Módulo 5

Las TIC como asistentes de las distintas áreas curriculares

Estudiantes Prosumidores Clase 4

Las personas -antes meros navegantes u observadores o simples usuarios-

asumen en el contexto actual el rol de autoras y productoras de sus propios
recursos, incrementando la capacidad de comunicación con los demás porque
se sienten parte de un gran colectivo, nuevo universo de “prosumidores” co-
nectados en/por la Web.

El concepto “prosumidor” proviene de la hibridación de los términos: productor

+ usuario + consumidor. Para nuevos tiempos, nuevos conceptos.

Hasta hace poco, la publicación, edición o revisión de contenidos en internet

era tarea reservada a muy pocos, llamados especialistas en informática. En la
actualidad cualquier usuario sin amplios conocimientos, ni tampoco dominio
de estrategias de marketing, puede convertirse en autor/editor de sus conte-
nidos y, potencialmente, generar debate e influir con sus opiniones, materiales
o informaciones en otras personas.

Durante el proceso de socialización de la red ya se han manifestado una serie

de formatos y herramientas que facilitan la publicación de contenidos. Uno de
los principales exponentes, como ya explicamos, es la posibilidad de producir
noticias, artículos, crónicas y una amplia variedad de recursos por medio de
los blogs (weblogs o bitácoras) tanto individuales como colectivos. Otro es la
producción colectiva de contenidos, que permite introducir una amplia diversi-
dad de matices, e incluso sesgos que los relativizan, a diferencia de las fuen-
tes clásicas que imponían la “autoridad”. Es el caso de las wikis y su
plasmación en la enciclopedia Wikipedia.

Estas herramientas permiten que cualquiera de nosotros podamos ser

prosumidores: no solo consumidores de contenidos sino también productores.
Todo apunta a que la amplificación del componente participativo en internet es
parte de un fenómeno de socialización económica, cultural, educativa y polí-
tica que ha transformado y continúa transformando la dinámica de las comu-
nicaciones y la construcción del conocimiento.

Algunos ejemplos son los cambios que están ocurriendo en los modos de
consumo y las formas de producción, el involucramiento de las personas en
proyectos colaborativos, la participación ciudadana a través de redes sociales
y la reapropiación de todo tipo de contenidos de la Web.

En su conferencia “Del papel a las pantallas”, Alejandro Piscitelli (2011)

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arriesga una posible explicación a este fenómeno analizando el rol histórico

desempeñado por las pantallas en el tejido social:

“[…] el cine —creó las pasiones y los sentimientos

modernos—, la televisión —creó la intimidad, la
telepresencia y la globalización—, el ordenador —con
los videojuegos, la navegación en Internet—, y el celu-
lar —caracterizado por la miniaturización y la ubicui-
dad—[…] Por lo tanto, si en la vida cotidiana estamos
rodeados de pantallas, no es extraño suponer que la
educación podría también valerse de estos recursos
para acercar información a los alumnos… de un modo
más cercano a las maneras en que la reciben por fuera
de la escuela. Es así que van surgiendo nuevos
modos de diseñar material didáctico para compartir
contenidos en clase. Lo que antes eran libros o fotoco-
pias, y luego pasaron a ser filminas, hoy bien podrían
ser un blog, un mapa conceptual multimedia o —
¿por qué no?— un video. Las nuevas tecnologías,
caracterizadas por la digitalización y la convergencia
de sus formatos y soportes, ofrecen numerosas opor-
tunidades para que los educadores diseñen sus propios
materiales didácticos en soporte audiovisual, lo que
enriquece las propuestas educativas posibilitando la
adaptación de los contenidos a cada contexto y grupo
de alumnos”.

El blog como herramienta para trabajar con los contenidos digitales

VENTAJAS EDUCATIVAS 1

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos tales

como escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de
manera instantánea lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de
estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos
de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en
los temas que tratan.

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
distintas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula.
Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el
acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y activi-
dades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece la posibilidad de
mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos

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multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros conte-

nidos disponibles en la Web 2.0.

