Plan Bach 2018 05 01

Propuesta de creación del Programa educativo
Especialización / Maestría en
enseñanza de las matemáticas en el
nivel medio superior
Elaborada por:
UPN 201 Oaxaca:

Mtro. Teodoro González Agustín,
Lic. Juan Martínez Castañeda,
Lic. Menas Ramírez Santiago
Mtra. Concepción Guzmán Cruz
Mtra. Elba Lourdes Cortés Ramírez
UPN Ajusco: Con la colaboración de:
Mtra. Natalia de Bengoechea Olguín
Mtra. Marcela Santillán Nieto Instituto de Matemáticas, UNAM:
Mat. Enrique Vega Ramírez Dra. María Emilia Caballero Acosta
Cátedras CONACyT-UPN Oaxaca: Facultad de Ciencias, UNAM:
Dr. Ramiro Carrillo Catalán M. en C. Rafael Martínez Enríquez
Dr. Erik Ignacio Díaz Ortíz M. en C. Francisco Struck Chávez
Dr. Quitzeh Morales Meléndez Dr. Carlos Torres Alcaraz
Especialización / Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio superior
1
ÍNDICE
I. Datos generales 4
II. Justificación 4
III. Fundamentación 7
IV. Objetivo general 9
V. Objetivos específicos 9
VI. Perfil de ingreso 10
VII. Proceso para la selección y evaluación de aspirantes 10
VIII. Contenido 11
IX. Egreso 16
X. Perfil de egreso 17
XI. Infraestructura y recursos materiales 18
XII. Recursos financieros 18
XIII. Planta académica 19
XIV. Apoyos administrativos 19
XV. Seguimiento y evaluación del programa 20
ANEXO 1. Programas de las asignaturas 21
ANEXO 2. Referencias de los documentos citados en la propuesta 22
ANEXO 3. Formatos oficiales para certificación y obtención de grado 23
2
3
Plan de estudios de la Especialización / Maestría en

enseñanza de las matemáticas en el nivel medio superior
I. Datos generales
Nombre del posgrado Especialización / Maestría en enseñanza

de las matemáticas en el nivel medio
superior
Unidades UPN donde se ofrece Unidad 201 Oaxaca
Nivel educativo Especialización / Maestría
Modalidad Presencial
Diplomas y grado académico que otorga ● Especialista en enseñanza de las

matemáticas en el nivel medio
superior
● Maestro en enseñanza de las
matemáticas en el nivel medio
superior
II. Justificación
La educación media superior en México es obligatoria y propedéutica. En el examen

ENLACE de 2008 a 2014 más del 50% de los estudiantes de bachillerato están en los
niveles insuficiente o elemental (ENLACE, 2014)1. Esto plantea un gran reto a los
docentes de matemáticas.
A nivel nacional, no es un requisito el tener una preparación en temas de didáctica para
obtener trabajo como profesor de matemáticas a nivel medio superior. Como requisito
general se pide tener estudios de licenciatura en temas afines.
Según cálculos de la Serie Histórica y Pronósticos de la Estadística del Sistema
Educativo Nacional (SEP, 2017), en el ciclo escolar 2016-2017 hubo en la educación
media superior en Oaxaca 157,250 estudiantes, en 5,332 grupos, con 11,131 maestros,
en 788 escuelas. Y para el ciclo escolar 2030-2031 se espera crecer a 197,060
estudiantes, en 6,671 grupos, con 13,936 maestros, en 979 escuelas. En cada una de
1
Las referencias de los documentos citados en esta propuesta se presentan en el ANEXO 2.
4
esas escuelas debe haber al menos un maestro de matemáticas pues esta disciplina se
enseña en diversas materias obligatorias en todos los planes de estudio del nivel medio
superior que desde 2012 es obligatorio (DOF, 09/02/2012). Tenemos entonces una
demanda potencial de al menos 788 maestros de matemáticas en servicio en el nivel
medio superior en Oaxaca que podrían aspirar a cursar esta Especialización / Maestría
y al menos otros 191 que ingresarán al servicio y que también requerirán este tipo de
formación ya que no hay licenciaturas de formación básica de profesores de
matemáticas para el nivel medio superior en Oaxaca.
Los maestros de matemáticas de educación media superior en el Estado de Oaxaca
son en su gran mayoría ingenieros y no han tenido la oportunidad de formarse en
temas de enseñanza, ni en la matemática como una forma de pensamiento y como una
disciplina en desarrollo, ni en sus relaciones con otras disciplinas. Es necesaria su
profesionalización en estos aspectos pues deben preparar estudiantes para
desenvolverse bien en matemáticas en cualquier carrera.
La Estadística e Indicadores Educativos para Oaxaca del Sistema Nacional de
Información Estadística Educativa (SEP 2016a), estima que el promedio de escolaridad
en este Estado es de 7.6 grados y el nivel de analfabetismo de 10.7%, mientras que a
nivel nacional se estiman en 9.3 grados y 4.3% (SEP, 2016b). Otros indicadores dan
un panorama que debiera revertirse (SEP 2016a):
Tasa Neta de
Edad Absorción Cobertura
Educación: Escolarización
(años) % %
(Atención %)
Preescolar 3a5 -- 86.2 86.1
Primaria 6 a 11 sin datos 111.2 100.4
Secundaria 12 a 14 95.7 98.1 80.1
Media Superior 15 a 17 94.4 65.9 54.2
Superior 18 a 22 52.6 20.5 sin datos

(sin posgrado)
SEP, 2016a. Modalidad escolarizada. Indicadores educativos. Oaxaca. (Resumen)
5
Estos datos estiman que, en Oaxaca en el ciclo escolar 2016-2017, mientras que a la
secundaria y a la educación media superior se matriculan respectivamente un 95.7% y
un 94.4% de los egresados que concluyen el nivel anterior sin interrumpir sus estudios,
al nivel superior sólo se matricula un 52.6% de los egresados de nivel medio superior
que concluyen y no interrumpen sus estudios. También nos dicen que en el nivel medio
superior y en el superior están respectivamente sólo el 65.9% y el 20.5% de la
población que por edad debiera estar cursando dichos estudios. La última columna
describe que los estudiantes matriculados en los niveles medio básico y medio superior
con la edad típica de esos estudios son, respectivamente, el 80.1% y el 54.2% de la
población que por edad debiera estar en esos niveles.2
Todos estos datos indican que en los próximos años la atención en matemáticas al
nivel medio superior deberá crecer numéricamente y en calidad de la enseñanza, esto
hace necesarios planes de estudio dirigidos a los maestros en servicio de este nivel y a
aspirantes a serlo.
A partir del Anuario de la Educación Superior del Posgrado del ciclo escolar 2015-2016
de ANUIES (ANUIES, 2017) sabemos que había en ese momento en el país 1,442
posgrados dedicados a la educación, 241 doctorados, 1,101 maestrías y 100
especializaciones. De estos, 57 se dedicaban a la investigación; consideramos que 819
son generales, no especifican si son de investigación o profesionalizantes, ni el nivel
educativo al que se dirigen, ni un contenido educativo específico, ni una corriente
educativa; 27 posgrados se dirigen a la educación matemática; 355 posgrados se
dirigen a algún contenido o corriente educativa; 225 posgrados se dirigen
específicamente a un nivel educativo: 7 a educación inicial, 13 a preescolar, 10 a
primaria, 11 a secundaria, 67 a educación básica sin especificar nivel, 46 a nivel medio
superior y 71 a educación superior.
De los 27 posgrados que se dirigen a la educación matemática, 2 son Especialidades
que no especifican a qué nivel educativo se dirigen, una en Chiapas y la otra en Nuevo
León. Los otros 25 son maestrías: 2 dirigidas al nivel medio superior, éstas son de la
UNAM, una se imparte en la Ciudad de México y la otra en el Estado de México; una se
dirige a la educación básica sin especificar nivel y se imparte en Puebla; una se dirige a
secundaria y se imparte en Nuevo León; 21 maestrías en educación matemática no
especifican nivel y se imparten 4 en Puebla, 2 en Jalisco, 2 en Nuevo León, 2 en
2
Los conceptos para interpretar la tabla se tomaron de SEP-INEE, 2016. Absorción entre tipos y niveles:
Porcentaje de alumnos egresados de un ciclo escolar en determinado nivel educativo que se matriculan
al siguiente nivel sin interrumpir la continuidad de sus estudios. Tasa Bruta de Escolarización
(Cobertura): Es el porcentaje de la matrícula total de un nivel educativo determinado, respecto a la
población en edad oficial de cursar el nivel. Tasa Neta de Escolarización: Es el porcentaje de la
matrícula contenida en el rango de edad oficial para un nivel educativo, respecto a la población total de
ese mismo rango de edad.
6
Querétaro y una en cada una de las siguientes entidades Baja California, Colima,
Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tamaulipas,
Yucatán.
Oaxaca está circundada por los Estados de Guerrero, Puebla, Veracruz y Chiapas, tal
vez para algunos aspirantes a un posgrado en educación matemática les sea más fácil
ir a Puebla que a la Ciudad de Oaxaca, consideramos sin embargo, que a la mayoría
les será más fácil ir a su ciudad capital.
El plan de estudios que se presenta es profesionalizante, está dirigido al nivel medio
superior, integra los contenidos matemáticos, la enseñanza específica de cada uno de
ellos, la elaboración de actividades para la enseñanza y el aprendizaje, las TICs y
capacitación para leer textos de educación matemática en inglés; ofrece una formación
en las matemáticas como una disciplina en desarrollo, con historia y creada por seres
humanos en su contexto sociohistórico. Consideramos que estos elementos, aunados a
la experiencia de la Universidad Pedagógica Nacional en la profesionalización de
maestros, harán que esta Especialización / Maestría sea un posgrado de calidad y de
aprendizajes significativos para los estudiantes.
La Especialización / Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio
superior es coherente con la misión, visión y principios de la Universidad, es un
programa de educación superior, que forma profesionales de la educación necesarios
para coadyuvar en la resolución de la problemática de la educación media superior en
tanto a reprobación, deserción e inserción en el nivel superior, se impartirá en uno de
los Estados con mayor diversidad cultural y marginación, se ha diseñado en
colaboración con la UNAM y se hizo una prueba piloto de los primeros cursos con
profesores del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca
(CECYTEO).
III. Fundamentación
La propuesta que se presenta pretende como fin último lograr una docencia pertinente
de las matemáticas en el nivel medio superior. Se centra en el aprendizaje matemático
y en el quehacer docente del estudiante, tiene una orientación constructivista social con
énfasis en el aprendizaje significativo. La estrategia principal es el aprendizaje a través
de problemas.
Se trabajará tanto con situaciones problemáticas que se presentan en la enseñanza de
las matemáticas en la educación media superior como con situaciones problemáticas
propias de los contenidos matemáticos que se estudian. Los estudiantes trabajarán
7
con estas situaciones para lograr un conocimiento matemático que incluye contenidos,
métodos, habilidades, aspectos de la evolución de la disciplina, uso de recursos
tecnológicos y un conocimiento pedagógico de los contenidos.
Se espera desarrollar el pensamiento matemático, por ejemplo, establecer analogías,
generalizaciones, argumentaciones, inducir conjeturas, modelar, entre otras, así como
una actitud positiva y flexible hacia esta parte formativa de las matemáticas, sus
contenidos y posibilidades de aplicación.
Se contará con lecturas actualizadas en cada cohorte sobre los contenidos
matemáticos y metodológicos, sobre investigación en educación matemática, sobre el
desarrollo de las ideas matemáticas, sobre aplicaciones, entre otras, que servirán como
insumos para el aprendizaje de los estudiantes y su toma de postura y acción en la
educación media superior, además de un deseo de actualización permanente en la
disciplina y en la investigación educativa relacionada con ésta.
A lo largo del programa, básicamente al trabajar con las lecturas de investigación, se
irá capacitando a los participantes en la lectura de este tipo de textos en inglés, primero
se les facilitarán lecturas bilingües en inglés y español, se les indicará cómo seguirlas y
las diferencias estructurales entre los dos idiomas. Posteriormente se les apoyará en la
lectura de textos que están únicamente en inglés.
Los contenidos de los cursos se relacionan con los temas usuales de los niveles desde
la educación primaria hasta el nivel medio superior, además de algunos
pre-universitarios, de historia de la disciplina y sobre las características de los
estudiantes de nivel medio superior. Tienen la finalidad de que los maestros
participantes puedan establecer una articulación entre niveles y tengan la flexibilidad de
abordar el plan de estudios y programas que haya en cada momento considerando a
sus alumnos y los intereses de éstos. La bibliografía de cada curso de matemáticas
incluye lecturas relacionadas tanto con la enseñanza y la investigación en educación
matemática como con la propia disciplina, su historia y sus aplicaciones, para fomentar
una visión de las matemáticas como una disciplina útil, en desarrollo y con métodos
específicos.
Este posgrado es presencial y profesionalizante, todos los créditos se asignan por
horas clase en la Unidad, y profesionalizante, no de investigación. La Especialización
consta de tres semestres y un trabajo recepcional. Los dos primeros semestres tienen
dos cursos de 40 horas teóricas y uno de 20 horas teóricas y 40 prácticas, el tercer
semestre tiene tres cursos de 40 horas teóricas y un seminario de 20 horas teóricas. La
Maestría consta de cuatro semestres y un trabajo de titulación. Los primeros tres
semestres son en común con la Especialización y el cuarto semestre consta de tres
cursos de 40 horas teóricas y un seminario de 20 horas teóricas. Si se opta por
8
continuar a la Maestría, al término del tercer semestre, no es necesario presentar el

trabajo recepcional de Especialización pero sí los productos del Seminario de titulación
I. Se consideraron 5 cursos optativos para dar flexibilidad al posgrado y se ofrecerán
alternativas que permitan a los estudiantes profundizar en temas relacionados con los
contenidos de matemáticas del nivel medio superior y tener una perspectiva de hacia
dónde se han desarrollado dichos contenidos, por ejemplo, temas de álgebra
avanzada, de análisis matemático, de cálculo en varias variables, de ecuaciones
diferenciales, de combinatoria, entre otros.
En vista de que se espera una mayoría de estudiantes que sean maestros en servicio,
y a partir de experiencias previas, se considera trabajar en fines de semana, cada 15
días en sesiones de 15 horas, 9 horas los sábados y 6 los domingos. Los estudiantes
deberán trabajar individualmente entre sesión y sesión al menos una hora por cada
hora tomada de los cursos.
Aunque el posgrado es presencial, se contempla un trabajo frecuente en internet y con
software libre y específico. La Unidad 201 Oaxaca cuenta con tres salas de cómputo
con 20 PCs cada una y conexión a internet que son adecuadas para este trabajo.
IV. Objetivo general
Formar profesionales de la educación capaces de ejercer una docencia de las

matemáticas en la educación media superior centrada en sus alumnos, con sensibilidad
a sus características socio-afectivas, cognitivas y físicas, relacionadas con su edad y
situación contextual; que ofrezca una visión de las matemáticas como una disciplina
que es útil y formativa, en desarrollo, creada por los hombres, con métodos específicos
y múltiples aplicaciones; que utilice actividades y problemas adecuados que haya
construido para tal fin y que propicien aprendizajes significativos para sus alumnos.
V. Objetivos específicos
En una primera etapa de este plan de estudios, que comprende los dos primeros
semestres, los estudiantes adquirirán un mejor dominio de contenidos matemáticos del
nivel medio superior, elementos sobre los contenidos pedagógicos de dichos
contenidos matemáticos y elementos sobre la investigación educativa que se ha
realizado sobre la enseñanza y el aprendizaje de éstos.
En una segunda etapa de este plan de estudios, que comprende el tercer semestre, se
tratarán de la manera ya descrita otros contenidos matemáticos del nivel medio
9
superior y se profundizará en algunos contenidos relacionados con la enseñanza de la

materia en este nivel. Adicionalmente, los estudiantes aprenderán a elaborar
secuencias didácticas sobre un contenido específico, a realizar búsquedas de
información sobre la investigación educativa en temas determinados y a elaborar
bosquejos de actividades para el logro de aprendizajes significativos en un tema de
interés.
En una tercera etapa, que abarca el cuarto semestre del posgrado, los estudiantes
profundizarán en algunos contenidos relacionados con la enseñanza de la materia en el
nivel medio superior y sistematizarán la elaboración de secuencias didácticas sobre
contenidos específicos, las búsquedas de información sobre la investigación educativa
en ellos y la elaboración de bosquejos de actividades para el logro de aprendizajes
significativos en éstos.
VI. Perfil de ingreso
● Demostrar conocimientos básicos sobre los contenidos de matemáticas del nivel

medio superior.
● Demostrar habilidades operativas sobre contenidos básicos de matemáticas del
nivel medio superior.
● Mostrar interés en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
● Mostrar interés en mejorar su desempeño personal y el de los alumnos del nivel
medio superior y, en general, en mejorar la calidad de la educación matemática
en Oaxaca.
● Mostrar interés en el trabajo en equipo y en dialogar académicamente con
profesores de los distintos niveles educativos.
● Mostrar respeto por la diversidad cultural.
VII. Proceso para la selección y evaluación de aspirantes
Requisitos:
● Los que marque el Reglamento General para Estudios de Posgrado de la UPN
vigente.
● Poseer título profesional de licenciatura en matemáticas, física, ingeniería, otra
afín, o bien, una licenciatura en otra especialidad y demostrar formación
suficiente en matemáticas. Se dará preferencia a los profesores en servicio en el
nivel medio superior.
10
● Contar con al menos 20 horas semanales para dedicarlas a estos estudios.

● Ser profesor en activo en el nivel medio superior, o estar interesado en serlo, o
presentar argumentos y conocimientos suficientes a juicio del Comité de
Admisión.
Procedimiento:
Cada candidato presentará:
● Los documentos que se soliciten en la convocatoria al área de Servicios
Escolares.
● Carta compromiso de dedicar al menos 20 horas semanales a estos estudios, en
el formato que se le dé para el efecto.
● En caso de no ser maestro en servicio en el nivel medio superior. Carta
compromiso de conseguir una escuela para realizar tanto los trabajos de los
cursos que así lo requieran como el trabajo recepcional, en el formato que se le
dé para el efecto.
● Carta de motivos por los que quiere ingresar al posgrado, en el formato que se
dé para el efecto que considerará, entre otros, el interés del candidato en la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en el desempeño propio y de los
alumnos del nivel medio superior, en el trabajo con pares y en la relación entre
los diversos niveles educativos.
● Un examen de conocimientos sobre los contenidos de matemáticas del nivel
medio superior y sobre sus concepciones sobre la enseñanza de éstos.
● Entrevista individual con el Comité de Admisión.
El Comité de Admisión, formado por profesores de la Especialización / Maestría,

decidirá, con base en los criterios académicos y las pautas diseñadas para el efecto,
qué candidatos se admiten en el posgrado y, en su caso, les hará recomendaciones
para fortalecer su desempeño.
VIII. Contenido
Unidad UPN que lo propone: Unidad 201 Oaxaca

Nivel educativo: Especialización / Maestría
Modalidad: Presencial
Nombre del posgrado: Especialización / Maestría en enseñanza de las
matemáticas en el nivel medio superior
11
Antecedentes del programa educativo

A finales de 2012, en el medio matemático surgió la idea de crear la Casa Matemática
Oaxaca3 y darle un matiz educativo, a esto último fue invitada la UPN. En palabras del
Dr. José Antonio de la Peña, primer director de CMO en la inauguración de ésta en
febrero de 2014:
“...paralelo a la investigación y a los congresos de alto nivel se creará una

estación en la Casa Matemática Oaxaca dedicada a la enseñanza de las
matemáticas, en el mismo esquema de eventos temáticos de corta duración y
con la participación de especialistas nacionales y extranjeros, se creará un
espacio que albergue cursos de capacitación y formación docente orientados
a maestros del nivel medio superior en México. Este será el primer centro en
su género que recibirá el apoyo docente de la UNAM y la Universidad
Pedagógica Nacional.”4
En ese contexto, se acordó con el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del

Estado de Oaxaca (CECYTEO) que profesores de la UNAM, del Instituto de
Matemáticas y de la Facultad de Ciencias, y profesores de la UPN ofrecerían un
Diplomado en enseñanza de las matemáticas a algunos profesores de matemáticas de
dicha institución. En junio de 2016 se formalizó un convenio de colaboración entre la
UPN y el CECYTEO.
En 2014, CONACYT crea el Programa Cátedras CONACYT. La Academia de
Matemáticas de la Unidad UPN 201 Oaxaca, dos profesoras de la UPN Ajusco y tres
doctores en matemáticas de Oaxaca, con la aceptación de la Rectoría de la UPN,
construimos un proyecto institucional para la primera convocatoria de este programa
donde la UPN fue beneficiada con tres Catedráticos CONACYT-UPN y equipo de
cómputo para la Unidad Oaxaca. Estos Catedráticos tenían experiencia docente en los
niveles medio superior y superior, y los profesores de la UPN en educación básica y
superior. Se acordó combinar los conocimientos y experiencias del equipo que se había
constituido para incidir en la mejora de la formación matemática y educativa de
profesores de los niveles medio superior, preescolar y primaria. Los cursos que se
ofrecieron a los maestros del CECYTEO fueron terreno de prueba de los primeros
programas del posgrado planeado en el proyecto para este nivel.
3
Casa Matemática Oaxaca. Centro de Investigación y Enseñanza (CMO) es un centro internacional de
investigación en matemáticas afiliado a Banff International Research Station for Mathematical
Innovation and Discovery (BIRS) http://www.birs.ca
4
Discurso del Dr. José Antonio de la Peña en la inauguración de la Casa Matemática Oaxaca (CMO), 7
de febrero de 2014. https://youtu.be/IN7fq35w_s4
12
Así, la Especialización / Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

superior forma parte del “Proyecto Cátedras CONACYT 1522 Elevar la calidad de la
educación matemática en Oaxaca” que se lleva a cabo en la Unidad UPN 201 Oaxaca.
Mapa curricular
Se presenta aquí el mapa curricular del Plan de estudios, los programas de las
asignaturas se presentan en el Anexo 1 para facilitar la lectura de este documento.
13
Mapa curricular del Plan de estudios de la Especialización / Maestría en

enseñanza de las matemáticas en el nivel medio superior
Horas
Trabajo
Curso Carácter Créditos Teóricas Prácti indepen
cas
diente
1er semestre
Álgebra y su enseñanza I Obligatoria 5 40 40
Geometría, trigonometría y su enseñanza Obligatoria 5 40 40
Cálculo diferencial y su enseñanza Obligatoria 5 20 40 60
2° semestre
Geometría analítica y su enseñanza Obligatoria 5 40 40
Probabilidad, estadística y su enseñanza Obligatoria 5 20 40 60
Historia y enseñanza de las matemáticas Optativa 5 40 40
3er semestre
Cálculo integral y su enseñanza Obligatoria 5 40 40
Geometría: transformaciones y vectores Optativa 5 40 40
Álgebra y su enseñanza II Optativa 5 40 40
Seminario de titulación I Obligatoria 2.5 20 20
4° semestre
Aplicaciones de probabilidad y estadística Optativa 5 40 40
Adolescencia y juventud Optativa 5 40 40
Actividades y habilidades matemáticas Obligatoria 5 40 40
Seminario de titulación II Obligatoria 2.5 20 20
Trabajo recepcional de Especialización 10

Trabajo recepcional de Maestría 20
Grado Créditos Horas teóricas Horas prácticas
Especialización 57.5 340 80
Maestría 85 480 80
14
Los estudiantes que no sean maestros en servicio deberán realizar las prácticas
necesarias para realizar las actividades que se solicitan en los programas de estudio en
algún centro de enseñanza del nivel medio superior que se los permita.
Cualquier materia optativa que se ofrezca se considerará equivalente a cualquiera de
las que se marcan como optativas. El mínimo número de alumnos por curso será 15, a
menos que el total de los alumnos inscritos no llegue a ese número.
Cuando se establezcan programas de movilidad y convenios para llevarlos a cabo, se
hará explícito cuáles materias se podrán cursar en ellos. Cualquier materia optativa
podrá sustituirse por alguna de un programa análogo y las obligatorias por cursos
equivalentes a ellas, a juicio del núcleo básico de profesores del posgrado.
Requisitos para la obtención del Diploma de Especialista en enseñanza de las

1. Los que marque el Reglamento General para Estudios de Posgrado de la UPN
vigente.
2. Aprobar la evaluación continua de avance en comprensión de textos de
educación matemática en inglés que se haga a lo largo del programa.
3. Presentar el trabajo recepcional en la modalidad que se describe en el apartado
IX.
4. Aprobar el examen de posgrado que versará sobre el trabajo recepcional del
sustentante.
Requisitos para la obtención del Grado de Maestro en enseñanza de las

1. Los que marque el Reglamento General para Estudios de Posgrado de la UPN
vigente.
2. Aprobar la evaluación continua de avance en comprensión de textos de
educación matemática en inglés que se haga a lo largo del programa.
3. Presentar el trabajo recepcional en las modalidades que se describen en el
apartado IX.
4. Aprobar el examen de grado que versará sobre el trabajo recepcional del
sustentante.
Perfil deseable del personal académico

Formación básica en el área de la asignatura o disciplinas afines.
15
Especialista en el área de la asignatura.

Grado de Maestría o Doctorado.
Sugerencias de evaluación para todos los cursos

El dominio de contenidos, métodos y habilidades matemáticas se observará en el
desarrollo de las actividades de cada curso y podrá estar sujeto a exámenes. Se dará
seguimiento a las producciones extra clase que se pidan a los estudiantes, éstas deben
proporcionar evidencia de los niveles de dominio logrados sobre los contenidos
matemáticos y metamatemáticos del curso, sobre los contenidos pedagógicos de éstos
y sobre los elementos básicos de la investigación educativa revisada. En los cursos en
que se espera un producto final, se evaluarán los productos parciales y el final.
IX. Egreso
Trabajo recepcional
Para obtener el Diploma de Especialista en enseñanza de las matemáticas en el nivel
medio superior se presentará un trabajo recepcional entendido de la siguiente manera:
El trabajo recepcional de Especialización refleja el dominio que el estudiante
posee sobre el tema o problema elegido, es un documento descriptivo y crítico que
presenta los resultados que obtiene el egresado después de implementar una
secuencia de actividades tendientes a mejorar el aprendizaje y la enseñanza de un
contenido o habilidad matemático en el nivel medio superior.
Para obtener el Grado de Maestro en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

superior se presentará un trabajo recepcional en la modalidad de tesina en una de las
dos opciones que se describen abajo:
Tesina. La tesina es un documento analítico y específico que articula la reflexión propia
y la que aporta la investigación educativa, en torno a un tema o un problema del
aprendizaje y de la enseñanza de las matemáticas. Refleja el dominio que el estudiante
posee sobre el tema o problema elegido y puede desarrollarse bajo las siguientes
modalidades:
Ensayo. Es un documento en donde se analiza, interpreta y evalúa un tema de la
investigación educativa actual sobre un problema específico del aprendizaje y de la
enseñanza de contenidos y/o habilidades matemáticos en el nivel medio superior.
En este trabajo se expresan conceptos y relaciones sobre el tema tratado y las
interpretaciones que hace el autor. Se caracteriza por presentar opiniones
16
personales fundamentadas y argumentadas, basadas en información actual que

permita apoyar y confrontar diversas perspectivas y obtener una síntesis propia.
Análisis de implementación. Es un documento que tiene la finalidad de presentar
el análisis fundamentado de los resultados que el egresado obtiene después de
implementar una secuencia de actividades tendientes a mejorar el aprendizaje y la
enseñanza de contenidos y/o habilidades matemáticos en el nivel medio superior.
Plazos
Considerando el derecho que tiene un estudiante de darse de baja temporal, por el
Reglamento General para Estudios de Posgrado de la UPN vigente, y que podrá
retomar sus estudios cuando se ofrezca la siguiente generación, los cursos de este
posgrado deberán ser aprobados en un plazo no mayor de cinco años.
El trabajo recepcional deberá terminarse, y el estudiante presentar el examen de grado,
como máximo un año y medio después de haber acreditado todos los cursos.
X. Perfil de egreso
El egresado de la Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

superior:
Conocimientos
Domina los contenidos matemáticos del nivel medio superior, el conocimiento
pedagógico de éstos y las habilidades matemáticas que se deben desarrollar en ese
nivel. Sabe elaborar secuencias didácticas y actividades de aprendizaje para los cursos
de matemáticas que sean adecuadas y significativas para sus alumnos. Sabe localizar
y utilizar como apoyo de su práctica docente tanto investigación educativa como
aplicaciones de los contenidos matemáticos del nivel medio superior y material
concreto, escrito e informático relacionado con éstos. Comprende los objetivos de los
planes de estudio y programas de matemáticas del nivel medio superior, y los relaciona
tanto con los del nivel educativo previo como con los del nivel superior que están
relacionados con los intereses de sus alumnos. Sabe que las matemáticas son una
disciplina en desarrollo, que es útil y formativa, creada por los hombres, con métodos
específicos y múltiples aplicaciones.
Habilidades
Ha desarrollado, en el nivel de contenidos que trabaja, habilidades matemáticas y
metamatemáticas fundamentales como establecer analogías, generalizaciones y
17
argumentaciones, inducir conjeturas y modelar, entre otras. Tiene la habilidad de

