TEMA

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AMD

La organización temporal en un
centro de educación infantil. Criterios
para una adecuada distribución
temporal. Ritmos y rutinas
cotidianas

11. EL TIEMPO
1.1 organización del tiempo en la Escuela Infantil tiene que ver con la concepción
lliml.ii'.ñi'ica que sustenta la metodología por la que se opta.

Al i)',ual que todos los demás elementos de la intervención, requiere la programa-

IIHI'MI v previsión.
M ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 MAD . LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las características que definen la organización del tiempo en Educación Infantil son: Contenidos que se trabajan:
- Flexibilidad: para poderse adaptar a los ritmos de los niños y las actividades - Valoración ante las manifestaciones de afecto de adultos y demás niños.
que desarrollan.
- Normas de relación y convivencia: saludar, dar las gracias, etc.
- Adecuación de los ritmos a las necesidades de descanso, actividad, expe-
rimentación, etc. - Autonomía en tareas diarias, en la solución de pequeños problemas de la
vida cotidiana.
- Respeto a los ritmos biológicos. Teniendo en cuenta que hay momentos
para actividades intensas y otros en los que se requiere tranquilidad y reposo. Respeto y cuidado por objetos y espacios en que se desenvuelve la vida
cotidiana.
La organización del tiempo es un factor de gran influencia para la adquisición de
hábitos y rutinas por parte de los alumnos, así como para el desarrollo de actitudes b) Rutinas de la asamblea
positivas y autónomas hacia la escuela y el aprendizaje.
- Saludo individual.
Hay que tener en cuenta que los niños menores de 6 años viven el tiempo estre-
chamente ligado a la actividad. - Revisar los niños que han faltado.

El establecimiento de un orden en la secuencia de actividades que se repiten día - Calendario: en qué día estamos.
a día como un ritual, ayuda al niño a establecer marcos de referencia espacio-tempo-
- Observación del tiempo y registro.
rales y a encontrar la seguridad necesaria en el ambiente que les permita avanzar en
su crecimiento y desarrollo personal. - Rememoración de las reglas para hablar por turnos y escucharse.
Conocida la necesidad de los niños de ir estableciendo marcos de referencia espa- - Tiempo de participación, con expresión y comunicación.
cio-temporales, parece recomendable, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar
Reparto de responsabilidades. .
los horarios en la Educación Infantil, el establecimiento de unas rutinas que ayuden al
niño a interiorizar ritmos y le permitan anticipar lo que va a suceder. Esto le proporciona
- Propuestas de juego/trabajo para los distintos rincones.
seguridad y confianza.
Contenidos que se trabajan:
Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada día
en la misma secuencia y aproximadamente a las mismas horas, no deben estar exen- - Actitud de escucha, diálogo y respeto a los otros.
tos de intencionalidad educativa.
Regulación del propio comportamiento.
Todos ellos son ocasiones privilegiadas para trabajar distintos tipos de contenido!
del curriculum y para la interiorización de normas y hábitos de la comunidad y cultura - Actitudes de colaboración y solidaridad, aprendiendo a coordinar los pro-
a la que pertenecen. pios intereses con los de los demás.

Deberán planificarse como unidades de programación y para ello se seleccionarán Respeto y uso contextualizado de las normas elementales de educación.
objetivos y contenidos del curriculum que se vayan a trabajar en estas actividades.
Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Las rutinas más importantes son:
- Observación de cambios naturales que influyen en la forma de organizar la
a) Rutinas de entrada vida cotidiana.

- Atención personal a cada niño en el momento de incorporación al aula. c) Rutinas de alimentación

Implicación del niño en las acciones de vestirse y desvestirse, colgando tul Lavarse las manos antes y después de comer.
abrigo.
Ayudar a poner mesas.
Guardar los juguetes que traen de casa en el liifínr provisto para ello.
LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL MÁD
- Ponerse los baberos y servilletas.
- Utilizar cubiertos correctamente.
- Masticar y deglutir correctamente.
- Acostumbrarse a probar nuevos alimentos.
Contenidos que se trabajan:
- Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros.
- Regulación del propio comportamiento.
- Cuidado y limpieza de las partes del cuerpo y realización de hábitos
autonomía elementales.
Utilización adecuada de espacios y materiales para la higiene corporal.
- Hábitos relacionados con el acto de comer: uso de cubiertos, etc.
d) Rutinas de higiene
Los cambios de pañales en l.er ciclo: se realizan de forma cotidiana y perió-
dica en los grupos de niños más pequeños. Es un momento importante para
las interacciones y la atención individualizada. Es muy conveniente verbalizar
las acciones y disponer de un espacio accesible, cómodo y funcional.
El control de esfínteres: requiere maduración fisiológica (en torno a los 2
años) y hay que trabajarlo con ejercicios que posibiliten el dominio de los mús-
culos esfinterianos para el control y retención de la orina.
Se realizará de forma progresiva respetando los ritmos, incrementando los
periodos sin pañal y con asistencia regular al baño, en periodos de tiempo
controlados por el profesor.
Otras rutinas pueden ser lavados de manos en determinados momentos, asno
personal antes de salir, etc.
2. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Que la organización del tiempo deba ser planificada no significa que sea prograr
cía do forma rígida y dirigida.
Ha do sor lo suficientemente flexible como para permitir la actividad espontár
dol niño.
" MÁD LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el marco de la reforma del Sistema Educativo, tendremos en cuenta una serie
de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar:
Es necesario establecer secuencias que ordenen la vida escolar y ayuden a
interiorizar ritmos y secuencias temporales (rutinas diarias). Se dispondrá en
la jornada de momentos en que todos los niños realicen la misma actividad. Ya
que estas rutinas generan la seguridad necesaria para su desarrollo personal y
le permiten anticiparse y conocer lo que va a ocurrir, lo que genera sentimiento
de seguridad y dominio de la situación.
- Es necesario tener en cuenta la edad de cada grupo-clase. Cuanto más pe-
queños sean los niños, mayor flexibilidad habrá que tener para adaptar las
actividades a los ritmos personales.
Sobre todo los lactantes y en los primeros días de incorporación al grupo.
- Es necesario respetar los ritmos biológicos de los niños con las alternancias
que en ellos se producen a lo largo de la jornada y adecuar el tipo de activida-
des a estas fluctuaciones.
Atendiendo a ellas se programarán actividades de máxima concentración o
movimiento y las más tranquilas o de reposo haciéndolas coincidir con la máxi-
ma disponibilidad de los niños.
Además se tendrá en cuenta la edad de los niños y su relación con la capa-
cidad para mantener el interés ante un mismo estímulo o propuesta. Cuanto
más pequeños son los niños, más corta es su capacidad de atención y con-
centración en sus tareas: un niño de tres a cuatro años puede permanecer
interesado y concentrado en una actividad entre 10 y 15 minutos.
Habrá que evitar tanto el aburrimiento por exceso de tiempo dedicado a una
tarea como el exceso de excitación por la dispersión de actividades.
Cuidará el educador, además, de forma especial los momentos más adecua-
dos para la comunicación, como son la entrada y salida, el comedor, momen-
tos de cambio de ropa y limpieza, etc.
Es necesario haber previsto el tiempo necesario para que sean momentos
auténticamente educativos.
La distribución horaria se hará en función de:
* Edad de los niños y necesidades derivadas de ella.
* Momento del curso.
* La personalidad y formación del educador.
* Duración de la jornada escolar.
* Organización de la escuela.
LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Algunos ejemplos de distribución temporal

Diseño general:
- Llegada: saludos, quitarse abrigos.
- Actividad libre: los niños inician pequeños juegos o dibujos a la espera
resto de compañeros.
- Actividad del grupo de clase, por rincones, fichas, proyectos, etc.
Recogida de material.
- Puesta en común de la actividad.
- Prácticas higiénicas.
Recreo-patio.
- Juegos lógicos, construcciones, etc.
-
-
Aseo y preparación para comida o salida.
Siesta o descanso.
Materiales para trabajar en
-
-
Prácticas higiénicas.
Trabajo porrincones,dirigido o juego libre.
la Educación Infantil. Material
- Patio-recreo.
- Reunión gran grupo. didáctico. El mobiliario. Disposici
- Preparación de salida.
Fuente: Modelos de distribución del horario escolar (Martínez Sánchez, 1989) uso y conservación
3. EVALUACIÓN DEL TIEMPO
Algunos criterios pueden ser:
- Se adapta al desarrollo psicológico.
I. IL MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO EN L
••CUELA INFANTIL DE PRIMER CICLO
- Se adapta a la complejidad de las tareas
- Se respetan los ritmos individuales. I I MOBILIARIO
- Existe tiempo para el trabajo individual/colectivo.
i nii'iii luirlos por equipamiento la dotación de elementos materiales prur
- Se cuida la sucesión de actividades de forma variada. *l i u u MI funcionamiento del proceso educativo.
- Los niños conocen las rutinas y se acomodan a ellas. 1 1 equipamiento tiene que adecuarse a las necesidades do nirios. l.;r
ii'.iicíis del equipamiento se pueden resumir en cinco puntos:
- Se tiene en cuenta la curva de rendimiento del niño...