La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos
porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay
que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y mate-
riales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el
área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin
necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.

ESTRUCTURA DE UN BLOG
A. Encabezado
Es el título o nombre con el que se designa la bitácora o blog. Aparece
en la parte superior de la página, generalmente destacado por la tipo-
grafía, el color o alguna imagen.
B. Categoría/temas/páginas
Es la clasificación que el autor realiza sobre sus publicaciones. Gene-
ralmente se encuentran en la columna lateral y nos permite identificar
los post relacionados dentro de cada categoría.
C. Artículo, post o entrada
Un artículo, post o entrada es el cuerpo central de un blog, donde
periódicamente el o los autores pueden escribir, colocar imágenes, vi-
deos, podcast, etc. No existen criterios estrictamente definidos para
indicar su extensión, pero cuando se busca que el lector profundice, se
lo invita a esta posibilidad a través de hipervínculos.

Características de un BLOG O WEBLOG

ESPACIO DE COMUNICACION INTERPERSONAL

BLOG

ENLACES A OTROS SITIOS

INTERACTIVIDAD

CONTENIDOS ESTRUCTURADOS CRONOLÓGICAMENTE

TEMÁTICAS

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El blog resulta una herramienta interesante a la hora de pensar la forma de

administrar los contenidos que vamos elaborando con nuestros estudiantes a
lo largo del año escolar. Además posibilita integrar las áreas de aprendizaje y
las propuestas llevadas a cabo por los distintos docentes.

Algunos contenidos que podrían formar parte de nuestro Blog, son:

• Efemérides
• Proyectos de investigación
• Actividades de áreas específicas
• Resumen a modo de diario mensual de Proyectos áulicos
• Actividades institucionales
• Salidas educativas

Este tutorial explica como crear un blog con blogger http://www.tututorial.com/

2013/02/tutorial-como-crear-un-blog-en-blogger.html

Blogs educativos con recursos interesantes

http://www.educ.ar/
http://primariaexperimentos.blogspot.com.ar/
http://elblogverde.com/
http://utilisimo19de15.blogspot.com.ar/p/cs-sociales.html
http://www.educalandia.net/
http://cedec.ite.educacion.es/index.php?option=com_customproperties
&task=tag&tagName=Primaria%3Ainfantil&Itemid=23&lang=es
http://www.vedoque.com/

Twitter y Facebook como herramientas para la educación

Al momento de usar Twitter y Facebook en clase se recomienda compartir

previamente con los estudiantes información básica sobre el funcionamiento
de la herramienta. Definir cuáles son los temas a tratar y cuáles se excluyen.
Establecer luego de la experiencia cuales aspectos de funcionaron para la
clase y cuáles no tanto. (Langer, 2010)

Para niños que se encuentran en primaria se puede utilizar Twitter para que
ellos se conecten con niños de otros países y comparar a través de tweets
cómo es un día normal en ambas escuelas, los cambios de clase, los temas
tratados, lo que hacen en receso, actividades que realizan, al final ellos debe-
rán constatar las actividades realizadas en las escuelas. Para estudiantes de
cursos más avanzados pueden utilizar Twitter para indagar sobre algún tema
propuesto y compartir con los demás compañeros enlaces interesantes, pun-
tos de opinión, entre otros aspectos relacionados con el tema. También se
puede utilizar como herramienta para lluvia de ideas, donde cada estudiante

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comparta ideas relevantes sobre algún tema que se esté tratando. (Langer,
2010)

Por otra parte, Facebook es una red social que cuenta con ciertas caracterís-
ticas que lo hacen único y líder en las redes sociales, y lo convierten en un
medio masivo al alcance no sólo de personas con conocimientos informáticos,
sino del común en general. A pesar de no ser la primera red social, ha sido la
que más ha impactado, dejando de ser la red social de las universidades elite
de los Estados Unidos, para convertirse en una plataforma de fácil acceso
para todas las personas alrededor del mundo. Su interfaz amigable e
interactiva son algunas de sus grandes cualidades. (Piscitelli, Adaime, &
Binder, 2010)

A través de Facebook se puede mantener una interacción entre los individuos,

además existe gran variedad de aplicaciones las cuales permiten realizar una
gran cantidad de actividades en la plataforma. Uno de los puntos a favor de la
herramienta es la sencillez de su uso, tanto así que permite le creación de
aplicaciones sencillas para personas con conocimientos básicos de informáti-
ca, a través de plantillas.