adecuar el conocimiento matemático a la situación concreta de sus alumnos. Puede
compartir sus conocimientos y opiniones con claridad. Trabaja en equipo con soltura y
puede interactuar con profesores de los diversos niveles educativos y autoridades.
Actitudes
Desarrolla permanentemente sus habilidades matemáticas y profundiza en el
conocimiento matemático que posee. Tiene una visión y actitud positiva y flexible hacia
las matemáticas, su parte formativa, sus contenidos y su enseñanza. Tiene una actitud
abierta y flexible hacia los intereses, ideas y propuestas de sus alumnos. Tiene un
compromiso social que expresa en su trabajo y en la relación con la comunidad
escolar.
Valores
Respeta y valora elementos culturales del contexto en el que trabaja, en particular los
intereses, opiniones y aportaciones de sus alumnos y el papel que juegan en la
comunidad. Desarrolla su trabajo con responsabilidad y ética. Promueve la equidad de
género, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos en general.
XI. Infraestructura y recursos materiales
La Unidad UPN 201 Oaxaca cuenta con salones y mobiliario suficiente para atender
este posgrado. Cuenta con tres salas de cómputo con 20 PCs cada una y conexión a
internet. El software que se utilizará es de uso libre y no requiere recursos adicionales.
La biblioteca de la Unidad no es especializada en los temas de este posgrado, sin
embargo, el equipo que ha preparado los programas de estudio cuenta con una
biblioteca virtual que asegura el acceso de los estudiantes a más de 95% de la
bibliografía referida. Una gran cantidad de materiales sobre los temas de estudio se
encuentran accesibles en línea.
XII. Recursos financieros
Para lograr los objetivos del programa el personal académico de la UPN Ajusco y de la
UNAM que participó en la elaboración de los programas debe colaborar en su
implementación. También es conveniente la participación de profesores de otras
instituciones con experiencia en investigación en educación matemática. Es necesario
contar con recursos para este fin.
18
XIII. Planta académica
Inicialmente el núcleo básico estará formado por los seis profesores de la UPN y
Cátedras CONACYT-UPN que se mencionan a continuación, todos de tiempo
completo:
UPN 201 Oaxaca:
Mtro. Teodoro González Agustín
UPN Ajusco:
Mtra. Natalia de Bengoechea Olguín, Mtra. Marcela Santillán Nieto
Cátedras CONACyT-UPN:
Dr. Ramiro Carrillo Catalán, Dr. Erik Ignacio Díaz Ortíz, Dr. Quitzeh Morales Meléndez
Adicionalmente se contará con la colaboración en la impartición del curso Adolescencia

y juventud de la profesora:
Unidad UPN 201 Oaxaca:

Mtra. Elba Lourdes Cortés Ramírez
Se espera contar con la colaboración en la impartición de cursos de matemáticas de los

profesores:
Instituto de Matemáticas, UNAM:

Dra. María Emilia Caballero Acosta
Facultad de Ciencias, UNAM:

M. en C. Rafael Martínez Enríquez, M. en C. Francisco Struck Chávez, Dr. Carlos
Torres Alcaraz
XIV. Apoyos administrativos
La administración escolar del posgrado la llevará a cabo la Unidad UPN 201 Oaxaca.
Se requiere el uso de la sala de medios o la de videoconferencias y conexión a internet
para cada sesión del posgrado.
Se requiere apoyo secretarial.
Se requieren estudiantes de servicio social que apoyen en el mantenimiento de los
equipos de cómputo, en el desarrollo de applets y en el seguimiento de estudiantes y
egresados en su momento.
19
XV. Seguimiento y evaluación del programa
Al inicio del programa se asignará un Comité Tutorial a cada estudiante, máximo diez
alumnos por tutor. Cuando los estudiantes elijan sus temas para el trabajo recepcional
se agruparán por tema y se les asignarán tutores.
Se establecerá una base de datos donde los profesores de los cursos y los tutores
registren el avance de los estudiantes. El grupo de tutores se reunirá una vez por mes
para valorar el avance de los estudiantes.
Al final de cada semestre se hará un balance de cada curso y se propondrán mejoras.
Al final de cada cohorte se hará una evaluación del programa educativo y se harán
ajustes y mejoras.
20
ANEXO 1
Programas de las asignaturas
A continuación se presentan los programas de las asignaturas que conforman el plan

de estudios.
En el programa de cada curso se marcan: la carga horaria de trabajo teórico, práctico e
independiente; los créditos; el carácter de obligatorio u optativo; la seriación obligatoria
o indicativa; los créditos de los trabajos recepcionales; los objetivos y descripción del
curso; la bibliografía básica de consulta, la bibliografía complementaria, los materiales
de apoyo que se usarán; y los elaboradores del curso.
21
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Plan de Estudios de la Especialización / Maestría en educación matemática e
interculturalidad en la educación primaria y preescolar
Nombre del curso: Sistemas de numeración y operaciones básicas
CLAVE HORAS CRÉDITOS MODALIDAD
Trabajo
Teóricas Prácticas
independiente Curso ( X )
5 Taller ( )
40 0 40 Semestre ( )
CARÁCTER Obligatorio ( X ) Optativo ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Asignatura antecedente
Asignatura subsecuente
Indicativa
Asignatura subsecuente Seminario de titulación I
OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer el conocimiento matemático sobre los sistemas de numeración posicionales y no
posicionales, en particular el decimal. Conocer y valorar los sistemas de numeración indígenas
de la región. Analizar y utilizar las propiedades de los números y de las operaciones básicas.
Adquirir un panorama general del tema, relacionarlo con los contenidos de educación
preescolar y primaria y aplicar los contenidos estudiados en otros temas relacionados.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Se partirá del conteo y el análisis de la estructura de la numeración oral en diversas lenguas,
en particular el español y las lenguas indígenas de los estudiantes.
Se analizará la escritura de los números en el sistema decimal y en otras bases, así como los
conceptos fundamentales de los sistemas de numeración, tanto los posicionales como algunos
no posicionales. Se trabajará con las operaciones básicas en sistemas de numeración con
distintas bases. Se estudiarán los conceptos básicos de divisibilidad en los números naturales.
A lo largo del curso se relacionarán los contenidos en estudio con los de la educación básica.
La recopilación, análisis y descripción de las numeraciones indígenas de los participantes o de
la región se hará a lo largo del curso.
Sistemas de numeración y operaciones básicas 1

CONTENIDOS TEMÁTICOS
Sistemas de numeración orales

1. Análisis de la numeración oral en español y otras lenguas indoeuropeas y comparación
con el sistema decimal.
2. Análisis de las numeraciones orales en lenguas indígenas.
Sistemas de numeración escritos
1. Diferentes formas de agrupar. Agrupamientos y desagrupamientos. Sistemas de
numeración posicionales y algunos no posicionales.
2. Escritura y ordenamiento de números en distintos sistemas de numeración.
3. Notación desarrollada y valor posicional.
4. Conversiones entre distintas bases.
Operaciones básicas en sistemas de numeración posicionales
1. Suma, resta, multiplicación, división y potenciación en diferentes bases.
2. Multiplicación y división por múltiplos y potencias de la base.
3. Expresión de números con parte entera y fraccionaria en distintas bases.
Divisibilidad
1. Múltiplos y divisores.
2. Números primos, máximo común divisor, mínimo común múltiplo. Teorema fundamental
de la aritmética.
Bibliografía básica
Aldaz Hernández, I. (1989). La numeración Mixe. Revista Pedagogía de la Universidad

Pedagógica Nacional, 6(17).
Aldaz Hernández, I. (1984). Las Numeraciones Indígenas de Oaxaca. Revista Pedagogía de la
Universidad Pedagógica Nacional., 1.
Aldaz Hernández, I. (2000). Sobre el Calendario Mixe. Revista Identidades, Abril-Junio (1).
Aldaz Hernández, I. (2001). La Numeración Mixteca de Nochixtlán. Revista Acervos. Boletín de
Los Archivos Y Bibliotecas de Oaxaca, 5 (Primavera).
Batanero Bernabeu, C., Gutiérrez Rodríguez, Á., Hoyos Aguilar, V., López Rueda, G., Llinares
Ciscar, S., Sáiz Roldan, M., Sánchez Sánchez, E. (2011). Aprendizaje y enseñanza de las
Matemáticas escolares. Serie: Teoría y Práctica Curricular de la Educación Básica.
México: Secretaría de Educación Pública. Versión electrónica:
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/2_aprendizaje_y_.de_la_matemati
cas_escolares.pdf

Bollás García, P., Sánchez Ramírez, M. A. (1994). De la cualidad a la cantidad en la
representación gráfica de las cantidades. Educación Matemática, 6(3), 4–20. Versión
electrónica: http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/vol6/vol6-3/vol6-3-1.pdf
Cedillo Ávalos, T. E., Cruz Oliva, V., Vega Ramírez, E., Cambray Núñez, R. (2006). Módulo 1.
Aritmética. Múltiplos y Divisores. Enseñanza de las Matemáticas: Aritmética. Programa
Interamericano de Capacitación de Maestros. Tecnología y Educaciones a Distancia en
América Latina y el Caribe. México: Universidad Pedagógica Nacional. Versión electrónica:
http://xplora.ajusco.upn.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1090/1/T.%20E.%20C.%20Av
alos.pdf
Aritmética. Máximo común divisor. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
http://xplora.ajusco.upn.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1092/1/T.%20E.%20Cedillo%
20Avalos.pdf
Aritmética. Mínimo común Múltiplo. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
http://xplora.ajusco.upn.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1091/1/T.%20E.%20Cedillo%
20A.pdf
De Bengoechea Olguín, N. (1997). Las numeraciones indígenas en México. Correo Del
Maestro. Revista Para Profesores de Educación Básica, (mayo).
De Bengoechea Olguín, N. (1998). 10+1 ≠1+10 o de cómo los indios cuentan mejor que los
otros. La Vasija, 1(3).
Godino, J. D., Batanero, C., Cid, E. (2002). Sistemas Numéricos y su Didáctica para Maestros.
Manual para el Estudiante. Proyecto Edumat-Maestros. Matemáticas y su Didáctica para
Maestros. Granada, España: UGR. Versión electrónica:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
Ma, L. (2010). Conocimiento y Enseñanza de las Matemáticas Elementales. La comprensión de
las matemáticas fundamentales que tienen los profesores en China y los E.E.U.U. (P.
Micheli, Trad.) Santiago de Chile: Academia Chilena de Ciencias.
Bibliografía complementaria
Baroody, A. J. (1997). Matemática informal: el paso intermedio esencial. Técnicas para contar.
Desarrollo del número. En El pensamiento matemático de los niños. Un marco evolutivo
para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial (3a ed., pp. 33–47, 87–106,
107–148). Madrid. Versión electrónica:
https://es.slideshare.net/SrithaBlue/baroody-arthur-matematica-informal?from_action=save
Bishop, A. (1999). Enculturación matemática. La educación matemática desde una perspectiva
cultural. Barcelona, España: Paidós.

Cedillo Ávalos, T. E., Cruz Oliva, V. (2012). Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico.
México: Pearson Educación.
D’Ambrosio, U. (2008). Etnomatemática: Eslabón entre las tradiciones y la modernidad. México:
Limusa.
Dehouve, D. (2014). El imaginario de los números entre los antiguos mexicanos. Centro de
investigaciones y estudios superiores en antropología social.
Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?.. ¡Tampoco! Entonces... ¿Qué?
México: Secretaría de Educación Pública.
García, S. (2014). Sentido Numérico. Materiales para apoyar la práctica educativa. México:
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Guiot Vázquez, M. I. (2009). Estudio de los comportamientos notacionales en niños
preescolares (4 a 6 años) respecto del sistema de notación numérico convencional.
Procesos Psicológicos Y Sociales, 5 (1 y 2), 1 – 21. Versión electrónica:
https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/Estudio-de-los-comportamientos-notacionales.pdf
Hosomizu, Y. (2008). Entrenando el pensamiento matemático. (M. Isoda, N. Ávila, O.
González, Eds.) (Negra). Tsukuba Incubation Lab.
Hosomizu, Y. (2008). Entrenando el pensamiento matemático. (M. Isoda, N. Ávila, O.
González, Eds.) (Roja). Tsukuba Incubation Lab.
Isoda, M., Olfos Ayarza, R., (Coords.) (2011). Enseñanza de la Multiplicación : Desde el Estudio
de Clases Japonés a las Propuestas Iberoamericanas. Valparaíso, Chile: Ediciones
Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso. Versión
electrónica:
http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/museum/dbook_site/MultiplicationLatinAmerica-pub/fil
es/EText.html
Lluch, X. (2012). Educación Intercultural y currículum. En López Cuesta, B. et al.
Interculturalidad y práctica docente. Unidad Didáctica on line. Red de escuelas
interculturales. Liga española de la educación. España. Disponible en:
http://www.escuelasinterculturales.eu/spip.php?article147
Nunes, T., Vargas Dorneles, B., Lin, P.-J., Rathgeb-Schnierer, E. (2016). Teaching and
Learning About Whole Numbers in Primary School. ICME-13 Topical Surveys. Springer,
Cham.
http://doi.org/10.1007/978-3-319-45113-8
Ortíz Padilla, M. E. (2009). Competencia matemática en niños en edad preescolar. Psicogente,
12(22), 390–406. Versión electrónica:
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1173/1160
Peterson, J., Hashisaki, J. (1994). Teoría de la aritmética (12a ed.) México: Limusa Noriega
Editores.
Villavicencio Ubillús, M. R. (2011). Las etnomatemáticas en la educación intercultural bilingüe
de Perú: avances y cuestiones a responder. En XIII CIAEM-IACME. Recife, Brasil. Versión
electrónica: http://www.etnomatematica.org/publica/articulos/peru.pdf

Materiales de apoyo
Alfaro, C. (2002). La numeración maya.

http://web.comhem.se/~u87640650/numeracion_maya.htm
SEP (1993) Libros para el maestro 1º a 6º grados:
http://miayudante.upn.mx/docint/DILM1.html ; http://miayudante.upn.mx/docint/DILM2.html;
http://miayudante.upn.mx/docint/DILM3.html; http://miayudante.upn.mx/docint/DILM4.html;
http://miayudante.upn.mx/docint/DILM5.html; http://miayudante.upn.mx/docint/DILM6.html
Universidad Pedagógica Nacional (2008) Mi ayudante. Auxiliar didáctico para el maestro de
primaria. http://miayudante.upn.mx/
Elaboraron este programa
UPN 201 Oaxaca:

Teodoro González Agustín, Juan Martínez Castañeda, Menas Ramírez Santiago
UPN Ajusco:
Natalia de Bengoechea Olguín, Marcela Santillán Nieto, Enrique Vega Ramírez
Ramiro Carrillo Catalán, Erik Ignacio Díaz Ortíz, Quitzeh Morales Meléndez

Nombre del curso: Geometría plana
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Revisar y reafirmar las definiciones de los polígonos convexos: triángulos, cuadriláteros y

polígonos en general. Clasificar los polígonos convexos por lados y por ángulos. Conocer y
aplicar las propiedades, puntos y líneas importantes de los triángulos: ángulos, alturas,
medianas, mediatrices, ejes de simetría, incentro, circuncentro. Conocer y manejar las
propiedades, puntos y líneas importantes de los polígonos convexos en general. Efectuar y
justificar construcciones básicas con regla y compás: mediatriz, bisectriz, paralelas,
perpendiculares, polígonos. Identificar y utilizar las relaciones entre los ángulos comprendidos
entre paralelas cortadas por una transversal. Revisar y reafirmar las definiciones de círculo y
circunferencia, líneas y ángulos importantes en el círculo y sus relaciones. Identificar y analizar
las formas planas que existen en los contextos de las comunidades de trabajo. Conocer y
valorar expresiones geométricas de las culturas indígenas de la región. Relacionar los
contenidos que se analizan con los de la educación preescolar y primaria.
Geometría plana 1
A partir de actividades, problemas y el conocimiento de los estudiantes, se establecerán las

definiciones, características, propiedades y clasificaciones usuales de los polígonos y se
aplicarán en la resolución de nuevos problemas. Se harán y justificarán construcciones básicas
con regla y compás y se usarán para resolver problemas y analizar propiedades de los
polígonos. A través de problemas se revisarán las definiciones de círculo y circunferencia,
líneas y ángulos importantes en el círculo y sus relaciones con las construcciones con regla y
compás y con los polígonos. La información recabada por los estudiantes sobre las formas
planas que existen en las comunidades se analizará con los elementos estudiados. Se
revisarán algunas lecturas sobre geometría y cultura. Se reflexionará sobre los contenidos
estudiados y los que ofrece la escuela.
Triángulos y sus propiedades
1. Trazo, definiciones, clasificación y propiedades.

2. Líneas y puntos importantes.
Polígonos convexos y sus propiedades
1. Trazo, definiciones y propiedades.

2. Líneas y puntos importantes en polígonos.
3. Clasificación por lados y por ángulos.
4. Suma de los ángulos internos de los polígonos.
Construcciones básicas con regla y compás
1. Líneas importantes: mediatriz, bisectriz, perpendicular.

2. Criterios o condiciones para obtener una figura.
3. Ángulos entre paralelas cortadas por una transversal. Justificaciones y demostraciones.
Círculo y circunferencia
1. Líneas importantes.
2. Ángulos inscritos y centrales.
3. Circunferencia circunscrita, circunferencia inscrita.
Geometría plana 2
Abis, V. (1986). Arte prehispánico y Matemáticas. Revista de La Universidad Nacional de

Colombia, 1(7), 29–34. Versión electrónica:
http://www.etnomatematica.org/home/?page_id=110&categ=ar&documento=281
Alsina, C. (2008). Geometría y realidad. Sigma 33, 165–180. Versión electrónica:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_
sigma/adjuntos/sigma_33/10_geometria_realidad_33.pdf
Billstein, R., Libeskind, S., Lott, J. (2008). Capítulo 9. Introducción a la geometría. En Un
enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica
(pp. 570–642). México: Manuel López Mateos Editores.
Billstein, R., Libeskind, S., Lott, J. (2008). Capítulo 10. Construcciones, congruencia y
semejanza. En Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de
educación básica (pp. 643–734). México: Manuel López Mateos Editores.
Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: La habilidad para cambiar el
registro de representación. La Gaceta de La Real Sociedad Matemática Española, 9(1),
143–168. Versión electrónica:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1JM80JJ72-G9RGZN-2CG/La%20habilidad%20para%20ca
mbiar%20el%20registro%20de%20representaci%C3%B3n.pdf
Godino, J. D., Ruiz, F. (2002). Geometría y su Didáctica para Maestros. Proyecto
Edumat-Maestros. Matemáticas y su Didáctica para Maestros. Manual para el Estudiante.
Granada, España: Universidad de Granada. Versión electrónica:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
Isoda, M. (Ed.). (2009). Mathematics Textbook for Secondary School: Geometrical Topics:
English Translation of Japanese Textbook. (F. Chuan Eng, M. Sanuki, Trads.). Tsukuba:
CRICED. University of Tsukuba.
López Escudero, O. L., García Peña, S. (2008). La enseñanza de la Geometría. Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación. Versión electrónica:
http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Documentos/mapes/geometriacompletoa.
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Nelsen, R. B. (2001). Demostraciones sin palabras. Ejercicios de pensamiento visual. España:
Proyecto Sur de Ediciones.
Tito Ancalle, F. (2003). La Etnogeometría en el Tejido. En R. Zariquiey (Ed.), Actas del V
Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe “Realidad Multilingüe y
Desafío Intercultural” [que se celebró del 6 al 9 de agosto del 2002 en la Pontificia
Universidad Católica del Perú] : ciudadanía, cultura y educación (pp. 381–386). Lima,
Perú: Lima Pontificia Univ. Católica del Perú.
Geometría plana 3
Alsina, C., Burgués, C., Fortuny, J. M. (1997). Invitación a la Didáctica de la Geometría.

Matemáticas: cultura y aprendizaje (Vol. 12). Madrid: Editorial Síntesis.
Alsina, C., Burgués, C., Fortuny, J. M. (1991). Materiales para Construir La Geometría.
Aroca Arújo, A. (2007). Una Propuesta de Enseñanza de Geometría desde una Perspectiva
Cultural. Caso de estudio: Comunidad Indígena Ika – Sierra Nevada de Santa. Instituto de
Educación y Pedagogía. Universidad del Valle, Santiago de Cali. Versión electrónica:
http://etnomatematica.org/articulos/Tesis_maestria_Aroca.pdf
Bolaños Suárez, J. J. (2009). Una visión etnomatemática de las pintaderas canarias.
Universidad de Granada.
Bulajich-Manfrino, R., Gómez-Ortega, J. A. (2002). Geometría: Cuadernos de Olimpiadas
Matemáticas. México: UNAM.
Camargo, L., Acosta, M. (2012). La geometría, su enseñanza y su aprendizaje. Tecné,
Episteme Y Didaxis; TED, 32, 4–8. Versión electrónica:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1865/1827
Chamorro Plaza, M. del C., Belmonte, J. M. (1991). Génesis de la idea de magnitud y medida en el
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Limusa.
De Villiers, M. (1994). The role and function of a hierarchical classification of quadrilaterals. For
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Freudenthal, H. (2002). Putting into Geometrical Contexts. En Didactical phenomenology of
mathematical structures. (pp. 223–249). New York: Kluwer Academic Publishers. Trad. M.
Sáiz. Disponible en:
http://matmarsarol.blogspot.mx/search/label/Antolog%C3%ADa.%20Cap%C3%ADtulo%20
5
Guillén Soler, G. (2004). El modelo de Van Hiele aplicado a la geometría de los sólidos:
describir, clasificar, definir y demostrar como componentes de la actividad matemática.
Educación Matemática, 16(3), 103–125. Versión electrónica:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40516306
Hosomizu, Y. (2008). Entrenando el pensamiento matemático. (M. Isoda, N. Ávila, O. González,
Eds.) (Negra). Tsukuba Incubation Lab.
Eds.) (Roja). Tsukuba Incubation Lab.
Iturbe, A., Ariagno, C. (2007). Transformaciones Geométricas y Arte. Universidad Nacional de
Rio Negro Alto Valle, Argentina. Versión electrónica:
http://unrn.edu.ar/blogs/disinte-matematica-1/files/2014/04/transformaciones-y-arte.pdf
Geometría plana 4
Jones, K. (2001). Providing a foundation for deductive reasoning: Students’ interpretations when
using dynamic geometry software and their evolving mathematical explanations.
Educational Studies in Mathematics, 44, 55–85. http://doi.org/10.1023/A:1012789201736
Versión electrónica: http://mathed.byu.edu/kleatham/Classes/Summer2006/Jones.pdf
Trad. M. Sáiz. Disponible en:
8
Lucio, G., Martínez, M., San Agustín, R. (1990). Un poco de geometría. Vínculos Matemáticos.
Departamento de Matemáticas, Facultad de Ciencias UNAM, (155).
Monaghan, F. (2016). What Difference Does It Make? Children’s views of the Differences
between some quadrilaterals. Educational Studies in Mathematics, 42(2), 179–196. Trad.
M. Sáiz. Disponible en:
7
Torregrosa Gironés, G., Quesada Vilella, H., Penalva Martínez, M. C. (2010). Razonamiento
configural como coordinación de Procesos de Visualización. Enseñanza de Las Ciencias,
http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/265820
Sarama, J., Clements, D. H. (2009). Early Childhood Mathematics Education Research:
Learning Trajectories for Young Children. New York: Routledge. Taylor & Francis Group.
http://doi.org/10.4324/9780203883785
Serra, M. (2008). Discovering geometry: An investigative approach. Emeryville.
Swoboda, E., Vighi, P. (2016). Early Geometrical Thinking in the Environment of Patterns,
Mosaics and Isometries. ICME-13 Topical Surveys. Springer, Cham.
http://doi.org/10.1007/978-3-319-44272-3
Van Hiele, P. M. (2004). The Child’s Thought and Geometry. En Carpenter, Dossey, Koehler
(Eds.), Classics in Mathematics Education Research (pp. 60–66). NCTM. Trad. M. Sáiz.
Disponible en:
3
Materiales de apoyo
Isoda, M., Ejemplos en dbook

http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/museum/dbook_site/index.html
Hernández Zurita, M. (2011). Cuaderno de Notas Lapizuri: Geometría Plana.Disponible en:
https://1drv.ms/u/s!Ai_KungIcx2FdKC9kb7hTklskOc
Red Latinoamericana de Etnomatemática. http://www.etnomatematica.org/home/
Software dinámico de matemáticas.
Geometría plana 5
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
Geometría plana 6
Nombre del curso: Medición: longitud y área
Trabajo
5 Taller ( )
20 40 60 Semestre ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Indagar e identificar las distintas medidas y expresiones cotidianas que se usan para referirse a
ellas, en particular en lengua indígena. Analizar diversas unidades de medida no
convencionales y convencionales para medir longitudes y áreas, clasificarlas e identificar sus
equivalencias. Reafirmar el concepto de medición de área usando unidades no convencionales
y convencionales. Justificar las fórmulas de cálculo del área de triángulos, algunos
cuadriláteros y los polígonos regulares. Calcular el perímetro y el área de cuadriláteros,
triángulos y algunos otros polígonos regulares e irregulares. Analizar la relación entre área y
perímetro. Relacionar el proceso de medición con el uso de fracciones y decimales y con la
estructura del sistema métrico decimal. Aproximar por polígonos el perímetro y el área del
círculo. Calcular perímetro y área de círculos y sectores circulares.
Mediante la indagación, los saberes de los estudiantes y la experimentación, se profundizará

en el concepto de medición y de unidad, en particular de longitudes y áreas. Se registrará,
Medición: longitud y área 1

clasificará y analizará qué se mide y cómo se hace en el contexto de las comunidades donde
trabajan los estudiantes.
Se indagarán y reconocerán distintas expresiones cotidianas relacionadas con la medición de

longitudes y áreas. Se analizarán diversas unidades de medida no convencionales y
convencionales, y se corregirán errores conceptuales de medición en el trabajo con problemas
sobre múltiplos y submúltiplos de las unidades convencionales.
A partir de la resolución de problemas de medición de áreas y longitudes con unidades no

convencionales y el uso de materiales y herramientas como el geoplano, el tangram, software
de geometría dinámica y dibujos en diversas retículas se reafirmará el concepto de medición. A
partir de las actividades anteriores se justificarán las fórmulas para el cálculo del área de
triángulos, algunos cuadriláteros y los polígonos regulares. Se estudiará el Teorema de
Pitágoras y su recíproco para resolver los problemas que surgen en la medición de longitudes
con material concreto y problemas prácticos de construcción de ángulos rectos. A través de la
construcción de figuras con el mismo perímetro y diferente área y viceversa, se analizará la
relación entre área y perímetro, determinando el tipo de variación, proporcional o no
proporcional, de estas cantidades. Se harán aproximaciones del perímetro y el área del círculo
con polígonos y se calcularán con las fórmulas conocidas.
A partir de la reflexión sobre las situaciones planteadas y los procedimientos usados, se

relacionará el proceso de medición con el uso de fracciones y la estructura del sistema métrico
decimal.
Medición en diversos contextos
1. Registro y análisis de medidas cotidianas, en particular expresiones en lengua indígena.

Identificación de qué se mide en cada caso, unidades y equivalencias.
2. Concepto de medición.
Medición de longitud y área
1. Medición de longitud y área con unidades no convencionales y convencionales

2. Figuras equivalentes, comparación de áreas y descomposición de figuras: geoplano,
tangram, retículas. Justificación de las fórmulas del área de triángulos y algunos
cuadriláteros.
3. Longitudes y perímetros con figuras en el geoplano, tangram y retículas. Teorema de
Pitágoras y recíproco.
4. Longitud y área con medidas convencionales. Uso de fracciones y decimales en el
contexto de medición.
5. Figuras con el mismo perímetro y diferente área y figuras con la misma área y diferente
perímetro. Variación proporcional y no proporcional.

6. Cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares e irregulares: cuadriláteros,
triángulos y algunos otros polígonos. Justificación de las fórmulas del área de los
polígonos regulares.
7. Aproximación por polígonos al perímetro y al área del círculo. Cálculo de perímetro y
área del círculo y de sectores circulares.
Sistema Métrico Decimal
1. Longitud y área en el Sistema Métrico Decimal. Analogía del comportamiento decimal

de la longitud y sus unidades con los de peso, masa y capacidad (litros). Analogía del
comportamiento decimal del área y sus unidades con los del volumen. Tabla de
equivalencias.
Flores Martínez, P. (2002). Superficie y Área. En Guías Praxis para el profesorado de ESO.
Matemáticas, Contenidos, Actividades y Recursos. Puesta al Día número 12 (pp.
56/75-56/101.). Granada, España: G.P.P. Disponible en:
http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Propuestas/Praxissuperfi.pdf
Galina, E. (2008). Medida , geometría y el proceso de medir. En XXXI Reunión de Educación
Matemática y LVIII Reunión Anual de la Unión Matemática Argentina. Cuyo, Argentina:
Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en:
http://www.famaf.unc.edu.ar/~galina/Imagenes/mgpm3.pdf
Godino, J. D., Batanero, C., Roa, R. (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para
maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Matemáticas y su Didáctica para Maestros.
Manual para el Estudiante. Granada, España: Universidad de Granada. Versión
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Materiales de apoyo
Flores Martínez, P. (2010). Materiales didácticos para la enseñanza de las matemáticas,

incluidos libros: Página personal. http://www.ugr.es/~pflores/
Geoplano, tangram, retículas, software dinámico de matemáticas.
Sáiz Roldán, M., Blog: recopilación, traducción, organización, actividades e introducciones.
http://matmarsarol.blogspot.mx/2014/09/portada-antologia-sobre-la-ensenanza-de.html

UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Cuerpos geométricos, capacidad y volumen
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Ampliar el concepto de medición considerando el volumen, la capacidad y la relación entre
ambos. Utilizar diversos procesos de medición de volumen y capacidad, las medidas usuales y
sus equivalencias. Extender el conocimiento sobre los cuerpos geométricos y clasificarlos, en
particular: poliedros regulares, prismas, pirámides, cilindro y cono. Justificar las fórmulas para el
cálculo de volúmenes de prismas y pirámides. Comprender las fórmulas para el cálculo de los
volúmenes del cilindro, el cono y la esfera. Construir poliedros regulares e irregulares con
figuras básicas, estudiar la geometría de sus superficies y sus desarrollos planos. Analizar
relaciones entre forma, volumen y área total. Usar fracciones y decimales en el contexto de
medición. Aprender a representar en el plano algunos cuerpos geométricos por medio de
proyecciones ortogonales, isométrica y perspectiva.
A partir de la información recopilada, se analizarán las unidades y expresiones que se usan

para referirse a capacidad y volumen en las comunidades de trabajo de los estudiantes.
Cuerpo geométricos, capacidad y volumen 1

Mediante problemas y experimentación con materiales concretos se analizarán los conceptos
de capacidad y volumen, la relación entre ellos y su proceso de medición.
Como abstracción de la realidad, se estudiarán diversos cuerpos geométricos, se construirán,

clasificarán y analizarán sus formas y diversos desarrollos planos. Se deducirá la forma de
calcular el volumen de prismas y pirámides para justificar las fórmulas usuales para su cálculo.
A través de la experimentación o el razonamiento comprender las fórmulas para el cálculo de
los volúmenes del cilindro, el cono y la esfera. Se calcularán el área total y el volumen de
prismas, pirámides, cilindro, cono y esfera. Se analizarán también cuerpos y relaciones en el
espacio tridimensional que tengan algún interés comunitario especial.
En las actividades de medición, se plantearán situaciones en que se usen fracciones,

decimales y equivalencias para asegurar el ágil manejo del Sistema Métrico Decimal y de los
números y sus operaciones. Se reflexionará sobre el uso de fracciones y decimales en el
contexto de medición para la enseñanza.
Se representarán en el plano algunos cuerpos geométricos por medio de proyecciones

ortogonales, isométrica y perspectiva.
Volumen y capacidad en diversos contextos
1. Análisis de medidas cotidianas, en particular expresiones en lengua indígena.

Identificación de diversas unidades de medida y equivalencias. Unidades
convencionales y no convencionales.
2. Análisis de la relación entre volumen y capacidad. Unidades convencionales y no
convencionales.
Cuerpos geométricos
1. Cuerpos geométricos como abstracción de la realidad.

2. Construcción de cuerpos geométricos: poliedros, prismas, pirámides, cilindro y cono.
3. Clasificación de cuerpos geométricos: poliedros regulares e irregulares, prismas,
pirámides, paralelepípedos, cilindro, cono y esfera.
4. Desarrollo plano de algunos cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindro y cono.
5. Representación plana de algunos cuerpos geométricos: proyecciones ortogonal e
isométrica y perspectiva. Ilustración de algunas proyecciones de la esfera para la
construcción de mapas.
Medición de áreas, volúmenes y capacidades en cuerpos geométricos.
1. Construcción de todos los paralelepípedos rectos con medidas enteras que se pueden
formar con un volumen entero prefijado.

2. Construcción, con cubos, de cuerpos con el mismo volumen y diferente área total.
Construcción, con cubos, de cuerpos con la misma área total y distinto volumen.
3. Cálculo del área total y volumen de algunos cuerpos geométricos: prismas, pirámides,
cilindro, cono y esfera.
4. Medición de volumen y capacidad con unidades convencionales (SMD). Uso de
decimales y fracciones en el contexto de medición.
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UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Fracciones y decimales
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Conocer y valorar las expresiones numéricas indígenas de la región y su uso. Profundizar en

los conceptos de fracción, decimal, sus distintas representaciones, operaciones,
interrelaciones, el papel de estos en diversos contextos, y su relación con otros conceptos
matemáticos. Identificar las expansiones decimales infinitas periódicas y las no periódicas.
Analizar las relaciones de orden y densidad en fracciones y decimales.
Los estudiantes buscarán expresiones en su lengua indígena o en alguna de la región para

expresar las fracciones y en qué contextos se usan, se discutirán en clase y se compararán con
las expresiones que se usan en español.
Se partirá de problemas que den lugar al uso de fracciones y decimales para expresar
relaciones como cantidades de partes iguales, medida, posición, razón, proporcionalidad,
porcentaje.
Fracciones y decimales 1
Los estudiantes resolverán los problemas y expresarán las relaciones implícitas en éstos en
términos de fracciones, decimales y sus operaciones. A partir de las diversas propuestas de
solución de los estudiantes: a) se analizarán los conceptos de fracción y de decimal, su
escritura y lectura, sus representaciones gráficas y numéricas, la equivalencia de fracciones,
las expresiones decimales de las fracciones y las interrelaciones entre estos temas. b) Se
estudiará el significado de las operaciones con fracciones y decimales: suma, resta,
multiplicación, división, potenciación con exponentes enteros, raíces cuadradas y
aproximaciones. Se analizarán los conceptos subyacentes y los algoritmos.
Se hará un análisis comparativo entre las expansiones decimales infinitas periódicas y las no
periódicas. Asimismo, se analizará el orden en fracciones y en decimales, y su relación con la
noción de densidad. Se discutirá el papel de las fracciones, los decimales y sus operaciones en
diversos contextos, y su relación con otros conceptos matemáticos.
Las fracciones en el contexto indígena
Concepto de fracción
1. Concepto de fracción.
2. Modelación con fracciones.
3. Representaciones: gráficas y numéricas.
4. Equivalencia de fracciones.
5. Operaciones con fracciones: conceptos y algoritmos.
6. El papel de las fracciones y sus operaciones en diversos contextos, y su relación con
otros conceptos matemáticos.
7. Relación de orden en fracciones.
Decimales
1. Expansión decimal, lectura y escritura.

2. Representaciones: gráficas y numéricas.
3. Operaciones con decimales: conceptos, algoritmos y aproximaciones.
4. El papel de los decimales y sus operaciones en diversos contextos, y su relación con
otros conceptos matemáticos.
5. Relación de orden en decimales. Intervalos.
Relaciones entre decimales y fracciones
1. Conversiones de fracciones a decimales y viceversa.

2. Densidad en decimales y fracciones. Intervalos.
3. Expansiones decimales infinitas no periódicas y los números reales.
Chamorro, M. del C., Belmonte Gómez, J. M., Llinares, S., Ruiz Higueras, M. L., Vecino Rubio,
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En Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación
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Materiales de apoyo
Abreu León, J. L. et. al. (2015). Decimales y fracciones en la recta numérica. Secretaría de
Educación Pública. Universidad Nacional Autónoma de México. Distribuido por la Red
Digital Educativa Descartes.
http://proyectodescartes.org/descartescms/matematicas/item/1830-decimales-y-fracciones-
en-la-recta
Abreu León, J. L. et. al. (2015). Comparación de fracciones. Secretaría de Educación Pública.
Universidad Nacional Autónoma de México. Distribuido por la Red Digital Educativa
Descartes.
http://proyectodescartes.org/descartescms/matematicas/item/1819-comparacion-de-fraccio
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Abreu León, J. L. et. al. (2015). Suma de fracciones. Secretaría de Educación Pública.
Universidad Nacional Autónoma de México. Distribuido por la Red Digital Educativa
Descartes.
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Intervalos y desigualdades. Notas de clase, modificaciones de:
http://www.profesorenlinea.com.mx/matematica/Intervalos_Inecuaciones.html
Libros argentinos para alumnos y maestros de primaria, libros 4, 5, 6 y 7 de fracciones y
decimales y el libro de cálculo mental con números racionales.
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López, F. (2014). Las matemáticas en el antiguo Egipto – Fracciones. Disponible en:
http://egiptologia.org/?page_id=143
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
Nombre del curso: Estadística y probabilidad
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Aprender los conceptos, notaciones y operaciones elementales de conjuntos. Extender el uso
de los números decimales a los negativos y del plano cartesiano a los cuatro cuadrantes.
Comprender el orden en los números decimales, su representación en la recta numérica,
notaciones y significado de los intervalos. Desarrollar el pensamiento estadístico y
probabilístico, y comprender su utilidad. Identificar fenómenos y variables aleatorios y
determinísticos. Profundizar y ampliar los conocimientos de probabilidad y estadística que se
requieren para guiar el aprendizaje en la escuela. Aplicar herramientas estadísticas para
describir el comportamiento de un conjunto de datos de una y dos variables. Aplicar
herramientas probabilísticas básicas para la toma de decisiones en fenómenos aleatorios.
Utilizar las herramientas adquiridas en el curso en particular en el trabajo docente tanto para
recolectar y registrar información como para la toma de decisiones. Reflexionar acerca de la
práctica docente en estos temas con apoyo de investigaciones en educación matemática.
Estadística y probabilidad 1
Se estudiarán los conceptos, lenguaje, notaciones y operaciones elementales de conjuntos que

se usarán a lo largo del curso: descripciones por comprensión y por extensión, universo,
conjunto vacío, subconjunto, pertenencia, unión, intersección, complemento.
Se establecerá un breve panorama de la probabilidad, la estadística y sus relaciones con apoyo

en lecturas y recursos electrónicos. A partir del planteamiento y resolución de problemas se
estudiarán la estadística y la probabilidad. La discusión de las soluciones e interpretaciones
permitirá comprender mejor los conceptos, así como los errores comunes de interpretación de
datos y resultados. Se utilizarán herramientas tecnológicas para obtener o registrar datos,
simular experimentos y analizar los datos. Conforme aparezca la necesidad se revisará el
orden en los números decimales, negativos y positivos, las notaciones y significado de
intervalos y se verá su representación en la recta numérica.
Con diversos ejemplos, se estudiarán fenómenos y variables aleatorios y determinísticos y se

clasificarán las variables por tipos. Se estudiarán los conceptos básicos de la estadística
descriptiva para organizar y describir gráfica y numéricamente los conjuntos de datos obtenidos
y su comportamiento. Asimismo, se leerán e interpretarán en su contexto gráficas, tablas y
medidas estadísticas de diversas fuentes.
A partir de fenómenos aleatorios, se obtendrán datos y se calculan o estiman probabilidades de

eventos de interés y se utilizan para la toma de decisiones. Asimismo, se leerán e interpretarán
probabilidades de fenómenos aleatorios consultadas en distintas fuentes. Desde el punto de
vista de la probabilidad condicional se reinterpretarán datos estadísticos ya analizados. Se
establecerá un breve panorama de las distribuciones de probabilidad con apoyo de lecturas y
recursos electrónicos.
Se reflexionará sobre el uso de las herramientas adquiridas en el curso en particular en el

trabajo docente.
Conceptos básicos
1. Fenómenos aleatorios y determinísticos.

2. Variables aleatorias y determinísticas. Tipos de variables.
3. Breve panorama de probabilidad, estadística y sus relaciones.
Estadística descriptiva
1. Población y muestra demográfica y estadística.

2. Frecuencia, frecuencia relativa, porcentaje.
3. Tablas y gráficas de distribución de una y dos variables.
4. Medidas de tendencia central.
5. Medidas de dispersión.
Probabilidad: Conceptos básicos
1. Definiciones clásica y frecuencial.

2. Elementos básicos.
3. Propiedades de la probabilidad.
4. Probabilidad condicional e independencia.
5. Panorama de las distribuciones de probabilidad.
Alatorre, S. et al. (2009). Estadística. Antología 1. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Alatorre, S. et al. (2009). Estadística. Antología 2. México: Universidad Pedagógica Nacional.
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Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Granada: Grupo de Investigación en
Educación Estadística. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de
Granada. Versión electrónica:
http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/didacticaestadistica.pdf
Batanero, C. (2006). Razonamiento probabilístico en la vida cotidiana: un desafío educativo. En
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Educación Estadística, Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de
Granada. Versión electrónica:http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Apuntes.pdf
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https://polipapers.upv.es/index.php/MSEL/article/viewFile/1836/1966
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Batanero, C. (2013). La comprensión de la probabilidad en los niños. ¿Qué podemos aprender
de la investigación? En J. A. Fernandes, V. Floriano, M. H. Martinho, P. F. Correia (Eds.),
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Universidade do Minho. Instituto de Educação. Centro de Investigação em Educação
(CIEd). Versión electrónica
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/23169/1/2013AtasIIIEPEE.pdf
Batanero, C., Chernoff, E. J., Engel, J., Lee, H. S., Sánchez, E. (2016). Research on Teaching
and Learning Probability. ICME-13 Topical Surveys. Springer, Cham.
http://doi.org/10.1007/978-3-319-31625-3_1
Batanero, C., Godino, J., Navas, F. (1997). Concepciones de maestros de primaria en
formación sobre los promedios. En H. Salmerón (Ed.), VII Jornadas LOGSE: Evaluación
Educativas (pp. 304–310). Universidad de Granada. Versión electrónica
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Mexicana, pp. 1–19. México. Versión electrónica:
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azar y probabilidad. Tercer curso de E.S.O. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid:
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azar y probabilidad. Cuarto curso de E.S.O. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid:
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Versión electrónica: http://revistas.udenar.edu.co/index.php/rsigma/article/view/3168/pdf
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Económica.
Méndez Ramírez, I. (2013). Conferencia Magistral del Año Internacional de la Estadística, 2013.
México. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=gs2CSCr4hGQ
Materiales de apoyo
Abreu León, J. L. et. al. (2016). Probabilidad. Distribuido por la Red Digital Educativa
Descartes. http://proyectodescartes.org/descartescms/matematicas/item/2548-probabilidad
Abreu León, J. L. et. al. (2017). Estadística: Población y muestra. Distribuido por la Red Digital
Educativa Descartes.
http://proyectodescartes.org/descartescms/matematicas/item/2549-estadistica-poblacion-y-
muestra
Cañas Escamilla, J. J., Galo Sánchez, J. R. (2016). Estadística, probabilidad e inferencia para
bachillerato. Distribuido por la Red Digital Educativa Descartes:
http://proyectodescartes.org/descartescms/otras-areas/ingenieria-y-tecnologia/item/2722-es
tadistica-probabilidad-e-inferencia-para-bachillerato
Estadísticas nacionales INEGI, SEP, INEE, ANUIES, etc.
Funciones estadísticas utilizadas en Excel:
https://support.office.com/es-es/article/Funciones-estad%C3%ADsticas-referencia-624dac
86-a375-4435-bc25-76d659719ffd
IIMAS-UNAM, INEGI. (2003). Serie de videos Variabilidad y muestreo. México.
Parte 1 de 5:
https://www.youtube.com/watch?v=po37moq9eYg&list=PL2fMb9MMS3eaOrJQYYQiUOPVkOMBmVUs
a
Parte 2 de 5:
https://www.youtube.com/watch?v=WwIWCqJiGIU&index=2&list=PL2fMb9MMS3eaOrJQY
YQiUOPVkOMBmVUsa
Parte 3 de 5:
https://www.youtube.com/watch?v=CTlbiloK1Rs&index=3&list=PL2fMb9MMS3eaOrJQYY
QiUOPVkOMBmVUsa
Parte 4 de 5:
https://www.youtube.com/watch?v=ICRy5mYALs4&index=4&list=PL2fMb9MMS3eaOrJQY
YQiUOPVkOMBmVUsa
Parte 5 de 5:
https://www.youtube.com/watch?v=BkPvwZmkhZA&index=5&list=PL2fMb9MMS3eaOrJQY
YQiUOPVkOMBmVUsa
INEGI. Información para niños y no tan niños: http://cuentame.inegi.org.mx/
Phei-Ling, T., Chap-Sam, L. Statistic Lesson Integrating Tsunami and Earthquake. Student
version. Universiti Sains Malaysia.
http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/museum/dbook_site/Malaysia_Lim%20CS%20&%20T
an%20PL/files/EText.html
Software dinámico de matemáticas.
Tutoriales, artículos, recursos y contenidos estadísticos:
http://www.estadisticaparatodos.es/software/excel.html
Videos de autoformación por Internet: http://minivideos.uc3m.es
Vysotskiy, I. (2013), Statistics and Probability Theory: A Mathematical Approach to Natural
Fenomena. Moscow Center for Continuous Math Education.
http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/museum/dbook_site/02%20IvanVysotskyPTS_floods_
eng-pub/files/EText.html
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
Instituto de Matemáticas, UNAM:

María Emilia Caballero Acosta
Nombre del curso: Introducción al pensamiento algebraico
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
Asignatura antecedente Sistemas de numeración y operaciones básicas; Geometría
plana; Medición: longitud y área; Medición: volumen y
capacidad; Fracciones y decimales.
OBJETIVOS GENERALES
Avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático, en particular el algebraico: identificar

regularidades y patrones, modelar situaciones en lenguaje algebraico; generalizar relaciones
numéricas usando expresiones algebraicas; evaluar expresiones algebraicas en valores
específicos; construir situaciones que correspondan a expresiones algebraicas dadas; buscar
este tipo de relaciones en diversas situaciones y problemas. Comprender el significado y uso
de expresiones algebraicas como literales, coeficientes, variables, fórmulas, ecuaciones y
otras. Reflexionar sobre las habilidades, actitudes y finalidades que se desarrollan en la
modelación algebraica y sobre el papel del desarrollo de éstas en la enseñanza de las
matemáticas en la formación de los estudiantes de la educación básica.
Introducción al pensamiento algebraico 1

A partir de una situación cotidiana en la que interviene el uso de los números y sus operaciones
se plantearán problemas, se analizan y someten a prueba las diversas propuestas de solución
para establecer su validez, se expresan las soluciones usando números y sus operaciones, se
proponen variaciones a las condiciones de los problemas y se analiza la variación
correspondiente de las soluciones para llegar a la generalización de los problemas y sus
soluciones usando el lenguaje natural y el lenguaje algebraico. Además, se identificarán
diversos usos, correctos e incorrectos, que hacen los estudiantes del signo de igualdad.
Se retomarán expresiones algebraicas de libros de texto de primaria y de actividades de cursos

anteriores, para identificar y analizar el uso del lenguaje algebraico. Se analizarán relaciones y
fórmulas expresadas de manera algebraica que tienen que ver con contenidos de nivel básico,
en particular las relaciones de proporcionalidad, las fórmulas para el cálculo de áreas y
volúmenes, y el teorema de Pitágoras.
Se plantearán diversos problemas numéricos, geométricos, combinatorios y otros que

requieran para su solución de la identificación de patrones y regularidades, usando diversas
herramientas como tablas, dibujos, diagramas, gráficas o software dinámico. Se establecen
relaciones entre valores, se formulan reglas de manera verbal, se generalizan y usan para
descubrir valores desconocidos, y se expresan las reglas usando lenguaje algebraico.
En todas las actividades anteriores, las diversas conjeturas formuladas por los estudiantes se
contrastarán y someterán a prueba, se discutirá la validez y el alcance de las argumentaciones,
la posibilidad de generalizar las observaciones y de expresar las conclusiones de manera
sintética, haciendo uso del lenguaje algebraico.
Se evaluarán expresiones algebraicas en valores específicos. Se construirán situaciones que

correspondan a expresiones algebraicas dadas.
Por último, se identificarán las habilidades, actitudes y finalidades que se pusieron en juego en
las diversas actividades. Se intentará identificar actividades no necesariamente matemáticas en
las que se ponen en juego dichas habilidades y actitudes, y se reflexionará sobre el papel del
desarrollo de estas habilidades y actitudes en la enseñanza de las matemáticas en la formación
de los estudiantes de la educación básica.
Modelación y lenguaje algebraico.
1. Modelación de situaciones cotidianas con lenguaje algebraico.

2. Generalización de algunos resultados de geometría y aritmética:
a. Proporcionalidad directa e inversa.
b. Áreas y volúmenes.
c. Teorema de Pitágoras.
d. Combinatoria.
Patrones y regularidades
1. Expresiones verbales, algebraicas y geométricas:

a. Sucesiones numéricas y geométricas.
b. Tablas, patrones y gráficas.
Cedillo Ávalos, T. E., Cruz Oliva, V. (2013). Desarrollo del pensamiento algebraico. México:
Pearson Educación.
Álgebra. Patrones numéricos y generalización. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
América Latina y el Caribe. México: Universidad Pedagógica Nacional. Versión
electrónica:
http://campus.ajusco.upn.mx:8080/upn/bitstream/handle/11195/190/T.%20Esau%20C.%2
0Avalos.pdf?sequence=1
Álgebra. Juegos y regularidades algebraicas. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
electrónica:
http://campus.ajusco.upn.mx:8080/upn/bitstream/handle/11195/191/T.%20Esau%20Cedill
o%20A..pdf?sequence=1
Álgebra. Ecuaciones de primer grado. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
electrónica:
http://campus.ajusco.upn.mx:8080/upn/bitstream/handle/11195/192/T.%20Esau%20Cedill
o%20Avalos.pdf?sequence=1

Álgebra. Lectura y construcción de gráficas cartesianas. Enseñanza de las Matemáticas.
Programa Interamericano de Capacitación de Maestros. Tecnología y Educaciones a
Distancia en América Latina y el Caribe. México: Universidad Pedagógica Nacional.
http://campus.ajusco.upn.mx:8080/upn/bitstream/handle/11195/177/Tenoch%20E.%20Ce
dillo%20A..pdf?sequence=1
Segal, S., Giuliani, D. (2008). Modelización matemática en el aula: posibilidades y
necesidades. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.
Ursini, S., Escareño, F., Montes, D., Trigueros, M. (2005). Enseñanza del álgebra elemental:
una propuesta alternativa. Biblioteca de la Asociación Nacional de Profesores de
Matemáticas. México: Editorial Trillas.
Wilhelmi, M. (2004). Combinatoria y probabilidad. Grupo de Educación Estadı́stica. Universidad
de Granada. Versión electrónica:
http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/librowhilhelmi.pdf
Century. Dolciani Mathematical Expositions (Vol. 50). Washington, DC: The Mathematical
Association of America, MAA Press.
Cárdenas, H., Lluis, E., Raggi, F., Tomás, F. (1995). Álgebra Superior. Biblioteca de
Matemática Superior (2a ed.). México: Editorial Trillas.
Didáctica de las matemáticas para la Educación Infantil. (M. del C. Chamorro, Coord.)
Colección Didáctica Infantil. Madrid: Pearson Educación. Versión electrónica:
https://unmundodeoportunidadesblog.files.wordpress.com/2016/02/didactica-matematicas-
en-infantil.pdf
Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: La habilidad para cambiar el
registro de representación. La Gaceta de La Real Sociedad Matemática Española, 9(1),
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1JM80JJ72-G9RGZN-2CG/La%20habilidad%20para%20ca
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González, J. L., Iriarte D, M., Jimeno, M., Ortiz, A., Ortiz, A., Sanz, E., Vargas Machuca, I.
(1990). Números Enteros. Matemáticas: cultura y aprendizaje (Vol. 6). Madrid: Editorial
Síntesis.

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http://doi.org/10.1007/978-3-319-32258-2
Llinares, S. (2016). ¿Cómo dar sentido a las situaciones de enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas? Algunos aspectos de la competencia docente del profesor. En Cuadernos
de Investigación y Formación en Educación Matemática. Trabajos de la XIV CIAEM. (pp.
57–67). San José, Costa Rica: Centro de Investigación y Formación en Educación
Matemática. Versión electrónica:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/23944/24099
Pérez Seguí, M. L. (2007). Combinatoria. Cuadernos de olimpiadas de matemáticas (2a ed.).
México: UNAM, Instituto de Matemáticas.
Editores.
Schwan Smith, M., Silver, E. A., Stein Kay, M. A., Henningsen, M. A., Boston, M., Hughes, E. K.
(2005). Improving Instruction in Algebra. Using cases to transform mathematics teaching
and learning. (R. Duschl, Ed.) Ways of Knowing in Science and Mathematics Series (Vol.
2). New York, NY: Teachers College, Columbia University.
números naturales. Apuntes para la enseñanza. Buenos Aires Ciudad: Dirección General
http://www.sermaestro.com.ar/calculo_naturales_web.pdf
Socas, M., Camacho, M., Palarea, M., Hernández, J. (1996). Iniciación al Álgebra. Matemáticas:
Materiales de apoyo
Álgebra. Patrones numéricos y generalización. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
América Latina y el Caribe. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Video.

Álgebra. Juegos y regularidades algebraicas. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
Video.
Álgebra. Ecuaciones de primer grado. Enseñanza de las Matemáticas. Programa
Video.
Álgebra. Lectura y construcción de gráficas cartesianas. Enseñanza de las Matemáticas.
Programa Interamericano de Capacitación de Maestros. Tecnología y Educaciones a
Distancia en América Latina y el Caribe. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Video.
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
Natalia de Bengoechea Olguín, Enrique Vega Ramírez, Marcela Santillán Nieto

Nombre del curso: Análisis de secuencias: geometría
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Aprender a analizar secuencias de enseñanza y de aprendizaje de la geometría tanto a través

de revisar las propuestas de los planes, programas y libros de texto nacionales vigentes y los
de otra colección nacional o internacional, como de identificar los aspectos del pensamiento y
actividad matemática que se favorecen o forman en las propuestas revisadas. Aprender a
explicar la relación que existe entre un contenido y otro a partir de la construcción de esquemas
de conocimientos previos y subsecuentes.
Se revisarán los planes y programas de educación preescolar, primaria y secundaria
nacionales vigentes, para tener un panorama general de los contenidos de geometría que se
enseñan, de sus interrelaciones y de algunas relaciones con otros contenidos. Se hará un
Análisis de secuencias: geometría 1

análisis comparativo de coincidencias y diferencias en los contenidos con algún plan de
estudios de otro país.
Se identificarán y resolverán las lecciones de geometría de los libros de texto gratuito, se

detectarán las actividades que se consideren con carencias de antecedentes en el tema,
errores, inconsistencias, entre otros. De manera análoga, se resolverán las lecciones de
geometría de los libros de texto de otra colección que se determine previamente, sea nacional
o internacional, se localizarán los temas de las actividades detectadas en los textos vigentes y
se comparará el tratamiento que se hace de ellos. Se elaborarán diagramas que sinteticen las
secuencias encontradas.
Se seleccionarán, analizarán y compararán algunas secuencias propuestas para la enseñanza

de la geometría en los libros de texto vigentes y en la otra colección. Se discutirán los aspectos
del pensamiento y actividad matemática que se favorecen o forman en las secuencias
analizadas. A partir de las secuencias analizadas se elaborarán esquemas de conocimientos
previos y temas subsecuentes para determinados contenidos seleccionados. A partir de estos
esquemas, cada estudiante elaborará un listado ordenado de contenidos a tratar para el logro
del aprendizaje de uno de los contenidos seleccionados. Se reflexionará sobre la naturaleza no
lineal del aprendizaje de las matemáticas, en particular de la geometría.
Panorama general de contenidos de geometría
1. Identificación de contenidos de geometría en planes, programas y libros de texto.

2. Análisis comparativo de contenidos de geometría en planes y programas de dos países
o de dos periodos en México.
3. Resolución de las lecciones de geometría de ambas colecciones e identificación de
actividades con carencias de antecedentes, errores, inconsistencias, entre otros.
4. Análisis de secuencias de contenidos geométricos y secuencias didácticas en libros de
texto.
5. Síntesis en esquemas de conocimientos previos y temas subsecuentes.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. (2013). Matemáticas para la educación normal. Guía
para el aprendizaje de la geometría y la medición. DGESPE, SEP. México: Pearson
Educación de México.

Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramírez, M. E., Vega, E. (2013). Matemáticas para
la educación normal. Guía para el aprendizaje de la aritmética. DGESPE, SEP. México:
Pearson Educación de México. Versión electrónica:
http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/museum/dbook_site/dbookProAritmeticaForPRES-pu
b/files/EText.html
Isoda, M., Cedillo Ávalos, T. E. (Eds.). (2012). Matemáticas para la Educación Normal. Tomos
I-VI. DGESPE, SEP. México: Pearson Educación de México.
Secretaría de Educación Pública. Planes y programas vigentes de educación básica. México:
SEP.
Secretaría de Educación Pública. Libros de texto vigentes de educación básica. México: SEP.
Versión electrónica: http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/,
http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb
Secretaría de Educación Pública. Libros vigentes para el maestro de educación básica. México:
SEP. Versión electrónica: http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/,
Camargo, L., Acosta, M. (2012). La geometría, su enseñanza y su aprendizaje. Tecné,

Episteme Y Didaxis; TED, 32, 4–8. Versión electrónica:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1865/1827
Rubio, F. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria. (M. del C. Chamorro, Ed.),
Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. (M. del C. Chamorro, Ed.) Colección
Didáctica Infantil. Madrid: Pearson Educación.
De Villiers, M. (1994). The role and function of a hierarchical classification of quadrilaterals. For
the Learning of Mathematics, 14(1), 11–18.
Fernández Blanco, M. T. (2011). Una Aproximación Ontosemiótica a la Visualización y el
Razonamiento Espacial. Universidad de Santiago de Compostela. Versión electrónica:
http://www.ugr.es/~jgodino/Tesis_doctorales/Teresa_Fernandez_tesis.pdf
Gonzato, M. (2013). Evaluación de conocimientos de futuros profesores de educación primaria
para la enseñanza de la visualización espacial. Universidad de Granada. Versión
electrónica: http://www.ugr.es/~jgodino/Tesis_doctorales/Margherita_Gonzato_tesis.pdf

Educational Studies in Mathematics, 44, 55–85. Versión electrónica:
http://mathed.byu.edu/kleatham/Classes/Summer2006/Jones.pdf
8
Jones, K. (1998). Theoretical frameworks for the learning of geometrical reasoning.
Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics, 18 (1, 2),
29–34.Versión electrónica: http://eprints.soton.ac.uk/41308/
Ministerio de Educación de Chile. (2013). Educación Parvularia. Mapa Núcleo Relaciones
Lógico-Matemáticas y Cuantificación. Disponible en:
http://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2016/05/Mapa-Nucleo-Relacione
s-Lógico-Matematicas-y-Cuantificación.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2013). Recursos pedagógicos de matemáticas. Educación
Básica. Disponible en: https://basica.mineduc.cl/matematica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (2016). Libros de texto de educación básica. Disponible
en: https://educacion.gob.ec/libros-de-texto/
http://doi.org/10.4324/9780203883785
http://doi.org/10.1007/978-3-319-44272-3
(Eds.), Classics in Mathematics Education Research (pp. 60–66). NCTM. Traducción por
Saiz, M. Versión electrónica:
3

Materiales de apoyo
Isoda, M., Ejemplos en dbook

UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Análisis de secuencias: Aritmética
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
OBJETIVOS GENERALES
Aprender a analizar secuencias de enseñanza y de aprendizaje de la aritmética tanto a través

de revisar las propuestas de los planes, programas y libros de texto nacionales vigentes y de
los libros de texto de otra colección nacional o internacional, como de identificar los aspectos
del pensamiento y actividad matemática que se favorecen o forman en las propuestas
revisadas. Aprender a explicar la relación que existe entre un contenido y otro a partir de la
construcción de esquemas de conocimientos previos y subsecuentes.

nacionales vigentes, para tener un panorama general de los contenidos de aritmética que se
enseñan, de sus interrelaciones y de algunas relaciones con otros contenidos.
Análisis de secuencias: aritmética 1

Se identificarán y resolverán las lecciones de aritmética de los libros de texto gratuito, se
aritmética de los libros de texto de otra colección que se determine previamente, sea nacional o
internacional, se localizarán los temas de las actividades detectadas en los textos vigentes y se
comparará el tratamiento que se hace de ellos. Se elaborarán diagramas que sinteticen las

de la aritmética en los libros de texto vigentes y en la otra colección. Se discutirán los aspectos
del pensamiento y actividad matemática que se favorecen o forman en las secuencias
analizadas. A partir de las secuencias analizadas se elaborarán esquemas de conocimientos
previos y temas subsecuentes para determinados contenidos seleccionados. A partir de estos
esquemas, cada estudiante elaborará un listado ordenado de contenidos a tratar para el logro
del aprendizaje de uno de los contenidos seleccionados. Se reflexionará sobre la naturaleza no
lineal del aprendizaje de las matemáticas, en particular de la aritmética.
1. Identificación de contenidos de aritmética en planes, programas y libros de texto.

2. Análisis comparativo de contenidos de aritmética en planes y programas de dos países
o de dos periodos en México.
3. Resolución de las lecciones e identificación de actividades con carencias de
antecedentes, errores, inconsistencias, entre otros.
4. Análisis de secuencias de contenidos aritméticos y secuencias didácticas en libros de
texto.
b/files/EText.html

Isoda, M., Olfos, R. (2009). El estudio de clases y las demandas curriculares: La enseñanza de
la multiplicación. Valparaíso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso de la
Universidad Católica de Valparaíso. Versión electrónica:
http://math-info.criced.tsukuba.ac.jp/upload/MultiplicationIsodaOlfos.pdf
electrónica:
es/EText.html
las matemáticas fundamentales que tienen los profesores en China y los E.E.U.U.
Santiago de Chile: Academia Chilena de Ciencias.
SEP.
http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb/
Baker, M., Chick, H. (2006). Conocimiento Pedagógico del Contenido para la Enseñanza de
las Matemáticas en la Escuela Primaria: Un estudio de caso de dos profesores. En 29th
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F. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria. (M. del C. Chamorro, Coord.)
Didáctica de las matemáticas para la Educación Infantil. (M. del C. Chamorro, Coord.)
Colección Didáctica Infantil. Madrid: Pearson Educación. Versión electrónica:
https://unmundodeoportunidadesblog.files.wordpress.com/2016/02/didactica-matematicas-
en-infantil.pdf
Versión electróncia: http://www.uv.es/puigl/cap5fracciones.pdf


Cham. http://doi.org/10.1007/978-3-319-45113-8
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Didactikids-1y2.pdf
Materiales de apoyo
Isoda, M., Olfos Ayarza, R., (Coords.) (2011). Enseñanza de la Multiplicación. Valparaíso, Chile:
Center for Research on International Cooperation in Educational Development, Ediciones
Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso.
Videos en: http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/video/multiplicacion/
Isoda, M., Ejemplos en dbook:
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Seminario de titulación I
Trabajo
2.5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
plana; Medición: longitud y área; Cuerpos geométricos,
capacidad y volumen; Fracciones y decimales; Estadística y
probabilidad.
Asignatura subsecuente Seminario de titulación II
OBJETIVOS GENERALES
Diseñar y elaborar propuestas de secuencias de contenidos matemáticos escolares y

bosquejos de actividades de enseñanza para solucionar el problema detectado y seleccionado
en los cursos paralelos de análisis de secuencias, en el marco del plan de estudios vigente y el
contexto. Fundamentar sus propuestas utilizando alguna o algunas de las principales
perspectivas teóricas sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y sobre el diseño
de actividades. Aprender a elaborar esquemas que reflejen puntos importantes y relaciones en
un sistema. Construir esquemas de conocimientos previos y subsecuentes. Aprender a
localizar, analizar y utilizar literatura de investigación actualizada y específica sobre el tema de
su propuesta. Indagar si hay información contextual apropiada y relacionada con el tema de su
propuesta, en su caso, localizarla, analizarla y utilizarla en ella.
Seminario de titulación I 1
Se presentará y discutirá un panorama general de las principales perspectivas teóricas sobre la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y sobre el diseño de actividades en la
educación básica. Se darán opciones para profundizar en estas perspectivas según los
intereses de cada estudiante y los enfoques de cada plan y programa de estudio. Se
presentarán diversos esquemas con los que se pueden sintetizar puntos importantes y
relaciones en un sistema y se discutirá cómo usarlos para elaborar esquemas de
conocimientos previos y subsecuentes. Se presentarán diversas opciones de búsqueda en
internet para que los estudiantes aprendan a localizar literatura de investigación y marcos de
referencia teóricos. Se harán búsquedas diversas, se discutirá cómo analizar, decantar y utilizar
esta información como fundamento de las propuestas que se elaborarán o del trabajo docente
cuando lo requieran. En su caso, se localizará y se retomará de cursos previos información
contextual relacionada con el tema de su propuesta, se analizará y se utilizará en su trabajo.
Para proponer una solución al problema detectado y seleccionado por cada estudiante en los
cursos paralelos de análisis de secuencias, cada quien elaborará una propuesta de secuencia
de contenidos matemáticos escolares y bosquejos de las actividades de enseñanza y de
aprendizaje correspondientes. Las propuestas deben estar en concordancia con el contexto de
trabajo de cada estudiante, el plan de estudios vigente y servirán como base para el trabajo
recepcional de la especialización, en su caso.
1. Enfoques de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas en el diseño de

actividades.
2. Esquemas de relaciones entre contenidos matemáticos. Argumentación.
3. Propuesta de secuencia de contenidos matemáticos escolares y fundamentación.
4. Elaboración de bosquejos de actividades.
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3
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New ICMI Study Series (Vol. 22). London: Springer.
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Materiales de apoyo
de la matemática a partir del estudio de clases. Clase del profesor Takao Seiyama.
Valparaíso, Chile: Center for Research on International Cooperation in Educational
Development, Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de
Valparaíso. Videos en: http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/video/problema/
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Learning. European Union’s Seventh Framework Programme. Disponible en:
http://hotel-project.eu/es/content/learning-theories-map-richard-millwood
UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
Nombre del curso: Análisis de secuencias: medición y aritmética
Trabajo
5 Taller ( )
CARÁCTER Obligatorio ( ) Optativo ( X )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
capacidad y volumen; Fracciones y decimales; Estadística y
probabilidad.
OBJETIVOS GENERALES
Analizar secuencias de enseñanza y de aprendizaje de medición y su relación con la aritmética
tanto a través de revisar las propuestas de los planes, programas y libros de texto nacionales
vigentes y de los libros de texto de otra colección nacional o internacional, como de identificar
los aspectos del pensamiento y actividad matemática que se favorecen o forman en las
propuestas revisadas. Explicar la relación que existe entre un contenido y otro a partir de la
construcción de esquemas de conocimientos previos.

nacionales vigentes, para tener un panorama general de los contenidos de medición que se
Análisis de secuencias: medición y aritmética 1

enseñan, de sus interrelaciones y de algunas relaciones con otros contenidos, en particular la
aritmética.
Se identificarán y resolverán las lecciones de medición de los libros de texto gratuito, se

medición de los libros de texto de otra colección que se determine previamente, sea nacional o
internacional, se localizarán los temas de las actividades detectadas en los textos vigentes y se
comparará el tratamiento que se hace de ellos, en particular, las relaciones con la aritmética.
Se elaborarán diagramas que sinteticen las secuencias encontradas.

de la medición y su relación con la aritmética en los libros de texto vigentes y en la otra
colección. Se discutirán los aspectos del pensamiento y actividad matemática que se favorecen
o forman en las secuencias analizadas. A partir de las secuencias analizadas se elaborarán
esquemas de conocimientos previos y temas subsecuentes para determinados contenidos
seleccionados. A partir de estos esquemas, cada estudiante elaborará un listado ordenado de
contenidos a tratar para el logro del aprendizaje de uno de los contenidos seleccionados. Se
reflexionará sobre la naturaleza no lineal del aprendizaje de las matemáticas, en particular de la
medición y su relación con la aritmética.
1. Identificación de contenidos de medición y los relacionados de aritmética en planes,

programas y libros de texto.
2. Análisis comparativo de contenidos de medición y aritmética en planes y programas de
dos países o de dos periodos en México.
4. Análisis de secuencias tanto de contenidos de medición y los relacionados de
aritmética, como de secuencias didácticas en libros de texto.

b/files/EText.html
SEP.

02
Pizarro Contreras, R. N. (2015). Estimación de medida: el conocimiento didáctico del contenido
de los maestros de primaria. Universidad Autónoma de Barcelona. Versión electrónica:
https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2015/hdl_10803_309285/rnpc1de1.pdf
medición de magnitudes. Números. Revista de Didáctica de Las Matemáticas, 91,
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/91/Articulos_06.pdf

http://doi.org/10.4324/9780203883785
Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza. Disponible en:
and learning. (R. Duschl, Ed.)Ways of Knowing in Science and Mathematics Series (Vol.
Schwan Smith, M., Silver, E. A., Stein Kay, M. A. (2005). Improving instruction in geometry and
measurement. Using Cases to Transform Mathematics Teaching and Learning. (R.
Duschil, Ed.)Ways of Knowing in Science and Mathematics Series (Vol. 3). New York:
Teachers College, Columbia University.
Materiales de apoyo

UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Análisis de secuencias: probabilidad, estadística y aritmética
Trabajo
5 Taller ( )
CARÁCTER Obligatorio ( ) Optativo ( X )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
Asignatura antecedente Sistemas de numeración y operaciones básicas; Fracciones y
decimales; Estadística y probabilidad.
OBJETIVOS GENERALES
Analizar secuencias de enseñanza y de aprendizaje de probabilidad y estadística, y su relación

con la aritmética, tanto a través de revisar las propuestas de los planes, programas y libros de
texto nacionales vigentes y de los libros de texto de otra colección nacional o internacional,
como de identificar los aspectos del pensamiento y actividad matemática que se favorecen o
forman en las propuestas revisadas. Explicar la relación que existe entre un contenido y otro a
partir de la construcción de esquemas de conocimientos previos.

nacionales vigentes, para tener un panorama general de los contenidos de probabilidad y
estadística que se enseñan, de sus interrelaciones y de algunas relaciones con otros
contenidos, en particular la aritmética.
Análisis de secuencias: probabilidad, estadística y aritmética 1

Se identificarán y resolverán las lecciones de probabilidad y estadística de los libros de texto
gratuito, se detectarán las actividades que se consideren con carencias de antecedentes en el
tema, errores, inconsistencias, entre otros. De manera análoga, se resolverán las lecciones de
probabilidad y estadística de los libros de texto de otra colección que se determine
previamente, sea nacional o internacional, se localizarán los temas de las actividades
detectadas en los textos vigentes y se comparará el tratamiento que se hace de ellos, en
particular, las relaciones con la aritmética. Se elaborarán diagramas que sinteticen las

de la probabilidad y la estadística y su relación con la aritmética en los libros de texto vigentes y
en la otra colección. Se discutirán los aspectos del pensamiento y actividad matemática que se
favorecen o forman en las secuencias analizadas. A partir de las secuencias analizadas se
elaborarán esquemas de conocimientos previos y temas subsecuentes para determinados
contenidos seleccionados. A partir de estos esquemas, cada estudiante elaborará un listado
ordenado de contenidos a tratar para el logro del aprendizaje de uno de los contenidos
seleccionados. Se reflexionará sobre la naturaleza no lineal del aprendizaje de las
matemáticas, en particular de la probabilidad y la estadística y su relación con la aritmética.
1. Identificación de contenidos de probabilidad y estadística y los relacionados de

aritmética en planes, programas y libros de texto.
2. Análisis comparativo de contenidos de probabilidad, estadística y aritmética en planes y
programas de dos países o de dos periodos en México.
4. Análisis de secuencias tanto de contenidos de probabilidad y estadística y los
relacionados de aritmética, como de secuencias didácticas en libros de texto.
b/files/EText.html

SEP.
Versión electrónica: http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/
SEP. Versión electrónica: http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/

(CIEd). Versión electrónica:
http://doi.org/10.1007/978-3-319-31625-3_1

and learning. (R. Duschl, Ed.)Ways of Knowing in Science and Mathematics Series (Vol.
Schwan Smith, M., Silver, E. A., Stein Kay, M. A., Boston, M., Henningsen, M. A., Hillen, A. F.
(2005). Improving Instruction in Rational Numbers and Proportionality. Using cases to
transform mathematics teaching and learning. (R. Duschl, Ed.) Ways of knowing in
science and mathematics series. (Vol. 1). New York, NY: Teachers College, Columbia
University.
Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza. Disponible en:
Vásquez Ortíz, C., Alsina Pastells, Á. (2015). Un modelo para el análisis de objetos
matemáticos en libros de texto chilenos: situaciones problemáticas, lenguaje y conceptos
sobre probabilidad. Profesorado. Revista de Currículum Y Formación de Profesorado,
19(2), 441–462. Versión electrónica: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56741181027
Materiales de apoyo

UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Actividades y habilidades matemáticas
Trabajo
5 Taller ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
capacidad y volumen; Fracciones y decimales; Introducción al
pensamiento algebraico; Análisis de secuencias: geometría;
Análisis de secuencias: aritmética.
OBJETIVOS GENERALES
Identificar habilidades matemáticas que se favorecen en diversas actividades matemáticas del

nivel en el que se trabaja. Construir, experimentar y analizar actividades matemáticas que
favorezcan habilidades específicas. Conocer ejemplos del método inductivo-deductivo.
Reflexionar sobre lo que es la intuición matemática y cómo se genera.
A partir de la solución de problemas simples y lecturas sobre habilidades matemáticas se

identificarán algunas habilidades básicas que se pusieron en juego para resolverlos, por
ejemplo la identificación de la información relevante y para qué se usa.
Actividades y habilidades matemáticas 1

A partir de las lecturas se discutirá qué son habilidades matemáticas, se establecerá la lista de
habilidades que se considerarán en el trabajo subsiguiente y se construirán o seleccionarán
ejemplos de actividades o secuencias de actividades para los niveles donde trabajan los
estudiantes en donde se ilustre el desarrollo de cada una de ellas.
Para el nivel en que trabajan los estudiantes, se plantearán grupos de actividades o situaciones
matemáticas con distintos contenidos que permitan identificar habilidades matemáticas que son
comunes a todas ellas. Al realizar estas actividades, se identificarán y diferenciarán contenidos
y habilidades que se ponen en juego.
Se realizarán actividades o secuencias de actividades en las que se puedan apreciar redes de

habilidades y contenidos puestos en juego, en particular, actividades que permitan establecer
conjeturas, demostrarlas o refutarlas. A partir de esto se llegará a discutir sobre las estructuras
de las proposiciones matemáticas, sobre el método inductivo-deductivo y la llamada intuición
matemática.
Cada estudiante construirá actividades matemáticas que favorezcan habilidades específicas en

el grado en que trabaja y sobre el tema que está abordando para experimentarlas con su
grupo. Se analizarán los resultados de la experimentación y se discutirán las dificultades
enfrentadas y las posibles mejoras a las actividades.
1. Habilidades matemáticas.
2. Contenidos y desarrollo de habilidades matemáticas a través de actividades.
3. Inducción y deducción en matemáticas.
4. Experimentación en el aula.
Alatorre, S., de Bengoechea, N., Mendiola, E., Moreno, F. J. (2000). Habilidades. En

Presentación y modo de empleo. Mi ayudante. Auxiliar didáctico para el maestro de
primaria. UPN. Disponible en: http://miayudante.upn.mx/marcoip.html
Bazdresch Parada, M. (2003). Identificar la práctica docente: ¿Qué hago, cómo lo hago y qué
produce? EduDoc Centro de Documentación sobre Educación. ITESO. Versión
electrónica: http://quijote.biblio.iteso.mx/CatIA/EDUDOCDC/cat.aspx?cmn=browse&id=175
Bishop, A. J. (1999). Enculturación matemática. La educación matemática desde una
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Bishop, A. (2014). Values in Mathematics Education. En S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of
Mathematics Education (pp. 633–636). Dordrecht: Springer Netherlands.
https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8_160
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UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:

Nombre del curso: Seminario de titulación II
Trabajo
2.5 Taller ( )
20 0 20
Semestre ( )
SERIACIÓN
Obligatoria
Indicativa
Asignatura antecedente Sistemas de numeración y operaciones básicas; Geometría plana;
Medición: longitud y área; Cuerpos geométricos, capacidad y
volumen; Fracciones y decimales; Estadística y probabilidad;
Introducción al pensamiento algebraico; Análisis de secuencias:
geometría; Análisis de secuencias: aritmética; Seminario de
titulación I
OBJETIVOS GENERALES
Diseñar y elaborar propuestas fundamentadas tanto de secuencias de contenidos matemáticos

escolares como de bosquejos de actividades de enseñanza sobre un tema del grado en que
trabaja, de preescolar o de algún grado de la educación primaria, acordes al plan de estudios
vigente.
El estudiante, a partir de las construcciones realizadas en los cursos anteriores, caracterizará

los elementos que debieran tener las actividades de enseñanza de las matemáticas en el nivel
en que trabaja y lo expresará a través de la elaboración de algún instrumento adecuado como
la rúbrica y la lista de cotejo, entre otros.
Seminario de titulación II 1
Cada estudiante analizará algunas actividades seleccionadas de los libros de texto vigentes o
las bosquejadas en el seminario anterior apoyándose en el instrumento construido. A partir de
esto se discutirá y determinará si las actividades cumplen las características seleccionadas y se
corregirá el instrumento en su caso.
A partir de criterios acordados, cada estudiante elegirá un tema a desarrollar en el trabajo

recepcional de maestría. Se construirá el esquema de conocimientos previos y subsecuentes
del tema elegido, a partir de éste se construirá un diagrama de secuencias, se bosquejará una
distribución del tema en el tiempo escolar y se bosquejarán las actividades de enseñanza para
ese tema. Se analizarán las actividades usando el instrumento construido, se acotará el tema y
se incluirán o modificarán los elementos que correspondan.
Se realizará la búsqueda de investigaciones y propuestas sobre la enseñanza del tema

seleccionado, se contrastarán y elegirán aquellas pertinentes que sirvan de apoyo para mejorar
las actividades esbozadas y para fundamentar el trabajo recepcional.
Se argumentarán las secuencias y actividades a partir de todos los elementos construidos:

elementos contextuales, enfoques, literatura de investigación, esquemas de conocimientos
previos y diagramas de secuencias.
1. Elaboración de propuestas de secuencias de contenidos y de bosquejos de actividades

de enseñanza sobre el tema elegido para el trabajo recepcional.
2. Revisión de literatura de investigación sobre aprendizaje y enseñanza del tema del
trabajo recepcional y fundamentación de las propuestas de secuencias y de bosquejos
de actividades.
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UPN 201 Oaxaca:

UPN Ajusco:
ANEXO 2
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Nacional. Sistema Nacional de Información Estadística Educativa.
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dades_sep.xlsm
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Conjunto básico para el ciclo escolar 2004-2005 (2006). SEP-INEE. ISBN
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Pedagógica Nacional. Aprobado en la CXIV Sesión Ordinaria del Consejo
Académico y publicado en la Gaceta UPN Núm. 75 de septiembre de 2012.
22
ANEXO 3
Formatos oficiales para certificación y obtención de grado
A continuación se presentan los formatos oficiales para certificación y obtención de

grado: certificado de calificaciones, acta de examen, diploma de especialización y título
de grado.
23
t EDUCAC ION PUB LICA DE ) ü
"§'tp
lffil
pl
r.E.E.PO.
PEDAGOG ICA NAC IONAL
ERT]FICADO DE CALIFICACIONES n -
MATRICULA: UNIDAD:
NOMBRE:
¡* NIVEL: a
CARRERA:
FECHA DE EXPEDICION: CERTIFICADO No, c 6301.

1I? :
No. DE REGISTRO CRE.
CALIFICACION OBSERVA
MATERIA DITÓS CIONES
PERIO MATERIA LETRA
DO N.l.E.
r; lD
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l .q*
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*
* t
*: t
\to 6
o
E
sd
#
30
:o
* LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL CERTIFICA OUE SEGUN REGISTROS QUE OBRAN EN
EL DIRECTOR DE LA UNIDAD
ESTAINSTITUCION EL ESTUDIANTE ARRIBAC¡ÍADO APROBO MATERIAS DE LA CARRERA

CON CREDITOS OUE CORRESPONDENA:
* *
§ )

Plan Bach 2018 05 01

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Plan Bach 2018 05 01

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Formatos disponibles

Propuesta de creación del Programa educativo

enseñanza de las matemáticas en el

nivel medio superior

UPN 201 Oaxaca:

IV. Objetivo general 9

VI. Perfil de ingreso 10

VII. Proceso para la selección y evaluación de aspirantes 10

XI. Infraestructura y recursos materiales 18

XII. Recursos financieros 18

XIII. Planta académica 19

XIV. Apoyos administrativos 19

XV. Seguimiento y evaluación del programa 20

ANEXO 1​. ​Programas de las asignaturas 21

ANEXO 2​. ​Referencias de los documentos citados en la propuesta 22

ANEXO 3​. ​Formatos oficiales para certificación y obtención de grado 23

Plan de estudios de la Especialización / Maestría en

Nombre del posgrado Especialización / Maestría en enseñanza

Unidades UPN donde se ofrece Unidad 201 Oaxaca

Nivel educativo Especialización / Maestría

Diplomas y grado académico que otorga ● Especialista en enseñanza de las

La educación media superior en México es obligatoria y propedéutica. En el examen

Preescolar 3a5 -- 86.2 86.1

Primaria 6 a 11 sin datos 111.2 100.4

Secundaria 12 a 14 95.7 98.1 80.1

Media Superior 15 a 17 94.4 65.9 54.2

Superior 18 a 22 52.6 20.5 sin datos

SEP, 2016a. Modalidad escolarizada. Indicadores educativos. Oaxaca. (Resumen)

continuar a la Maestría, al término del tercer semestre, no es necesario presentar el

IV. Objetivo general

Formar profesionales de la educación capaces de ejercer una docencia de las

superior y se profundizará en algunos contenidos relacionados con la enseñanza de la

VI. Perfil de ingreso

● Demostrar conocimientos básicos sobre los contenidos de matemáticas del nivel

VII. Proceso para la selección y evaluación de aspirantes

● Contar con al menos 20 horas semanales para dedicarlas a estos estudios.

El Comité de Admisión, formado por profesores de la Especialización / Maestría,

Unidad UPN que lo propone: Unidad 201 Oaxaca

Antecedentes del programa educativo

“...paralelo a la investigación y a los congresos de alto nivel se creará una

En ese contexto, se acordó con el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del

Así, la Especialización / Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

Mapa curricular del Plan de estudios de la Especialización / Maestría en

Trabajo recepcional de Especialización 10

Grado Créditos Horas teóricas Horas prácticas

Especialización 57.5 340 80

Requisitos para la obtención del Diploma de ​Especialista en enseñanza de las

Requisitos para la obtención del Grado de ​Maestro en enseñanza de las

Perfil deseable del personal académico

Especialista en el área de la asignatura.

Sugerencias de evaluación para todos los cursos

Para obtener el Grado de ​Maestro en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

personales fundamentadas y argumentadas, basadas en información actual que

El egresado de la Maestría en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

argumentaciones, inducir conjeturas y modelar, entre otras. Tiene la habilidad de

XI. Infraestructura y recursos materiales

XII. Recursos financieros

XIII. Planta académica

Adicionalmente se contará con la colaboración en la impartición del curso ​Adolescencia

Unidad UPN 201 Oaxaca​:

Se espera contar con la colaboración en la impartición de cursos de matemáticas de los

Instituto de Matemáticas, UNAM:

Facultad de Ciencias, UNAM:

XIV. Apoyos administrativos

ANEXO 1. Programas de las asignaturas 21

ANEXO 2. Referencias de los documentos citados en la propuesta 22

ANEXO 3. Formatos oficiales para certificación y obtención de grado 23

Requisitos para la obtención del Diploma de Especialista en enseñanza de las

Requisitos para la obtención del Grado de Maestro en enseñanza de las

Para obtener el Grado de Maestro en enseñanza de las matemáticas en el nivel medio

Adicionalmente se contará con la colaboración en la impartición del curso Adolescencia

Unidad UPN 201 Oaxaca:

Nombre del curso: Sistemas de numeración y operaciones básicas

Aldaz Hernández, I. (1989). La numeración Mixe. Revista Pedagogía de la Universidad

Alfaro, C. (2002). La numeración maya.

Abis, V. (1986). Arte prehispánico y Matemáticas. Revista de La Universidad Nacional de

Alsina, C., Burgués, C., Fortuny, J. M. (1997). Invitación a la Didáctica de la Geometría.

Nombre del curso: Medición: longitud y área

Medición en diversos contextos

Flores Martínez, P. (2010). Materiales didácticos para la enseñanza de las matemáticas,

Nombre del curso: Cuerpos geométricos, capacidad y volumen

Volumen y capacidad en diversos contextos

Alsina, C. (2008). Geometría y realidad. Sigma 33, 165–180. Versión electrónica: