ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR.

MOISÉS SÁENZ GARZA”

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
4º SEMESTRE

Aprendizaje Orientado a
Proyectos
Encuadre Sintético
UNIDAD 1 Especialidad: Física
EQUIPO 7:
Docente: Joel Abiram Barrera
Alemán Ximena Paola Rojas Martínez
Karla Veronica Soto Oviedo
Fecha: 18/02/2022
Propósito y Descripción General del
curso
El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)
se puede ubicar fácilmente en dicha
categoría pues fomenta en los estudiantes:
la autonomía en colaboración, la
autoevaluación desde la motivación
intrínseca y la autogestión del aprendizaje
desde la participación activa utilizando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
El enfoque de aprendizaje activo se
pretende que el docente se convierta en
un gestor de ambientes de aprendizaje
y un acompañante del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, guiando
las actividades que él mismo diseñó y
motivándolos a que se conviertan en
partícipes de su propio aprendizaje
 Aprendizaje Orientado a
proyectos

Se orienta hacia la autorregulación de los estudiantes al realizar actividades propias

de los proyectos como: elaboración y selección de la problemática, búsqueda,
tratamiento de información (física o digital); construcción de modelos analógicos
(dispositivos, artefactos, objetos técnicos y/o prototipos), y diseño de experimentos.
Se pretende que el estudiante normalista adopte el enfoque de trabajo para diseñar
propuestas didácticas y evaluar su impacto en el aprendizaje de sus estudiantes.
 Competencias del perfil de egreso
que contribuyen al curso
Competencias Genéricas:

-Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

-Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
-Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social
y educativo.
-Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
-Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
 Competencias Profesionales:
Utiliza conocimientos de la Física y su didáctica para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

01
Identifica marcos teóricos y
epistemológicos de la Física,
sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y
el aprendizaje.
02
Articula el conocimiento de la
Física y su didáctica para
conformar marcos
explicativos y de intervención
eficaces.
03
Relaciona sus conocimientos de la
Física con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión
integradora, para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
 Competencias Profesionales:
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes de Física, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

01
Reconoce los procesos
cognitivos, intereses,
motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes
para organizar las actividades
de enseñanza y aprendizaje.
02 03
Propone situaciones de Relaciona los contenidos de la
aprendizaje de la Física, Física con las demás disciplinas del
considerando los enfoques del plan de estudios vigente.
plan y programa vigentes; así
como los diversos contextos
de los estudiantes.
 Competencias Profesionales:
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para
analizar su práctica profesional.

01
Diseña y utiliza diferentes
instrumentos, estrategias y recursos
para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes
considerando el tipo de saberes de la
Física.
02
Reflexiona sobre los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y los resultados de la
evaluación, para hacer propuestas que
mejoren su propia práctica.
 Competencias Profesionales:
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
desarrollo integral de los estudiantes.

01
Emplea los estilos de aprendizaje
y las características de sus
estudiantes para generar un
clima de participación e inclusión.
02 03
Utiliza información del Promueve relaciones
contexto en el diseño y interpersonales que favorezcan
desarrollo de ambientes de convivencias interculturales.
aprendizaje incluyentes.
 Competencias Profesionales:
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

01
Implementa la innovación para
promover el aprendizaje de la
Física en los estudiantes.
02
Diseña y/o emplea objetos de
aprendizaje, recursos, medios
didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes de
la Física.
03
Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y
Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Competencias Profesionales:
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.

01
Sustenta su labor profesional en
principios y valores humanistas
que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre
otros.
02
Fundamenta su práctica
profesional a partir de las
bases filosóficas, legales y la
organización escolar vigentes.
03
Soluciona de manera pacífica
conflictos y situaciones emergentes.
 Competencias Disciplinares:
Demuestra comprensión profunda de los conceptos y principios físicos
fundamentales, al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus soluciones
y procesos.

-Plantea problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y

cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

-Analiza problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos y

cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.

-Resuelve problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualitativos, abiertos

y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.
 Competencias Disciplinares:
Construye y compara modelos mentales y científicos, identificando sus elementos
esenciales y dominios de validez, como base para la comprensión de los
fenómenos físicos.

-Construye modelos mentales para explicar fenómenos físicos identificando sus

elementos esenciales y dominio de validez.

-Compara modelos mentales de fenómenos físicos con modelos conceptuales

estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y valorando las ventajas y
desventajas de unos y otros.

- Compara modelos conceptuales actuales de fenómenos físicos con los modelos

que históricamente les precedieron y los valora como parte del proceso de
construcción del conocimiento científico.
 Competencias Disciplinares:

Utiliza representaciones múltiples para explicar conceptos, procesos, ideas,

procedimientos y métodos del ámbito de la Física.

-Interpreta información dada mediante representaciones verbales, iconográficas,

gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares.

-Construye representaciones verbales, iconográficas, gráficas, esquemáticas,

algebraicas y tabulares.

-Convierte representaciones de una forma a otra.

 Competencias Disciplinares:

Representa e interpreta situaciones del ámbito de la Física utilizando las

matemáticas como herramienta y lenguaje formal.

-Emplea modelos matemáticos para establecer relaciones entre variables Físicas.

-Traduce un problema físico al lenguaje matemático e interpreta los resultados

matemáticos en el contexto físico.

-Maneja procedimientos, relaciones y conceptos matemáticos básicos.

Estructura del curso :Unidades de
aprendizaje
 Orientaciones para la
enseñanza y el aprendizaje
El Aprendizaje Orientado a
Proyectos (AOP) es una de las Proyectos científicos
estrategias más
utilizadas en ciencias en los últimos Se orientan hacia el trabajo propio de la
años, en ésta se destacan tres investigación científica como los estudios
tipos de exploratorios, descriptivos y explicativos de
proyectos: científicos, los fenómenos naturales. Se busca que a
tecnológicos y ciudadanos través de la indagación se alcancen a
(Lacueva, 1998). construir las explicaciones mientras se
utilizan representaciones para comunicar
las ideas.
 Proyectos tecnológicos Proyectos ciudadanos

Se realizan con la intención de elaborar un

producto de utilidad práctica, imitando así la
labor de los tecnólogos. Desde esta condición
se sugiere la construcción de modelos
analógicos, dispositivos o prototipos que
permitan explicar el funcionamiento de los
objetos técnicos.
Es importante señalar que los proyectos
tecnológicos a diferencia de los científicos,
pueden omitir el control de variables.
Se encaminan hacia el estudio de los
problemas que aquejan a la
comunidad/contexto en que se desenvuelven
para proponer soluciones. Se sugiere que el
estudiante normalista aplique instrumentos de
indagación para argumentar sobre la
existencia de los problemas para sugerir
soluciones pertinentes y difundirlas mediante
las TIC.

Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de

diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en común
ser actividades investigativas. Según circunstancias, intereses y recursos, el
docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto más hacia lo
científico, lo tecnológico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un
proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o
diferente naturaleza.
El aprendizaje colaborativo es una estrategia donde el estudiante
trabaja en grupos pequeños para maximizar su aprendizaje y el de sus
compañeros en la interacción. El compromiso se determina por una
interdependencia positiva, en virtud de la comprensión para el logro de
metas comunes y de las ventajas de aprender juntos, además de
tomar conciencia de que una tarea que requiere del esfuerzo
equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente (Johnson,
Johnson y Holubec, 1999).
 Evaluación: Sugerencias para los
docentes
Se recomienda que la evaluación sea un proceso
permanente donde se considere valorar de manera
progresiva el desarrollo de competencias genéricas,
profesionales y disciplinares.

El enfoque de evaluación propuesto en este curso, es

procesual y formativo donde la evaluación es una oportunidad
central para documentar información que permita valorar el
logro de los aprendizajes y su aportación al desarrollo de
las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias
para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas.
Para trabajos escritos se puede incluir: Para práctica se puede incluir:

● Controles de lectura que incluyan la ● Elaboración de proyectos

postura crítica y reflexiva del estudiante,
así como referentes textuales a los textos
abordados.
● Sistematización de la práctica docente y
logro de competencias.
● Planeaciones de clase de la asignatura
para aplicar en la especialidad.
● Reporte escrito sobre las prácticas
docentes y las formas de enseñanza.
científicos, tecnológicos y
ciudadanos (proyecto integrador).
● Participación en actividades de
formación para la docencia y
aplicación de proyectos con
estudiantes de secundaria o
bachillerato.
En productos TIC hay que considerar:
● La construcción de organizadores gráficos caracterizados para sistematizar,
conservar y comunicar información relevante de forma breve y concisa
● La edición de vídeos a lo largo de los tres bloques.
● Un video que muestre la comprensión de los contenidos estudiados durante el
curso, utilizando las TIC, TAC y TEP y vincular los aprendizajes logrados en este
curso.
● La comunicación de los productos emitidos a lo largo del curso en las diferentes
plataformas digitales más populares por su uso.

El proyecto integrador que se

recomienda, es un proyecto
ciudadano que debe de estar
encaminado al estudio de los
problemas que aquejan a la
comunidad/contexto en que se
desenvuelve el estudiantado para
proponer soluciones.
 Referencias: Básicas,
complementarias y recursos
Unidad 1: Referencias Básicas
★ Bautista, J., Espigares, M., Hernández, R. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ante el reto de una
nueva enseñanza de las ciencias. En Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, vol. 10, núm. 3.
Disponible en: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4454

★ Boyer, E. (1990). Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate. San Francisco: Jossey-Bass.

★ Innovación en la Enseñanza de la Ciencia A.C. (INNOVEC) (2015). Antología sobre indagación. La enseñanza
de la Ciencia en la Educación Básica. México. Disponible en:
http://innovec.org.mx/home/images/antologia%20sobre%20indagacion-Vol.1.pdf

★ Lacueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? En Revista Iberoamericana de Educación.
Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela, núm.16, enero-abril. Madrid: OEI.

★ López de Sosoaga, A.; Ugalde, A. I.; Rodríguez, P., y Rico, A. (2015). La enseñanza por proyectos: una
metodología necesaria para los futuros docentes. En Opción, vol. 31, núm. 1, pp. 395-413. Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005022.pdf
 Referencias Complementarias
★ Blancas, J. y Guerra, M. (2016). Trabajo por proyectos en el aula de ciencias de secundaria: tensiones
curriculares y resoluciones docentes. En Revista mexicana de investigación educativa, vol. 21, núm. 68, pp.
141-166. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000100141&lng=es&tlng=es

★ Guisasola, J., y Garmendia, M. (2015). Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos: diseño e
implementación de experiencias en la universidad. En Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias, vol. 12, núm. 1, undefined-undefined. Disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=920/92032970015

★ Kilpatrick, W. H. (2018). Un acercamiento al aprendizaje basado en proyectos, cien años después de

“The Project Method”. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 21,
núm. 2. Disponible en https://revistas.um.es/reifop/article/view/327481
★ Lloscos, M. (2015). La metodología basada en proyectos: una solución innovadora para afrontar los
cambios sociológicos del siglo XXI. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de la Rioja. Disponible
en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3401/LLOSCOS%20AUDI%2C%20MARTA.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
 Recursos de apoyo
★ Basado en Proyectos (ABP)-Ejemplos de proyectos CRA "Los Sauces" Cañamares
(2017). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=NIzy7TQ_73c

★ Introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (2016). Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=mtBHSNzFGOM

★ Trabajar por proyectos | Recurso aulaPlaneta (2015). Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=OzSZ3kZdMp8

★ Viaje a la Escuela del Siglo XXI: Aprendizaje basado en proyectos | #ViajeEscuela21

(2016). Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I
 Unidad 2: Referencias Básicas

★ Galeana, L. (s.f.) Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Disponible en

https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado%20e
n%20proyectos.pdf?sequence=1
★ Herrerías, C. y Isoard, M. (2014). Aprendizaje en proyectos situados: la universidad fuera del
aula. Reflexiones a partir de la experiencia. En Sinéctica, núm. 43, pp. 1-16. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2014000200014
★ Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (s/a). El método de
proyectos como técnica didáctica. Disponible en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
★ Lloscos, M. (2015). La metodología basada en proyectos: una solución innovadora para
afrontar los cambios sociológicos del siglo XXI. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de
la Rioja. Disponible en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3401/LLOSCOS%20AUDI%2C%20MARTA.p
df?sequence=1&isAllowed=y
 Referencias
Complementarias Recursos de apoyo
★ De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J.
García, E., Lobato, C., y Pérez, A. (2006).
Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el ★ Galeana, L. (s.f.) Aprendizaje
desarrollo de competencias. Orientaciones para el basado en proyectos.
profesorado universitario ante el espacio europeo de Universidad de Colima.
educación superior. España: Alianza Editorial. Disponible en
Disponible en https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitst
https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/423 ream/handle/ues21/12835/Aprendizaje
76/modalidades_ensenanza_competencias_mario_mig %20basado%20en%20proyectos.pdf?s
uel2_documento.pdf equence=1

★ Planificaciones Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) Proyecto. Artefactos solares. energía y
tecnología aplicada, para una cocina sustentable
primer año medio. Disponible en
http://ayllusolar.cl/wp-content/uploads/2018/03/AylluSol
ar_1M_Planificaciones.pdf
 Unidad 3: Referencias Básicas
★ Bautista, J., Espigares, M., Hernández, R. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ante el
reto de una nueva enseñanza de las ciencias. En Revista Brasileira de Ensino de Ciência e
Tecnologia, vol. 10, núm. 3, pp. 43-60. Disponible en
https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/4454

★ Herrerías, C. (2014). Aprendizaje en proyectos situados: la universidad fuera del aula. En revista
Sinéctica, núm. 43. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X201400020001

★ Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (s/a). Método de Proyectos

como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica.
Disponible en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

★ Lloscos, M. (2015). La metodología basada en proyectos: una solución innovadora para afrontar los
cambios sociológicos del siglo XXI. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de la Rioja.
Disponible en
★ https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3401/LLOSCOS%20AUDI%2C%20MARTA.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
 Referencias
Complementarias Recursos de apoyo

★ Herrerías, C. y Isoard, M. (2014).

★ Alboan, H. (2006). La Aventura de la
Aprendizaje en proyectos situados: la
Sistematización. Cómo mirar y aprender de
universidad fuera del aula. Reflexiones a
nuestras prácticas desde nuestras prácticas.
partir de la experiencia. En
Disponible en
revista Sinéctica, núm. 43. Disponible en
http://www.bantaba.ehu.es/lab/cont/doc/sistem2/
★ http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1665-109X201400020
★ Innovación en la Enseñanza de la Ciencia
0014
A.C. (INNOVEC) (2015). Antología sobre
indagación. La enseñanza de la Ciencia en la
★ Lacueva, A. (2001). La enseñanza por
Educación Básica. México. Disponible en
proyectos: ¿mito o reto? En Revista
★ http://innovec.org.mx/home/images/antologia%20
beroamericana de Educación. Disponible
sobre%20indagacion-vol.1.pdf
en
★ https://pdfs.semanticscholar.org/d35c/252
4fade94c5a4c6f2bb2568b56159bfa2c.pdf