adultos un mundo conocido, sino para un mundo caracterizado Villanueva Roa JD 1 1 Doctor en Filología Hispánica. por un cambio permanente, que puede dar E-mail:aulae@urg.es lugar a situaciones Recibido el 26-04-2001; aceptado para su publicación el 25-05- imprevisibles. 2001. Medicina de Familia (And) 2001; 2: 165-171 Se trata, pues, de prever un sistema de FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGÓGICOS educación que 1. Marco en el que se encuentra el pueda dar respuesta a las necesidades de los adultos en adulto una sociedad en cambio permanente, se Nos encontramos ante una sociedad que se trataría, en definitiva, caracteriza de una educación que preparara para la por el cambio. Sin duda, los últimos veinte anticipación años han sido y la innovación, y dejara de ocuparse de una la confirmación más exacta de que nuestra educación época es radicalmente para la adaptación. Nos encontramos en el diferente de las que nos han precedido. La tránsito rapidez del cambio es, a todas luces, el rasgo de una sociedad industrial a la postindustrial, más característico siendo este de estos años finales del siglo veinte y tipo de sociedad al que nos dirigimos, el que comienzos va a constituir del veintiuno. el marco de la educación de adultos. La tecnología y las ciencias sobrepasan lo El ya célebre documento «Prospectiva imaginable, las 2000», realizado comunicaciones aumentan y se desarrollan, por una comisión de expertos pertenecientes los seres principalmente humanos aceleran por doquier la movilidad a la Academia de Artes y Ciencias social y sus norteamericana aspiraciones de participación en las más y al Instituto de Hudson presidido por el Dr. variadas manifestaciones Ball, analiza culturales y políticas. Ejemplo de ello son los la sociedad postindustrial, indicando que en inesperados cambios sufridos en el mapa ella el político de Europa conocimiento teórico es el factor y el resto del mundo. determinante de la innovación Nos hallamos, pues, ante un conjunto de y las instituciones intelectuales son el centro situaciones de de la una complejidad inusitada y todas estas estructura social. transformaciones Si consideramos la sociedad postindustrial, afectan sobre todo al sujeto que directamente podemos señalar está comprometido los siguientes factores como los más en las mismas: EL ADULTO. característicos Los adultos deben ajustarse a este de este tipo de sociedad: permanente cambio 1.—Productividad en aumento, como y tomar decisiones para poder sobrevivir consecuencia de la manteniendo automatización, informatización y reducción una calidad de vida adecuada. Sin embargo, de empresas la mayor marginales. parte de los sistemas educativos no dan 2.—Reducción del tiempo de trabajo y respuesta, de aumento del ocio. forma suficiente, a las necesidades de 3.—Las actividades económicas más educación que frecuentes son las estos tienen para poder dar adecuada réplica terciarias (servicios) y las cuaternarias a la sociedad (investigación, formación, cambiante en la que viven. La educación, a cultura). diferencia 4.—Sociedad de masas con la aparición de y programada, el conflicto se centra en la las megalópolis, apropiación con abundancia de hiperorganización y del factor determinante del desarrollo de las burocratización, sociedades; al mismo tiempo que falta de equipamiento. el conocimiento. El combate de las Desarrollo sociedades del anonimato social, de la inadaptación, el postindustriales es el combate por la conformismo apropiación del saber social y aparición de una contrasociedad y del conocimiento. Como afirma Escotet unas (1990): «El veces integrada y otras ofensiva. auténtico protagonismo de la Universidad y 5.—Desarrollo de los conceptos del disfrute, de la escuela, de lo laico, tiene que dirigirse a ayudar a pensar a la de lo humanista y del confort personal como persona: conceptos enseñar a aprender; a inculcar amor esenciales. profundo por la idea Es pues, esta, una visión prospectiva de la de conocer, más que a dar información a sociedad postindustrial saber dónde presentada como una visión idealista de la buscarla y cómo seleccionarla e interpretarla; historia, a generar donde se conseguirá el bienestar gracias a nuevos conocimientos». En consecuencia en una gestión esta sociedad inteligente de los recursos y grandes dosis de postindustrial «la producción del tecnocracia conocimiento», su al servicio del crecimiento. A. Tourain (1969) creación, su difusión y su apropiación ocupan nos el lugar primordial; presenta una sociedad postindustrial, y junto al conocimiento aparece la separada de la in- innovación. La 61 cultura general se convierte en algo difícil de Medicina de Familia (And) Vol. 2, N.