Epistemología y ética de la educación especial

FABIANY HILERIO
PEREZ

Introduc
Cuadro sinóptico

ción
 INTRO
DUCCI
Implementar la interdisciplinariedad en las instituciones de ES, implica tener en cuenta algunos aspectos como: eliminar fronteras

ÓN
para permitir el trabajo entre disciplinas; las estructuras de las instituciones (planes de estudio, instalaciones) frecuentemente
representan obstáculos, al igual que las formas de financiamiento; cuando hay escasos recursos humanos y económicos para la
educación disciplinaria e interdisciplinaria, tiende a predominar la primera sobre la segunda.

El constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80).
El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puedeb ser conocida en sí misma, sino a través de los
mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De
manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al
mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo
largo de la vida del sujeto.

Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y
prácticas que
junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante
diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola.
 La disciplinariedad es mono-
disciplina, que representa
Disciplinariedad especialización en aislamiento
(Max-Neef, 2005); concierne
más o menos a un sólo y
mismo nivel de realidad,

Es una mezcla no-integradora

de varias disciplinas, en la que
Multidisciplinariedad cada una conserva sus métodos
y suposiciones sin cambio o
desarrollo de otras disciplinas
(Rodríguez, s.f
IDEA
GENERAL Implica cooperación entre
disciplinas, sin coordinación;
Disciplina normalmente se da entre
Pluridisciplinariedad áreas del conocimiento
compatibles entre sí, y de un
mismo nivel jerárquico (Max-
Neef, 2005). Rodríguez (s.f.)
Detalle 2
La literatura está llena de
diferentes definiciones de
Interdisciplinariedad interdisciplinariedad y cada
una de ellas asume las
especificidades del contexto
Idea en que son usadas (Lattuca,
complementaria 2001). L
 frecuentemente confunde a los
científicos de otras disciplinas; y
en ocasiones,
las palabras clave y los
conceptos tienen significados
disímiles según la
El lenguaje disciplina. Así mismo, en otros
científico idiomas, las palabras normales
tienen significados
disciplinarios que no son muy
comunes

Una de las principales barreras

en el trabajo interdisciplinario
está relacionada con el
egocentrismo intelectual y el
Egocentrismo hermetismo del pensamiento,
intelectual que se protege y confina para
Trabajo evitar ser cuestionado o
enriquecido desde otra
interdisciplinario perspectiva (Rodríguez, s.f.).
desafíos para abordar

La interdisciplinariedad debe ser un

objetivo tanto para los nuevos científicos,
Estructuras como para los educadores; dado que está
relacionada con la percepción de la ciencia
institucionales y por parte del público, y especialmente con
procedimientos el modo en que la integración de las
distintas ciencias puede mejorar la
comprensión y la búsqueda de soluciones
a problemas ambientales.

El trabajo interdisciplinario
ofrece un aporte significativo a
la academia; si bien los
horizontes temporales de los
Tiempos diferentes estudios científicos, políticos y
sociales, generalmente son
diferentes y complicados de
ajustar, es posible la
cooperación, con voluntad,
paciencia y comprensión.
 la perspectiva antropológica que se vislumbra en la teoría, es decir, a
la visión de las posibilidades que posee el hombre de elaborar su
realidad personal, de construirse un mundo -no natural- que se adapte
a sus características psicobiológicas. Desde este punto de vista,
podemos apuntar algunas características del hombre considerado
Perspectiva como un ser vivo autoorganizado que, a diferencia de los animales,
antropológica interaciona con el medio en una escala que va más allá de los
acondicionamientos de carácter instintivo. Así, el hombre, según
Aznar (1992)

Desde este punto de vista, el constructivismo es concebido como una

propuesta sobre el análisis del conocimiento, sus alcances y
limitaciones. Constituye un rompimiento con el núcleo del programa
moderno que se basaba en la creencia en un mundo cognoscible. En
Perspectiva un sentido reflexivo, los supuestos constructivistas se pueden
interpretar a dos niveles: desde la naturaleza del conocimiento
epistemológica. abstracto y del conocimiento científico y desde las actividades de
conocimiento de los individuos o las comunidades humanas.

Constructivismo Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto

de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas
que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una
Posturas dentro del gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y
constructivismo que hacen difícil el considerarlas como una sola

Se relaciona con la hipótesis formista y plantea la causalidad material

o creencia de que las propiedades intrínsecas y estables de los
fenómenos dan cuenta de su funcionamiento. El conocimiento es una
Constructivismo función de las estructuras o materiales básicos de la persona.
Material.
 conclusi
ón
El trabajo interdisciplinario va más allá de efectuarlo únicamente en los casos que se atienden desde el Servicio de Educación
Especial, demanda adoptarlo como un estilo de vida a nivel institucional -la perspectiva es más amplia e implica ejercerla de forma
permanente- que garantice el intercambio de información, el análisis y la reflexión acerca de la práctica docente no sólo a nivel
individual sino en colectivo, en relación a los casos interdisciplinarios que se atienden a nivel individual y grupal, de tal forma que
incida en la toma de decisiones compartidas para una intervención más eficiente.

Requiere que los docentes se disciplinen, que muestren disponibilidad de participación en el trabajo interdisciplinario y de
transpolar los saberes hacia el otro, con el objetivo de involucrarse y conocer a detalle los aconteceres que se suscitan, en
específico, por parte del docente del aula regular, que en la mayoría de los casos es quien muestra barreras para trabajar en forma
colectiva.

El trabajo interdisciplinario se centra en promover una cultura institucional de colaboración y cooperatividad que garantice ofrecer
una educación basada en la equidad e igualdad de oportunidades, que responda a las necesidades de aprendizaje de la
diversidad, que valore cualitativamente el aprendizajes de los infantes que enfrentan BAPS tomando como referencia su
competencia curricular y determinando los ajustes pertinentes