El uso de facebook en educación nace de la idea de realizar un trabajo

colaborativo, que permita socializar información entre pares y como resultado
generar textos escritos y trabajos audiovisuales. Dentro de los objetivos del
trabajo se resalta el experimentar con nuevas herramientas de enseñanza-
aprendizaje dirigidas al trabajo colaborativo, generar conocimiento de forma
colaborativa, estimular las habilidades tanto técnicas como sociales de los
participantes, las cuales son necesarias en la sociedad actual.

Uso de la red social y educativa EDMODO

Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación

entre profesores y alumnos. Fue creado para su uso específico en educación
lo que proporciona al docente un entorno virtual privado y cerrado en el que se
pueden compartir mensajes, archivos y enlaces y un calendario de aula. Un
espacio seguro en el que crear tareas, gestionarlas y calificarlas.

¿Cuáles son las ventajas de su uso?

1. Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y pa-
dres.
2. Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles
mediante mensajes y alertas.
3. Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.

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4. Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.

5. Lanzar encuestas a los alumnos.
6. Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las
mismas.
7. Gestionar un calendario de clase.
8. Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos
de nuestro centro educativo
9. Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus
hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y
tener la posibilidad de comunicación con los profesores.
10. Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en
el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de
desarrollo).
11. Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la bibliote-
ca.
12. Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.
13. Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del
grupo que el profesor estime oportuna.
14. Previsualización de documentos de la biblioteca
15. Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

Desde el siguiente sitio se puede acceder a un tutorial muy completo del uso
de este recurso http://edmodo.antoniogarrido.es

El uso de las TIC en áreas especiales

Educación artística

Estos son algunos de los propósitos de los NAP correspondientes a los últi-
mos años de Educación Primaria que consideran la identidad cultural, las
tradiciones, los artistas y los contextos en los que se desarrollan las manifes-
taciones culturales:

• La consideración de los lenguajes artísticos como saberes fundamenta-

les para comprender el mundo en su complejidad.
• La construcción de la identidad desde la comprensión y valoración de
las manifestaciones artísticas que integran el patrimonio cultural regio-
nal, nacional y latinoamericano y el reconocimiento de los artistas.
• La realización de múltiples interpretaciones ante un mismo hecho esté-
tico, atendiendo al carácter abierto, polisémico, ambiguo y metafórico
del discurso artístico.
• La comprensión de la producción artística como fenómeno situado en
un contexto político, económico, social y cultural.
• El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artísti-

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cas, los contextos culturales, políticos, económicos y sociales, y los

ámbitos de circulación tradicionales y no tradicionales.

Las TIC posibilitan conocer gran parte de estas manifestaciones culturales y

desarrollar la creatividad. Mónica Romero plantea en su texto “Orientaciones
para la elaboración de programaciones en artes” lo siguiente… “Surge enton-
ces la posibilidad de generar proyectos significativos de producción de cono-
cimiento en las escuelas, proyectos que sean sostenibles y que adelanten
acciones que no se limiten a transmitir técnicas que ya han sido revaluadas,
sino que, por el contrario, planteen alternativas de cercanía y apropiación de
las mismas, sin perder de vista las pulsiones y el deseo que produce su
práctica. De esa manera orgánica afloran procesos de creación e investiga-
ción que van mostrando modos particulares de aprender y enseñar. Son estra-
tegias para reconocer y validar el saber propio.

