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MATERIA: CIENCIAS SOCIALES

CURSO: 3° 1° PLANIFICACION ANUAL DE CONTENIDOS AÑO 2021 DOCENTE:

UNIDAD DE CONTENIDOS A CONCEPTOS CONCEPTOS CONCEPTOS EVALUACION BIBLIOGRAFIA

CONTENIDOS ENSEÑAR ESTRUCTURANTES TRANSDICIPLINARES BASICOS

Unidad I: -La dinámica del Naturaleza/Cultura Similitud-Diferencia/ Diversidad -Desempeño -Manual de

sistema colonial. Espacio/Tiempo Continuidad-Cambio/ económica y en clase estudios “Historia
Crisis del orden -La realidad Trabajo y Sujetos Conflicto-Acuerdo/Conflicto cultural, -Participación Argentina 1830-
colonial. social del Sociales de valores y movilidad social, en clase. 1930 Ed Aique”.
Guerras de la período; las redes creencias/Interrelación- mestización, -Evaluación
independencia de parentesco. Comunicación/Identidad- legitimación del escrita -OSVALDO
-Las reformas Alteridad/Poder. poder, sistema -Evaluación DAMIAN
borbónicas y la de creencias, oral. CARDOZO
reorganización estructura -Trabajos “HISTORIA 3o
del imperio. social, sistemas Prácticos AÑO” 2016
-Los intereses de propiedad, Individuales y
económicos de la capitalismo, Grupales.
Metrópoli y los cambios completa.
intereses culturales, -Elaboración
Marzo económicos de resistencias, de resúmenes
Abril los españoles división social y borradores.
Mayo americanos. del trabajo, -Vocabulario.
-Las tecnología,
Revoluciones de organización
Independencia. social, Estado,
-El proceso Revolución, vida
político español cotidiana,
1808 – 1810. mentalidades.
-La ruptura del
pacto colonial y
las vías de
acceso a la
modernidad
política.
-Las revoluciones
y las guerras de
Independencia.
-Distintas
perspectivas
sobre la
 emancipación
americana.
-Persistencias del
Antiguo Régimen
y recepción de
las Nuevas Ideas.

Unidad II: -Formación de los Naturaleza/Cultura Similitud-Diferencia/ Diversidad -Desempeño -Manual de

centros Espacio/Tiempo Continuidad-Cambio/ económica y en clase estudios “Historia
Cambios en la dinámicos de la Trabajo y Sujetos Conflicto-Acuerdo/Conflicto cultural, -Participación Argentina 1830-
estructura revolución. Sociales. de valores y movilidad social, en clase. 1930 Ed Aique”.
política, -Impacto de las creencias/Interrelación- legitimación del -Evaluación
económica y guerras en la vida Comunicación/Identidad- poder, escrita -OSVALDO
social cotidiana y en la Alteridad/Poder estructura -Evaluación DAMIAN
latinoamericana esfera productiva. social, sistemas oral. CARDOZO
en la primera -Crisis en las de propiedad, -Trabajos “HISTORIA 3o
mitad del siglo economías capitalismo, Prácticos AÑO” 2016
XIX. regionales, cambios Individuales y
creciente culturales, Grupales.
importancia de la resistencias, completa.
presencia División Social -Elaboración
económica de del Trabajo, de resúmenes
Junio Gran Bretaña y tecnología, y borradores.
Julio su impacto sobre organización -Vocabulario
Agosto la organización social, Estado,
económica de las vida cotidiana,
excolonias organización
españolas. institucional,
-Transformación mentalidades.
del perfil
económico-social
de la elite
porteña.
-El gobierno de
Buenos Aires y el
plan económico
del grupo
rivadaviano.
-La expansión
ganadera.
-Los campesinos,
la formación de
los núcleos
burgueses
regionales.
-La inestabilidad
en la
organización de
los nuevos
Gobiernos.
-Guerras civiles.
Estado soberano
y mundo rural: el
caudillismo,
caciquismo.
(1810-1852)
-Organización y
financiamiento de
los nuevos
estados. -
Regionalismos,
federalismo.
-El campesinado
y los nuevos
estados. -La
organización de
los espacios
productivos:
estancias y
saladeros.
-Los sectores
sociales en la
ciudad y el
campo: trama de
relaciones.
-La herencia
cultural de la
colonia y las
nuevas ideas:
tensiones en la
elite dirigente.
-La transición
hacia el
“federalismo
 rosista”.
-Relaciones con
el sistema
económico
mundial.
-La política de la
Confederación:
participación de
los sectores
populares. Rosas
y la elite
intelectual:
alianzas y exilio.
-La Generación
del 37. Pactos,
Ley de Aduanas.
-La
Confederación
Argentina como
problema en la
producción
historiográfica
argentina.

-Cambios en la
Unidad III: ciencia, nuevos Naturaleza/Cultura Similitud-Diferencia/ -Desempeño en -Manual de estudios
conocimientos y Espacio/Tiempo Continuidad-Cambio/ clase “Historia Argentina
Transformaciones en transformaciones Trabajo y sujetos Conflicto Acuerdo/Conflicto -Participación en 1830-1930 Ed
el capitalismo, ideológicas en el sociales. de valores y clase. Aique”.
imperialismo y modo de pensar el creencias/Interrelación- -Evaluación escrita
colonialismo mundo. Comunicación/Identidad- -Evaluación oral. -OSVALDO DAMIAN
-Los cambios Alteridad/Poder -Trabajos Prácticos CARDOZO
tecnológicos. Individuales y “HISTORIA 3o AÑO”
 -Transformaciones Grupales. 2016
Septiembre en la industria. completa.
Octubre -Nuevos tipos de -Elaboración de
Noviembre producción. resúmenes y
Diciembre -Desarrollo de las borradores.
comunicaciones. -Vocabulario
-Organización del
capitalismo industrial.
La unión entre
industrias y bancos.
–
El nuevo pacto
colonial. Reparto del
mundo y situación
colonial.
-Revolución de 1848
y la Comuna en
Francia.
-Formación de la
clase obrera como
sujeto económico y
político.
-Organizaciones y
luchas obreras.
-Los problemas de
vivir en la sociedad
industrial.
-Consolidación de la
gran burguesía como
clase dominante.
-Vida cotidiana y
expresiones sociales
en el mundo
burgués. -La vida en
los espacios
urbanos.
-El pensamiento
urbanista.
ACTIVIDADES GENERALES
-Realización de esquemas informativos
-Realización de preguntas explicativas
-Lectura comprensiva de textos diversos (libros, artículos periodísticos, revistas, etc.)
-Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos.
-Elaboración de cuestionarios.
-Elaboración de resúmenes y síntesis.
-Elaboración de Redes conceptuales.
-Búsqueda de ideas principales y secundarias.
-Interpretar y analizar videos.
-Escribir al dictado y su posterior interpretación. Toma de apuntes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales. Implica dar cuenta de lo actores sociales,
de las redes de relaciones que se hacían, quienes las integraban, por qué se organizaban de una manera determinada, con qué fin, qué normas lo
permitían, cuándo y por qué se producían rupturas.
-Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos
conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.
-Analizar las fuentes de la Historia –documentos públicos y privados, obras literarias y no literarias, diarios, revistas y otros impresos, grabados,
monumentos, obras arquitectónicas, representaciones de trazados urbanos y de espacios productivos, artefactos tecnológicos, mapas históricos,
representaciones gráficas, estadísticas, censos, pinturas, fotografías, fotografías aéreas, imágenes de época, tablas, diagramas, infografías,
gráficos estadísticos, entre otras– su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá reconocer la multiperspectividad,
discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la variedad de técnicas a utilizar.
-Utilizar el vocabulario específico de la Historia. Por ejemplo, revolución, liberalismo, proteccionismo, guerras civiles, confederación, mentalidades,
sistema económico, imperialismo, neocolonialismo, ciudadanía, entre otras nociones. Este uso permitirá la construcción de conceptos que irán
enriqueciendo los que ya poseen y se transformarán en instrumentos para el análisis de la realidad social.
-Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos y comunicarlos en diferentes registros
(orales, escritos, icónicos, etcétera);
-Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización,
cambio y permanencia, simultaneidad, contemporaneidad;
-Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas
para la periodización de la historia latinoamericana y argentina comprendiendo que toda periodización depende del historiador, de sus
circunstancias, del contexto histórico y la categoría de
análisis que se propone y que, por lo tanto, no es algo establecido definitivamente;
-Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad,
multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos para elaborar explicaciones que les permitan confrontar con sus
conceptos previos y, al mismo tiempo, comprender las diferentes respuestas que tuvieron en América Latina hechos como la Revolución de
Independencia.
-Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos;

FUNDAMENTACION
El objetivo de esta planificación es cumplir con el Nuevo Diseño para las ciencias sociales en el 3° año de la E.S. propuesto por el Ministerio de
Educación donde se retoma el escenario de los procesos históricos latinoamericanos, poniendo énfasis en los procesos de la formación de los
estados nacionales y, más definidamente, en los procesos históricos en el siglo XIX.
El principal objetivo educativo es que los alumnos conozcan desde una perspectiva que ayude a fortalecer su construcción en ciudadanos la
conformación de las distintas sociedades y estados que existieron en el siglo XIX. Es fundamental que los alumnos comprendan la construcción
del conocimiento a partir de lo social y como este presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo. En este contexto, las formas de producción
de conocimiento en las Ciencias Sociales, y particularmente en la Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el carácter de las sociedades
contemporáneas. No hay que dejar pasar por alto que esta planificación cuenta con los contenidos que fueron parte y necesarios para la futura
construcción del Estado-Nación argentino, el cual es un tema esencial para que los alumnos logren comprender muchos de los sucesos que
suceden en el día de hoy.
Hay que destacar que enseñar Historia implica trabajar los conceptos que lo construyen para que no sea sólo un acto de simple memorización;
sino que implica un proceso de asimilación y comprensión fundamental en el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Esta planificación está basada en enseñar la Historia como una disciplina formativa que transmite valores, construye conceptos, explica procesos
y, desarrolla y profundiza la adquisición de procedimientos propios de la disciplina y de su vinculación con las otras Ciencias Sociales. La
enseñanza de Historia y más precisamente de los contenidos de esta planificación contribuyen a formar ciudadanos críticos, abiertos a la
indagación del pasado, conscientes de sus responsabilidades éticas y generadores de transformaciones sociales, políticas y culturales.

Prof. Historia y Cs. Sociales