Rodríguez Ortiz 2018 el pensamiento crítico se entiende como el proceso intelectualmente

disciplinado permitiendo hábilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar y evaluar

información recopilada como una guía hacia la creencia y la acción Javier Montoya 2017
apoyado en Michael foucault dice que el pensamiento crítico es aquel que permite que uno
sea libre de uno mismo y piense de manera en lugar de legitimar lo que ya se conoce lisman
expresa que el pensamiento crítico facilita el envejecimiento apoyándose en criterios
autocorrectivo y sensible al contexto autocorrectivo para darse cuenta cuando está en un error
solbes j torres citado en varios autores como Perry 1970-2000 en 1985 Cambridge et al 2000
reconoce el pensamiento crítico como el desarrollo de habilidades para discriminar tomar
decisiones desarrollar entidad y pensamiento autónomo la filosofía en esencia manifiesta que
la principal característica del pensamiento crítico es la duda la sospecha el escepticismo
aplicado a todo en particular los discursos y acciones que producen y legítima lo ya establecido
para la guerra década de los 90 los expertos deciden consensar una sola propuesta y lo definen
como la formación de un juicio autorregulado facione 1990 incluyendo diversas habilidades
cognitivas tales como interpretación análisis evaluación inferencia explicación y
autorregulación útiles para entender la dimensión del final de los artes del conocimiento de
sangre 2005 podemos inferir que el pensamiento crítico es un concepto altamente complejo
porque involucra y tiene que ver no sólo con toda la estructura del pensamiento humano sino
también con la persona sus intereses su cotidianidad y entorno el ámbito del pensamiento no
es sólo desarrollo y práctica de las habilidades y disposiciones de dicho pensamiento sino que
conduce el cuestionamiento de las ideas conceptos teorías postulados convirtiendo el
pensador en un crítico social el pensamiento crítico no sólo cuestión a las historias los distintos
lenguajes y discursos sino que también se analiza y regula a sí mismo implicando una serie de
actitudes y valores resaltados por Paúl y elder 2005 como la sensatez precisión resistencia
flexibilidad honestidad imparcialidad curiosidad etcétera es la base para el desarrollo
intelectual y personal Henderson y Ledesma la actitud y el pensamiento crítico equivalen al
pensamiento libre ser libre es alcanzar la mayoría de edad en la lúdica y la gamificación la
gamificación también llamada ludificación hace referencia al uso de elementos de diseño de
juego en contec no lúdicos de eternet Dixon inap 2011 se concibe como el proceso de utilizar
elementos del diseño de juegos en áreas no convencionales optimizando la experiencia del
usuario el juego se entiende como una actividad lúdica frente de plaza frente de placer y
diversión y alegría que expresa quién la realiza de manera expontanea libre y voluntaria el
juego implica ser y hacer que requería Endo la participación activa integral de quién lo aborda
asimismo el juego incrementa el deseo inmerso impulsador de toda actividad lúdica qué es el
de proporcionar una serie de capacidades funciones y privilegios que no tienen pero que
desean palacino Rodríguez Freddy 2017 la gamificación desde la perspectiva de la educación y
el aprendizaje requiere una serie de replanteamiento de los enfoques pedagógicos y lúdicos ya
que es una experiencia altamente inmersiva torres alcohol me dice y otros 2016 en las
tecnologías aplicadas a la educación lo importante no es crear herramientas novedosas sino
identificar las tendencias dominantes que han sido apropiadas por los usuarios y articularse
con ellas los videojuegos han creado inconvenientes y daños en niños y jóvenes sin embargo
encierran un gran potencial cuando se les considera como una herramienta de aprendizaje el
videojuego es un programa informático creado para el entretenimiento basado en la
interacción y entre una y varias personas el juego es un proceso cognitivo de aprendizaje
diversión e inmersión que nos lleva directamente al campo de la psicología y de cómo
podemos entender el funcionamiento del cerebro humano con los modos de funcionamiento
González reyes José Antonio y otros 2017 consideran que lo que busca la gamificación es
aprovechar los elementos que hacen atractiva una actividad lúdica en otros contextos la
gamificación en el caso de la educación se trata de fomentar el aprendizaje significativo esto
también puede generar riesgo al limitar la gamificación al brindar recompensas al estudiante
estaría más al pendiente de obtener la recompensa en lugar de lograr el aprendizaje el
aprendizaje basado en juegos debe cumplir ciertos principios González reyes a Noé Antonio y
otros 2017-1 motivación intrínseca los juegos son una actividad voluntaria por eso es que son
intrínsecamente motivadores dos aprendizaje a través de intenso disfrute muchos autores
sugieren que los juegos son un vehículo que permite atraer a los estudiantes a un estado de
concentración en la actividad que realizan tres autenticidad se refiere a tomar conciencia por
la naturaleza real del aprendizaje 4 confianza en sí mismo y autonomía los juegos fomentan la
investigación independiente y la exploración cinco aprendizaje experimental muchos aseguran
que los juegos son una alternativa efectiva para lograr aprendizaje la clase invertida flipped
classroom j Vernon y a Sams profesores de química quienes utilizaron por primera vez el
aprendizaje inverso en Estados Unidos en el 2017 en realidad es un enfoque pedagógico utiliza
ADO hace más de tres décadas en el país y en el mundo en los programas de educación a
distancia pero con el advenimiento de los tecnologías digitales en la educación ha tomado gran
impulso a nivel internacional hoy por hoy se aplica en en todas las modalidades educativas el
aprendizaje inverso empieza por el trabajo independiente del estudiante quienes apoyados en
los recursos de la tecnología digital revisa discuten interpretan los materiales de aprendizaje
previamente a la clase de manera individual y colaborativa transformado la clase como tal en
una tutoría aprender no significa únicamente memorizar la información sino que es necesario
también comprender la nueva información analizarla considerar relaciones con situaciones
conocidas sintetizarlas nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr
su aplicación en diferentes contextos Julián y Narváez 2010 tierra Martín et al 2014 no hay una
única ruta de aprendizaje sino que los las posibilidades pueden ser múltiples dependiendo del
contexto del tiempo de los objetivos y contenidos de aprendizaje pero sobre todo de los
intereses y necesidades de las personas implicadas en la formación amador Monreal y Marco
2001 tierra Martín al 2014 para siemens autor de la teoría del conectivismo el aprendizaje es
un proceso continuó que dura toda la vida en el que el procesamiento de la información Se
realiza fuera de la mente humana en la tecnología en la clase inversa el estudiante puede
aprovechar al máximo las tic ya que ésta se convierte en las herramientas para abordar los
problemas presentados en el proceso de aprendizaje de manera autónoma el aula inversa
cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes alba García Barrera universidad a
distancia de Madrid a Lima la clase inversa requiere un nuevo enfoque que implica el cambio
de roles de profesores y estudiantes durante el proceso de aprendizaje ya que el profesor
abandona la transmisión de conocimientos como eje central de su labor asumiendo otras
funciones en el diseño de experiencias de aprendizajes los estudiantes por su parte desarrollan
un proceso de aprendizaje autorregulado con el apoyo y acompañamiento directo del docente
tienen que ser capaces de asimilar los contenidos comunicar sus dificultades y dudas al
profesor y mostrar sus críticas y valoración a los materiales utilizados prieto Martín 2017