Ud Ciencias Naturales

Primaria
Ciencias de la Naturaleza 4
Programación didáctica
INTRODUCCIÓN
Índice
1. Objetivos generales de Educación Primaria.

2. Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza 4.º EP.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos.
6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales a utilizar en el área.
7. Actividades complementarias.
8. Criterios de evaluación.
9. Estándares de aprendizaje.
10. Evidencias para el portfolio.
11. Criterios de calificación y promoción.
12. Recursos didácticos.
13. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
14. Evaluación de la programación didáctica.
Primaria • Ciencias de la Naturaleza 4
Introducción a la programación
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura.
i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
i ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4.º EP
1. Conocer los sentidos, su función y la importancia de su cuidado.

2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
3. Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así como discriminar
las actividades nocivas para la salud.
4. Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción o morfología,
y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.
5. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.
6. Discriminar las propiedades de los materiales y de los distintos objetos que se fabrican
gracias a ellos y clasificar algunos materiales según sus propiedades..
7. Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se obtienen.
8. Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas conocidas.
9. Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento de los
cuerpos.
10. Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes…) y su utilización.
11. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes
12. Aplicar las operaciones y los conocimientos básicos de cálculo en la construcción de objetos o
aparatos sencillos para presentarlos explicando los pasos seguidos.
13. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación directa e indirecta a
partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando resultados.
14. Realizar experimentos estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una
forma natural o provocada.
15. Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o fenómenos y
comunicar sus resultados a través de la generación de supuestos o hipótesis.
16. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o investigaciones, apoyando el
discurso en datos gráficos.
17. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales, fomentando los principios y los
valores de la interacción social.
18. Desarrollar las capacidades de resolución de conflictos y autonomía como factores de
desarrollo y crecimiento personal.
19. Realizar un proyecto sobre la agricultura y presentar un informe.
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DESCRIPTORES
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
• Interactuar con el entorno natural de

manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los
seres vivos • Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
• Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
Vida saludable • Generar criterios personales sobre
la visión social de la estética del
cuerpo humano frente al cuidado
saludable del mismo.
• Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
Competencia matemática y • Aplicar métodos científicos
competencias básicas en rigurosos para mejorar la
ciencia y tecnología comprensión de la realidad
La ciencia en el día a día
circundante.
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que
ocurre a nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático con
precisión en cualquier contexto.
Manejo de elementos • Identificar y manipular con precisión
matemáticos elementos matemáticos (números,
datos, elementos geométricos…) en
situaciones cotidianas.
• Aplicar los conocimientos
matemáticos para la resolución de
situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier
asignatura.
Razonamiento lógico y
• Realizar argumentaciones en
resolución de problemas
cualquier contexto con esquemas
lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución
de problemas a cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística Comprensión: oral y • Comprender el sentido de los textos
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escritos.
• Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
escrita
explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Disfrutar con la lectura.
• Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo de
información.
• Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingüísticas y las normas
Expresión: oral y escrita
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de textos
creativamente y con sentido
literario.
• Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha
Normas de atenta al interlocutor…
comunicación • Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
• Entender el contexto sociocultural
de la lengua, así como su historia
para un mejor uso de la misma.
• Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
Comunicación en otras
lenguas • Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y
leer textos en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital • Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas
Tecnologías de la fuentes según su fiabilidad.
información • Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
Comunicación transmitir informaciones diversas.
audiovisual • Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de • Manejar herramientas digitales para
herramientas digitales la construcción de conocimiento.
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• Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el trabajo
y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de
las tecnologías.
• Mostrar respeto hacia las obras
más importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
Respeto por las
• Valorar la interculturalidad como
manifestaciones
una fuente de riqueza personal y
culturales propias y
cultural.
ajenas
• Apreciar los valores culturales del
Conciencia y expresiones patrimonio natural y de la evolución
culturales del pensamiento científico.
• Expresar sentimientos y emociones
desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las
Expresión cultural y
expresiones artísticas y en lo
artística
cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
• Conocer y aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
Educación cívica y
constitucional • Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado
por una norma suprema llamada
Constitución Española.
• Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la
resolución de conflictos.
Competencias sociales y Relación con los demás • Mostrar disponibilidad para la
cívicas participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad
de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
• Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Compromiso social
• Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones
con un fin social.
• Optimizar recursos personales
Sentido de iniciativa y apoyándose en las fortalezas
espíritu emprendedor Autonomía personal propias.
• Asumir las responsabilidades
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encomendadas y dar cuenta de