º 2, junio 2001 alcanzar. La 166 62 madurez se busca cual si fuera un mito, y el dustrial y distinta en la que el modo de ser humano producción y la se convierte en un hombre y una mujer economía se hallan programados. En esta permanentemente sociedad la inacabados tanto a nivel social como cultural. investigación, la transmisión y la formación Así, en la del saber son espiral permanente por producir innovaciones los momentos más privilegiados del en todos conocimiento. Es un los campos, encontramos el fundamento del tipo de sociedad centrada en la creatividad; cambio. Aparece en consecuencia, también el fenómeno de la «obsolescencia lo esencial es la capacidad de programar el cultural» cambio, (los saberes y sus aplicaciones mueren antes y por tanto, la capacidad de manipulación de de su aparición). la clase Fenómeno, que obliga a todos los dirigente. componentes Aparece una nueva alienación, la de de la sociedad postindustrial a una lucha reconocer los intereses contra un envejecimiento de la clase dominante como intereses prematuro del saber y de la cultura. propios. El Esta obsolescencia es un fenómeno tanto hombre alienado es aquel que reconoce sociológico como suyas las como psicológico, es decir, antes de declinar orientaciones sociales de la clase dominante. las capacidades El centro de gravedad se desplaza y ya no se del adulto, los conocimientos adquiridos y la centrará tan experiencia sólo en el conflicto «capital-trabajo». En la sociedad postindustrial acumulada se encuentran desfasados. Y este El aprendizaje innovador se propone desfase devolver se halla relacionado con la innovación el aprendizaje activo a todos los que se permanente encuentran del conocimiento. Se hace necesario un habitualmente confinados en la sociedad a reaprendizaje un papel pasivo permanente para evitar la obsolescencia. de asimilación. La clave de este objetivo se Esta necesidad halla en nos conduce a la Educación Permanente. A la participación, que permite al estudiante través de examinar los esta educación puede solventarse el lugares recónditos del conocimiento, poner problema que la innovación en tela de juicio y la obsolescencia acarrean en los miembros su importancia y significado y replantear, de combinar y la sociedad postindustrial. organizar sus ideas, siempre que ello sea La sociedad postindustrial, cuyos inicios, ya necesario. aparecen en M.A., Escotet (1990) afirma: «La educación nuestra vida actual, comporta la necesidad es sencillamente de no confiar un proceso sin fin y el aprendizaje un viaje tan sólo en el refuerzo y el desarrollo de las continuo capacidades, sin retorno. La Universidad y de forma más información y comportamientos precisos para general mantener la Escuela, tiene que revolucionar su la sociedad y desde este punto básico de naturaleza actual estabilidad continuar para estar cambiando sin pausa, para crear el progreso. Este tipo de educación para el impronta en mantenimiento su comunidad de que el aprendizaje es la y la adaptación no es suficiente para la capacidad del autorrenovación, hombre para anticiparse al futuro, para la transformación y el enfrentamiento a resolver las situaciones situaciones nuevas, para arriesgarse a pensar para inéditas y el cambio que implica la sociedad seguir postindustrial. aprendiendo». Estos cambios técnico-culturales manifiestan En conclusión, hemos analizado cómo el la necesidad de otro tipo de educación: La carácter cambiante educación para de la sociedad en que vivimos, incide de tal la anticipación y la innovación es aquella que modo fomenta la en la educación, que de ser para la iniciativa humana, es aquella que desarrolla adaptación ha pasado en los adultos a ser para la anticipación y la innovación, la capacidad de influir en los hechos y constituyendo acontecimientos, así a los educandos en seres activos, en el entorno y sobre las experiencias. Este capaces de participar tipo de en las reformas de la sociedad sin educación sólo es compatible con la permanecer al Educación Permanente, margen por su incapacidad. una educación que si desea ser innovadora y 2. La adultez: Características. apta Concepto. para la sociedad postindustrial, no sólo se Delimitación del término. ocupará de la Aproximaciones manipulación de símbolos lingüísticos y Antes de seguir avanzando debemos numéricos sino delimitar y determinar también de los valores, de su análisis y su qué es y qué significa ser adulto