Actividad de aprendizaje 2Evidencia: Plan de formación

Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High

School

AC

se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración

de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta
losiguiente:Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas
deformación).Detalle todos los aspectos a desarrollar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

Evidencia: Plan de formación

Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High School” se le ha
encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un
programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente:

 Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de formación).

 Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la institución a la que se
encuentra ligado el programa.

Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información recopilada en la Evidencia:
“Inducción a un plan de formación”, correspondientes a la Actividad de aprendizaje 1.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el archivo al

instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

SOLUCION

DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

La Gestión Académica ha venido liberando los procesos académicos con la normatividad vigente
para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base en las
necesidades de los estudiantes y del contexto social cultural. En los últimos años la gestión ha
buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos
pedagógicos e institucionales a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación.

PLAN DE ESTUDIOS
Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas. Nuestros
planes de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el
desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas
.
Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprendede ellas,
Nuestros planes de estudio buscan una formación integral en losestudiantes de preescolar a once,
mediante el desarrollo de las competenciainterpretativas, argumentativas, procedimentales, así
como las específicas de cadauna de las áreas obligatorias y fundamentales y demás áreas
optativas con susrespectivas asignaturas que forman parte del currículo.Nuestro Plan de estudio
está diseñado por ciclos escolares: 0 a 3; 4y5; 6 y 7; 8 y9;10 y 11. Allí se busca que el educando
alcance unos niveles de competenciarequeridos para en el proceso de aprendizaje, acordes con
los LineamientosCurriculares y los estándares de competencia. Además, en ellos, se establecen
losindicadores de desempeño en el marco del ser, hacer y el conocer, porque 
nuestro
ideal es “Formar mejores ciudadanos”.
 De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los establecido enla Ley General
de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al decreto1290 de 2009 y demás
reglamentaciones.Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas
directricesmetodológicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos

 
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del procesoeducativo en
general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, elconstructivismo postula una serie de
ideas de fuerza en torno a la consideración dela enseñanza como un proceso conjunto, compartido
en que el alumno, gracias a laayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su
competencia yautonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en
laadquisición de ciertas actitudes y valores.El docente en su calidad de facilitador o mediador, debe
apoyar al que aprendecreando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para
que éstereconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como
funciónmediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicaciónentre
profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda al alumno en todoel proceso de
enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnosconstruyen conjuntamente
conocimiento; sin embargo, a medida que el alumnodespliega sus habilidades y estrategias y las
internaliza, va adquiriendo mayorautonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos
del apoyo delprofesor.En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos,
encontrándolesentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y,
aldescubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayorfacilidad o aplicarlo
para solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediadopor el profesor debería conducir al
logro de un aprendizaje significativo para elalumno.El profesor debe buscar la zona de desarrollo
próximo, es decir calibrar que la tareaasignada a cada cual logre representar un desafío que
estimule sanamente laactividad mental de cada alumno a su propio nivel.El profesor, debe guiar a
sus alumnos para que tomen conciencia de sus propiashabilidades y adquieran estrategias
metacognitivas que le permitan aprender aaprender en forma autónoma. Estas estrategias deben
estar presentes durante todoel proceso de enseñanza aprendizaje.Por su parte, el alumno,
mediado por el profesor, debe lograr una disposiciónfavorable para aprender. Esto dependerá en
gran medida de la calidad de lainteracción humana que se establezca entre los actores del proceso
de enseñanzaaprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el climadel
aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.Evidentemente, la disposición favorable al
aprendizaje por parte del alumnodependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivelde desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de
losmedios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y procedimientosseleccionados
por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propiacompetencia cognitiva.Esta
competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando através de los
contenidos abordados y de los objetivos propuestos.
 
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender,detectar cuáles son
los impedimentos que encuentra en su aprendizaje,aprendiendo a reconocer sus propias
habilidades y aplicar estrategias apropiadasen el momento propicio para salvar dichos
procedimientos. Además, el alumnoguiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si
la estrategia queaplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha
logradocontrolar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante elproceso de
aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomíade su propio aprendizaje,
es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirirestrategias metacognitivas. Aspectos a
considerar en la estrategia basada en la experiencia :

 Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta elestudiante, el andamiaje,
para que el proyecto no se convierta en un obstáculoimposible de vencer.

 Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cualno necesariamente
implica dar respuestas, sino, medir hasta donde másinterrogantes mueven y hasta donde es
conveniente orientar o dar pequeñasrespuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una
frustración por laimposibilidad de alcanzarlo.

 Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.

 Observación e identificación de variables.

 Separación y control de variables para comprobar las hipótesis.

 Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior.Es conveniente tener presentes
que las condiciones propuestas para el aprendizajepor descubrimiento son:

 El ámbito de búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado).

 Los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán seratrayentes.

 Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.

 Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,búsqueda, control y
medición de variables.

 Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

 Por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidadcientífica un gran escozor,
quizá por esa razón sea conveniente haceralgunas puntualizaciones al respecto.En primer lugar,
un experimento escolar
—
preferimos la palabra didáctico
—
 tieneintrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en
sulaboratorio.La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado,
puesmientras el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener lasregularidades que
desea generalizar, su trabajo generalmente es inédito, e intentaaportar un conocimiento nuevo o
más profundo sobre la naturaleza y aportárselo ala humanidad.
 
 Objetivos de aprendizaje
Éstos están ubicados en dos niveles:a) Los objetivos de aprendizajeSon los relacionados con los
contenidos temáticos de la disciplina.Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de
objetivos temáticosrelacionados con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del
programade la disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realización delexperimento
generador ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas básicaspara que cada uno de ellos
pueda ser revisado, pues durante la realización deltrabajo experimental son revisados, aunque
nada más sea de manera incidental.Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la
profundidad de los objetivospropuestos en el experimento generador, depende principalmente del
grupo y nodel docente. En cierta forma, son los contenidos los que determinan la diversidad yla
funcionalidad del proceso.b) Los objetivos latentesSon los que tiene que ver con los aprendizajes
relacionados con el método científicoexperimental, la investigación documental, las actitudes,
aptitudes, habilidades yvalores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel
grupal.Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es quetodos
los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza antes ydurante la realización
del experimento generador.Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los
contenidos delprograma, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello
esimportante que el profesor conozca con antelación el experimento y se hagapreguntas, las
cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía.Es conveniente que cada una de las preguntas
sea redactada en forma clara,concisa y tratando de ser lo más objetiva
—
nos referimos estrictamente al objeto, osea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar
cuenta de ello
—
, posible,de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticosy los
objetivos derivados de ellos.
https://www.academia.edu/35996539/Actividad_de_aprendizaje