ellas.
• Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y
confianza en las posibilidades de
Liderazgo
alcanzar objetivos.
• Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos del tema.
Creatividad • Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para
Emprendimiento iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y
sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender • Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz • Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
Herramientas para emocional, interdependiente…
estimular el pensamiento • Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión rigurosa
de los contenidos.
Planificación y • Planificar los recursos necesarios y
evaluación del los pasos a realizar en el proceso
aprendizaje de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos
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de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los
contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos y las alumnas la aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable, por lo
que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una
forma más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia, que «describen» al alumnado competente en
este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales

redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será
concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades
diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el

proyecto, aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales

como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores, presentes también en todas las áreas, ayudará a que
nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que
construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos y alumnas con sus estilos de aprendizaje distintos nos llevará a
trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus
fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Ciencias de la Naturaleza.
En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática,

haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que
muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así
como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
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conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más
objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,
explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación
para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable
de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la
protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad
global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de

uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación
interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así
al desarrollo de la competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
 Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

 Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
 Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
 Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
 Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio
físico.
Comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en el área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la

comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y los
fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo
importante el vocabulario específico utilizado en el área. Además de la contribución del área al
aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, la exposición, el rigor en el empleo de los
términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta
competencia.
Los descriptores que utilizaremos serán:
 Plan lector: disfrutar con la lectura.

 Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
 Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
 Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
 Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
 Captar el sentido de expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...
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Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso
rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
 Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

 Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
 Manejar herramientas digitales para la construcción del conocimiento.
 Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
 Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias de la Naturaleza, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
 Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
 Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
 Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia en la medida en
que los alumnos y las alumnas desarrollarán sus habilidades de relación social y respeto en los
trabajos cooperativos y grupales, así como en el uso de nuevas metodologías, como el trabajo por
proyectos, que requerirán de una mayor autonomía y capacidad de reacción del alumnado, de
modo que se potencien estas habilidades.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
 Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos

valores.
 Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
 Involucrarse y promover acciones con un fin social.
 Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
 Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo
para la resolución de conflictos.
 Conocer y aplicar derechos y deberes de convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento
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de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa
de actividades de ocio. La planificación y la gestión de proyectos de trabajo, bien de forma
individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar
las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos,
elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivación, ser crítico y conservar la autoestima, y también obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área las tareas y las actividades planteadas
harán que el alumnado adquiera todas estas destrezas.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
 Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

 Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
 Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
 Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
 Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la
reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
 Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

 Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
 Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
 Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
 Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
 Iniciación a la actividad científica.

 Aproximación experimental a algunas cuestiones.
 Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros…).
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar
información.
 Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
 Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
 Trabajo individual y en grupo.
 Planificación de proyectos y presentación de informes.
 Realización de un proyecto sobre la agricultura.
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Bloque 2. El ser humano y la salud
 El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo.

 Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior.
 Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos.
 Salud y enfermedad.
 Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, tiempo libre, etc.),
prevención y detección de riesgos para la salud.
 Actitud crítica ante las prácticas no saludables.
 El desarrollo personal.
 Las actividades individuales y la participación en las actividades de grupo.
 La responsabilidad individual.
 Los sentimientos y las emociones.
Bloque 3. Los seres vivos
 Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados y a través del uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Clasificación de los seres vivos.
 Reino de las plantas.
 Reino de los hongos.
 Otros reinos.
 Las plantas: hierbas, arbustos y árboles.
 Características, reconocimiento y clasificación de las plantas.
 Nutrición y reproducción de las plantas.
 Clasificación de plantas en relación con las funciones vitales.
 La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
 La relación entre la agricultura y la ganadería.
 Interés por la observación y el estudio de las plantas.
 Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
 Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.
Bloque 4. Materia y energía
 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

 Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen,
denominadas fuerzas de atracción o repulsión.
 Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción.
 Descomposición de la luz blanca.
 El color. Identificación de los colores básicos.
 La energía y los cambios. Fuentes y usos.
 Intervención de la energía en la vida cotidiana.
 El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
 El ahorro energético.
 Algunos avances, productos y materiales importantes para la sociedad.
 La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
 Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas
 Máquinas y aparatos.
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 La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones.

