Paradigma del cognitivismo

Generalidades del paradigma

Este paradigma, de forma ineludible, viene reemplazando el antiguo paradigma (conductista) en las aulas en los últimos
años siendo, por lo tanto, digno de la atención docente. Va dirigido a la construcción del conocimiento y al desarrollo
de habilidades del aprendiente. Se fundamenta en el dominio del pensar para construir conocimiento.
“El enfoque cognitivo… sostiene que si queremos entender el aprendizaje no podemos limitarnos a la conducta
observable, sino que también debemos ocuparnos de la capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar su
campo psicológico (es decir, su mundo interior de conceptos, recuerdos, etc.) en respuesta a la experiencia. Por tanto,
este último enfoque pone el acento no sólo en el medio ambiente, sino en la forma en que el individuo interpreta y trata
de darle sentido al medio ambiente. No ve al individuo como el producto mecánico de su entorno, sino como un agente
activo en el proceso de aprendizaje, que deliberadamente trata de procesar y clasificar el flujo de la información que
proviene del mundo exterior.” (p. 148)
Enfatiza en la construcción de significados en el sujeto, donde el aprendizaje es un proceso social e individual, y los
conocimientos son construidos a través de modelos conceptuales adecuados a la realidad y al particular punto de vista
de los sujetos.
cómo el sujeto elabora sus representaciones mentales y lo explica a través del procesamiento de la información.
Un papel relevante para este tipo conocimiento es el de la formación de conceptos y del razonamiento lógico.
Dimensiones del cognitivismo
Jean Piaget, Lev Vygostky y Jerome Brunet fundamentaron que el conocimiento se logra construir mediante las siguientes
dimensiones: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento
Estudios de los procesos internos del individuo durante el aprendizaje, concretamente sobre el procesamiento de la
información, han sometido a validación modelos que explican o describen cómo el hombre aprende –procesos internos-
(organizar, filtrar, codificar, categorizar, y evaluar) y almacena lo que aprende –memoria-. Es decir, investigan de qué
manera se efectúa en la mente humana el procesamiento de la información.
Concepción de la enseñanza:
Consiste en desarrollar las habilidades de aprendizaje del alumno, envés de solamente transmitir informaciones (o
conocimientos). El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte del
alumno no es suficiente” (Hernández, 1997). El educando debe aprender los conocimientos para aplicarlos en las múltiples
y complejas situaciones impuestas por los factores exógenos, siendo ésta, por tanto, la meta primordial de la enseñanza.
Desarrolla estrategias de aprendizaje orientados a los objetivos cognitivos y aspectos socioafectivos como elementos
importantes de dicho proceso de aprendizaje.
Estimula la motivación como factor intrínseco, centrado en el mejoramiento del aprendizaje
El modelo de aprendizaje-enseñanza es producto de la investigación, y se orienta a lograr el desarrollo de habilidades de
aprendizaje, con estrategias para conducirse en forma eficaz ante situaciones nuevas, con técnicas para el desarrollo de
la potencialidad cognitiva que permitan solucionar problemas.
Metas y objetivos:
Se puede decir que los adeptos del cognitivismo enfocan sus metas y objetivos en la premisa de conllevar al sujeto a
aprender a aprender y/o enseñar a pensar.
Cabe subrayar el trabajo de Bloom, mediante su conocida taxonomía, sobre la clasificación cognitiva de los objetivos,
clasificado en seis niveles de complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Principios para adquirir el conocimiento: la comprensión, la abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la
evaluación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el pensamiento creativo,
Modelo de procesamiento de la información
• Percepción. Sensación que resulta de una impresión de elementos contextuales a través de los sentidos.
• Atención. Sistema de supervisión y control de la actividad con triple función:
• Seleccionar los estímulos que son de interés para hacer una tarea, excluyendo aquellos que no lo son.
• Sostenimiento de las actividades.
• Organizar la distribución de los recursos atencionales dando prioridad a los involucrados en la tarea principal.
• Memoria. Identifica la sensorial, la de corto y largo plazo, dentro de esta última subcategoriza la semántica, episódica,
procedimental y condicional.
• Pensamiento. Representación mental consciente y secuencial de algunos aspectos del mundo que han sido
percibidos, atendidos y reconocidos para que, mediante su razonamiento (deductivo o inductivo) se alcancen
conclusiones dirigidas a la toma de decisiones.
Concepción del docente
Es reflexivo y crítico. Su labor es la de un orientador, mediador o facilitador de procesos intelectuales.
Docentes y estudiantes aprenden juntos a desarrollar el pensamiento crítico; la reflexión; las acciones éticas; la
percepción e interpretación de fenómenos, causas y contradicciones; el aprender a pensar.
No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos
Concepción del estudiante
Sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas;
dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Elabora sus representaciones mentales y lo explica a través del procesamiento de la información.
Es un protagonista de su aprendizaje, debe tener cualidades como iniciativa, disponibilidad, creatividad, entre otros
Concepción del aprendizaje
Es un proceso que acarrea la modificación de los significados en el interior de la mente, y esto ocurre de manera
intencional una vez que una persona interactúa activamente con la información que recoge de su medio.
Se enfoca en la representación mental y, por consiguiente, en las dimensiones o categorías de lo cognitivo, que son la
percepción, la atención, el lenguaje, la memoria, el pensamiento y la inteligencia.
La construcción cognitiva lleva diferentes niveles para adquirirlo, mediante la puesta en marcha de la taxonomía de
Bloom
Formas de procesar la información y construir el conocimiento

Evaluación
Es cualitativa desde el punto de vista formativo para verificar el aprendizaje adquirido en dicho proceso.
Es cuantitativo para la obtención del producto (sumativo)
Se necesita una evaluación inicial (diagnóstica) sobre conceptos previos, actitudes, valores y destrezas

Teoría de aprendizaje de David Ausubel (Aprendizaje significativo)

¿Qué se entiende por aprendizaje significativo?
El aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas piezas encajan con otras en un todo coherente; por lo tanto
para que se produzca un verdadero aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y no sea sometido al olvido es
necesario conectar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos, por lo que se hace imprescindible presentar
al alumno los conocimientos de manera coherente y no arbitraria, “construyendo” de manera sólida , los conceptos,
interrelacionándolos unos con otros en forma de red de conocimiento.
“Es un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es
necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información
de manera coherente y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los
otros en forma de red del conocimiento”. En suma, se está hablando de un aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la
vez.
¿Como se genera un aprendizaje significativo?
R/. Se genera cuando hay un vínculo de unión entre el conocimiento previo y la nueva información que estamos
aprendiendo, y una vez aprendido, pasa a retenerse en nuestra estructura cognitiva, de modo que posteriormente se
pueda relacionar con nuevas informaciones.
R/ Es decir que ese conocimiento puede servir en un futuro dado, solamente hay que extraerlo desde las estructuras
cognitivas del cerebro y de la memoria ( corto, mediano y largo plazo ).
R/ Para construir el conocimiento, es importante la función que adquiere el conocimiento previo que se transforma en un
anclaje para fortalecer el nuevo conocimiento.
R/ Es decir establecer relaciones entre lo que ya conocían previamente con lo que deben aprender. Es decir, cuando los
conocimientos previos se vinculan con los nuevos, estos pueden modificar informaciones erróneas de los primeros
Condiciones para el aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una
estructura organizada de manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición
es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estén
presentes en el sujeto:
 • Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Ausubel señala dos situaciones
frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar,
menciona que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad
o la carencia de confianza en sus capacidades.
• Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background (conjunto de conocimiento) que le permita
incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
Deben existir tres condiciones importantes:
1. Material didáctico con una lógica significativa: cohesión de contenidos, definiciones, lenguaje claro,
consistencia, libre de ambigüedad, resúmenes, datos, enfoque crítico del tema, estimulación al análisis reflexivo
del mismo, entre otros.
2. Material didáctico con una psicología lógica: facilite establecer una relación lógica y funcional del conocimiento
previo con el adquirido, dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo del individuo convirtiéndose en un motor
del desarrollo cognitivo, favoreciendo en el interior del individuo la posibilidad de construirlo.
3. Valor motivacional: debe existir una disponibilidad subjetiva del individuo de aprender, una disponibilidad por
hacerlo convirtiéndose en una causa y efecto del aprendizaje.
¿Cuáles podrían ser ventajas de un aprendizaje significativo con sentido sobre el memorístico?
• El aprendizaje especialmente en algunas asignaturas es básicamente memorístico.
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente. No se
olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno
mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información.
• Produce una retención más duradera de la información. La nueva información, al relacionarse con la anterior,
es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
• Es de carácter personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumno determinado depende de
sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura
cognitiva).
• Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
¿Cómo podría ser la evaluación de un aprendizaje significativo?
• El uso de una variedad de técnicas que salgan de lo tradicional para construir y lograr un aprendizaje
• Las técnicas a utilizar dependen de factores ambientales, socioafectivos, materiales y/o tecnológicos
• Promover el análisis y la discusión de tema y de la técnica utilizada para trabajar
• Que cada estudiante exprese su percepción sobre la interpretación de la información para procesarla
mediante la técnica utilizada, entre otros aspectos
• Se hacen observaciones, recomendaciones, correcciones para elaborar finalmente un producto que cumpla
con las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Teoría de aprendizaje de Jerome Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)
• El resultado del desarrollo cognitivo es el pensamiento. La mente inteligente crea a partir de la experiencia
«sistemas genéricos de codificación que permiten ir más allá de los datos a predicciones nuevas y posiblemente
fructíferas»
• Los resultados más importantes del aprendizaje incluyen no solo la capacidad de resolver los conceptos, las
categorías y los procedimientos de resolución de problemas concebidos previamente por la cultura, así como la
capacidad de crear «idear» por sí mismo.
• Según Bruner el objetivo de la educación por tanto debe ser la creación de aprendices autónomos, en otras
palabras, aprender a aprender.
• El aprendiz debe estar en activo y en constante movimiento para que explore mediante la guía de un tutor,
descubriendo, observando, asociando y construyendo su conocimiento.
¿Como se genera un aprendizaje por descubrimiento?
R/ Buscando mediante estrategias didácticas que los estudiantes puedan descubrir el conocimiento de una manera
activa y motivadora.
R/ Proporcionar adecuadamente el material didáctico cumpliendo tres principios importantes según Ausubel y las
condiciones de aprendizaje lo faciliten mediante el descubrimiento guiado
R/ Inculcar la motivación como vehículo de transformación para que el aprendizaje sea dinámico y activo
Condiciones para el aprendizaje por descubrimiento
• Fomenta a un nivel importante la creatividad, que es el principio operativo de la teoría, crear
• Una planificación y organización bien establecida para que se logre cumplir lo cometido durante las actividades
de trabajo.
• Debe existir a nivel individual y colectivo una constante motivación para realizarlo
• El ambiente lúdico, el material, los recursos deben estar disponible
Como se logra dicho aprendizaje
• En un proceso bidireccional, tanto el alumno como el docente aprenden
• Hay una transmisión de conocimiento y experiencia entre los actores
• El aprendizaje se da, de acuerdo con las cualidades de cada actor. Cada uno aprende a su manera
• Contestar las siguientes interrogantes
• ¿Qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Cuándo enseñar?
• ¿Dónde enseñar?
• El ámbito de búsqueda/descubrimiento debe estar asignado y restringido
• La actividad diseñada debe ser atractiva, según lo que se busca aprender
• Debe haber un conocimiento previo a la temática y la manera en que se va a lograr
• Durante el descubrimiento haya una comprensión del fenómeno
• Que el experimento logre acercar al estudiante a una condición de la vida real, del ambiente, la flora, la fauna,
entre otros.
• Promueve la reflexión, el pensamiento propio y la búsqueda de resolución de problemas.
Características del modelo por descubrimiento
• Preponderación o destacamiento: La capacidad natural de aprender y de autorregular el aprendizaje, mediante la
aplicación de herramientas cognitivas, conductuales y psicológicas para hacer interpretaciones de la realidad,
diseñar planes y establecer metas.
• Valora el proceso para llegar al aprendizaje: más que el resultado en sí, pues este puede resultar irrelevante para
otras personas.
• Promueve la solución de problemas: cuando no se tienen las herramientas para resolver un problema se genera un
conflicto que empujará al individuo a buscar las herramientas para resolverlo, desencadenando un proceso de
búsqueda, reflexión y construcción de nuevos significados.
• El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores: identificarlos promueve la creación de
nuevas hipótesis. El aprendiz asocia lo que está viendo con otras experiencias y la compara, a partir de aquí saca
sus propias conclusiones.
Ejemplos
• Participación en ferias científicas, elaboración de proyectos, desarrollos comunales, entre otros
• Trabajos de socialización en comunidades con necesidades
• Desarrollo de proyectos de emprendedurismo, otros
• Desarrollo de proyectos de indagación de temas relacionados con la región, población y sistemas de producción
• Realización de visitas, pasantías y/o prácticas