en nuestra formulación. sociedad. Y todo ello, desde la necesaria óptica del Esta delimitación como cualquier otra, no es enfoque interdisciplinario. tarea fácil, de ahí que tomemos como punto de partida la elección de pareja y la paternidad, serían su definición los etimológica. El término adulto procede del tópicos que vendrían a definir la adultez. verbo latino Sociológicamente Villanueva Roa JD - EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS se considera adulta a una persona que está 167 integrada adolescere, que significa crecer; así adulto se en el medio social, ocupando un puesto y en deriva de plena posesión la forma del participio pasado adultum: el que de sus derechos, libertades y ha terminado responsabilidades. de crecer, el que ha crecido. Del mismo Esta situación conlleva haber superado un modo adolescente proceso que se deriva del participio de presente se desarrolló a lo largo de la infancia, la adolescens: adolescencia y el que está creciendo. Así, en nuestra la juventud, en el seno de la familia, la cultura, se entiende escuela y el grupo por adulto la persona que ha dejado de de coetáneos. crecer y está El hombre adulto, necesita vivir en sociedad, situada entre la adolescencia y la vejez, por y uno de los tanto es el rasgos madurativos en este ámbito es la período más largo de la vida humana. integración dentro Cronológicamente de la comunidad al servicio de los intereses la adultez abarca los 4 decenios comunes. comprendidos entre Lowe (1978) señala que la madurez es un los 20 y los 60 años, aunque estos límites período de responsabilidad varíen según e influencia, en el que los adultos están a las culturas, los contextos sociales y los cargo individuos y a su de las cosas, las dirigen y representan el vez se puedan señalar distintas etapas. modo de ser Según la UNESCO, de éstas en la sociedad. Psicológicamente la se considera adulto al: individuo que posee cuestión es todas las más compleja. El término adulto se emplea funciones somato-psíquicas como sinónimo correspondientes a su especie. de madurez de personalidad y hace Jurídicamente el término adulto equivale a referencia al adulto «mayoría cabal, persona responsable que posee de edad» por lo que el sujeto vive y actúa en plenitud de juicio, la sociedad seriedad y dominio de sí mismo. Folliet según su propia responsabilidad y no bajo la (1960) da un concepto tutela de global de adulto, definiéndolo como: «Aquel otros. El momento en que se adquiera la hombre mayoría de edad que ha dejado de crecer y ha logrado la talla está determinado por la edad cronológica normal en todos que marca la los rasgos de su ser.» En psicología no ley, que se rige por criterios políticos, abundan los sociales y psicológicos. estudios referidos a la adultez como etapa Esta edad varía según la época, los lugares y específica del el ciclo vital humano y los que se han hecho medio social. En España y gran parte de los adoptan con frecuencia países del una perspectiva sociológica en la que cobra mundo occidental, se alcanza a los 18 años y especial lleva consigo relevancia el cambio de roles debido a un estatus legal que da derecho al voto. Este acontecimientos hecho, vitales. Autores como Allport, Erikson, Lowe, junto con el desempeño de un trabajo Maslow y retribuido y posteriormente Browmley que consideran la adultez como dificultad, el hombre adulto se desenvuelve estado, meta o en una etapa aspiración, les resulta difícil de definir, pues cronológica en la que interactuan sus bases equivale a biológicas «personalidad madura» y como tal, responde y el aprendizaje, que a su vez están a criterios y intensamente mediatizados características que no siempre son por el ambiente social y cultural. abarcables en su totalidad La «pedagogía de adultos», cuya necesidad desde una perspectiva psicológica, por las se está manifestando implicaciones actualmente, no ha sido suficientemente éticas y sociales que comportan. Los análisis desarrollada estáticos porque la “psicología de la adultez” tampoco que se han realizado deberían sustituirse por lo otros está y ésta le es totalmente necesaria para con una perspectiva más dinámica que fundamentarse considere la adultez y elaborarse científicamente. Se necesita una como una etapa evolutiva dentro del ciclo Psicología vital, teniendo Evolutiva de la adultez, lo mismo que en su en cuenta que posee características que no día la siempre son pedagogía científica del niño necesitó de una definibles, porque su aparición o ausencia Psicología dependen, en Evolutiva de la Infancia. Como