 Planificación y realización de una palanca.
 Importancia de los grandes avances científicos.
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Utilización básica de tratamiento de textos.
 Búsqueda guiada de información en Internet.
 Presentación de los trabajos en papel o soporte digital.
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES A UTILIZAR

EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento para los alumnos y las alumnas, que adquieren un
mayor grado de protagonismo.
En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a

observar la realidad, a hacerse preguntas y a reflexionar sobre los fenómenos naturales,
consiguiendo que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo
natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa,
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, la investigación, los
trabajos de campo, las salidas, las visitas, la observación directa... y el uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo

problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,
extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo y la colaboración
con los demás para alcanzar objetivos comunes, es imprescindible para el avance científico de la
sociedad. De este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los
conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del
docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y los
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones

experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de
contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario
conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos
científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la
conexión con el contexto social, eliminando la percepción de conceptos abstractos y alejados de
los intereses del alumnado.
En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la
idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa
de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas
construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La
función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
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a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de
interés para el alumnado.
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den
respuesta adecuada a los problemas investigados.
f ) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y las experiencias
realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los
objetivos que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros o pequeños
jardines botánicos; observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc.
En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un
compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de
aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para

cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información
vinculada a ella. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y son,
además, herramientas atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes, pues permiten
aproximar los seres vivos, las reacciones químicas o los fenómenos físicos, a su experiencia.
Debemos tener en cuenta que cada alumno o alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo
que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno o alumna conozca
dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas
desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como posibilidad para que el alumnado llegue a
adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para
llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y
enriquecedora.
Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales
vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el
conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con respecto a las actividades complementarias, conviene reflexionar sobre estas cuestiones:
¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?

¿Cómo han resultado las actividades?
¿Cuáles han gustado más?
¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,

haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación
directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los
resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando la seguridad propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales.
5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
1. Identificar los sentidos y la función que desempeñan en relación con el exterior. Hábitos
de higiene de los órganos de los sentidos.
2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
3. Identificar y diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo
de la personalidad.
4. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad y constitución, evaluando su
capacidad para resolver conflictos, siendo autónomo, manifestando un conocimiento de sí
mismo o sus estrategias a la hora de decidir conductas saludables en su tiempo de ocio.
1. Identificar y clasificar plantas según criterios científicos.

2. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar plantas, tales como su forma de
reproducirse o su morfología.
3. Reconocer la especie de que se trata con la ayuda de claves o pautas sencillas.
4. Conocer la existencia de variedad de formas de vida de las plantas, desarrollando
actitudes para su cuidado.
1. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar materiales por sus
propiedades.
2. Identificar las fuentes de energía comunes y los procedimientos y las máquinas para
obtenerlas.
3. Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.
4. Realizar pequeñas experiencias para identificar fuerzas conocidas que hacen que los
objetos se muevan o se deformen, como las fuerzas de atracción o repulsión.
5. Realizar pequeñas experiencias para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
luz: la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca.
1. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes…) y cuál es su función.
2. Analizar las partes principales de las máquinas, las funciones de cada una de ellas y las
fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y el cuidado de la
seguridad.
- 17 -
3. Aplicar los conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, utilizando

correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y también las
tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas.
4. Presentar el objeto construido y elaborar un texto explicando los pasos seguidos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca

conclusiones, comunica su experiencia reflexionando acerca del proceso seguido y
comunicándolo oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de observación, como instrumentos ópticos y de medida,
consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos.
2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias, estableciendo
conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural y sobre los que
ocurren cuando se provocan.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.2. Conoce actividades de primeros auxilios y las representa en un contexto de simulación.
5.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
5.2. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando un soporte en papel y/o digital,
sobre la agricultura, en el que recoge información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet…) y comunica de forma oral el proceso seguido, apoyándose en imágenes y
breves textos escritos según unas pautas.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
5.4. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
1.1. Observa, identifica y describe la morfología externa del propio cuerpo.

1.2. Describe los sentidos, identificando su papel e importancia en la vida y las conductas
para su cuidado habitual.
1.3. Observa, reconoce y explica la importancia de los sentidos en la relación con los
demás.
2.1. Identifica y adopta hábitos tanto de higiene y cuidado de los sentidos, como de
descanso y de alimentación sana.
3.1. Reconoce y analiza las características de las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos en la salud.
4.1. Manifiesta una actitud crítica ante las prácticas sociales perjudiciales para la salud
física, intelectual y emocional.
4.2. Identifica y describe las emociones y los sentimientos en sí mismo y en los demás,
actuando de manera responsable.
4.3. Planifica de forma autónoma, responsable y creativa actividades de ocio, individuales y
en grupo.
- 18 -
1.1. Observa, identifica y clasifica animales, según criterios científicos, constatando la

existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre
organismos vivos.
2.1. Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audiovisuales y tecnológicos para
observar directa e indirectamente plantas, y obtener información para realizar diversas
acciones de identificación y clasificación.
2.2. Observa directamente plantas, con instrumentos apropiados, y a través del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, las identifica y las describe.
2.3. Clasifica y describe plantas en relación con las funciones de nutrición, relación y
reproducción.
3.1. Observa, identifica y reconoce las características de las plantas, las clasifica y las
describe: hierbas, arbustos y árboles.
4.1. Observa e identifica las principales características de la agricultura, estudiando y
describiendo algunos cultivos.
4.2. Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
4.3. Muestra un comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y
animales.
1.1. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir
de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atracción magnética…) y explica las posibilidades de uso.
2.1. Se acerca de manera intuitiva al concepto de energía, los cambios que produce, las
fuentes y sus usos.
2.2. Identifica las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.),
relacionándolas con la energía y con su uso en la vida cotidiana.
2.3. Observa y describe la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
2.4. Valora y explica la necesidad del uso responsable de las fuentes de energía en su
entorno y en el planeta.
2.5. Identifica y explica la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
2.6. Mantiene una actitud responsable individual en el ahorro energético.
3.1. Observa e identifica el calor como transferencia de energía en procesos físicos
observables de su entorno.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que
hacen que los objetos se muevan o se deformen, denominadas fuerzas de atracción o
repulsión.
4.2. Se inicia de manera intuitiva en el concepto de la gravedad.
5.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la
refracción y la descomposición de la luz blanca.
5.2. Conoce y explica las características del color e identifica los colores básicos.
1.1. Conoce y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y la función que realizan.
1.2. Conoce y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes…) y cuál es su función.
1.3. Conoce y explica las partes de una palanca y su funcionamiento, los tipos de palancas
y sus diferentes usos y aplicaciones.
2.1. Identifica las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
2.2. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla.
3.1. Planifica y realiza una palanca.
3.2. Reconoce y explica la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas
con el medioambiente.
- 19 -
3.3. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora

de las condiciones de vida.
3.4. Identifica y aplica comportamientos para mejorar las habilidades manuales implicadas
en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos sexistas.
4.1. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de
un texto, cambios, sustituciones e impresión, utilizándolo para elaborar la presentación
del objeto construido.
4.2. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
4.3. Sigue de manera efectiva una secuencia programada para encontrar una información
en Internet.
EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos portfolios de
aprendizaje en el aula. A lo largo de las distintas unidades didácticas iremos planificando la
realización y la recogida de productos que muestren el nivel de consecución del estándar y
detallen su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta que permite evaluar el proceso de aprendizaje, consistente
fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución del alumnado; puede pautarse la
recogida de evidencias o dejar al alumnado que seleccione cuales quiere mostrar. Cada evidencia
lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos
de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital.
En el anexo de evaluación se presenta un posible guion para su realización.
Las evidencias que podemos recoger en el área de Ciencias de la Naturaleza pueden ser:
• Ejercicios del libro o de la guía que trabajen sobre los estándares definidos en la unidad.
• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.
• Productos finales derivados de tareas aplicadas en contexto real.
• Dibujos que representen aquello que han aprendido.
• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En cada evaluación:
HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo competencial
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
Calificación total
- 20 -
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación
2.ª evaluación
3.ª evaluación
Portfolio de aprendizaje
Calificación total
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
Número de alumnos y alumnas:
Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad…):
¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares?
¿Qué necesidades identificas y cómo las vas a abordar? (Planificación de estrategias

metodológicas, gestión de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas…).
¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto a aspectos competenciales?
Necesidades individuales
¿Cuáles son los alumnos y las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar...).
¿Qué medidas organizativas vas a adoptar? (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual…).
¿Qué medidas curriculares vas a adoptar? ¿Qué recursos vas a emplear?
¿Qué modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos?
¿Cada cuánto y cómo vas a evaluar sus progresos?
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se
- 21 -
propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en

su conjunto, que se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el
siguiente.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
en la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios

de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
- 22 -

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Primaria

1. Objetivos generales de Educación Primaria.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4.º EP

1. Conocer los sentidos, su función y la importancia de su cuidado.

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

• Interactuar con el entorno natural de

• Actualizar el uso de las nuevas

encomendadas y dar cuenta de

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales

En el área de Ciencias de la Naturaleza.

En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

 Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la

Los descriptores que utilizaremos serán:

 Plan lector: disfrutar con la lectura.

Entrenaremos los siguientes descriptores:

 Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Competencias sociales y cívicas

 Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

 Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

 Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

 Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud

 El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo.

Bloque 3. Los seres vivos

Bloque 4. Materia y energía

 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas

 La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES A UTILIZAR

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a

El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo

Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para

¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,

Bloque 2. El ser humano y la salud

Bloque 3. Los seres vivos

1. Identificar y clasificar plantas según criterios científicos.

Bloque 4. Materia y energía

Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas

3. Aplicar los conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, utilizando

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca