
primaria, desarrollado en colaboración con la Universidad Austral, en el marco del Programa Sembrador, un programa de la
Fundación Bunge y Born en alianza con la Fundación Perez Companc.

Prohibida la reproducción, total o parcial de los contenidos sin previa autorización

Buenos Aires, enero de 2020.

En el libro Guía para criar hijos curiosos (Furman, 2018) 1 la autora propone algunas
preguntas que pueden desarrollarse a lo largo del proceso de enseñanza, dividiéndolo
en tres etapas:

Antes de empezar

● Planificar lo que queremos hacer o aprender: ¿qué tenemos que hacer? ¿Qué
cosas ya sabemos del tema? ¿Por dónde empezamos? ¿Cuáles son los pasos?
¿Necesitamos ayuda en alguno? ¿Cómo nos vamos a dar cuenta de si lo
aprendimos o lo resolvimos?

● Desarrollar estrategias y potenciar las que ya usamos: ¿cómo nos aproximamos

a una tarea que no resolvimos nunca? ¿Cómo abordar un tema que no
conocemos? ¿Qué estrategias nos suelen dar buenos resultados y por qué? ¿Cuál
podemos usar esta vez? ¿Qué podemos hacer si encontramos una parte que nos
resulta difícil? ¿Hay algo que hayamos hecho antes que podríamos aprovechar?
¿Nos sirve esta estrategia esta vez o hay que buscar otra?

Durante la tarea

● Monitorear cómo vamos: ¿Vamos bien? ¿Qué y cuánto nos falta? ¿Qué
resolvimos ya y qué todavía no? ¿Hay algo que no entendamos? ¿Estamos

1 Furman, M. (2018). Guía para criar hijos curiosos. Buenos Aires: Siglo XXI. Capítulo 6, “Aprender a
aprender”

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primaria, desarrollado en colaboración con la Universidad Austral, en el marco del Programa Sembrador, un programa de la
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Buenos Aires, enero de 2020.

 trabados con algo? ¿Dónde podemos buscar ayuda? ¿Hay alguna estrategia que
hayamos usado antes que nos pueda servir ahora?

Después del aprendizaje

● Evaluar el proceso: ¿Cómo nos fue? ¿Aprendimos lo que queríamos aprender?

¿Hay algo que todavía no nos quedó claro o no logramos? ¿Cuáles de las
estrategias nos sirvieron? ¿Cuáles volveríamos a usar? ¿Qué podemos hacer
diferente la próxima vez?

En síntesis, en este módulo los invitamos a pensar qué es enseñar y aprender ciencias
en la escuela primaria hoy. Les propusimos ver a la ciencia como el resultado de un
proceso de construcción que busca brindar respuestas a las preguntas que surgen de la
observación de los fenómenos naturales. Asimismo, la búsqueda de respuestas no se
presenta como la información acabada presente en un libro de texto sino como el
desafío de pensar los posibles caminos para hallar una respuesta.

En esa búsqueda los alumnos cobran un rol activo y son parte de su propio proceso de
aprendizaje a través de situaciones que les permitan desarrollar las habilidades
necesarias para el mundo del futuro. En este sentido, pensamos las clases de ciencias
como espacios donde a través de la generación de preguntas, los alumnos sientan la
necesidad de planificar acciones que los lleven a trabajar con otros, a comprometerse
emocional, física y cognitivamente con el aprendizaje y a la vez a tomar conciencia y
control del proceso que están llevando a cabo mediante prácticas de metacognición.

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 Lecturas de la lección:

● Swartz, R. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Capítulo 1: La importancia

del pensamiento eficaz. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1OgD_8nwiJJAKxnjoQCLbAWdYGXS63yNt/view?usp=sharing

● Maggio, Mariana (2018) Habilidades del siglo XXI: cuando el futuro es hoy: documento
básico, XIII Foro Latinoamericano de Educación - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana. Disponible en:
https://www.fundacionsantillana.com/PDFs/XIII_Foro_Documento_Basico_WEB.pdf

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