De acuerdo a los postulados anteriores, se proponen los siguientes puntos de

referencia para tener en cuenta en la programación didáctica en el ámbito de
las artes:

• Encuentros entre artistas y formadores: diálogo de saberes con carác-

ter intergeneracional entre las comunidades artísticas y las no artísticas
• La observación del propio contexto como principio de creación: el artis-
ta como etnógrafo.
• La aproximación a los productos artísticos en relación con las prácticas
artísticas y culturales en contexto: se invita a partir no tanto desde el
arte, sino desde las prácticas y el funcionamiento social de lo visual, lo
sonoro, lo corporal, lo literario.
• La escuela como escenario para la construcción de comunidad: lugar
de encuentro para compartir visiones de mundo, para configurar rela-
ciones afectivas y de cuidado hacia el otro, para suscitar el disfrute, el
goce y el cuestionamiento de las prácticas artísticas.
• Entre el deseo y la realidad: la sostenibilidad de los procesos genera
una tensión permanente entre la producción simbólica y la producción
económica a favor de la dignificación del artista.
• Etnoeducación inclusiva: la diversidad idiomática es una de las varia-
bles que hay que tener en cuenta, dado que en algunas comunidades
el español no es la lengua dominante.

Algunas actividades posibles para desarrollar en esta área son:

1. Realizar una búsqueda en Internet sobre la vida y las obras del artista
español Pablo Picasso. Cada alumno debe elegir una imagen de
acuerdo a su preferencia. Después se decidirá que los alumnos bus-

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quen en sites de museos imágenes de otros artistas que tengan una

referencia parecida a una de las imágenes de Picasso. Puede ser la
composición, una figura, el escenario o cualquier otro detalle. Cuando
cada alumno tenga las dos imágenes, se pedirá que sean agrupados
por afinidad de imágenes. Cada grupo de alumnos deberá producir un
video de dos minutos con las imágenes elegidas, usando como referen-
cia para la banda sonora músicas de los países de los artistas que
realizaron esas obras. Los alumnos deberán utilizar recursos de anima-
ción para pasar de una obra a otra. El videoclip deberá subirse al sitio
de Youtube de la escuela.
2. Cada alumno buscará en la web una imagen vinculada a sus intereses,
emociones, afectos, y a través de un software de edición como Pizap
http://www.pizap.com/pizap intervendrá la imagen con efectos varios
para luego pegar en un documento de texto y explicar el porqué de la
elección de la misma. Luego, se propone a los estudiantes agruparse
para armar un póster donde las imágenes individuales adquieran iden-
tidad grupal. Para realizar este póster utilizarán Picasa http://
picasa.google.com/
3. Se seleccionará un tema para elaborar con imágenes en papel o figuras
de plastilina un video con la técnica stop motion, el mismo puede ser
creado con Windows Live Moviemaker o Stopmotionpro http://
www.stopmotionpro.com/
4. Por grupos elegirán un texto, poema, canción que deseen grabar con
efectos de sonido con el software de edición audacity http://
audacity.softonic.com/descargar. Buscarán en sitios web sonidos y te-
mas musicales para editar el audio. Intervendrán la grabación con las
herramientas de audacity. Finalmente y para socializar el audio en las
redes sociales lo subirán al sitio Goear http://www.goear.com/

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Nota

1
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php

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BIBLIOGRAFIA

1. NAP Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario http://www.me.gov.ar/curriform/publica/

nap/nap-egb-primario.pdf
2. NAP Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario http://www.me.gov.ar/curriform/publi-
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3. Echeita, G. et al. (2004). “Educar sin excluir. Modelos y apoyos para avanzar hacia
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https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,
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4. SKLIAR, C. (2008). “¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal planteado y
una realidad insoportable”. Revista Orientación y Sociedad; 8. Disponible en: http:/
/www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v8/v8a02.pdf
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Traducción: Diego E. Leal Fonseca (diego@diegoleal.org) Febrero 7, 2007
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Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrort
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Buenos Aires, Santillana
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la teoría a la práctica, OEI, Madrid, España, disponible en http://www.oei.es/me-
tas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf

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Actividad 4
a) ¿Cuáles son las ventajas del uso del blog para el trabajo áulico?

b)Fundamente la utilización de las redes sociales en educación en relación al

impacto que las mismas tienen en la sociedad

Ingrese al área Actividades dentro del Area Alumnos de la plataforma

y complete la correspondiente a esta clase

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