ya hemos gran parte del medio social. anticipado, este Kholer (1960) manifestaba la imposibilidad de período, el más largo y fecundo de la vida, describir un está todavía estado adulto en sí, pero a la vez, la prácticamente por explorar y descubrir necesidad de definirlo. psicológicamente. Desde esta postura ambivalente escribió: La Psicología evolutiva que era la llamada a «Heredero de estudiarlo, su infancia, salido de su adolescencia y se detuvo hasta hace muy poco en la preparando su vejez, exploración y estudio el adulto es un DESARROLLO HISTÓRICO en que de las fases más tempranas de la vida: se prosigue infancia y o debería proseguirse la individualización del adolescencia. ser y su Debido al interés creciente que la adultez personalidad». Esta misma idea aparece en está despertando Browmley en la vida política, social, económica, cultural, (1974) cuando señala: “La edad madura y la los psicólogos vejez son partes están multiplicando las investigaciones y de un proceso histórico. Lo que lleguemos a estudios ser depende, sobre este período, incomprensiblemente en gran parte, de lo que somos ahora, que a olvidado. La su vez es gran novedad y sorpresa producidas por los consecuencia de lo que fuimos en el hallazgos de pasado”. estos estudios, han sido que la «Adultez» no Todos estos conceptos de adultez son podemos globales y resulta 63 Medicina de Familia (And) Vol. 2, N.º 2, junio 2001 difícil de encontrar otros en términos más 168 64 precisos, debido seguir considerándola por más tiempo como quizás, a que los estudios psicológicos sobre una época la vida de vida estable y tranquila, monótona y humana se han centrado fundamentalmente aburrida psicológicamente, en torno a la porque en ella nos encontramos con altos y niñez, la adolescencia y la vejez. A ello se le bajos, avances y retrocesos, procesos de suma otra evolución y cambios tan decisivos y profundos como los Aspectos provenientes de la influencia de de las épocas determinados anteriores. La realidad de esos cambios es factores socio-ambientales e interpersonales: innegable. son importantes Ahora la principal preocupación entre los el estudio de los escenarios educativos, el estudiosos comportamiento del profesor y sus estilos de de la “Adultez” está en saber si estos enseñanza, procesos de cambio las expectativas del profesor, y la interacción - que son obvios - obedecen a un orden, profesor- pauta o secuencia alumno y alumno-alumnos. previsibles, y si están o no perfectamente 3.1. El enfoque cognitivo- delimitados constructivista en el tiempo. Para unos estos cambios sí son Las principales teorías de este enfoque son: previsibles, pero no se pueden delimitar a) La concepción genético-cognitiva del cronológicamente aprendizaje más que de manera muy imprecisa; para otros, en cambio, (Piaget, 1956) Piaget opina que el nivel de competencia estos ciclos o niveles de edad por los que intelectual de atraviesa una persona en un momento determinado de el adulto camino de la vejez son previsibles y su desarrollo se pueden depende de la naturaleza de sus esquemas, delimitar cronológicamente. Tratar ahora de del número fijar el número, de los mismos y de la manera en que se la extensión y el contenido de cada uno de combinan y estos estadios, se coordinan entre sí, dando lugar a la ciclos o etapas de la edad adulta constituye existencia de cuatro para periodos diferenciados de madurez cognitiva estos psicólogos uno de los mayores retos a a lo largo los que tiene de la vida: periodo sensoriomotor, que enfrentarse. preoperacional, de 3. Análisis psicoeducativo del proceso las operaciones concretas y de las de operaciones formales. enseñanza/aprendizaje Según esta teoría, el profesor debe tener Si bien son múltiples los aspectos que presente que es pueden incidir en el alumno el protagonista del proceso, que el desarrollo del proceso de aprendizaje, construye su tales aspectos propio conocimiento a través de las acciones se pueden concretar en tres grandes mentales apartados: que realiza sobre el contenido del Aspectos provenientes de las teorías sobre aprendizaje. Es el propio Psicología alumno el que consigue alcanzar un estado de la Instrucción y Psicología del de equilibrio Aprendizaje. cognitivo, a través de un proceso de Aspectos provenientes de la influencia de asimilación y determinados acomodación, cuando en la interacción con factores intrapersonales: son importantes los los objetos estilos existe un desajuste óptimo entre los nuevos cognitivos del sujeto, otros factores —no conocimientos estrictamente y el nivel de desarrollo del sujeto. cognitivos— de personalidad (ansiedad, Se ha de tener presente que el protagonismo expectativas de del alumno control y concepto de sí mismo), la tiene un límite establecido por la madurez motivación del alumno, cognitiva del y, sobre todo, sus propias estrategias de propio sujeto; según el periodo de desarrollo aprendizaje en el que se y trabajo intelectual autónomo. encuentre la mente del alumno tiene unas las relaciones interpersonales; y, 2. La posibilidades manera de entender de trabajo sobre la realidad y que, en el caso las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. de la lengua, Villanueva Roa JD - EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS
se manifiesta de manera clara en el 169
vocabulario, y En el proceso de enseñanza/aprendizaje se en la posibilidad o no de comprender el dan dos momentos pensamiento concreto inseparables: uno, de mediación instrumental y/o el abstracto. Según el estadio de interpersonal, desarrollo cognitivo entre dos o más personas que colaboran en en el que está el alumno éste puede utilizar una actividad conjunta; y otro, de asimilación un tipo intrapersonal de vocabulario determinado y posee un tipo del nuevo contenido del aprendizaje. de pensamiento En el proceso de mediación instrumental u otro. interpersonal es Según Piaget, en la práctica educativa el fundamental y tiene una importancia capital aprendizaje escolar el lenguaje, no debe ser sólo una recepción pasiva del ya que es el vehículo a través del cual se conocimiento, hace posible la sino que debe ser, en todo momento, un comunicación entre las personas. El proceso conocimiento del lenguaje activo de elaboración. Antes de comenzar le facilita al alumno el acceso y la captación con las sesiones del de aprendizaje, los profesores deberán pensamiento de los adultos. La enseñanza definir y de la lengua conocer el nivel cognitivo de cada alumno, y la literatura es un instrumento decisivo para favoreciendo que los en la enseñanza las múltiples interacciones alumnos maduren no sólo en el ámbito entre el alumno cognitivo sino también y los contenidos que debe aprender. A la en el nivel social. Previo a ello es preciso hora de realizar asentar las la evaluación se tendrá en cuenta y se bases de la lectura y de la escritura en los relacionarán alumnos adultos, las competencias cognitivas que ofrece el puesto que sin estas herramientas periodo o estadio difícilmente podrían en el que se encuentra cada alumno con las alcanzar otros objetivos. adquisiciones Según Vigotsky, en toda práctica educativa que el sujeto ha realizado. se ha de tener en cuenta no sólo los contenidos (qué se b) El papel de las relaciones enseña) y interpersonales los mediadores instrumentales (con qué se en la educación (Vigotsky, 1978) enseña), sino Vigotsky cree que las funciones psicológicas también los agentes sociales de la educación superiores (quién enseña); son consecuencia del desarrollo cultural de la entendiendo por agentes sociales no sólo los especie y profesionales no del desarrollo personal: el proceso de de la educación, sino toda persona adulta formación de que estas funciones psicológicas se da a través está inmersa en el grupo social al que de la actividad pertenece, vive y práctica e instrumental, pero no de forma se desenvuelve el alumno. individual, La importancia que cobra la “zona de sino en interacción social. desarrollo próximo” Según esta teoría hay dos aspectos que en el aprendizaje es fundamental, tanto en el matizan y concretan nivel psicológico el currículo escolar: 1. La importancia que cobran —supone la evaluación de las capacidades conocer el nivel de generalidad y abstracción cognitivas de del alumno, como a nivel estas ideas previas, pues aporta al profesor pedagógico/didáctico— una información implica una evaluación continua de las complementaria y necesaria sobre si el prácticas educativas. aprendizaje c) El aprendizaje verbal significativo debe ser subordinado, supraordenado o (Ausubel, combinatorio. 1968) Éste sería el aspecto central de la teoría de Para Ausubel, el cuerpo básico de la asimilación conocimientos de cualquier de Ausubel. área o disciplina académica se adquiere Según Ausubel, el profesor tiene que mediante fomentar en el alumno el aprendizaje significativo por recepción, formas activas de aprendizaje por recepción; siendo este tipo proporcionará de aprendizaje la principal fuente de al alumno los elementos de enlace, que él conocimientos. llama Para que el aprendizaje sea significativo se inclusores, que serán el puente entre lo que requieren dos el alumno ya condiciones básicas: conoce y lo que necesita aprender para que 1.—Que los nuevos materiales que van a ser los nuevos aprendidos conocimientos sean asimilados sean potencialmente significativos, que sean significativamente. Ausubel sustantivos propone la siguiente metodología, para que dentro del corpus de conocimientos del área el correspondiente, aprendizaje sea verdaderamente significatividad lógica. significativo: 2.—Que en la estructura cognoscitiva previa Presentar las ideas básicas unificadoras de del sujeto una disciplina existan las necesarias ideas relevantes para antes que las periféricas. que puedan Utilizar definiciones claras y precisas. ser relacionadas con los nuevos Explicar las semejanzas y diferencias entre conocimientos; debe los conceptos haber un ajuste entre las ideas previas y las que están relacionados entre sí. nuevas que Exigir a los alumnos reformular los nuevos se van a adquirir, significatividad psicológica. conocimientos Sólo cumpliéndose estas dos condiciones con sus palabras. previas se favorecerá El carácter cognitivo de la teoría de Ausubel en el alumno una actitud motivadora y de se pone de atención manifiesto en la importancia que se le da a la hacia el aprendizaje. integración de Hacer una evaluación de las ideas previas los nuevos conocimientos con los que ya existentes en poseía el alumno. el alumno es importante no sólo para conocer d) El aprendizaje acumulativo (Gagné y las ideas Briggs, que posee sino, también, de qué clase son. 1974) El hecho de El trabajo de R. Gagné y L. Briggs puede ser que el profesor conozca las ideas concretas considerado que posee como un intento de formular un modelo o el alumno le proporciona una información teoría general sobre la selección de la instrucción, que integre y articule las que tiene que realizar en las ideas nuevas teorías existentes como punto sobre el aprendizaje, tratando de constatar el de partida para el nuevo aprendizaje. carácter También es importante no contradictorio de la mayoría de ellas. Uno con los objetivos que se han establecido para de los una determinada rasgos que distinguen esta teoría del unidad de aprendizaje. aprendizaje acumulativo e) Aprendizaje, memoria y es su origen fundamentalmente práctico; procesamiento de parte la información (Rumelhart, 1980) de tres necesidades básicas que se han de En los últimos años se ha producido una tener presentes consolidación del en todo proceso de instrucción: enfoque cognitivo del aprendizaje basado en 1.—Necesidad de partir de unos objetivos las posiciones formulados con del procesamiento de la información. Desde claridad. este punto de 2.—Necesidad de establecer un orden, una vista es necesario tener presente el concepto secuencia “multialmacén” ordenada en la enseñanza, que sirva para de la memoria (almacén sensorial, memoria a conseguir con corto éxito los objetivos marcados. plazo y memoria a largo plazo) y la teoría de 65 los esquemas. Medicina de Familia (And) Vol. 2, N.º 2, junio 2001 170 66 Es de especial importancia tener en cuenta 3.—Necesidad de proporcionar unas en el terreno condiciones para el educativo el funcionamiento de esquemas en aprendizaje que se ajusten a la naturaleza de el ámbito los objetivos general de la memoria, ya que un perseguidos. Estas condiciones consisten en aprendizaje eficaz va que a depender en gran medida de la activación y haya una interactuación entre las actividades reestructuración de instrucción de los esquemas existentes. externas al que aprende —condiciones Los conocimientos que posee el alumno los externas— y tiene almacenados entre los contenidos y estrategias y organizados en su memoria a largo plazo previamente adquiridas en por éste —condiciones internas—. forma de esquemas que deben ser activados El modelo de aprendizaje acumulativo ofrece para iniciar múltiples sugerencias el proceso de aprendizaje. La representación para la planificación de la enseñanza en y adquisición relación a: de nuevos contenidos en la memoria no son 1.—La identificación de los objetivos: su copias definición debe hacerse pasivas de la realidad, sino el resultado de con suficiente rigor y detalle como para que los procesos sea posible en constructivos del sujeto guiado por los cualquier momento constatar si se han esquemas. alcanzado o no. 3.2. Factores intrapersonales del 2.—La selección de sucesos, medios y proceso materiales instruccionales: enseñanza/aprendizaje son las condiciones externas del aprendizaje Para que el proceso de que pueden ser manipuladas. enseñanza/aprendizaje se desarrolle 3.—La individualización de la enseñanza: se con eficacia y se alcancen unos resultados deben tener finales en cuenta los prerrequisitos de cada tarea y positivos, se han de tener en cuenta algunos el ritmo de progreso factores que que se puede exigir a cada alumno en dependen sólo del alumno, y que contribuyen particular. a adquirir 4.—La evaluación: que debe consistir en una un aprendizaje eficaz y autónomo. valoración Un factor estaría constituido por los propios de la ejecución del individuo relacionándola patrones de directamente aprendizaje o estilos cognitivos que cada externa, favorecida desde fuera del sujeto; y sujeto posee: motivación son ciertos patrones, diferenciales e interna, debe interiorizarse en el alumno y individuales, de reaccionar traducirse ante la estimulación recibida. Cada sujeto se en una búsqueda de metas educativas en las enfrenta con la realidad y asimila la que se valore información proporcionada el deseo de aumentar la propia competencia por ésta de forma propia y original. Se cognitiva. El relacionan alumno motivado buscará las metas de con la estructura de pensamiento del sujeto y aprendizaje por encima se refieren de la propia estima social o metas de a cualidades o modos del conocimiento ejecución. individual (dependencia/ Hay que destacar la influencia que tiene en independencia de campo, reflexividad/ los factores intrapersonales impulsividad, del proceso de enseñanza/aprendizaje el simplicidad/ complejidad cognitiva, etc.). El entorno social en el que se desenvuelve el profesor, sujeto, y, más además de conocer qué patrones tiene cada en concreto, sociofamiliar, siendo alumno, determinante sobre todo debe promover ciertos estilos cognitivos que para los niveles de ansiedad, aspiraciones, aporten una autoconcepto mayor eficacia en el proceso de aprendizaje. y autoestima, motivación y protagonismo del Otros factores de personalidad, no sujeto. estrictamente cognitivos, se 3.3. Factores socioambientales e deben tener en cuenta, ya que constituyen interpersonales patrones diferenciales del proceso de enseñanza/ de reacción ante la realidad, forma de aprendizaje sentirse afectado Si bien los factores personales inciden en el por ella, y en particular, modos de interactuar aprendizaje con las demás y en el rendimiento académico, no son los personas. Entre estos factores se pueden únicos que lo diferenciar: Villanueva Roa JD - EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS 1.—La ansiedad del alumno, en cuanto se 171 manifiesta en determinan, ya que los factores un patrón de activación fisiológica, de pautas socioambientales y las motrices mal relaciones interpersonales que establece el ordenadas y en un estado de ánimo alumno son desagradable para determinantes, tanto por sí mismos como en el sujeto, con incidencia negativa en el la influencia mismo. que ejercen, potenciando o minimizando los 2.—Nivel de aspiraciones y expectativas de factores personales. autoeficacia: hacen La existencia de marcos y contextos referencia a la capacidad, eficacia o habilidad educativos ha estado de la propia postergada hasta hace poco tiempo por la conducta para producir los efectos queridos y psicología buscados. occidental, y sólo recientemente han surgido 3.—Autoconcepto y autoestima: implican corrientes juicios descriptivos que han propuesto acercamientos más sobre uno mismo, y también juicios contextuales al evaluativos sobre estudio del desarrollo humano las propias posibilidades. (Bronfenbrenner, 1979). La motivación del alumno es un factor básico Aunque, dentro de la Psicología Evolutiva el del aprendizaje parámetro y del rendimiento académico. Puede ser de edad es básico para conocer las dos clases: motivación posibilidades de aprendizaje, cada vez va teniendo más importancia el que hace el alumno es reconstruir en su parámetro mente los contenidos contexto sociocultural para estimar y valorar culturales acumulados a lo largo de la la maduración historia, y y adquisición de aprendizaje de los sujetos. es el profesor quien actúa de intermediario La incidencia que el entorno familiar tiene en cualificado el proceso entre los contenidos de aprendizaje y la de enseñanza/aprendizaje de la lecto- actividad constructiva escritura es incuestionable, que despliega el alumno para asimilarlos. ya que el nivel socio-cultural familiar, 4. Bibliografía concretado Ausubel D. Psicología educativa, un punto de vista en el uso y utilización que se hace de la cognoscitivo. 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