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Modulo Ciencias N. 6
Modulo Ciencias N. 6
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ____________
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
Equipo Académico-Pedagógico.
2 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes
temáticos del periodo.
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la proposición y
conceptos, con sus respectivas De propiedad
operaciones intelectuales y De composición
mentefactos. De igual manera De función
potenciar los operadores del M.L.O.
Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de decisión en Caracterizar (ISOORDINAR)
el planteamiento y solución de Generalizar (SUPRAORDINAR)
problemas propio de las ciencias Clasificar (INFRAORDINAR)
naturales, aplicando el método
Lógica conceptual
científico.
M.L.O
Analizar y argumentar datos, tablas y
Relievar
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y Contrastar
establecimiento de condiciones. Resumir
Contextualizar
Comprehender e interpretar textos Sinonimia
donde:
Identifico condiciones de cambio y de Establecer semejanzas
equilibrio en los seres vivos y en los Establecer diferencias
ecosistemas. Observar
Plantear y argumentar hipótesis
Seguir instrucciones
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos:
Celular
Tisular
Organísmico
Sistémico
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales
- Comprehensiva
- Expresiva
- Anticonstructivista
Didácticas Conceptuales.
- Mixtas
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
célula
tejidos
órganos
sistemas
Las células son las unidades que conforman a todos los seres vivos. Tienen formas y
funciones diferentes. Sus partes fundamentales son núcleo, citoplasma y membrana
celular. Hay seres vivos que están formados sólo por una célula y los llamamos
unicelulares; ejemplos las bacterias y las amebas. Otros organismos son pluricelulares
o multicelulares; es decir, están formados por muchas células, es el caso de la lombriz,
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la rana, el gato y el ser. Las células se agrupan para originar: la piel, los huesos y cada
uno de los órganos de tu cuerpo.
I. Núcleo
II. Citoplasma
III. Membrana
A. Sólo I
B. Sólo III
C. I, II
D. I, II y III
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GUÍA- TALLER N°1.
INSUMO
ESTRUCTURA CELULAR
SABIAS QUE...
Unas extrañas células que cayeron en una lluvia roja hace nueve años muestran que
son microbios de otro mundo
CIUDAD DE M,ÈXICO (03/SEP/2010).- Las extrañas células que cayeron en una lluvia
roja en la ciudad de Kerala, en la India, en 2001, y las cuales afirman que son
extraterrestres se están reproduciendo.
Hace nueve años en esa región de la India una lluvia escarlata cayó durante dos meses,
al principio se pensó que se trataba de un caso de contaminación, sin embargo, el físico
Godfrey Louis, de la Universidad de Cochin de Ciencia y Tecnología estudió el caso y
en 2006 concluyó que eran células rojas muy parecidas a los microbios de la Tierra,
pero sin pruebas de ADN.
Ahora el mismo científico y otros colegas afirman algo que estas células, que ellos creen
de otro mundo, se están reproduciendo, de acuerdo con la página Abc.es.
Según el MIT en su revista Technology Review, estos investigadores aseguran que las
células rojas se están reproduciendo a temperaturas de 121 grados centígrados y a
temperatura ambiente son inertes, y el caso se torna extremadamente raro y un
fascinante misterio.
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ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS
COMPONENTES CELULARES
CARACTERÍSTICAS DE LA CÉLULA
PROCARIÓTICA
-El material genético (ADN) está libre por el
citoplasma.
-Sólo posee unos orgánulos llamados ribosomas.
-es el tipo de célula que presentan las bacterias.
Dentro de las células eucariotas se encuentran dos clases: células de las plantas y las
células de los animales.
Observa y compara cada una de las células:
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Los principales organelos de las células son:
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Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa, su función
Vacuola es almacenar sustancias que toma la célula del medio o que se
producen en su interior, como agua, almidones y grasas. Como
es un Organelo de reserva, se presenta en mayor cantidad en
las células vegetales que en la célula animal.
Retículo Organelo membranoso interno-sitio de la síntesis de lípidos en
Endoplasmatico el R.E. liso donde carecen de ribosomas; y las proteínas en el
R.E. rugoso revestido por ribosomas.
Lisosoma Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa
membranosa. Su función principal es intervenir en la digestión
celular.
Aparato Organelo membranoso interno, tiene forma de red de bolsas
De aplanadas, tubos y canales conectados entre sí. Su función
Golgi principal es almacenar y expulsar sustancias fabricadas por la
célula.
Brinda rigidez a las plantas, permite el paso del agua, del aire y
Pared Celular materiales disueltos. La pared celular presenta aberturas que
están en contacto con las membranas, permitiendo el paso de
material de una célula a otra.
CLAVE
-tamaño
MODELACION: (Ejemplo)
El tamaño y la forma de las células son variables, pues dependen de la función que
realiza.
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Las células están formadas por tres componentes celulares: _____________,
_________________ y ___________________
Según la producción que realizan, el retículo endoplasmatico rugoso y el liso son clases que
pertenecen a la vacuola. Si la respuesta es negativa la
sustento.__________________________________________________________________
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El concepto que más clases o infraordinadas tiene es:
__________________________________________________________________________
Diferir
Células eucarióticas Células procarióticas
Diferir
Células vegetales Células animales
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GUÍA- TALLER N° 2
INSUMO:
PIENSA Y RESPONDE!
Como ya sabes la célula es la unidad estructural, funcional y de origen
de los ser vivo que tienen independencia.
La membrana celular está compuesta por una doble capa de lípidos, proteínas
y carbohidratos.
Los lípidos, debido a las características que tienen de no disolverse en el agua,
separan a la célula del medio. Así le permiten tener características propias.
Las proteínas forman poros a través de los cuales entran y salen sustancias.
Los carbohidratos se encargan del reconocimiento de moléculas que llegan a la
célula, de esta forma, le permiten relacionarse con su medio.
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Ya sabemos que a través de la membrana celular se realiza la entrada de las
sustancias necesarias para el funcionamiento celular y la salida de los desechos. Este
proceso puede involucrar sustancias lo suficientemente pequeñas para atravesar los
poros de la membrana o sustancias de mayor tamaño, las cuales necesitan ayuda de
las proteínas de la membrana para desplazarse entre el citoplasma y el medio
circundante. Existen tres tipos de transporte celular:
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SUSTANCIAS QUE PASAN POR LA MEMBRANA
CELULAR
.
MEDIO HIPOTÓNICO: Una solución hipotónica es aquella que tiene menor concentración de
soluto en el medio externo en relación al medio citoplasmático de la célula. La concentración de
agua es más alta (a causa de tener tan pocos materiales disueltos) fuera de la célula que
dentro.
HABILIDADES PROPOSICIONALES.
P1= La membrana celular, que es una capa delgada que cubre y delimita la célula,
permite comunicar e intercambiar materiales con su medio ambiente.
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Que es una capa delgada que
cubre y delimita la célula
Comunicar
Membrana celular Materiales del
medio ambiente
Intercambiar
LÍPIDO
CARBOHIDRATOS
PROTEÍNAS
TRANSPORTE PASIVO
ÓSMOSIS
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5. Según lo comprendido en el texto, contextualizo las palabras que se encuentran
subrayadas. Puedes apoyarte de la sinonimia. (Completo el cuadro)
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Composición química
Aspectos de la membrana
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AHORA… ¡A ESCRIBIR!
7. Elaboro un texto de dos párrafos, haciendo uso del cuadro donde se establecen las
diferencias entre el transporte pasivo, el transporte activo y la osmosis.
AHORA… ¡A INDAGAR!
Con la ayuda de una fuente bibliográfica resuelvo las siguientes preguntas de lectura:
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GUIA- TALLER N°3
INSUMO
REPRODUCCIÓN CELULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA
“Había una madre mitocontable, cloroplastable que tenía un hijo tantarantijo, lisosomijo .
Un dia la madre mitocontable, cloroplastable, le dijo a su hijo tantarantijo, lisosomijo,
no vayas al riotible de la ciudad de reticulotible”
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y
funcionamiento de los seres vivos.
Gen
ADN
Las células se dividen para crecer y para repararse a sí mismas. Cuando se dividen
reparten la información genética a las otras células.
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Reproducirse significa engendrar y formar otros seres con las mismas características.
Por ejemplo, nosotros los seres humanos podemos reproducirnos.
Células somáticas
2n
- Las sexuales llamadas también Germinales o gametas. Son células que proviene
de una célula madre Diploide y que por Meiosis originan 4 células Haploides(n) con la
cantidad de cromosomas o juego cromosómico reducidos a la mitad, por ejemplo la
mujer en su óvulo presenta 23 cromosomas y le hombre en el espermatozoide los otros
23. Estas células se especializan para la Reproducción sexual del organismo o
FECUNDACIÓN (nuevo ser humano con 46 cromosomas, por ejemplo) y son las que
determinan el sexo del nuevo individuo (cromosoma YX: niño ó cromosoma XX: niña)
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Completo el párrafo, teniendo en cuenta la información anterior.
DIVISION CELULAR
La célula cuando se reproduce da lugar a nuevas células. Tal y como ya sabemos
existe organismos unicelulares y pluricelulares, estos últimos forman parte de los
diferentes tejidos que tienen la función de sustituir a una célula muerta o ayudarla a
crecer. Para la reproducción celular se necesita dos procesos:
División del núcleo
División de citoplasma(citocinesis)
Dependiendo de los distintos tipos de células podemos diferenciar dos clases de
reproducciones:
Mitosis: es la que se produce en todos los organismos menos los sexuales,
también llamadas células somáticas.
Meiosis: se reproduce en las células sexuales o también llamados gametos.
LA MITOSIS
LA MEIOSIS:
TELOFASE
METAFASE
PROFASE
ANAFASE
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Una lagartija, cuyo nombre científico es chemidophorus sp, no necesita de un
macho para reproducirse, pues aprovecha una estrategia que le brinda la
naturaleza: crear verdaderos clones naturales, es decir, copias genéticamente
idénticas a sí mismas.
a- ¿Necesitan las hembras de esta especie realizar los procesos de mitosis y
meiosis para reproducirse?
b- ¿Cuál crees que será el sexo de las lagartijas que se originan por medio de
este mecanismo reproductivo?
c- ¿Qué ventajas y desventajas crees que tiene este tipo de reproducción?
MENTEFACTUANDO PROPOSICIONALMENTE!!
-Produce 4 células
-Produce 2 células hijas, hijas. CICLO CELULAR
idénticas a la de la célula CICLO CELULAR -Tiene diferente MEIOTICO
madre. - Tiene la misma MITOTICO información
información genética. genética.
METAFASE TELOFASE
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a- La anafase es una etapa del _____________________
b- El ciclo celular mitótico tiene en común con el ciclo celular meiotico
que_______________________________________
c- El concepto que más clases o infraordinadas tiene es
________________________________________________________
d- En el ciclo celular meiotico la información genética es
________________________________________________________
e- Una buena diferencia de la mitosis en el ciclo o división celular es
________________________________________________________
f- La profase no es etapa de ___________________________________
RADIQUEMOS!
Según lo comprehendido del texto y la información que te dan radico las siguientes
palabras:
AHORA A INDAGAR!!
RESPONDO EN MI CUADERNO.
1- En épocas de lluvia es fácil observar una gran cantidad de escarabajos
(cucarrones) saliendo de la tierra. Al salir, su objetivo fundamental es
reproducirse. ¿Por qué se produce este fenómeno? ¿Cómo estimula la lluvia
este proceso?
2- ¿Qué significa las siglas ADN y ARN? ¿Qué son? ¿Por qué se diferencias entre
sí?
3- Chimpancé 48, ser humano 46, gato 38, cerdo 40, ratón 40, trigo 42, rata 42,
conejo 44, liebre 46 y oveja 54. Cada uno de estos ejemplos varían de la
cantidad de cromosomas ¿De qué depende esto? ¿Entre mas cromosomas
mayor es la complejidad del organismo?
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GUIA-ICFES N° 4.
1. Los glóbulos rojos son células que hacen parte del tejido sanguíneo. Si a una
muestra de sangre se agrega una solución salina muy concentrada (5%), los
glóbulos rojos.
La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden a las
siguientes figuras.
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La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden a las
siguientes figuras.
4. Una teoría propone que cierto tipo de bacterias "A" fueron incorporadas a otro
tipo de bacterias "B", dando origen a las mitocondrias de las actuales células
eucariotas. El argumento más fuerte a favor de la procedencia de las
mitocondrias a partir de las bacterias "A" podría ser la presencia, tanto en las
mitocondrias, como en las bacterias "A" de:
A. membranas y ATP.
B. ribosomas.
C. secuencias similares de ADN.
D. ARN y enzimas.
7. En los mamíferos, los glóbulos rojos (un tipo de células sanguíneas) se forman
en la médula de algunos huesos y a medida que estas células crecen y entran en
la sangre pierden el núcleo. En un experimento se extrae sangre de un mamífero,
se aíslan sus glóbulos rojos y éstos son colocados luego en las condiciones de
laboratorio necesarias para que puedan seguir viviendo y funcionando
adecuadamente. Si al cabo de un tiempo se examina la muestra del laboratorio se
esperaría que el número de glóbulos rojos.
A. Haya aumentado y las nuevas células carezcan de núcleo igual a las que les dieron
origen.
B. Haya aumentado pero las nuevas células no puedan sintetizar proteínas.
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C. No haya aumentado puesto que aunque los glóbulos rojos se dividan, las nuevas
células producidas no serán iguales a las que les dieron origen.
D. No hayan aumentado ya que las células no pudieron dividirse y dar origen a otras
células nuevas.
8. El siguiente esquema muestra las diferentes etapas por las que atraviesa una
célula durante su ciclo celular.
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A. Las vacuolas
B. El complejo de Golgi
C. Los ribosomas
D. Los lisosomas
a) No tener orgánulos.
b) Por tener cloroplastos y pared celular.
c) Por tener centriolos.
d) Por ser más pequeñas que las células animales.
14.
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GUÍA- TALLER N°5.
INSUMO
TEJIDO VEGETAL
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
(Situaciones cotidianas)
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
TEJIDOS VEGETALES
EL TEJIDO EPIDÉRMICO recubre las hojas y los tallos y raíces jóvenes. Protege la parte aérea
de la planta de la desecación y permite la absorción de agua y de sales minerales a través de la
parte subterránea. Está formado por una única capa de células vivas, sin cloroplastos, muy
unidas entre sí. Intercalados entre las células epidérmicas aparecen los estomas, estructuras
formadas por dos células que dejan entre ellas un orificio por donde pasan los gases y se
produce la transpiración.
El tejido suberoso o súber protege a la planta contra la pérdida de agua y contra las
temperaturas extremas. Se encuentra en tallos y raíces viejas. El corcho del alcornoque es
tejido suberoso.
Este tejido está formado por células muertas cuyas paredes se han engrosado, proporcionando
resistencia y protección.
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Es el responsable del crecimiento y desarrollo de las plantas. Está constituido por células vivas,
pequeñas, con grandes núcleos, sin vacuolas y con una pared celular fina, que permite su
crecimiento y su división.
Se localizan en las semillas, en los ápices de las raíces y los tallos, en las yemas y también en
el interior del tallo o tronco. Frecuentemente, cuando se observa al microscopio, se puede ver
que algunas (o muchas) de sus células se encuentran en división.
Este es el caso de la imagen superior, que es la parte en crecimiento de la raíz de la cebolla.
TEJIDOS ESQUELÉTICO:
Son el colénquima y el esclerénquima.
El colénquima o tejido colenquimático, formado por células vivas, mantiene erguidos los tallos
jóvenes y los pecíolos de las hojas.
El esclerénquima, constituido por células muertas con paredes gruesas, aparece en órganos
protectores, como el «hueso» del melocotón, cubierta protectora de la semilla.
TEJIDOS SECRETORES:
Es el llamado tejido glandular.
La función del tejido glandular es la secreción de sustancias. La clave de este tejido son las
células secretoras, capaces de producir algunas sustancias o concentrar y almacenar otras. Las
secreciones pueden ser expulsadas al exterior o al interior de la planta. Hay varios tipos de
órganos glandulares en las plantas: algunos son pelos, otros son tubos que contienen látex, etc.
TEJIDOS CONDUCTORES:
Son los que transportan sustancias por el interior de las plantas. Existen dos tipos básicos, el
xilema y el floema. El xilema o tejido leñoso transporta la savia bruta de la raíz a las hojas.
El floema o tejido liberiano transporta la savia elaborada, que se produce en las hojas, al resto
de los órganos de la planta.
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ESTABLEZCO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Xilema y Floema
Colénquima y
esclerénquima
CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES
Imagina que un desastre ecológico ha destruido todas las plantas de la misma especie,
que viven en la región donde vives. Tú tienes la suerte de encontrar una hoja y un tallo
en perfecto estado y decides conservarlos para restablecer la especie. Respondo en el
cuaderno:
a- ¿Cuál de las dos partes de la planta escogerías para dicho propósito? ¿Por
qué?
b- ¿Qué tejido posee esta parte de la planta?
c- ¿Cuál de ellos te permitiría volver a tener la planta en perfectas condiciones?
INDAGUEMOS!
Contesto a las siguientes preguntas en mi cuaderno:
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30 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Señalo las diferencias que existen en cuanto a estructura, función y localización entre
una lenticela y un estoma.
a) ¿Qué es la endodermis?
b) ¿Qué zonas delimita?
c) ¿Qué caracteriza a la endodermis de la raíz?
Cito los tipos de parénquima que pueden existir, en función del lugar que ocupan en la
planta.
¿Cuál de todos es el menos especializado?
¿En cuál de los parénquimas abundan los cloroplastos? ¿Por qué?
Elaboro un texto, haciendo uso del cuadro donde se establecen las diferencias entre los
Tejidos protector, tejido conductor y tejido fundamental.
En tu cuaderno escribo en lista las palabras subrayadas. Luego escribo dos sinónimos.
Finalmente hago el ejercicio de lectura fluida utilizando las palabras nuevas.
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GUÍA- TALLER N°6
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1. Construyo una proposición y verifico en la gráfica mental (mentefacto
proposicional) con cada uno de los cuatro tejidos animal representado en
el cuadro anterior.
MODELACIÓN:
P1= El tejido epitelial de revestimiento difiere del tejido epitelial glandular en tanto que,
el primero está compuesto por células muy juntas con el fin de cubrir superficies
externas y revestir cavidades y conductos, por ejemplo las de la piel. El segundo está
compuesto por células secretoras en forma de glándulas, como las endocrinas y
exocrinas.
EJERCITACION:
P2=
P3=
P4=
ES LA HORA DE ESCRIBIR!
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GUIA-TALLER N° 7.
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de trabajo:
_____
MI TRABAJO EXPERIMENTAL!
LABORATORIO # 1
PROPOSITO: Que yo observe y establezca las diferencias y semejanzas entre un tallo de apio,
un corte de papa como tejido vegetal y una muestra de tejido bucal.
MATERIALES:
- Microscopio
- Portaobjeto
- Cubreobjeto
- Cuchilla nueva
- Gotero
- Un tallo de planta de apio
- Una papa
- Lugol
- Solucion diluida de yodo
- Azul de metileno
- Palillos de dientes
- Una aguja nueva
INSTRUCCIONES:
1- Realizo, con una cuchilla, un corte transversal a un tallo de apio. Agrego una gota de
agua y obsérvala a través de un microscopio.
2- Realizo un corte longitudinal del tallo de apio. Agrego una gota de lugol y observo a
través del microscopio.
3- Hago un corte muy delgado de un trozo de papa y agrego una gota de solución diluida
de yodo. Observo a través del microscopio.
4- Con la punta del palillo de dientes, raspo suavemente el interior de tu mejilla o de tu
labio inferior hasta obtener una pequeña masa blanca de tejido bucal. Extiendo la
muestra extraída sobre el portaobjeto. Agrego una gota de azul de metileno y dejo secar.
Enjuago cuidadosamente el exceso de colorante sin que se caiga la muestra. Observo a
través del microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y luego con el de
menor aumento.
5- Realizo esquemas de todas las observaciones.
¿Qué diferencia encontraste entre los tejidos observados?
TRABAJEMOS FLUJOGRAMAS!
(MODELACION-EJERCITACIÓN)
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Proceso para establecer diferencias y
Insumos semejanzas entre tejidos animal y
solicitado vegetal
s
Agrégale una
1. Realizar con una cuchilla, un corte
transversal a un tallo de apio. gota de agua
LABORATORIO # 2
DIFERENCIAS ENTRE UN TEJIDO VEGETAL
Y UN TEJIDO ANIMAL
PROPÓSITO
Que yo observe y establezca las diferencias y las semejanzas entre un tejido vegetal y un tejido
animal.
MATERIALES
Alcohol antiséptico
Azul de metileno, eosina o fucsina.
Suero fisiológico.
Tres platos pequeños.
Portaobjetos y cubreobjetos.
Microscopio.
Un trozo pequeño de carne de res.
Tallo de consistencia blanda (no leñoso).
Bisturí.
Cuchilla.
Gotero.
INSTRUCCIONES.
CONCLUSIONES
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Qué diferencias observaste entre las células del tejido vegetal y las células del
tejido
animal?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
LABORATORIO # 3
DIVISIÓN CELULAR
MATERIALES:
Microscopios
Porta objetos
Cubre objetos
Bisturí o cuchilla
Tijeras
Pinzas
Raíz de cebolla
Solución de carnoy
Acido clorhídrico al 10%
Acetocarmín
Esmalte
INSTRUCCIONES.
a. Cinco o seis días antes de comenzar los experimentos, escoja un bulbo de cebolla
fresca y elimine mediante un raspado con una cuchilla, las raíces secas que se hallan en
la base del bulbo. En un frasco boca ancha o un vaso desechable coloque la cebolla
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como aparece en la figura No. 9.1. Vierta agua en el frasco, hasta tocar la base de la
cebolla. Mantenga la base de la cebolla húmeda y cambie el agua diariamente.
b. Cuando las raíces nuevas alcancen 3 cm. Aproximadamente de longitud, extraiga la cebolla
del recipiente y corte el último centímetro de la punta.
c. Deposite estas raíces en la solución fijadora Carnoy (3 metanol: 1 ácido acético) durante 20
minutos.
d. Traslade las raíces a un recipiente que contiene ácido clorhídrico al 10% durante 10 minutos.
Este tiempo varía según el tipo de célula.
e. Coloque las raíces en un recipiente con agua y lávela por cinco minutos.
f. Traslade las raíces a un recipiente con acetocarmín. Este colorante las debe cubrir totalmente
durante 20 minutos.
g. Saque la raíz del recipiente que contiene acetocarmín y póngala en un porta objeto.
h. Corte nuevamente la raíz, dejando el extremo inferior (ápice) y deseche el otro.
i. Coloque en ángulo recto el cubre objeto, bájelo lentamente hasta que se pose en el
preparado, y luego haga una leve presión con el dedo hasta conseguir una extensión del
preparado.
j. Selle los bordes del cubre objeto con esmalte y deje secar.
k. Observe con el objetivo de menor aumento para localizar las figuras mitóticas, y
posteriormente con el objetivo de mayor aumento para discriminar detalles. Guiándose por
las figuras de la galería de imágenes, identifique las diferentes fases de la mitosis y
dibújelas.
CONCLUYO!
♦ ¿Cuál es la función de la solución fijadora?
♦ ¿Cuál es la función del ácido clorhídrico?
♦ ¿Cuántos cromosomas tienen las células de cebolla?
♦ ¿Qué diferencias existen entre la mitosis de una célula vegetal y una animal?
♦ ¿Qué tipo de tejido vegetal se utilizó para observar la mitosis?
♦ ¿En qué fase de la mitosis, los cromosomas llegan a su máxima condensación?
♦ ¿En la metafase de la mitosis, como se llama la parte de la célula donde se localizan los
cromosomas?
♦ ¿En qué fase de la mitosis se separan las cromátidas?
BIBLIOGRAFIA:
- www.wikipedia.org
- actbiología.blogspot.com
- Contextos naturales 6° - Santillana
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GUIA- ICFES N° 8.
SABERES CIENTIFICOS!!
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
2. El tejido epitelial, como la piel, recubre todas las partes del organismo que
están en contacto con el medio ambiente. El contacto con el medio hace
que el tejido epitelial se desgaste, por lo que debe:
7. Qué tipo de tejido puede tener la hoja para poder conservar la especie:
a. Tejido protección.
b. Tejido de nutrición y transporte.
c. Tejido de crecimiento.
d. Tejido de sostén.
11. En los huesos, las fibras de colágeno son sustituidas por otro tipo de
material, que actúan como un cemento que les dan gran dureza y
resistencia. Este material es
a. Potasio.
b. Fosforo.
c. Calcio.
d. Colágeno.
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12. En los animales existen un único tejidos que se presenta de manera liquida
y por tal motivo no lo rodea fibras de colágeno. Este tejido es:
a. tejido Meristemático.
b. tejido sanguíneo.
c. tejido adiposo.
d. tejido muscular.
c- d.
16. Para empezar desde el principio, elige entre las siguientes definiciones la
que consideres correcta para el término 'tejido':
a. Un grupo de células con la misma naturaleza que cumplen la misma función.
b. Formación debida al empaquetamiento de la cromatina (ADN y proteínas) del
núcleo celular que aparece durante la división de la célula.
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c. Cualquier parte del organismo (vegetal o animal) que produce y libera
sustancias.
d. Cualquier parte del organismo que no produzca ni libere energía.
18. Te presentamos un gráfico del corte de una rama de árbol donde se ven los
distintos tejidos que lo componen. Faltan tres nombres. ¿Sabrías decirnos
cuáles son? Pista: lee la descripción de su función, eso te ayudará.
a- Meristemo
b- Súber
c- Colénquima.
d- Parénquima.
a. Secretoras
b. Parénquimas
c. Suberosas
d. Sanguíneas.
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GUIA-TALLER N° 9
PROPOSITO EXPRESIVO:
Que yo establezca semejanzas y diferencias de las funciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor del ser humano identificando los órganos que lo
componen.
Construya proposiciones y modele mentefactos proposicionales sobre los ejes
temáticos tratados.
Puede ser completo o Puede ser doble, simple abierto y Puede ser de manera
cerrado. celular por osmorregulacion.
incompleto.
Diferir Diferir
Sistema
Diferir Sistema Sistema
digestivo circulatorio excretor
Diferir
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INFERENCIA PROPOSICIONAL
Infiero del anterior mentefacto proposicional las proposiciones secundarias que allí se
encuentren implícitas, luego las grafico en su respectivo mentefacto.
MODELACION:
ES LA HORA DE ESCRIBIR!!
Con base al anterior mentefacto proposicional y la inferencia proposicional sobre
sistema digestivo, circulatorio y excretor, utilizo conectores y construyo un texto de dos
párrafos.
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a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta,
banano, papa.
b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.
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Escucho varias aclaraciones cognitivas que el docente hace del esquema del circuito
circulatorio y contesto:
APREHENDAMOS IDENTIFICANDO
Escribo en los siguientes gráficos los nombres de los órganos que la flecha señala.
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En la siguiente sopa de letras busco los nombres de diez sustancias excretadas y seis órganos
que cumplen dicha función y los relaciono por medio de flechas.
Observo detenidamente la palabra que aparece a mi izquierda. Luego busco tres sinónimos en
el conjunto de palabras de las columnas de la derecha y los subrayo.
INDAGO EN CASA.
Desarrollo con ayuda de textos las preguntas que se mencionan a continuación referente
a los sistemas digestivo, circulatorio y excretor.
1- ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre las venas y los capilares en el sistema
circulatorio?
3- ¿Por qué se considera que el funcionamiento del sistema circulatorio está en estrecha
relación con todos los otros sistemas del cuerpo humano?
4- ¿Por qué las válvulas son necesarias en las venas y en las arterias no?
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5- El dióxido de carbono es un compuesto químico comúnmente producido durante la
combustión de otras sustancias.
a- ¿Qué crees que puede ocurrir con el oxígeno de la sangre de un individuo expuesto
a niveles moderados de dióxido de carbono durante un incendio? Justifica tu
respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b- ¿Qué crees que pasa con el sistema circulatorio de los denominados “fumadores
pasivos”, es decir, de aquellas personas que, sin ser fumadoras, conviven con los
fumadores y por tanto, aspiran parte del humo de sus cigarrillos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6- Siempre nos sorprende el hecho de que las personas del desierto cubran su cuerpo con
ropas, de la cabeza a los pies. Está claro que previenen así las quemaduras producidas
por el sol, pero ¿qué otro efecto consiguen con esas ropas tan holgadas, que dejan
pasar el viento?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Analizo la tabla que señala los valores normales de urea y glucosa obtenidos de la orina
de dos personas diferentes:
¡…ESTA ES MI PROPUESTA!
Teniendo en cuenta que en un fumador se presenta un aumento temporal
en la frecuencia cardiaca y en la presión arterial, lo que quiere decir que se
incrementa la necesidad de oxígeno del musculo cardiaco ya que debe
trabajar en forma más forzada, también aglutinamiento de las plaquetas
aumentando la formación de coágulos, ocasionando que la sangre sea más espesa y exista un
alto grado de obstrucción de las arterias coronarias, este efecto puede provocar el cierre de un
arteria y producir un infarto. ¿Cuál sería una excelente propuesta para generar y fortalecer un
compromiso de concientización para que las personas dejen el mal hábito del cigarrillo?
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GUÍA- EVALUABLE N° 10.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACI´N AMBIENTAL.
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De esta gráfica podemos inferir que:
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de salud, la vesícula biliar es extraída, se debe restringir fundamentalmente
el consumo de:
a. Carne de pescado
b. Arroz blanco
c. Mantequilla
d. Frutas
Hormona Función
ADH Incrementa la
reabsorción de agua.
Aldosterona Incrementa la
reabsorción de iones de
sodio y cloruro en los
riñones
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a. Lípidos
b. Vitaminas
c. Proteínas
d. Carbohidratos
10. Es común inyectar suero fisiológico en pacientes que han perdido mucha
sangre. Este suero consiste en una solución de agua y sales en
concentraciones muy similares a las encontradas en la sangre. Uno de los
propósitos de aplicar este suero es el de:
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GUIA-TALLER N° 11.
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proporcionan la energía necesaria para el desarrollo de nuestras actividades, ejemplo:
los cereales, los tubérculos, azucares y las grasas. Los alimentos son esenciales y
sostiene la vida de cada organismo.
PALABRA CONTEXTO
CONDICIONES
Karen realizó un resumen sobre los alimentos. En el escrito tuvo tres errores. Los
encuentro y escribo correctamente en tu cuaderno.
“Los alimentos pueden ser reguladores, constructores y energéticos, como los dulces,
nos aportan energía; y los constructores, como el pollo, nos aportan proteínas y
vitaminas”.
Errores Corrección
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LAS VITAMINAS Y SUS FUNCIONES
INTERPRETO SITUACIONES!
1. Leo atentamente el cuadro comparativo de las vitaminas y sus funciones y aplico el
operador definir a las palabras que no conoces realizando un cuadro con su significado.
CASO 1 CASO 2
Marco con una X en las opciones correctas. De los casos anteriores se puede concluir que:
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GUÍA- EVALUABLE N° 12.
ORGANELOS FUNCION
CELULAR
Núcleo Contiene la mayor parte de la
información genética.
Mitocondria Produce la energía y contiene una
pequeña parte del material genético
Cloroplasto Contiene clorofila y sintetiza azúcares
a partir de CO2, agua y luz.
Lisosoma Lleva a cabo el rompimiento (lisis) de
moléculas.
Retículo Lugar donde se sintetizan las
endoplasmatico proteínas a partir de ARN mensajero.
Rugoso
Aparato de Golgi Lugar donde se modifican y se unen
azúcares y lípidos a las proteínas.
1. El organelo que da el color verde a las plantas es:
a. El núcleo.
b. El lisosoma.
c. El cloroplasto.
d. La mitocondria.
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a. Construir un sistema de al alcantarillado.
b. Colocar en cuarentena a los enfermos del barrio.
c. No usar los sanitarios en baños públicos.
d. Tener un centro de salud.
10. El tejido muscular liso se caracteriza por que sus movimientos se realizan
independientes a la voluntad, según la información en cuál de las
siguientes estructuras no encontramos este tipo de musculo.
a. En el estomago
b. En las vías digestivas
c. En la parte superior del esófago
d. En los vasos sanguíneos
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b. El glucagón aumenta el nivel de insulina en la sangre.
c. La insulina aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea.
d. El glucagón aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea.
14. Una persona ingiere un almuerzo rico en proteínas y lípidos pero sin
carbohidratos. Tres horas después de almorzar asiste a su entrenamiento
de fútbol. Considerando la información obtenida en las preguntas
anteriores puede pensarse que en esta persona
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: _____________
NUESTRO ENTORNO
NATURAL!
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PRESENTACIÓN
A NIVEL AFECTIVO
Desde el entorno vivo manifestemos todo el interés por:
Utilizar proposiciones y conceptos simples, con sus respectivas operaciones
intelectuales.
Graficar mentefactos proposicionales y conceptuales simples.
Evaluar y proponer alternativas de aplicación de los procesos industriales y
tecnológicos.
Plantear y formular hipótesis estableciendo relaciones.
Plantear y resolver problemas estableciendo relaciones basadas en las temáticas
del periodo.
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
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5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades relacionadas con la contaminación del hombre a la naturaleza
y las propuestas de recuperación y conservación de la misma.
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales: comprehensiva, expresiva Anticonstructivista.
Didácticas conceptuales: mixta
Didácticas experimentales.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Usted considera que la figura que mejor relaciona la producción de carne en las ovejas
con el lugar donde viven es:
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3- A medida que aumentó la población Colombiana y se requirió más espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las áreas boscosas,
reemplazando así la vegetación nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeños,
separados entre sí. Los grandes carnívoros del bosque como jaguares, tigres y águilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difíciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domésticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentación de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que:
4- Los mamíferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de
un saco de lana que utilizamos en clima frío. Además, bajo el plumaje o los pelos estos
animales acumulan grasas que cumplen una función similar. Los lobos son mamíferos
que se pueden encontrar en varios climas. Pensando en los efectos del clima sobre la
forma del cuerpo se esperaría encontrar las siguientes diferencias entre lobos de
diferentes sitios
A. lobos de clima frío con colas más largas que lobos de clima cálido
B. lobos de clima frío más gordos que lobos de clima cálido
C. lobos de clima frío con menos pelo que lobos de clima cálido
D. lobos de clima frío con colmillos más agudos que lobos de clima cálido
En algún lugar del bosque húmedo amazónico existía una población de ranas de cierta
especie. Debido a un fuerte cambio climático comenzó una sequía prolongada que
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66 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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redujo la extensión del bosque húmedo y lo fragmentó en áreas muy separadas entre
sí. Como consecuencia de lo anterior, el grupo de ranas quedó dividido en grupos más
pequeños, cada uno de los cuales habitaba un fragmento diferente y separado del
bosque.
A. siempre que existe una separación geográfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algún cambio ambiental ocasionó que los individuos con ciertas características se
vieran favorecidos y transmitieran éstas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron características nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida características ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones
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67 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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8-
1. Comento con mis compañeros lo que nos pareció más interesante de la lectura
anterior.
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GUIA-TALLER N° 13.
INSUMO:
TIEMPO PREVISTO: Semana N° ___ del ____ al ____ de ____________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
En un tema como el impacto del hombre sobre el planeta, no podría faltar realizar una mención
sobre el envejecimiento de la población, un fenómeno muy extendido en Europa (denominado
en el siglo pasado como “uno de los problemas más graves del próximo milenio“) Las
“causas” del envejecimiento de la población tiene dos vertientes fundamentales: el aumento de
la esperanza de vida en los llamados “países desarrollados”, y la baja tasa de natalidad,
propiciada por un ritmo de trabajo y de experiencia social que hace muy difícil, en muchos
casos, compaginar una vida laboral (en la exigencia que obliga la competitividad actual) con la
maternidad y paternidad.
INDIVIDUOS Y POBLACIONES
Especie
Se dice que dos individuos son de una misma especie cuando se parecen, por tener
características comunes y poder fecundarse entre sí para dar hijos fértiles. Estos hijos se
parecen a los progenitores.
En algunos casos se pueden cruzar especies distintas y los hijos resultantes son híbridos, seres
con elementos de los dos padres distintos. La mayoría de los híbridos no son fértiles.
Uno de los animales híbridos más conocidos es el mulo, hijo de burro y yegua. El hijo de caballo
y burra, también es mulo, más conocido con el nombre de burdégano.
Población
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Conjunto de individuos de una misma especie que viven en un espacio geográfico determinado
en un lapso de tiempo.
Individuo significa lo que no se puede dividir y tiene además vida propia.
Individuo es un ser único distinto de los demás. Una paloma es un individuo, una planta es un
individuo. Individuo es sinónimo de organismo, un ser vivo, uno solo de su especie.
La comunidad
El conjunto de todas las poblaciones de plantas y animales que viven en un territorio
determinado.
Densidad de la población
Es el número de individuos de una población que habitan por unidad de superficie o de
volumen, del medio considerado.
INTERPRETEMOS GRAFICAS!
Plantas
Energía que Precipitaciones
llega del sol
Animales
Temperatura
Viento
Otros seres
Suelo vivos
ES HORA DE ESCRIBIR!!
Construyo un escrito corto en mi cuaderno sobre la interpretación de la grafica anterior
relacionada con el ecosistema. Me apoyo de la información dada sobre individuo y población.
Respondo en el cuaderno:
La siguiente gráfica representa las variaciones de dos poblaciones: linces y liebres, a lo largo
de varias décadas (Datos de una compañía peletera de Canadá)
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a. ¿Qué tipo de relación se establece entre las dos poblaciones? ¿Cuál es su finalidad?
b. ¿Cómo explicas la relación que existe entre las variaciones de las poblaciones?
c. ¿Por qué están desfasadas las curvas correspondientes a las dos poblaciones?
La siguiente gráfica representa las relaciones entre un depredador y su presa. Indico qué línea
representa la población presa y cuál la del depredador.
Explico cómo se llaman y en qué se basan las relaciones establecidas entre los individuos
siguientes:
Una bandada de grullas -Un macho de avestruz y sus hembras -Las termitas de un termitero -
Una manada de leones -Dos ciervos machos adultos -Los pólipos de un coral Una hembra de
ratón y sus crías.
ES HORA DE INDAGAR!
Modelo de transición demográfica
Este modelo es una teoría que sirve para la relación entre los cambios demográficos y los
cambios socioeconómicos que se produjeron en el siglo XVIII en los países desarrollados de
Europa y por tanto la relación entre población, desarrollo y crecimiento demográfico.
Entendemos por régimen demográfico una situación demográfica a lo largo de la cual la
natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural de una población presentan unas tendencias
homogéneas.
Régimen demográfico antiguo: las tasas de natalidad y mortalidad son altas, por lo que
el crecimiento de la población es bajo.
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72 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Régimen demográfico de transición: en una primera fase la mortalidad desciende y la
natalidad se mantiene alta. En la segunda fase vemos como la natalidad desciende. En
esta etapa observamos un crecimiento rápido de la población.
Régimen demográfico moderno: ambas tasas son mínimas por lo que el crecimiento
de la población es bajo.
Bajo crecimiento de la
población
Alto crecimiento de la
población
Bajo crecimiento de la
población
DEMUESTRO HABILIDAD EN LA
EXPLICACIÓN DE IDEAS.
1- Uno de los continentes donde hay mayor crecimiento poblacional es América Latina.
Europa, por el contrario, es el continente donde el crecimiento de las poblaciones es el
mínimo. Teniendo en cuenta los factores que integran un ecosistema y aquellos que
caracterizan a las poblaciones, enuncia dos probables consecuencias que puedan
generarse a raíz de la situación antes enunciada. Justifico mi respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Los peces que se pusieron en un acuario murieron después de ocho días de
permanencia, ¿Cuáles crees que fueron las deficiencias que presentó este ecosistema
artificial para el sostenimiento de la vida?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Material de apoyo: Páginas web internet de ciencias naturales
Textos de consulta de ciencias naturales y E.A
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73 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 14
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE…?
Propósito Expresivo: Que yo establezca diferencias entre los tipos de comunidades que
existen en un ecosistema construyendo proposiciones, mentefactos y lógica conceptual.
Indicador de desempeño:
LAS COMUNIDADES
La comunidad (llamada también comunidad biótica) es un nivel de organización natural que
incluye todas las poblaciones de un área determinada y en un tiempo dado, la comunidad y
el medio ambiente no viviente funcionan juntos como un sistema ecológico o ecosistema. Las
comunidades naturales contienen un tremendo y desconcertante número de especies, tantas,
que de hecho, nadie ha identificado y catalogado todas las especies de plantas, animales y
microorganismos, que se encuentran en cualquier área grande, como por ejemplo: una milla
cuadrada de bosque amazónico o de océano.
Toda comunidad es una unidad compuesta por animales y plantas que viven juntos en
interdependencia. Como en una comunidad humana, los miembros están especializados en
tareas particulares: productores, consumidores y descomponedores, organizados en una
compleja red.
En ciertas comunidades los miembros pueden tener forma y tamaños característicos: los que se
hallan en un tronco caído son pequeños y algunas veces aplanados, los que viven en
el agua corriente tienen forma navicular, este tipo de comunidades pequeña es dependiente de
otras mayores o similares. Las mayores comunidades terrestres y acuáticas
presentan estratificación, es decir diferentes niveles de acuerdo al lugar del biótopo en el que
viven a su posición en la cadena alimenticia o nivel trófico, por lo general este tipo de
comunidades es relativamente independiente de otras, necesitando sólo de la energía solar
para mantenerse. Las comunidades presentan diversos tipos de especialización, distribución,
estabilidad, etc
Existen en nuestro entorno dos clases de comunidades. Las terrestres y las acuáticas. Son
ejemplos poco reconocidos de las segundas, los siguientes:
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74 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
a. Plancton. Comprende los organismos que viven suspendidos en las aguas y que, por
carecer de medios de locomoción o ser estos muy débiles, se mueven o se trasladan a
merced de los movimientos de las masas de agua o de las corrientes. Generalmente son
organismos pequeños, la mayoría microscópicos.
b. Necton. Son organismos capaces de nadar libremente y, por tanto, de trasladarse de un
lugar a otro recorriendo a veces grandes distancias (migraciones). En las aguas dulces,
los peces son los principales representantes de esta clase, aunque también
encontramos algunas especies de anfibios y otros grupos.
c. Bentos. Comprende los organismos que viven en el fondo o fijos a él y por tanto
dependen de éste para su existencia. La mayoría de los organismos que forman el
bentos son invertebrados.
d. Neuston. A este grupo pertenecen los organismos que nada o "caminan" sobre la
superficie del agua. La mayoría son insectos.
e. Seston. Es un término adoptado recientemente y se aplica a la mezcla heterogénea de
organismos vivientes y no vivientes que flotan sobre las aguas.
f. Perifiton. Organismos vegetales y animales que se adhieren a los tallos y hojas de
plantas con raíces fijas en los fondos.
MODELACIÓN-SIMULACIÓN:
… A MENTEFACTUAR!!
P1= En las comunidades acuática, el plancton, que su movimiento y translación la realiza con
ayuda de masas de aguas o corrientes por ser débiles se diferencia del necton, que puede
nadar libremente en el agua por grandes distancias y los bentos, que viven fijos en el fondo del
agua dependiendo de él para su existencia.
MODELACIÓN
Diferir
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75 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
EJERCITACION: En mi cuaderno.
(Lo realizo con las siguientes clases de comunidad acuática: Neuston, seston y
perifton.)
P2=
Comunidad Comunidad
Terrestre Acuática
Según lo entendido en el anterior mentefacto conceptual sobre comunidad, escribo falso
o verdadero a la siguiente lógica conceptual:
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76 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
INDAGUEMOS!!!
(Desarrollo de compromisos personales y sociales)
“Salí de mi finca con mi esposo y mis hijos. Ahora estoy ubicada en un sitio cuyas
condiciones son muy diferentes a aquellas que estaba acostumbrada. Espero la ayuda
del gobierno de personas solidarias y humanitarias para poderme adaptar a este nuevo
ambiente y superar así mis dificultades”.
ME APROXIMO AL CONOCIMIMIENTO
(Científico Natural)
Un biólogo perdió los informes del inventario de las poblaciones y comunidades
que habitan en un parque natural de Orinoquia Colombiana. El biólogo sólo
encontró esquemas que representan a las diferentes poblaciones. Lo ayudaré a
realizar nuevamente el inventario.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Las poblaciones son:
Caimanes X X&+* &+* * *
Tortugas *
Garza real & X + &* * &X&&& +
Manatí + + +
X X X X X X X X X X X X X X X X
Respondo en mi cuaderno:
De acuerdo con los individuos existentes en el parque natural, elaboro una posible
cadena alimenticia.
Contesto:
¿Cuántos individuos hay en el parque natural?
¿Cuántas poblaciones habitan en el parque?
¿Qué poblaciones tiene más individuos?
¿Cuántas comunidades existen en el parque?
¿Qué población tiene menos individuos?
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77 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUIA-TALLER N° 15.
INSUMO: ECOSISTEMA
TIEMPO PREVISTO: Semana número ___ del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: _____
NUESTRO ECOSISTEMA!
Un sistema ecológico o ecosistema es una unidad básica de la ecología. Se define como un
conjunto de relaciones entre un conjunto de seres vivos dentro de un medio físico en el que
habitan. Por lo tanto un ecosistema está formado por elementos inamimados o abióticos (agua,
minerales, luz solar, clima, etc) y un conjunto de elementos animados o bióticos (plantas,
animales, bacterias, algas, etc) y de qué manera estos se relacionan, cómo fluye la energía y
los materiales dentro de él. El medio físico se conoce como biotopo y el conjunto de seres vivos
que en él viven, se llama biocenosis.
Cualquier ecosistema es una unidad con sentido propio, pero abierta a otros ecosistemas más
amplios con los cuales se relaciona. Todos ellos estarían integrados dentro de un ecosistema
común llamado Biosfera que afecta a todo el planeta Tierra. Así, por ejemplo, podemos
considerar un ecosistema formado por los elementos animados que se encuentran en un lago,
integrado dentro de un ecosistema mayor formado por un bosque de encinas, a su vez
integrado dentro de un bosque mediterráneo que constituye un ecosistema parcial de todo el
ecosistema de la Tierra.
Existen fundamentalmente tres tipos de ecosistemas:
- Ecosistemas acuáticos: son aquellos que se dan en el agua. La principal ventaja de los
ecosistemas acuáticos es su menor dependencia con respecto a la temperatura. En un
ecosistema terrestre la temperatura constituye un factor limitante, mientras que en el agua la
temperatura tiene un valor más uniforme y no limita tanto la permanencia de los individuos.
Las principales desventajas de los ecosistemas acuáticos son la falta de nutrientes, la falta de
oxígeno y la falta de luz a medida que aumenta la profundidad.
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78 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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- Ecosistemas aéreos: Los ecosistemas aéreos son considerados como ecosistemas de
transición dado que los individuos que lo integran no pueden estar en él de una manera
permanente. Tienen que descender al suelo para buscar nutrientes, descansar, procrear, etc.
Por este motivo, algunos especialistas los integran dentro de los ecosistemas terrestres.
Ecosistemas terrestres: Los ecosistemas terrestres presentan una variedad mayor que el
resto de ecosistemas, dado que son muchos los factores que limitan las especies que en ellos
habitan. Entre los principales factores condicionantes tenemos el clima, la geografía, la
composición del suelo, etc. Todos estos factores han producido una gran variedad de ecozonas
o regiones biogeográficas en donde los elementos animados e inamimados presentan sus
características peculiares.
Las especies se han adaptado a los ecosistemas desarrollando unas características que les
permiten vivir en los mismos. Así, por ejemplo, entre las adaptaciones de los animales
podíamos mencionar el desarrollo de unas extremidades adecuadas que les permiten el
movimiento.
Las plantas no necesitan moverse pero han desarrollado tallos que les permiten sostenerse en
el medio. En el caso de los árboles estos se llaman troncos y pueden proporcionar a estas
plantas unas dimensiones enormes.
ES LA HORA DE ESCRIBIR
VAMOS A INDAGAR!!!
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79 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Contesto en mi cuaderno.
1- Averiguo y diferencia los componentes de un ecosistemas y explico su
funcionamiento Explico la importancia de la energía solar en el funcionamiento
de los ecosistemas.
2- ¿Cómo tú puedes contribuir en la conservación de los ecosistemas? Explico.
3- Identifico y describo los factores bióticos y abióticos de un ecosistema y las
relaciones que se establecen entre estos factores para su funcionamiento.
4- Observo detenidamente en tu entorno, las casas, los árboles, la gente, etc.
Clasifica todo según los componentes de un ecosistema (biótico, abiótico). En tu
ecosistema, ¿qué predomina más? ¿Cuál es tu posición frente a los problemas
ambientales de este entorno?
HORIZONTALES
MI COMPROMISO AMBIENTAL!!
Tal vez nosotros en esta etapa no alcancemos severamente las consecuencias que
provocamos por no utilizar debidamente los recursos que tenemos, sino que les tocará
a las próximas generaciones, así que te dejo con esta pregunta para que reflexiones:
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81 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUIA-TALLER N° 16
INSUMO:
LOS BIOMAS
Un bioma (del griego «bios», vida), también llamado paisaje bioclimático o área biótica (y
que no debe confundirse con una ecozona o una ecorregión), es una determinada parte del
planeta que comparte clima, vegetación y fauna. Un bioma es el nivel de organización externa
de los seres vivos que reúne el conjunto de ecosistemas característicos de una zona
biogeográfica. Es la expresión de las condiciones ecológicas del lugar en el plano regional o
continental: el clima induce el suelo y ambos inducen las condiciones ecológicas a las que
responderán las comunidades de plantas y animales del bioma en cuestión.
En función de la latitud, la temperatura y las precipitaciones, en definitiva, de las características
básicas del clima, se puede dividir la tierra en zonas de características semejantes. En cada
una de esas zonas se desarrolla una vegetación (fitocenosis) y una fauna (zoocenosis) que
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cuando son parecidas, definen un bioma, que comprende las nociones de comunidad y la
interacción entre suelo, plantas y animales.
Hay diferentes sistemas de clasificación de biomas, que suelen dividir la tierra en dos grandes
grupos: biomas terrestres y biomas acuáticos. Entre estos últimos encontramos los biomas de
agua dulce y biomas marinos. A escala planetaria, la selva tropical densa, la sabana, la estepa,
los bosques templados caducifolios o mixtos y la tundra, son los grandes biomas que
caracterizan la biosfera y que tienen un reparto zonal, es decir, que no superan ciertos valores
latitudinales. A escala regional o continental, los biomas pueden ser difíciles de definir, en parte
porque existen diferentes patrones y también porque sus fronteras pueden ser difusas.
Los biomas a menudo son conocidos por sus nombres locales. Por ejemplo, un bioma
de praderas, sabanas y matorrales templadas se conoce comúnmente como estepa en el Asia
central, como pradera en América del Norte, como pampa en América del Sur. Los pastizales
tropicales se conocen como veldt en Australia y como sabana en África meridional.
Los biomas terrestres son descritos por la ciencia de la biogeografía. Por extensión, se habla de
microbioma para designar la esfera de la vida microbiota.
El concepto de bioma no debe confundirse con otros conceptos similares como el de ecozona,
grandes extensiones de la superficie de la tierra donde las plantas y los animales se desarrollan
en relativo aislamiento durante largos períodos de tiempo, separados unos de otros por las
características geológicas, tales como océanos, grandes desiertos, altas montañas o cordilleras,
que forman barreras a la migración de plantas y animales, hábitat, área que es habitada por una
especie particular de animales o plantas. Los ecosistemas complejos dinámicos compuestos
por plantas, animales y microorganismos, y la naturaleza muerta que los rodea actuando en
interacción en tanto que unidad funcional. Las distintas ecorregiones del mundo se agrupan
tanto en biomas como en ecozonas.
COMUNIDAD
Según el medio
ECOSISTEMA
S
BIOMA BIOMA
ACUÁTICO TERRESTRE
Según las
Según la características de
constitución la biosfera
química
AGUA DULCE
DESIERTO
PRADERA
TUNDRA
BOSQUE
MARINA
SELVA
TAIGA
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APLIQUEMOS LA RADICACION Y
CONTEXTUALIZACIÓN
PALABRA RADICACIÓN
Ecosistema Eco= Naturaleza Sistemas= Procesos
Biogeografía
Eco regiones
Microbiota
Ecozona
Zoocenosis
Fitocenosis
ES HORA DE ARGUMENTAR
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1- Las características bióticas y abióticas de los biomas que se encuentran en
grandes latitudes son similares. Este fenómeno también se presenta en los
biomas que se encuentran en grandes altitudes. Según lo anterior:
e. ¿Cómo explicas la variedad de clima en nuestro país durante la misma época del
año?
ES HORA DE INDAGAR
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GUIA-LABORATORIO N° 17
INSUMOS.
Especie.
Población.
Tamaño poblacional.
Densidad poblacional.
Transectos.
Método de captura y recaptura.
DESTREZAS Y HABILIDADES.
Hipótesis:
2) Explico la forma en que pueda usarse una pirámide para justificar las relaciones
que hay entre los organismos estudiados en una cadena alimenticia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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ACTIVIDADES A REALIZAR:
2- Diseño una hipótesis sobre las actividades que desarrollaras. Variables involucradas.
a. Hago una indagación sobre los diferentes organismos (plantas y animales) que
puedo utilizar para desarrollar mi ecosistema. La información que requieras de cada
organismo debe considerar el ecosistema que seleccione, condiciones ambientales y
alimentación.
b. Una vez elegido el ecosistema, consigo el material necesario para el desarrollo
de la actividad experimental y pido al profesor orientación sobre la adquisición de
materiales bióticos y abióticos.
c. Investigo y resumo los lineamientos de seguridad e higiene para el desarrollo de
esta actividad experimental.
d. Entrego a al profesor@ un esquema detallado del ecosistema a recrear.
Una vez que mi proyecto ha sido autorizado por el profesor, debo montar el
ecosistema en el laboratorio o en algún lugar que destine el profesor por condiciones
ambientales y mantenerlo en ese lugar fijo por al menos tres semanas.
Es importante que durante ese tiempo le brinde cuidado al ecosistema: retiro los
organismos muertos, agrego agua, coloco alimento (vivo si es necesario), cambio el
agua, etc., según el ecosistema que halle elegido.
RESULTADO:
- Anoto tus observaciones en cada experiencia, dibujo cuando sea necesario, reporto
datos numéricos en tablas de resultados, incluyo unidades o elaboro gráficas.
- Mis observaciones deben ser muy claras.
- Analizo o interpreto los resultados: Descripción de eventos o situación de estudio;
encontrar patrones, explicar sucesos, Hechos y construcción de deducciones.
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CONCLUSIONES
______________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
EVALUACIÓN
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
GUIA-EVALUABLE N° 18 PRE-EVALUACIÓN
A. los productores
B. sus presas y predadores
C. la biomasa del ecosistema
D. los descomponedores.
6- Existe una especie de avispa especializada en poner sus huevos únicamente en los
frutos de una especie de planta de brevo. El fruto le proporciona comida a las larvas y
cuando los insectos maduros van a salir se llevan las semillas del fruto dispersándolos.
De la evolución de estas dos especies se puede afirmar que:
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8- La competencia interespecífica es una relación que se establece entre organismos
de diferentes especies. Siempre que existe competencia entre especies las dos
especies resultan perjudicadas en alguna medida. Teniendo en cuenta esta definición
amplia de este tipo de relación, se puede plantear que NO es una condición necesaria
para que se establezca competencia entre dos especies el que sus organismos:
A. se parezcan morfológicamente
B. necesiten un mismo recurso limitado
C. coexistan en un mismo hábitat
D. compartan parte de su nicho.
10- Después de algunos cientos de años, los individuos de uno de los fragmentos de
bosque eran tan diferentes a los individuos de los otros fragmentos que fueron
considerados como una especie nueva. Tal cambio en sus características
probablemente se debió a que
A. siempre que existe una separación geográfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algún cambio ambiental ocasionó que los individuos con ciertas características se
vieran favorecidos y transmitieran éstas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron características nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida características ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones.
11- . A medida que aumentó la población Colombiana y se requirió más espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las áreas boscosas,
reemplazando así la vegetación nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeños,
separados entre sí. Los grandes carnívoros del bosque como jaguares, tigres y águilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difíciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domésticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentación de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que
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A. sus presas naturales desaparecen, que dando los depredadores sin recursos
alimenticios
B. el tamaño de las poblaciones de sus presas disminuye haciendo difícil su búsqueda
C. el tamaño de sus presas disminuye por que disminuye la cantidad de recursos
alimenticios
D. el tamaño de las poblaciones de sus presas aumenta, pero su búsqueda se hace
más difícil por la alteración del aspecto del bosque.
A. B C D
Plantas
Carnívoros
Carnívoros
Herbívoros
Herbívoros
Si unas plantas tienen las características que se indican en la tabla anterior, usted
esperaría que la sucesión representara la siguiente secuencia
A. 1,4,3,2
B. 2,4,3,1
C. 4,2,3,1
D. 3,1,2,4
E.
15- . Dos especies A y B distribuidas en una misma región muestran las siguientes
curvas de crecimiento poblacional:
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GUIA-TALLER N° 19
PROPOSITO: Que yo manifieste interés por identificar las causa que provoquen la
contaminación del aire generada por el hombre, potenciando la habilidad conceptual
y el M.L.O.
CONTAMINANTES ATMOSFÉRICO
La contaminación del aire es la que se produce como consecuencia de la emisión de
sustancias tóxicas. Puede causar trastornos tales como: ardor en los ojos y en la nariz,
irritación, picazón de la garganta y problemas respiratorios. Bajo determinadas
circunstancias, algunas substancias químicas que se hallan en el aire contaminado
pueden producir cáncer, malformaciones congénitas, daños cerebrales y trastornos del
sistema nervioso, así como lesiones pulmonares y de las vías respiratorias. A
determinado nivel de concentración y después de cierto tiempo de exposición, ciertos
contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden causar serios trastornos e
incluso la muerte.
La polución del aire también provoca daños en el medio ambiente, habiendo afectado la
flora arbórea, la fauna y los lagos. La contaminación también ha reducido el espesor de
la capa de ozono. Además, produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y
otras estructuras.
La contaminación del aire también es causante de neblina, la cual reduce la visibilidad
en los parques nacionales y otros lugares y, en ocasiones, constituye un obstáculo para
la aviación.
Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente a la atmósfera como
el dióxido de azufre SO2, que daña directamente la vegetación y es irritante para los pulmones.
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Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman mediante procesos
químicos atmosféricos que actúan sobre los contaminantes primarios o sobre especies no
contaminantes en la atmósfera.2 Son importantes contaminantes secundarios el ácido sulfúrico,
H2SO4, que se forma por la oxidación del SO2, el dióxido de nitrógeno NO2, que se forma al
oxidarse el contaminante primario NO y el ozono, O3, que se forma a partir del oxígeno O2.
Uno de los más graves problemas que tenemos los habitantes del planeta Tierra es la
contaminación del aire que respiramos, primordial para la vida.
La contaminación del aire o atmosférica es la presencia de sustancias en una cantidad que
implique molestias o riesgo para la salud de los seres vivos. En pocas palabras esto produce
alteraciones perniciosas en los seres vivos. La contaminación también se caracteriza por la
presencia de una neblina la cual es causante de gran reducción de visibilidad.
La contaminación que afecta a nuestro entorno puede ser variada y tiene como único
destructor al ser humano. La contaminación del aire puede ser de dos tipos, de acuerdo con la
fuente donde se produce: La contaminación primaria, proceden directamente a la atmosfera,
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como los hidrocarburos o combustibles y la contaminación secundaria, que se originan de la
interacción entre dos o más contaminantes primarios.
La contaminación de nuestro entorno ocasionada por el hombre, puede ser muy variada,
podemos encontrar las basuras, el ruido, las vallas, derrames de líquidos tóxicos en nuestros
ríos como ejemplos de esta problemática ambienta. A diferencia de la contaminación del aire
podemos encontrar la contaminación auditiva, contaminación visual, contaminación de agua y
contaminación de suelo. Debemos concientizarnos de que el hombre es el gran responsable de
la destrucción de nuestro planeta y debemos hacer compromisos para controlar el gran daño
que diariamente ocasionamos.
VAMOS A INFERIR!!
1. Con base al anterior texto pedagogizado, elaboro el mentefacto conceptual que se indica.
PALABRA SINONIMO
…Y NO OLVIDEMOS INDAGAR!
1- ¿Cómo funciona un invernadero? Indaga acerca de los beneficios que trae al ser humano
realizar cultivos aplicando esta técnica. Si los invernaderos benefician al ser humano, ¿Cómo es
posible que el efecto invernadero lo perjudique? Explico mi respuesta.
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GUIA-TALLER N° 20.
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE…?
Los contaminantes entran a las cadenas tróficas superiores (productores) y se van acumulando
en concentraciones mayores en los heterótrofos, en un proceso llamado magnificencia
biológica. Así, los metales pesados (plomo, mercurio) absorbidos por el fitoplacton (micro-
plantas, acuáticas), pasan al zooplancton (micro-animales acuáticos), luego a los peces que
almacenan grandes cantidades de estos metales en su tejido adiposo. Por eso, cuando el ser
humano consume estos peces, puede enfermarse del sistema nervioso
Alteración en la
Contaminación concentración de
los gases de
Contaminación
Ambiental invernadero. del aire
Exceso de sonido
que altera las
Contaminación
normalidades Auditiva
ambiente.
Agua con Agua Orgánica Agua Toxica Agua Estética Agua con Agua Patógena
Petróleo Nutrientes
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LOGICA CONCEPTUAL!!!
HABILIDAD PROPOSICIONAL
Completo los siguientes mentefactos proposicionales según las proposiciones dadas.
P1= Otros tipos de contaminación del agua pueden ser las naturales y las producidas por el
hombre.
P3= La contaminación producida por el hombre según su origen son la urbana o domestica y
actividades producidas.
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P4= Algunas actividad producida por el hombre, como las industrias agroalimentarias generan
contaminación ambiental.
P5= el uso del agua en viviendas y en áreas comerciales producen la contaminación del agua
de origen urbano.
P6= Por el mal uso que el hombre hace de las actividades de origen agricola, el agua tóxica es
generada principalmente por productos químicos, tales como: plaguicidas, pesticidas,
fertilizantes y abonos.
P7= Los productos industriales, como metales pesados, incremento de PH, radioactividades,
grasas, contaminan directamente el agua, en el estudio de los problemas medio ambientales.
P8= Algunas fuentes de contaminación del agua, según su origen antropogénicos, son
ocasionados por verteros, restos de combustible y mareas negras por el petroleo.
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INTERPRETA Y ESCRIBE!
Interpreto muy bien la anterior grafica sobre la contaminación del agua, me apoyo en las
anteriores proposiciones y construyo un escrito no más de dos párrafos en un folleto bien
diseñado.
ES HORA DE INDAGAR!!
Contesto en mi cuaderno:
1-Con lo observado en el anterior cuadro ¿Cómo evitarías la contaminación de las fuentes de
agua (preservación del ambiente), primordialmente la contaminación de ríos y todos los cursos
del agua (riego)?. Explico.
2-Planteo como enseñar a la población las normas de asepsia apropiadas para controlar la
contaminación del agua.
3- Consulto sobre la lluvia ácida y su participación en la contaminación del agua.
4- Investigo cuales son las ciudades colombianas con los casos más graves de contaminación
y destrucción de ecosistemas acuáticos.
5. Planteo una propuesta de solución a este fenómeno destructivo para nuestro recurso hídrico.
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GUIA-TALLER N° 21.
FASE AFECTIVA:
(Noticia de actualidad)
Los fuegos artificiales, asociados a las fiestas populares en las noches de
verano, manifiestan todo su esplendor y luminosidad en el estallido de
colores que producen, pero se ignora la contaminación química que
conllevan y los efectos nocivos sobre la salud.
PROPOSITO: Que yo interiorice y apoye las campañas referentes a la disminución a los impactos
negativos sobre el medio natural, infiriendo y graficando proposiciones y mentefactos proposicionales.
CONTAMINACIÓN
Auditiva y visual
El sonido, que es el conjunto de vibraciones
que pueden estimular el órgano del oído
difiere del ruido, que es una perturbación
periódica sonora compuesta por un
conjunto de sonidos que tienen amplitud,
frecuencia y fases variables y cuya
mezcla suele provocar una sensación
sonora desagradable al oído. Los "ruidos"
constituyen uno de los males
característicos que ya forman parte de
nuestra actividad cotidiana: las bocinas de
los vehículos particulares o de transporte
público, la construcción, los lugares de
diversión y los sistemas electrónicos
(altavoces y parlantes), las industrias, el tráfico aéreo y los aeropuertos
ocasionan importantes efectos que deterioran el ambiente y alteran nuestras
vidas.
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Desde hace años, el ruido se ha convertido en un factor contaminante constante
en la mayoría de las ciudades. En la actualidad, supone un grave problema con
efectos fisiológicos, psicológicos, económicos y sociales. El principal
causante
de la contaminación acústica es la actividad humana.
El ruido ha existido desde la antigüedad, pero es a partir del siglo XIX, como
consecuencia de la Revolución Industrial, del desarrollo de nuevos medios de
transporte y del crecimiento de las ciudades, cuando comenzó a aparecer el
problema de la contaminación acústica urbana.
Construyamos proposiciones!!!
Aplico inferencia proposicional al texto anterior para luego graficar cada una en un
mentefacto proposicional en el cuaderno.
Las nociones uno deben ser: Algunas perturbaciones sonoras, contaminación
acústica.
MODELACION: (Docente)
P1= El sonido, que es el conjunto de vibraciones que estimulan el órgano del oído, difiere del
ruido, que es una perturbación periódica sonora.
EJERCITACIÓN: (Estudiante)
P2:
P3:
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103 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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AHORA INDAGUEMOS!
La contaminación visual es un tipo de contaminación que parte de todo aquello que afecte o
perturbe la visualización de sitio alguno o rompan la estética de una zona o paisaje, y que
puede incluso llegar a afectar a la salud de los individuos o zona donde se produzca el impacto
ambiental. La contaminación visual también se refiere a los carteles de publicidad.
Se refiere al abuso de ciertos elementos “no arquitectónicos” que alteran la estética, la imagen
del paisaje tanto rural como urbano, y que generan, a menudo, una sobre estimulación visual
agresiva, invasiva y simultánea.
…CONOZCAMOS MÁS!
Consecuencias de la contaminación acústica
Este tipo de contaminación tiene una serie de efectos. Entre estos se puede mencionar:
Malestar: refiriéndose a la incomodidad, intranquilidad, etc., por causa del ruido.
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104 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Según la anterior tabla de niveles de ruido, calculo en decibeles (dB) algunas acciones
diarias.
ACCIONES DECIBELES
Aumento de adrenalina 60 dB
Leyendo un libro en
biblioteca
Bailando en discoteca
Hablar en el salón de
clase
Perturbación del sueño
Pérdida auditiva 45dB
Tránsito vehicular
¡MI PROYECTO!
Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante
generando en los niños una mayor inquietud, incidiendo esto directamente en el área educativa,
ya que se altera la comunicación, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas,
caños de escape libres, propaganda callejera, etc.
Los alumnos también elevan el volumen de su voz, los maestros deben repetir reiteradas veces
su mensaje, con el consiguiente esfuerzo vocal y pérdida de tiempo.
Algunos maestros presentan disfonías o ronqueras frecuentes.
Fuera y dentro de la escuela, el ruido es un factor de contaminación ambiental.
La escuela fue construida varios años atrás y al comienzo tenía un entorno silencioso. Al
momento actual está en la encrucijada de dos o más calles muy transitadas.
Por otra parte, es común que los alumnos usen walkman en sus horas libres, que en su mayoría
no tienen control en el nivel de salida de la presión sonora y esto constituye un factor de riesgo
para los oídos, ya que puede afectarse el oído interno. Las hipoacusias de oído interno son
irrecuperables.
Por estos motivos los niños fueron inducidos a reflexionar sobre el tema y lo eligieron entre
otros.
1- Con todos los valores obtenidos elaboraron una gráfica. Y es interesante detenerse un
momento para observar qué valores se detectaron.
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105 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA-TALLER N° 22.
Hace mucho tiempo por la ribera del río Cali vivían muchas familias que utilizaban el agua para
lavar su ropa, echaban basura al río para que este se la llevará lejos, sin saber que estaban
ensuciando el agua, contaminándolo con muchas sustancias tóxicas, detergentes, basuras y
todo material sólido que utilizaban. Un día se dieron cuenta que el río no tenía mucho caudal y
poco a poco se estaba secando y cambiando de color, hasta que se secó todos los animales
empezaron a morirse y ellos también. Entonces lloraron tanto que ya no tenían lágrimas y
estaban sin fuerzas, sus almacenes de agua se acabaron pronto. De tanto llorar, la lágrima de
un niño cayó como una gota de agua al suelo y sucedió un milagro. Desde ese momento
empezó a expandirse hasta convertirse en un río de agua. Todos se asombraron del milagro
preguntaron al niño de dónde había salido el agua y él contestó: -Mis lágrimas se convirtieron
en río.- Desde ese momento, comprendieron que el agua era el elemento más importante en la
vida de nuestro planeta que era el regalo más preciado que Dios les había dado que hay que
cuidarlo mucho no se debe contaminar con materiales sólidos y otros desechos, para que todos
gocen del agua y la vida. Así aprendieron la lección estas familias aprendieron a cuidar el agua
y vivieron muy felices.
PROPOSITO: Que yo despierte interés y sea consciente del efecto de la acción humana
sobre el ambiente actuando responsablemente y multiplicando mis saberes adquiridos a los
demás, potenciando el M.L.O
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106 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe
activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando
basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.
La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y
conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que
logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos
existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras.
En el anterior texto nos enseñas varias estrategias para conservar nuestros recursos
naturales. Existen varios escenarios donde podemos utilizar estrategias para conservar
limpio nuestro medio ambiente. Solo con las estrategias utilizadas en el colegio, extrae
primero los pasos, proceso que debemos tener para conservar un ambiente limpio,
luego con cada uno de los pasos anteriormente extraídos, organízalos en orden de
importancia, y finalmente construye en tu cuaderno el flujograma que tu creas apto
para este proceso (lineal, decisión, paralelo).
…VAMOS A INDAGAR!!
Indago sobre las siguientes preguntas y escribo las respuestas en mi
cuaderno.
1- ¿Por qué un ambiente contaminado es perjudicial para los organismos que lo
habitan?
2- ¿Cuál es la importancia del reciclaje en la reducción de los problemas ambientales?
3- ¿Cómo puede el crecimiento de la población humana afectar al medio ambiente?
4- ¿Qué consecuencias trae la lluvia ácida para la flora y la fauna de una región?
5- ¿Por qué los bosques son considerados recursos naturales tan valiosos para la
conservación de la vida en la tierra?
6- ¿Cómo catalogas la situación ecológica actual del planeta?
7- ¿Qué importancia ha tenido la ecología frente a la solución de los problemas
ambientales?
8- Discuto la siguiente afirmación “la ecología: una alternativa para la tierra”
Contaminación
del aire
Contaminación
del agua
Efecto
invernadero
Deterioro en la
capa de ozono
Destrucción de
las selvas
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107 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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AMPLÍO MIS CONOCIMIENTOS!
El estudio de este guía-taller te ha permitido un acercamiento a lo que es y significa la
problemática ambiental que afecta hoy el planeta. Teniendo en cuenta lo que has aprendido,
contesto las siguientes preguntas:
2- ¿Qué acciones debemos realizar para contrarrestar los efectos negativos de la tecnología
sobre el medio?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MI PROYECTO AMBIENTAL!
7- Construyo luego gráficos de barras que relacionen cantidad de basura y tiempo; tipo
de basura y tiempo, u otras relaciones que tú decidas.
Equipo Académico-Pedagógico.
108 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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8- Calculo la masa promedio, en gramos, de metales, vidrios, plásticos, papeles y
cartones, basura orgánica.
2- Usualmente los pobladores del campo viven en una difícil situación económica, lo
que los lleva a talar bosques para cultivar sus productos. ¿Cuál de los siguientes
cultivos sería el menos dañino para el ecosistema, frutales o maíz? Explico mi
elección._______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
109 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUIA-LABORATORIO N° 23
CONTAMINACION
AUDITIVA
OBJETIVOS PRINCIPALES
☆Identificar el nivel de ruido que se produce en el área.
☆ ☆Poner en práctica las medidas a tomar para lograr manejar la contaminación
auditiva.
☆ Brindar la información necesaria a los compañeros al igual que a los profesores.
DECIBEL (dB): Unidad física aplicada para medir las diferencias de intensidad sonora.
Es una unidad audio métrica que expresa la proporción en una escala logarítmica en
que la intensidad de un sonido es mayor o menor que la de otro.
Para tener una aproximación de la percepción de la audición del oído humano, se creó
una unidad basada en el dB que se denomina decibel A (dBA).
El oído humano tiene la capacidad de soportar cierta intensidad de los ruidos; si éstos
sobrepasan los niveles aceptables (límite aceptado es de 65 dB para la Organización
Mundial de la Salud (OMS), provocan daños en el órgano de la audición.
En la ciudad, los niveles de ruido oscilan entre 35 y 85 dBA, estableciéndose que entre
60 a 65 dBA (zonas de incomodidad acústica) se ubica el umbral del ruido diurno que
comienza a ser molesto.
Las cifras medias de las legislaciones europeas marcan como límite aceptable 65 dB
durante el día y 55 dB durante la noche.
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110 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Por ejemplo: en una biblioteca se tienen 40 dBA, en una conversación en voz alta 70
dBA (1 m. de distancia), tráfico en una calle con mucho movimiento sobre 85 dBA y el
despegue de un avión 120 dBA (70 mts. de distancia).
EJEMPLOS:
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111 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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MANOS A LA OBRA!!!
Predigo.
1- ¿Cuál es tú compromiso para evitar la contaminación auditiva en tu salón de
clases?
2- ¿Cuáles son las actividades que causan más contaminación auditiva?
3- ¿Qué problema de salud crees que te esté causando la contaminación auditiva?
4- ¿Qué efecto te causa la contaminación auditiva en tu conducta y en tu memoria?
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112 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
GUIA-EVALUABLE N° 24.
1. Humo 2. Derrame 3.
de de Desechos
fábricas petróleo sólidos
4. Quema 5. Humo
de árboles de carros
a- 1, 3 y 4.
b- 2, 4 y 5.
c- 1, 4 y 5.
d- 2, 3 y 4.
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CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Ferwerda señala que el maíz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de combustible.
Las vacas comen maíz para conseguir energía. Pero según explica Ferwerda, la venta del maíz como
combustible, en lugar de como pienso podría ser mucho más rentable para los granjeros.
Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez más atención y que la legislación estatal para proteger el
medio ambiente cada vez es más compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atención
que se está dedicando al dióxido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. También se dice
que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de la atmósfera de la
Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no hay nada malo en el dióxido de carbono. Al
contrario, él aduce que las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno para los seres humanos.
Él afirma: “Ésta es un área agrícola y los agricultores cultivan maíz. Tiene una etapa larga de crecimiento,
absorbe mucho dióxido de carbono y emite mucho oxígeno. Hay muchos científicos que dicen que el dióxido de
carbono no es la causa principal del efecto invernadero”.
3-Ferwerda compara el uso del maíz como combustible con el maíz que se usa como
alimento. La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenómenos que
pueden producirse cuando se quema maíz como combustible.
¿Se producen también esos fenómenos cuando el maíz actúa como combustible en el
cuerpo de un animal?
Encierra en un círculo Sí o No para cada una de las líneas de la tabla, según
corresponda.
Cuando se quema maíz ¿Tiene también esto lugar cuando el maíz actúa como combustible en el
cuerpo de un animal?
Se consume oxígeno Si No
Se produce dióxido de Si No
carbono
Se produce energía Si No
4- Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
5- En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en
torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este
hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que
dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud
científica en los niños puede surgir de
Las emisiones de gases de las industrias generan contaminación del aire. Sin embargo,
esta contaminación se agravó en ciudades como Chicago o Londres donde las
industrias quemaban grandes cantidades de carbón y petróleo. Las partículas liberadas
al aire formaron una capa de polución permanente sobre las ciudades que incluso
escondía al sol.
A. bruma
B. niebla
C. nébula
D. smog
A. la visión
B. la piel
C. las vías respiratorias
D. los oídos
9-
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115 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo
cual se ha acumulado el gas carbónico en la atmósfera. Al observar el esquema que
muestra algunas de las principales etapas del ciclo del carbono, se puede deducir que
dicha alteración resulta de
Equipo Académico-Pedagógico.
116 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: _____________
Equipo Académico-Pedagógico.
117 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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PRESENTACIÓN
A NIVEL COGNITIVO
Que comprehendamos claramente los conceptos de la estructura atómica para
tener claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y eje temático
categórico.
A NIVEL EXPRESIVO
Planteemos y resolvamos problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehendamos e interpretemos ideas fundamentales de diversos textos,
estableciendo relaciones entre ellas, demostrando nuestros avances en el
desarrollo del pensamiento científico integral.
Equipo Académico-Pedagógico.
118 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS HABILIDADES
EJES TEMÁTICOS
Átomos
Estructura Atómica
Modelos Atómicos
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales
Didácticas conceptuales
Didácticas experimentales
Equipo Académico-Pedagógico.
119 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Propósito: plantear y resolver problemas aplicados a la estructura atómica.
Protón
Neutrón
Electrón
A B C D
2. EL ÁTOMO ES:
A. Una relación de electrones.
B. El símbolo de una sustancia
C. La menor proporción de un elemento.
D. La formula de un e un elemento.
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120 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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3. DENTRO DEL NÚCLEO DEL ÁTOMO SE ENCUENTRA LAS SIGUIENTES
PARTÍCULAS SUBATÓMICAS:
A. Protones y electrones.
B. Electrones y neutrones
C. Protones y neutrones
D. Protones, neutrones y electrones.
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los átomos son bastante
complejos, las ideas básicas son las siguientes: Existen 7 niveles de energía o capas donde
pueden situarse los electrones, numerados del 1, el más interno, al 7, el más externo, también
se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada nivel tiene sus
electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s, p, d, f. En
cada subnivel hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como máximo, 2
electrones cada uno Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los
átomos son bastante complejos, las ideas básicas son las siguientes: Existen 7 niveles de
energía o capas donde pueden situarse los electrones, numerados del 1, el más interno, al 7, el
más externo, también se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada
nivel tiene sus electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s,
p, d, f. En cada subnivel hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como
máximo, 2 electrones cada uno.
A. 2
B. 10
C. 14
D. 8
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121 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 25-a
FASE AFECTIVA
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1 MODELACIÓN (Por ejemplo):
Para Un átomo cualquiera, X, se expresa su número atómico Z y su número de masa A de la
siguiente manera ZXA.
Ejemplo: Encontrar El numero de protones, electrones y neutrones para el elemento cloro,
35
17Cl
Solución: Z, por ser igual a 17, significa que presenta 17 protones en su núcleo y 17 electrones
girando en torno suyo; A=35, significa que tiene 35 partículas entre protones y neutrones.
Para hallar el total de neutrones remplazamos en la ecuación: n = A - Z
N = 35-17 n = 18 neutrones, la respuesta entonces es: El cloro está formado por 17 electrones,
17 protones y 18 neutrones.
Este, lo realizo yo.
Encontrar el número de protones, electrones y neutrones para los siguientes átomos:
Átomos Símbolo Numero Numero de Cantidad de Cantidad de Cantidad de
Atómico (Z) Masa (A) protones electrones neutrones
Aluminio
Fosforo
Neón
Potasio
2. Completar el siguiente cuadro sobre las tres partículas subatómica.
Partícula Carga Símbolo Localización
Electrón
Protón
Neutrón
3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo en mi cuaderno:
a. Los átomos de un mismo elemento químico todos tienen en su núcleo el mismo
número de:
b. Un átomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12 electrones. ¿Cuál es su número
atómico?
c. Los isótopos oxígeno-16, oxígeno-17 y oxígeno-18, se diferencian en:
d. Un átomo de volframio (W) tiene 74 protones y 108 neutrones. ¿Cuál es su
representación adecuada?
e. En que parte del átomo se encuentran los electrones, los protones y los neutrones?
f. ¿A que corresponde el número o peso atómico?
Equipo Académico-Pedagógico.
123 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
5. Establezco semejanzas entre:
Número o peso atómico y número de masa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Completo las proposiciones hallando el relacionante y la noción dos. Luego los grafico
en mentefactos proposicionales en el cuaderno.
P1. Los electrones ____________________________________________________________
P2. Los protones _____________________________________________________________
P3. Los neutrones_____________________________________________________________
Resuelvo problemas
7. El numero atómico del Hierro es Z= 26. Indico cuales de las siguientes afirmaciones son
correctas. Las justifico.
a. Puede existir un isotopo de hierro cuyo número atómico sea 27?
b. El Hierro tiene 26 protones en el núcleo.
c. Los átomos de Hierro tienen 26 neutrones en su núcleo.
11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, también se han producido graves
inconvenientes. Así, por ejemplo, cada vez es más frecuente encontrar latas de aluminio vacías
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Análogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
¿Cuál sería una excelente propuesta para evitar la acumulación de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?
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124 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
Qué Observaciones sobre su experimento le permitió a Ruherford afirmar que:
a. ¿La mayor parte del volumen atómico es vacio?
b. ¿Qué el núcleo tiene carga positiva y se encuentra en el centro del átomo?
Historia
Carbono Abundancia
Estructura
C Propiedades
Preparación
6 Usos
Isótopos
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125 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 25 B.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Establezco condiciones teniendo en cuenta los conceptos y lecturas sobre modelos
atómicos.
Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones seleccionadas del
texto.
Modelos Atómicos
El descubrimiento de la radioactividad cuestionó la invisibilidad del átomo. Con este
descubrimiento se produjeron otros avances como: el descubrimiento del electrón; los
estudios sobre la naturaleza de la luz. Estos hechos ponían en evidencia las necesidades de
considerar a los átomos provistos de una estructura interna que pudiera dar cuenta de este
comportamiento.
Uno de los primeros intentos para establecer la estructura del átomo fue J.J Thomson, poco
después del descubrimiento del electrón. Los postulados de Thomson son:
o La materia se presenta normalmente neutra; lo que supone que, junto a los electrones,
los átomos contienen materia cargada positivamente.
o Los electrones pueden ser extraídos de los átomos de cualquier sustancia, pero no
ocurre igual con la carga positiva.
Partiendo de estas ideas, Thomson represento el átomo como una masa cargada
positivamente, en cuyo seno se hallan distribuidos los electrones en posiciones tales que el
átomo quede con carga neutra.
Equipo Académico-Pedagógico.
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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
MODELO ATÓMICO DE BOHR
Número cuántico principal: representados por la letra n, que toma los valores
de de 1,2,3,4,5,6 y7 o también con las letras K,L,M,N,O,P Y Q partiendo del
nivel más cercano al núcleo.
Número cuántico azimutal: representando a los subniveles que se encuentran
dentro de los niveles, los cuales se representan con las letras minúsculas s, p
,d, f
Número cuántico magnético: se representa con la letra m e indica la cantidad
de orbitales que se encuentran en cada subnivel.
Número cuántico de spin: se representa con las letras S e indica que los
electrones giran en sentido opuesto dentro de los orbitales.
Equipo Académico-Pedagógico.
127 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
P1__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P2__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Modelo
P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Modelo
5. Elaboro un plegable en una hoja tamaño carta, donde realizo un recorrido histórico de todos
los modelos atómicos, incluyendo la biografía de sus proponentes, su respectivos postulados
que los respaldan. Luego lo comparto con otros grupos de estudiantes.
Equipo Académico-Pedagógico.
128 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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6. Uno de los grandes problemas que plantea el consumo de combustibles fósiles
es el grave deterioro que produce en el medio ambiente.
Justifico en mi cuaderno esta afirmación iniciando con el conector PORQUE…
8. Busco información sobre las ventajas y las desventajas que representa el uso de de
la energía nuclear.
10. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
¿Qué enuncia el principio de excusión de Pauli?
¿Qué enuncia la regla de Hund?
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129 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 26.
FASE AFECTIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Comprehendo e interpreto ideas
fundamentales de textos, estableciendo relación entre ellos, referidos a la estructura
atómica. - Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.
Configuración electrónica
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los átomos son bastante
complejos, las ideas básicas son las siguientes:
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130 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Se denomina configuración electrónica de un átomo a la forma como se distribuyen los
electrones en los diferentes niveles y subniveles de energía. Para realizarla se tiene en cuenta
los criterios mencionados en el párrafo anterior. Por ejemplo, la configuración electrónica para
el átomo de Nitrógeno cuyo número atómico( Z) es 7, seria: 1s2 2s2 2p3 , donde: Los
coeficientes Indican los niveles de energía( 1, 2,3), las letras minúsculas indican los
subniveles(s ,p), los exponentes indican el numero de electrones en cada nivel( 2,2,3). Al último
nivel de energía utilizado por el átomo para guardar electrones se llama nivel de valencia, y a
los electrones ubicados en este nivel se les llama electrones de valencia, y son los que utiliza
para enlazarse con otros átomos. Los átomos que se encuentran en el mismo grupo dentro de
la tabla periódica se caracterizan por tener el mismo número de electrones en el ultimo nivel o
nivel de valencia, de la misma forma los átomos que se encuentran el mismo periodo poseen la
misma cantidad de niveles de energía.
Aluminio
Carbono
Oxigeno
P1__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P2__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
P1. La ubicación que toman los electrones dentro de los niveles de energía se denomina
configuración electrónica.
P2. El último nivele de energía de los átomos forman el nivel de valencia, que es donde se
encuentran los electrones que utiliza el átomo para unirse con otro.
P3. La energía de los electrones aumenta ascendentemente del interior del núcleo hacia La
periferia.
Equipo Académico-Pedagógico.
132 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, también se han producido graves
inconvenientes. Así, por ejemplo, cada vez es más frecuente encontrar latas de aluminio vacías
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Análogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
¿Cuál sería una excelente propuesta para evitar la acumulación de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
a. ¿Qué observaciones sobre su experimento le permitió a Rutherford afirmar su teoría?
b. ¿La mayor parte del volumen atómico es vacio?
Aumenta
Disminuye
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133 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 27.
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo Plantee y resuelva problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehenda e interprete ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas.
Equipo Académico-Pedagógico.
134 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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MOLÉCULAS NUMERO DE ÁTOMOS CANTIDAD DE CADA ÁTOMO
CuO
C6H12O6
Ca3(PO4)2
NaHCO3
AIPO4
Ba(OH)2
1 Oxigeno 2Oro 3 Cu
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Establezco semejanzas entre:
Molécula y compuestos químicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resuelvo problemas
6. Utilizando la tabla periódica, encuentro la información pedida en el siguiente cuadro de
los elementos.
Elementos Símbolos Número Masa Estado de
atómico Atómica oxidación
Platino
Mercurio
Flúor
Xenón
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136 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Tántalo
Azufre
Hierro
Paladio
Bromo
10. Averigua si existe en la ciudad de Cali o en el departamento del valle, Plantas donde
se realicen los procesos de extracción, purificación o recuperación de algunos elementos
químicos. Organiza en parejas un informe sobre dicho proceso, preséntalo al profesor en
forma escrita y haz una exposición ante el curso.
Concluyo y aplico.
a. ¿Cuál es el elemento que se produce con mayor frecuencia a nivel local, departamental
y nacional?
b. ¿Qué aplicaciones tienen?
Equipo Académico-Pedagógico.
137 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
LABORATORIO
Propósito: Que yo desarrolle estrategias para determinar los elementos en los que se
descompone un compuesto.
RECUERDA:
Materiales
• 1 tubo de ensayo con desprendimiento lateral.
• 1 pinza para tubo de ensayo,
• Una astilla de madera.
• 1 manguera (30 cm).
• 1 tubo de ensayo.
• 1 g de óxido de mercurio (MgO).
• 1 Tapón
• 1 Mechero
• 1espatula
• 1 Cubeta
• Fósforos
• Agua
Procedimientos:
1. Lleno la cubeta con agua hasta la mitad de su nivel. Lleno el tubo de ensayo con agua y
coló calo invertido en la cubeta.
Equipo Académico-Pedagógico.
138 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
y registra sus características físicas.
5. Cuando ya no observo agua dentro del tubo que está invertido en la cubeta, lo tapo
rápidamente manteniéndolo boca abajo y luego lo retiro de la cubeta, sin destacarlo.
Enciendo la astilla de madera y la acerco a la boca de dicho tubo.
6. Destapo el tubo que contenía el óxido de mercurio y observo sus paredes. Deposito
sobre una hoja de papel este residuo y observo sus características.
OBSERVA
1. Determino criterios de observación.
En este laboratorio debemos atender a las características del compuesto del que
partimos para reconocer los cambios que se presenten. Elaboro una lista de los
aspectos que examinaré, como color, olor, apariencia, estado físico, etc.
Equipo Académico-Pedagógico.
139 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. Observo la situación inicial.
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140 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
4. Doy explicaciones.
¿A qué sustancias corresponden la sustancia A y la sustancia B? ¿Estas sustancias
tienen las mismas propiedades que el compuesto? ¿Qué nombre le darías al proceso
químico utilizado para separar los elementos del compuesto?
Equipo Académico-Pedagógico.
141 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN
Propósito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la estructura atómica
A. Numero de Avogadro.
B. Numero cuántico.
C. Numero atómico.
D. Numero de masa
A. 2
B. 4
C. 6
D. 8
5. De la fórmula del etano (C2 H6) es válido afirmar que por cada molécula de etano hay
A. 2 moléculas de C
B. 1 mol de H
C. 2 átomos de C
D. 2 moles de C
Equipo Académico-Pedagógico.
142 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
6. Un recipiente tiene la siguiente etiqueta
PENTANO 1 LITRO
Densidad = 0,63 g/ml
p. ebullición = 36ºC
p. fusión = -130ºC
soluble en disolventes orgánicos.
Los datos que sirven para determinar la masa del líquido en ese recipiente son:
9. Un ión es una especie química que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto
tiene carga. La configuración electrónica para un átomo neutro "P" con Z = 19 es 1s 2
2s2 2p6 3s2 3p6 4s1. De acuerdo con esto, la configuración electrónica más probable
para el ión P2+ es:
Equipo Académico-Pedagógico.
143 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
A. es mayor de 100ºC
B. es menor de 78ºC
C. es igual a 100ºC
D. está entre 78 y 100ºC
12. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilación, teniendo en cuenta
el orden en que suceden, son
A. condensación-evaporación
B. solidificación-fusión
C. evaporación-condensación
D. fusión-evaporación
Equipo Académico-Pedagógico.
144 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
La presión de vapor es la fuerza que ejerce el gas en equilibrio sobre la superficie del
mismo líquido.
Cuatro recipientes cerrados contienen líquidos diferentes como se muestra en la
siguiente figura
14. Después de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presión de vapor en
cada uno. La presión de vapor final de cada uno con respecto a la inicial será
A. un átomo
B. un elemento
C. un compuesto
D. una mezcla
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145 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ___________
PERÍODO: TERCERO
Equipo Académico-Pedagógico.
146 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes temáticos del
periodo.
Equipo Académico-Pedagógico.
147 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la proposición y De propiedad
conceptos, con sus respectivas De composición
operaciones intelectuales y De función
mentefactos. De igual manera Introducción a la parte conceptual:
potenciar los operadores del M.L.O. Diferenciar (EXCLUIR)
Caracterizar (ISOORDINAR)
Seguir instrucciones y utilizar Generalizar (SUPRAORDINAR)
flujogramas lineales y de decisión en Clasificar (INFRAORDINAR)
el planteamiento y solución de
Lógica conceptual
problemas propio de las ciencias
M.L.O
naturales, aplicando el método
Relievar
científico.
Contrastar
Analizar y argumentar datos, tablas y Resumir
gráficos como resultado de la Contextualizar
interpretación de situaciones y Sinonimia
establecimiento de condiciones.
establecer semejanzas
Comprehender e interpretar textos establecer diferencias
donde: observar
-Establezco relaciones entre las plantear y argumentar hipótesis
características macroscópicas y seguir instrucciones
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
EJES TEMÁTICOS
Enfoque físico:
-Magnitudes
-Conversión de unidades
-Notación científica
-Vectores
-Fuerzas mecánicas especiales
-Proporcionalidad y gráficas
DIDÁCTICAS:
Equipo Académico-Pedagógico.
148 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENTORNO FÍSICO
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
a) 200.
b) 2000.
c) 20
4.El caso de un cordero que vale $1740, y el de una gallina que vale la mitad del
cordero, el valor de los dos sera:
a) $ 2610
b) $ 3000
c) $ 2000
a) 350 min
b) 35 min
c) 3500 min
Equipo Académico-Pedagógico.
149 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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6. El año que Arquímedes inventó el tornillo si después de 2146
años se inventó el ordenador en 1946, es:
a) 100 A.C.
b) 200 A.C.
c) 200 D.C.
es:
a) 1
b) 40
c) 24
mm Cm dm M DM HM KM
24
mm= milimetro
cm= centimetro
dm= decimetro
M= metro
DM= decametro
HM= hectometro
KM= Kilometro
a) Los vientos
b) La fuerza de gravedad de la luna
c) El clima
a) Centrifuga
b) Centripeta
c) Equilibrio
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150 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 30.
-Indago un deporte que se toma como unidad de medición las yardas, y algunas características
de él:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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151 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas magnitudes físicas y
su manera de cuantificarlas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las magnitudes.
MAGNITUDES FISICAS
Una magnitud fisica es toda propiedad de los cuerpos que pueden medirse, por
ejemplo: la presion, el volumen, la temperatura, el tiempo, la velocidad……..
Cinematica:
Equipo Académico-Pedagógico.
152 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ángulo sólido sr
frecuencia f Hz
frecuencia angular (=2f) s-1, rad s-1
Dinámica:
Las unidades también se pueden expresar de otra manera conociendo el SI, por ejemplo si
conocemos la siguiente tabla referente al tiempo:
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153 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Años Horas
1 8766
3 x
Velocidad de la luz
Carga elemental
Constante de Planck
Constante de Avogadro
Constante de Boltzmann
Constante de gravitación
Aceleración de la gravedad a
nivel del mar
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154 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 31.
Qué creen qué pasó? ¡La nave espacial se quemó en la atmósfera de Marte! ¿Cómo pudo
suceder esto? Las investigaciones indican que el fracaso se debió primordialmente a un
problema con la conversión de unidades.
En Lockheed Martín Astronautics, donde se construyó la nave espacial, los ingenieros
calcularon la información de navegación en unidades inglesas. Cuando los científicos del
Laboratorio de Propulsión de la NASA recibieron los datos, supusieron que la información
estaba en unidades métricas, como se pedía en las especificaciones de la misión. No se hizo la
conversión de unidades y una nave espacial de 125 millones de dólares se perdió en el planeta
rojo lo que provocó la vergüenza de muchas personas.
No es el único caso, también un avión de Air Canada en 1983 se quedó sin combustible en
pleno vuelo ya que cargaron 22,300 libras de combustible en lugar
de 22,300 kg que se requerían, como una libra tiene una masa de
0.45 kg, el avión llevaba menos de la mitad del combustible
necesario.
Estos incidentes destacan la importancia de emplear las unidades
adecuadas, de efectuar correctamente las conversiones de
unidades y de trabajar con un mismo sistema de unidades.
-¿Por qué es para ti importante tener en cuenta la conversión e
unidades?
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Equipo Académico-Pedagógico.
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PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda la conversión de unidades
físicas usando el lenguaje matemático.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las unidades de
conversión.
CONVERSIÓN DE UNIDADES
En Mecánica, siendo una de las áreas principales de la Física, se utilizan ciertas Magnitudes
Fundamentales que son indispensables para la mayor parte de las aplicaciones.Por ejemplo, si
queremos calcular el espacio recorrido por un auto que se mueve a velocidad constante de 72
Km/h en un trayecto que le lleva 30 segundos, debemos aplicar la sencilla ecuación x = v·t, pero
tenemos el problema de que la velocidad viene expresada en kilómetros/hora, mientras que el
tiempo viene en segundos. Esto nos obliga a transformar una de las dos unidades, de forma
que ambas sean la misma, para no violar el principio de homogeneidad y que el cálculo sea
acertado.
Para realizar la transformación utilizamos los factores de conversión. Llamamos factor de
conversión a la relación de equivalencia entre dos unidades de la misma magnitud, es decir, un
cociente que nos indica los valores numéricos de equivalencia entre ambas unidades. Por
ejemplo, en nuestro caso, el factor de conversión entre horas y segundos viene dado por la
expresión:
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O la equivalente , ya que 1 hora = 3600 segundos
Para realizar la conversión, simplemente colocamos la unidad de partida y usamos la relación o
factor adecuado, de manera que se nos simplifiquen las unidades de partida y obtengamos el
valor en las unidades que nos interesa. En nuestro caso, deseamos transformar la velocidad de
Km/hora a Km/segundo, por lo cual usaremos la primera de las expresiones, ya que así
simplificamos la unidad hora:
Si tenemos que transformar más de una unidad, utilizamos todos los factores de
conversión sucesivamente y realizamos las operaciones. Por ejemplo, transformemos
los 72 Km/h a m/s:
Longitud: Masa:
Tiempo:
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ACTIVIDAD:
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TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de__________ de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA
TAMAÑO DEL UNIVERSO Rey", es, sin embargo, una estrella pequeña
comparado con la media:
Hay un pensamiento sobre el que me
encanta reflexionar desde que era pequeño,
la inmensidad del Universo, uno puede
pararse a imaginar hasta que le duele la
cabeza, sin embargo, no hay nada más
gráfico que unas imágenes a escala.
En primer lugar comparemos la tierra con
planetas más pequeños del Sistema Solar:
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159 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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- Hago un comentario sobre el documento anteriormente leído. ¿Qué impresiones te dejo?
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INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecánica clásica y
fuerzas.
Equipo Académico-Pedagógico.
160 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Para facilitar todavía más la escritura de cifras se utilizan prefijos. Cada uno de estos
prefijos indica la potencia a la cual se eleva la base 10.
VECTORES
Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio. Cada vector
posee unas características que son: Origen (O también denominado
Punto de aplicación. Es el punto exacto sobre el que actúa el vector),
módulo (es la longitud o tamaño del vector. Para hallarla es preciso
conocer el origen y el extremo del vector, pues para saber cuál es el
módulo del vector, debemos medir desde su origen hasta su extremo), dirección Viene dada
por la orientación en el espacio de la recta que lo contiene. Sentido: Se indica mediante una
punta de flecha situada en el extremo del vector, indicando hacia qué lado de la línea de acción
se dirige el vector). Hay que tener muy en cuenta el sistema de referencia de los vectores, que
estará formado por un origen y tres ejes perpendiculares en el espacio (x,y,z) y dos ejes
perpendiculares en el plano (x,y ). Este sistema de referencia permite fijar la posición de un
punto cualquiera con exactitud. Algunas operaciones con los vectores son:
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Por ejemplo: Dados dos vectores, sumarlos y restarlos:
R// Suma:
Resta:
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GUÍA - TALLER Nº 33.
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FASE AFECTIVA.
¿Cómo se llega a astronauta? ¿Qué requisitos es preciso
tener para ser elegido como protagonista de una misión
orbital o, incluso, planetaria? Era difícil responder a estas
interrogantes cuando la NASA, en el ahora ya lejano 1959,
invitó al ejército americano a proporcionarle los primeros
candidatos a astronautas. En la difícil búsqueda de los
hombres adecuados para ser los primeros en ir al espacio, la
NASA tuvo presente algunas características indispensables
para garantizar su aptitud espacial: un título técnico, una
larga experiencia como piloto de aviones militares y una
estatura no muy alta que le permitiera entrar en la pequeña
cabina de la cápsula Mercury. Se calificaron más de 500
hombres, que fueron sometidos a pruebas técnicas y psicológicas por un personal médico
especializado. Finalmente, muchos candidatos fueron eliminados y otros decidieron no
continuar.Sustancialmente, cuando se es elegido para ser astronauta es como volver a los
bancos de la escuela: a pesar del título ya adquirido, los candidatos deben estudiar nuevamente
matemáticas, meteorología, astronomía, física, adquirir familiaridad con las computadoras y
estudiar navegación espacial.
Sin embargo, el entrenamiento físico representa el obstáculo más duro. Para habituar ante todo
a los astronautas a la ausencia de gravedad que encontrarán en el espacio, se comienza a
entrenarlos a bordo de un avión, un C-135 adecuadamente modificado en su interior, donde se
recrea artificialmente la ausencia de gravedad por períodos superiores a medio minuto. Durante
los momentos de gravedad cero, los astronautas deben practicar diversos tipos de actividad,
manipular aparatos, comer y beber. Y no es nada fácil entrenarse a comer y beber en ausencia
de gravedad.
El entrenamiento de los astronautas, obviamente es mucho más complejo de lo hasta aquí
descrito: para ejercicios más largos en condiciones simuladas de ausencia de peso se utiliza
una piscina especial, donde los astronautas pueden entrenarse incluso con el modelo de la
lanzadera espacial. No faltan después las cotidianas manipulaciones en los simuladores de
vuelo y cursos de especialización con ordenadores. Y es que la informática ha tomado un
protagonismo importante, como en muchos otros aspectos de nuestra vida.
- ¿Por qué los astronautas requieren un entrenamiento físico arduo?
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PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos físicos de
las fuerzas mecánicas especiales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
-Que interpretamos, investiguemos y desarrollemos problemas físicos referentes a las
fuerzas mecánicas especiales como son: el peso de un cuerpo, fuera normal, fuerza de
tensión, fuerza de rozamiento.
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163 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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FUERZAS MECÁNICAS ESPECIALES
PESO DE UN CUERPO:
Sobre todo cuerpo que esta situado cerca de la superficie terrestre
actua la fuerza de atraccion gravitacional de la tierrra. El peso se
representa como un vector dirigido verticalmente hacia abajo
debido a que el peso actua independientemente del estado del
movimiento del cuerpo. Es la fuerza que ejerce la tierra sobre el
cuerpo, debido a la atraccion gravitacional. Se respresenta como:
p mg
m
Donde m es la masa del cuerpo y g la gravedad (gravedad de la tierra: g 9,8 )
s2
Ejemplo:
Hallar el peso de un cuerpo que tiene como masa 30 kg y esta situado sobre la superficie de la
tierra.
Solucion:
Recordemos que el peso es p mg , la masa es de 30 kg y la gravedad en el planeta tierra es
de 9,8 m/s2, se procede hacer la multiplicación respectiva
m k * gm
p 30kg *9,8 294 294 N
s2 s2
La N hace referencia a las unidades de peso que son los Newton
FUERZA NORMAL:
Es la fuerza ejercida por una superficie sobre un cuerpo que se encuentra apoyado sobre ella.
La fuerza normal o simplemente normal se representa por medio de un vector dirigido
perpendicularmente a la superficie de contacto y se denota con la letra N .
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164 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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FUERZA DE TENSION:
FUERZA DE ROZAMIENTO:
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1- En cada situación física, dibujo los vectores de las fuerzas mecánicas especiales que
están actuando respectivamente:
A)
B) C)
N
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FASE AFECTIVA.
DIVINA PROPORCIÓN
Un tema relacionado con éste el de los retratos y en general con cualquiera del diseño es el de
la SECCIÓN ÁUREA.
También llamado sección áurea, número de oro, número dorado,
sección áurea, razón áurea, razón dorada, media áurea,
proporción áurea y divina proporción, representado por la letra
griega Φ (fi) (en honor al escultor griego Fidias), es el número
irracional:
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167 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos
mate-físicos de las proporciones y sus gráficos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecánica clásica y
fuerzas (proporcionalidad y gráficas)
PROPORCIONALIDAD
2800
Costo en
Cantidad de dinero 9 3150
latas (X)
(Y)
10 3500
1 350
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(x) Prop.
(c)
PROPORCIONALIDAD INVERSA:
Dos variables x e y son inversamente proporcionales si su producto x por y es constante. En
este caso se dice que las variables x e y son inversamente proporcionales. Dicho de otra
manera si una de las variables aumenta (x), la otra disminuye (y); y si una de las variables
disminuye (x), la otra variable aumenta (y).
Ejemplos:
1-Para excavar se ocuparon tres máquinas iguales trabajando 160 horas cada una. ¿Cuánto
tiempo se hubieran tardado 10 máquinas?
S//
3Máq. 160 Hr 3Máq. 160 Hr
x x 48Hr.
10Máq. XHr 10Máq.
Observamos que al aumentar el numero de maquinas, el tiempo disminuye, por lo tanto es una
proporcionalidad inversa.
2- Estás invitado a un cumpleaños y como es habitual, hay una torta para compartir con el
festejado. A la fiesta asisten 10 amigos. A la hora de repartir la torta (si se hace en partes
iguales) le corresponde una (1) parte de diez a cada uno, es decir, una décima parte de la torta
o también el 10 % del total.
S//
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Con estos datos obtenemos la siguiente tabla.
Porción Cte. de
Invitados Producto
de Torta Prop.
Invitados Trozos de torta (x) x por y = c
(y) (c)
(personas) (%)
4 25,00
4 25,00 4 por 25,00 100
5 20,00
5 20,00 5 por 20,00 100
6 16,66
6 16,66 6 por 16,66 100
7 14,28
7 14,28 7 por 14,28 100
8 12,50
8 12,50 8 por 12,50 100
9 11,11
12 8,33
FASE EXPRESIVA: ¡Hora Escribir-Ejercitar!
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INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con la mecánica clásica y fuerzas.
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EXPERIMENTO #1:
INSUMO:
"TRUCO DE MAGIA"
Con este sencillo experimento, lograremos sacar una moneda situada en el interior de
un vaso sin tocarla con las manos y sin tocar el vaso.
MATERIALES:
INSUMO:
VOLCÁN CASERO
MATERIALES:
a. 143220000000000
b. 1.72548956222
c. 0.0000000000258
d. 1 millón
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER
BIBLIOGRAFÍA.
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CIBERGRAFÍA.
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Equipo Académico-Pedagógico.
177 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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a_12/Tema_12.html&docid=z2I_UKShmMDNUM&imgurl=http://fresno.pntic.mec.es/msap0
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178 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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